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最大的麦穗听课评课稿

2023-12-10 08:50:04 收藏本文下载本文

“annabel111”通过精心收集，向本站投稿了9篇最大的麦穗听课评课稿，以下是小编整理后的最大的麦穗听课评课稿，希望能够帮助到大家。

最大的麦穗听课评课稿

篇1：最大的麦穗听课评课稿

自20xx年起，我校语文教师就开展了“课内海量阅读”实验，这一实验起源于山东韩兴娥老师“海量阅读”的基本理念，旨在打破课本界限和常规课时安排，开发和整合语文课程资源，拓宽语文教育教学途径，实现课堂教学、课外阅读、综合性学习的有机结合，让学生“得法于课内，得益于课外”。经过这几年的探索和实践，我们在阅读教学，读书活动等方面已初步形成了具有本校特色的教学风格和教学模式，学生的阅读兴趣被唤醒，在校阅读量大幅度提高，自主阅读能力显著增强。李老师这节学法迁移性阅读课正是基于这一背景之下设计的，课内虽然只学习了一篇课本上的文章——《最大的麦穗》，却教给学生学习“通过一个人或一件事揭示人生哲理”的这一类文章的方法，同时还在课内结合我校自编的配套的课外阅读丛书进行了迁移练习，使学生面对浩如烟海的课外阅读内容时，能够做到有的放矢，准确高效，真正实现了“得法于课内，得益于课外”。最为突出的是以下两点：

一、学法的迁移运用张弛有度。

《最大的麦穗》在定位为“学法迁移性”精读课，课上老师引导学生明确得出了学习此类文章的方法：1.直奔中心句。2.直入重点段。3.品析关键词。4.明理悟人生。课前，学生借助预习方案进行自主学习。课上围绕一直两个中心问题进行交流讨论，这样教师的主导地位逐渐减弱，学生的主体地位明显增强，学习的积极性也随之高涨。接着，教师在引导学生按学法的四个步骤进行交流，再次有意识地强化学生对学法的运用，使得学生迁移运用学法的能力进一步提高。随后，教师又选择了主题阅读教材上和本课结构、内容、写法极为相似的文章《换个角度看人生》让学生进行略读训练，畅谈人生感悟，这其实就是对学生运用学法能力的一个当堂检测。事实证明，学生不仅能够直击重点段、关键词，而且妙语连珠，人生感悟深刻，为多篇联动课上当堂阅读多篇奠定了能力基础。

纵观整节课，教师顺学而导，扶、放合理，学法的迁移运用张弛有度，学生由开课时对中心句的一头雾水到结课时的多元、精彩解读，不知不觉，潜移默化中已经掌握了此类文章的学习方法，尽显渔技之妙。

二、学生的课堂参与主动热情。

一节成功的课离不开学生主动热情的参与，这节课在这一点上表现也十分突出。从刚开始的自主学习、小组讨论到集体交流过程中的全体参与，自由点评，再到后面的拓展阅读，畅谈人生感悟，学生始终保持着浓厚的学习兴致，参与面广、参与热情高涨，发言争先恐后，倾听专注认真，成为课堂上一道道亮丽的风景线。

此外，学生参与板书的书写；展示时精彩纷呈、见解独到的发言、补充、评价；拓展阅读和自创格言时深刻理性的思维，优美流畅的语言等都是他们主动热情参与课堂的有力见证。从这一点上来说，这节课也是生动的，高效的，有生命力的，学生在整个学习的过程中不仅收获了知识和技能，情感态度价值观也获得了相应的提升，感受到了语文学习的“鱼乐”无穷。

总之，在这节课上，我们看到了李老师不仅是一个老师，更是一位魔法师，她带给学生的不是那金灿灿的金子，而是点石成金的金手指。有了这根金手指，学生才能在广阔的阅读海洋中尽享读书之乐，书写自己的书香人生，幸福人生！

篇2：最大的麦穗听课评课稿

《最大的麦穗》是苏教版教材第十二册中的一篇借事说理的散文，富有哲理。叙述古希腊学者苏格拉底让弟子们在有限的时间内到麦地里摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。课文叙事简洁，说理深刻。

卢春花老师执教的《最大的麦穗》一课，紧扣文本，创设开放性的，挑战性的和富有体验价值的问题情境，引导学生深入课文与阅读材料展开对话，从而触摸作者的心灵，获得思想启迪，获取情感体验。

1、通过对重点词句的品读促进对课文的理解。抓住关键语句，前后比较着读，自读自悟，指导朗读时具有针对性。如“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见他；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的'。” 苏格拉底这句忠告的反复出现，加深了学生对它的理解。他的话既总结了弟子们失败的原因，又巧妙地引发了他们向更深层次的思考――这里的“麦地”已经成了虚拟的人生，“麦穗”也就是人生中大大小小的机遇。从而明白追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的的道理。

2．重视对基础知识的训练。老师抓住教材中不同地方的分号结合课文内容，深入浅出、潜移默化地让学生领悟了分好的不同用法，这也是这一课的一大亮点。

3.卢老师重视学生在课堂中的主体地位，把课堂变成对话的平台，学生们畅所欲言，开掘了潜能，领悟了内涵，真正享受到由语文所带给他们的快意。

4.在理解苏格拉底的话的含义时，教师如果能引导学生联系生活实际和个人体验去领悟课文所蕴含的人生道理会更好。

篇3：最大的麦穗评课稿

今天听了周老师的〈〈最大的麦穗〉〉一课，再想想前两天在实小听的课，我觉得周老师的课不比那些名师差，就这节课我以为有以下几个亮点：

1、通过对重点词句的品读促进对课文的理解，在这点上，周老师做的很好，指导朗读有针对性，如：学习苏格拉底说的第二句话，周老师启发“你能读出洪钟一般的声音吗？”“面对嘲笑，弟子们的心情你能读出来吗？”“读苏格拉底说的第三句话，把你的感受写在脸上”，如此富有启发性的言语还有很多……

2、小学语文教学其实就是字词句的训练，教者紧抓住这种训练的机会，对学生进行训练，如：苏格拉底对弟子们地说，让学生针对那一段的内容填入适当的词语，这同时也是引导学生对文本进行挑战。

3、从经济学的角度讲，学生付出了四十分钟的时间来学习这篇课文，他们的收益是：理解了课文内容，领悟了文章内涵：要抓住眼前的机遇。

4、作业具有针对性，高年级阅读教学，很注重读写结合。周老师在最后给学生留了个作业：写一写学完这篇课文后的感受。

不过，针对这节课，我有三个小问题想提出来与周老师共同探讨：

1、如果把开始的“学生读课文”的板块去掉，这节课是不是显得更完整？

2、指导朗读过程中，一学生读得不到位，你一种反问的语气评价：“洪钟是这样的声音？”有点让学生不好意思，教师的话语应该是亲切的，哪怕是带着反问的'语气，你说，对吗？

3、最后你让学生把理解写到相对应的文字旁边，在学生写好后，是不是该请两个学生读读自己的所写，以增进对文本的理解？

总之，周老师的这节课让我收益非浅！

篇4：最大的麦穗评课稿

今天，有幸听了《最大的麦穗》一课，收获颇丰：整堂课的教学步骤很简约，但呈现在我们眼前的课堂流程却如此富有诗意！我想，正是由于老师精准地掌控了“生成”、“对话”、“情感”等优课“枢纽”，才引领学生一起进入到了曼妙绝伦的境界。从她的极具个性、极具魅力的教学之中，似乎可令我们有如下的思考和启发：

1、亲历实践。当学生“零距离”触摸、品味作品时，已不再是一个毫无主见、毫无思想的人，其自身的生活经历、兴趣爱好、性格特征等个人因素，都会影响乃至制约他对文本的读解并打上鲜明的个性印记。

2、个性放飞。阅读是一种个性化活动，教师不能只按照教学参考书、标准答案去“引导”学生分析、理解、吸收，更不能要求学生的理解和感受是整齐划一的，因为“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”

3、情感碰撞。阅读也是文本与读者之间互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到由语文所带给他们的快意！

的确，把课堂变成对话的平台，学生就能谛听到日落月升的呼吸、虫蚁鸟兽的欢歌、云里风里的消息；把课堂变成对话的平台，学生就能开掘潜能、催发真情、激荡憧憬；把课堂变成对话的平台，学生就能得心应手、个性飞扬、创意无限！

篇5：最大的麦穗评课稿

最大的麦穗评课稿600字

导学灵动，孙老师通过《最大的麦穗》一课的教学，告诉我们他对文本解读有自己的悟，引导学生学习有自己的`法，语文教学有自己的道。

首先，孙老师自己是站着解读文本的，有自己独到的感悟。文本第一自然段苏格拉底对弟子们说的话中只有两个条件——一是要摘一个最大的麦穗，二是只许进不许退。孙老师认为缺失了一个很重要的条件——只能摘一次。这个条件原文中本来有，但现在编者对原文有所改动而拿掉了，孙老师又把它填补进来。这样更有助于学生理解为什么那么聪明的一群弟子最终都没有摘到最大的麦穗，让学生明白其实有三个原因。

其次，孙老师引导学生学习有自己的法，巧妙铺垫。一开始，孙老师抓住关键词“哲学”层层打井，由苏格拉底是哲学家谈起，谈到文本的体裁——哲理性文章，谈到哲理性文章的普遍特点——先故事后哲理，再引导学生梳理文本脉络，概括主要内容和哲理，初步理解课文，环环相扣、层层铺垫，水到渠成。

再次，孙老师的语文教学有自己的道。整堂课他渗透这样一种思想——站着读书，善于、敢于挑战文本细节、文本结构、作者观点，教学过程中让学生反复思辨，辩证地表达自己的观点，学生的智慧互相碰撞，言语生命得到绽放，而精彩无限，赢得台下听课老师的阵阵喝彩。

孙老师用站着读书的方法，把整堂课演绎得扎实、灵动、智慧、厚重。

篇6：《最大的麦穗》评课稿

《最大的麦穗》评课稿

2、个性放飞。阅读是一种个性化活动，教师不能只按照教学参考书、标准答案去“引导”学生分析、理解、吸收，更不能要求学生的理解和感受是整齐划一的'，因为“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”

篇7：浅议如何听课、评课

浅议如何听课、评课

课堂教学,是教学全过程的'中心环节,是实现三维目标、实施素质教育的主战场,也是学校教学工作的基本组织形式.学校教学领域的改革,新课程标准的落实,素质教育的实施,首先必须抓好课堂教学的管理.在课堂教学管理中,又必须抓好听课、评课的常规管理工作.下面笔者就如何听课、评课,谈几点肤浅看法.

作者：邵正元作者单位：江苏省洪泽县实验中学,223100 刊名：新校园（下旬刊）英文刊名：CONTEMPORARY EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G42 关键词：

篇8：听课评课稿

本课的第一课时是以生字教学为主，因此，亚玲采用了长久没有用的集中出示生字的方法，可能是长久没有用这个方法教学，学生对这种方式教学很有积极性，能很踊跃的发言，为了能让学生在上课时候积极参与进来，采用回忆的方式回忆之前所有学过的识字方法总结一下：如加一加，减一减，想象，画一画等，再通过引导，认识新的方法。

老师范读之后，发现在后阶段的教学当中，学生都是模仿老师读的方式进行朗读，不怎么读，却能大体上读的很整齐，总结：教师的范读是课文学习必不可少的。

在教学三四段的教学时，亚玲采用抓住关键词的方法进行朗读指导，“严肃”让学生表演一下，指名请几位“唐老师”来读一读，接着齐读；“唐老师，你们严肃的跟你们的学生说吧！”让学生快速进入到唐老师的角色之中，在朗读时能比较好的读出感觉来，当然教师的范读也是很关键。第五段采用的是表演的方式完成教学的，眼睛睁得大大的，为什么呢？通过联系上下文的方式学习，睁得大大的是因为唐老师说的话很惊讶，摸口袋是干么呢？是因为想要找找唐老师说的丢东西自己是不是丢了，结果怎么样呢？（都没有丢掉）。同学们是怎么回答唐老师的呢，一起喊：“唐老师，我没有丢东西！”通过四五自然段的学习，我结合两个自然段的特点，采用合作朗读的形式，请了三位同学当同学，请一位当唐老师，还有一个读旁白的，总共请了两组，第一组效果不明显，第二组相对比较好。再是师生一起合作的方式，男生同学，女生唐老师。学生的学习兴致比较高，效果相对应该是不错的，参与到学习是高兴。最后进入写字环节。一节课时间35分钟，教的内容也是很有限。

篇9：听课评课稿

本课教学以设计编写简单的程序为任务主线，熟悉VB编程的环境，学习可视化编程的方法与概念。将编程的方法与概念及思想渗透到真实的任务情境中是一种比较高效务实的教学策略。避免单纯的概念说教，也容易实现可视化编程的方法与概念的具体落实。教师能够讲清可视化编程的几个重要概念。学生也按教学设计完成小程序的编写任务。教学中师生交流和谐融洽，学生学生认真，同学间交流能顺利完成教学任务。可见平时教师教学严谨，学生训练有素。以下就几个方面做简单点评，希望批评指正。

1.过程与思想本模块教材《算法与程序设计》以VB语言程序设计为载体，通过让学生亲历具体的程序设计案例，学习可视化编程的思想与方法。程序设计是过程，而在完成程序设计中学习通过计算机解决问题的思想方法、学习编程的基本算法，进而引导学生体会编程思想是本模块的重要教学内容。而本节课正是基于前两章学生学生编程结构之后，对可视化编程的方法与概念的一次整理与总结。教师在出示教学目标时应明确指出本节课不是做一个VB程序，而要淡化“VB”的概念，要将学习内容扩展到所有计算机编程语言的共通的程序设计理念。通过程序设计学习思想与方法才是真正的目标。

2.通过交流理解概念本节中概念集中抽象，如：对象、属性、方法、过程、事件等。教师将几个概念集中讲解，之后切入到小程序的制作中讲解设置对象的属性。前后衔接有脱节之感。在上课的前23分钟进行全体控制时间有些长，学生注意力容易分散。一些概念可以让学生来举例，看看学生是如何理解的。教师补充。对于控件箱里的控件，也可让学生先试试。

3.整合促进高效本节教材有编程的概念，也包含认识控件的教学内容。内容与概念学习分开安排。教师在讲解时将两部分内容整合在一起，把控件的学习融入到“对象”这一概念上学习上。在容量上实现了1=1+1，在教学时间上实现1+1<2，提高了教学效率。

本节课整体上来讲是一节成功的课。学生学习状态积极，编程习惯好，作业完成情况较好。经过一年高中信息技术教学实践，纳老师已经总结出一些值得同行借鉴的教学经验。希望今后大家多进行交流。

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