初中历史《北方民族大融合》说课稿
“meetsz”通过精心收集，向本站投稿了16篇初中历史《北方民族大融合》说课稿，以下是小编为大家准备的初中历史《北方民族大融合》说课稿，希望对大家有帮助。
篇1：《北方民族大融合》教案
一、教学目标
（一）知识与技能
通过对本课的学习使学生掌握北魏孝文帝改革的原因、内容及作用，提高学生综合分析历史问题能力。
（二）过程与方法
层层设问启发激活学生的好奇心和求知欲，通过合作学习、发现学习、探究式学习等方法突破对重难点的学习。
（三）情感态度与价值观
北魏孝文帝改革所推动的北方民族大融合是符合时代发展潮流的，从而初步树立维护民族团结和祖国统一历史价值观。
二、教学重难点
（一）教学重点
北魏孝文帝改革
（二）教学难点
1.正确认识民族大融合含义；?
2.北魏孝文帝改革如何促进了北方民族大融合？
三、教学方法
讨论――引导――活动探究法
四、教学过程
（一）复习提问
公元4开始，我国南方经历了哪几个朝代？都城在哪？历总称什么？
（二）导入新课
北魏统治北方时期，民族融和的步伐进一步加快，其原因是什么呢？孝文帝改革在民族融合的过程中究竟起了什么作用呢？今天这节课就要解答这些问题。
（三）探讨新课
1.你知道吗，北方是怎样统一和融合的？
下面大家阅读课文，分组解决以下问题，并且每个学习小组还可以围绕主题提出你们更感兴趣的问题来共同探讨解决。鲜卑族是如何兴起的？北魏政权是何是建立的？北魏是怎样统一北方的？是在何时？结合课文的图文资料谈一谈这种变化对你生活的方方面面带来了哪些影响和冲击。
2.北魏政权为什么要迁都呢？
想一想孝文帝的大臣们会同意迁都吗？假如不同意，动动脑筋想一想孝文帝会用什么理由来说服的大臣？北魏政权迁都洛阳后，你以旅游者的身份谈一谈哪里都发生了那些巨大的变化？
3.北魏孝文帝改革的措施
第一，推行均田制。在均田制的同时又颁布了与之相联系的三长制和租调制。均田制使农民分得了一定数量的土地，将农民牢牢束缚在土地上，成为国家的编户，保证了地主们的基本利益及土地私有制。而租调制则相对减轻了农民的租调负担，改善了农民的生产生活条件，从另一方面促进了生产力的发展。
第二，整顿吏治。吏治的败坏不仅激化了社会矛盾，同时也使统治阶级内部产生了矛盾。在这项改革措施中，以“治绩”的好坏为标准。整肃了官僚机构，巩固了封建统治。
第三，迁都洛阳。为了接受汉族先进文化，加强对黄河流域的控制，孝文帝决定迁都洛阳。495 年正式迁都洛阳。
第四，实行汉制与移风易俗。主要内容有改官制、禁胡服、断北语、改复姓、定族姓、迁都洛阳等，这是孝文帝改革中最重要的措施。
4.北魏孝文帝改革的意义
北魏孝文帝的改革，有利于北方经济的恢复与发展，加速了北方各族封建化的进程，促进了北方民族大融合。孝文帝是我国古代杰出的少数民族政治改革家。
五、教学小节
北魏统一北方后，在黄河流域出现了民族大融合的趋势。孝文帝顺应这一趋势，在其统治区域内进行改革，加速了北方各民族封建化的过程，进一步促进了民族间的融合。
六、活动与探究
在今天的日常生活中，汉族和少数民族相互影响的现象还有哪些？写一份微型历史专题报告。
七、板书设计
一、北方的统一和融合
1.北魏建立；2.统一北方；3.融合的概况
二、迁都洛阳
1.迁都的原因；2.迁都的'作用
三、孝文帝改革
1.历史背景；2.主要措施；3.历史作用
孝文帝所推行的汉化改革措施有利于缓和阶级矛盾，为社会经济的恢复和发展发挥了积极作用。在教学过程中，要着重帮助学生理解北魏孝文帝改革的意义。
篇2：《北方民族大融合》教案
（一）知识与能力
1、通过本课的学习，使学生比较系统地了解南北朝时期我国民族大融合的基本史实，包括自十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实，为学生进一步了解我国古代历史上民族融合的进程和中华民族形成的历史过程奠定基础。
2、培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则来理解、思考历史上的民族关系问题的初步能力，理清历史发展的基本线索。
（二）过程与方法
1、充分利用地图等教学资源，加深学生的直观印象。
2、先由学生阅读、理解教材，概括孝文帝的主要改革措施。教师选择项目进行补充讲述，增强学生的学习兴趣。
3、思考和讨论“孝文帝改革措施的历史必然性”。
（三）情感、态度与价值观
培养学生在民族**上的正确观念，使学生认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上的民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。
教学重点与难点
1、重点：北魏孝文帝的改革措施
2、难点：正确认识民族大融合的含义。
教学突破
1、教学突破：孝文帝的改革措施是北方民族大融合趋势长期发展的必然结果。
2、难点突破：民族融合不是汉化、民族同化。
板书设计
第20课 北方民族大融合
一、北方的统一和民族的融合
1、北魏统一黄河流域
2、黄河流域民族大融合
3、影响
二、北魏孝文帝迁都洛阳
三、北魏孝文帝的改革措施
教学分析：
导入：本课采用悬念导入法导入新课，目的在于设置悬念，引起学生的学习兴趣。
例如教师设问：两个同姓的人碰面，常常会说“五百年前是一家”，事实果真如此吗？学生对这个问题产生极大的兴趣，有各种各样的答案出现。这时候教师再举例说明，解开学生心中的疑惑。
举例如下：以“元”姓为例，据考证，其来源有四，上古商朝时，有位大夫叫元铣，他的子孙便以元为姓；改自拓拔姓，南北朝，北魏魏帝族本姓拓拔，至孝文帝更为元氏；改自玄姓，北宋时，因为赵匡胤的父亲叫玄朗，就下令天下凡姓玄的都改成元姓；《魏书・官氏志》记载，“后魏纥骨氏、是云氏均改为元氏。”学生这个时候可以明白，同一姓氏的由来是多种多样的，同姓的人在五百年前不见得是一家。学生可能会因为了解到这个知识而有一种满足感，学习兴趣增加。
这个时候，教师再追问：“请你想一想，上文介绍的元姓的来源之二和来源之四，体现了中国古代历史发展的一个什么重要特点？”学生这个时候可以思考，但回答这个问题有难度，教师必须给予适当的提示，指导学生分析的思路。如：从元姓的来源可以看到，元姓有一部分是由少数民族的姓氏更改而来，这实际上反映了中国古代历史上少数民族与汉族之间融合的现象，体现了中国古代历史发展中民族融合的特点。
这时教师适时地引出课题。“我国是一个多民族的国家，自秦始皇统一中国后，中国这个多民族的国家不断发展，民族不断融合，每个民族在自身民族发展的同时，又促进中华民族大家庭的发展。”公元3世纪到6世纪，三国两晋南北朝时期，这一历史时期的特征表现为社会分裂，政权分立，同时这一时期又是民族融合的高峰时期。
新课讲解：
本课的内容层次比较分明，基本上可以按照鲜卑族的历史发展线索来安排教学。教师把它分成三个部分分别讲述，第一部分讲述鲜卑族建立政权、统一北方；第二部分讲述北魏政权传到孝文帝手里时，迁都到了洛阳；第三部分讲述孝文帝迁都后，进行了一系列的改革。
（板书）一、北方的统一和民族的融合
这一部分要讲清几个问题，首先要介绍鲜卑族的起源与发展。这里教师引用了一首鲜卑族的民歌：“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫 ，风吹草低现牛羊。”学生们可以从这首民歌中感受鲜卑族，这支北方游牧民族豪放雄浑的风格。
教师接着可以简单介绍一下鲜卑族的概况。再提问，鲜卑族曾建立政权，一度十分强大，你们知道他们在何时统一了黄河流域吗？这时候可以示意学生阅读课本，回答问题。其次这部分要介绍黄河流域统一前后少数民族的分布情况。教师这时可以提醒学生回忆前一课的内容，黄河流域生活着许多少数民族，鲜卑、匈奴、羌、羯、氐等，教师提问：“这些少数民族进入中原以后，对于中原民族的生产或生活造成了什么样的影响呢？”学生在阅读课文后可以回答，教师再进行总结，服装、饮食、家具、农业生产技术等方面，少数民族和中原民族相互学习，相互影响，民族融合已经成为趋势。如果时间允许，教师可以在总结学生回答的基础上，插入一些趣味性的讲解。
最后要向学生解释“民族融合”这个词语。民族融合指的是几个民族在共同的经济基础上和思想基础上互相影响，形成一个从来没有的新民族，历史上的民族融合指的是民族间的自然同化。许多个民族，互相学习、互相影响、互相渗透，在地域、血缘、习俗等各方面形成你中有我，我中有你的一种局面。考虑到学生的接受层次，这里的讲解点到即止，不必刻意强求理解。
（板书）二、北魏孝文帝迁都洛阳
北魏政权建立后，定都在平城，后来孝文帝把都城迁到了洛阳。这部分内容的讲述可以在学生阅读课文的基础上，设问：“为什么要迁都？”让学生带着问题去阅读，从课文中寻找答案。在学生回答的基础上，总结为两个方面：平城的气候环境和地理位置。在总结时还可以联系前后文内容，如前文讲到民族融合，这也应该是迁都的原因之一；接着可以联系下文，迁都后，孝文帝进行了一系列的改革。
这部分内容比较简单，可以简略讲解。但如果时间允许，可以在这里设置问题，让学生们紧张的神经松弛一下。如：“为什么有一些鲜卑贵族反对迁都？”学生们可能会从贵族的个人利益的角度提出观点，也可能从迁都困难的角度出发提出自己的设想，教师不必下结论。 过渡到下部分内容，可以利用总结迁都的影响。孝文帝的迁都，使洛阳获得了发展和繁荣，也为孝文帝进一步实行改革创造了条件。
（板书）三、北魏孝文帝的改革措施
这部分内容是本课的重点，由老师的讲解为主，也穿插了一些趣味性的故事，帮助学生理解改革措施的内容和影响，让学生加深记忆。首先可以让学生阅读课文，然后总结孝文帝改革的措施有哪些，可以归几类。
在讲解改革措施的内容时，穿插故事以便加深记忆。
例1、有一次，公元494年，有一位皇帝在洛阳街头看见一位鲜卑族的妇女仍穿着“夹领小袖”的鲜卑服装，很生气，责备洛阳城的任城王，说他行令不力，督察不严。皇帝还让史官把这件事记载下来。
例2、自孝文帝以后，北魏皇帝死后的谥号多采用“孝”字，如孝武帝、孝明帝，原因是什么？
例3、史书《资治通鉴》中有这样一段话：魏王发布诏令，认为“北方人称土为拓，称后为跋。魏朝的祖先是黄帝的后代，以土德而称帝，所以姓拓拔。土，乃黄中之色，万物之元，所以应该改姓为元。”同学们，你姓什么，你知道你姓氏的来源吗？这些故事不仅可以帮助内容的讲解，还提高了学生的学习兴趣，让他们更积极的参与到教学活动中来。
课堂小结：
本课内容以问题形式结束。教师提问，在我们今天56个民族中，没有鲜卑族了，有人认为这是由于当年北魏孝文帝实行改革，实行汉化政策，使得鲜卑拓拔部消失，所以孝文帝的改革不值得肯定。你同意这个观点吗？如果学生意见有差别，有条件可以组织辩论，如何看待北魏孝文帝的改革？
方案一：辩论。
设计如下：
正方观点：北魏孝文帝是对中华民族的融合有重大贡献的皇帝。
反方观点：北魏孝文帝是鲜卑拓拔民族的罪人。
方案二：问题。
提示如下：评价历史人物或历史事件，应该看其是否顺应了历史发展的潮流，是否有利于社会的进步。孝文帝的改革加速了北方少数民族封建化的过程，促进了北方民族大融合，鲜卑族汇入了更先进的以汉族为主体的中华民族这个整体中，有利于社会的进步，所以应该加以肯定。
篇3：《北方民族大融合》教案
课 题
围绕主题梳理知识，形成网络。
板 书 设 计
第20课 北方民族大融合
一、北方的统一和民族的融合
1、北魏统一黄河流域
2、黄河流域民族大融合
3、影响
二、北魏孝文帝迁都洛阳
三、北魏孝文帝的改革措施
教学反思
本节课学生气氛活跃，收到了良好的教学效果，培养了学生的创新精神，强化学生爱国思想，激发学生的学习动力和开拓进取意识，使学生充分认识到中华民族是在漫长的历史长河中逐渐融合而成的，培养学生系统的思考问题和追踪历史发展线索的能力，正确认识我国的民族关系，认识改革在国家发展中的作用。
当然，在本课的教学中我还存在着很多不足之处。在教教学环节设计上应该更细致些，有些问题的探讨不够充分。知识巩固的时间较少，语言不够精炼等。
希望在今后的教学中，我能发挥长处，补上不足。使我的教学水平更上一个新的台阶，在课堂中进行更加有效的教学。
篇4：北方民族大融合教案
（一）知识与能力
1、通过本课的学习，使学生比较系统地了解南北朝时期我国民族大融合的基本史实，包括自十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实，为学生进一步了解我国古代历史上民族融合的进程和中华民族形成的历史过程奠定基础。
2、培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则来理解、思考历史上的民族关系问题的初步能力，理清历史发展的基本线索。
（二）过程与方法
1、充分利用地图等教学资源，加深学生的直观印象。
2、先由学生阅读、理解教材，概括孝文帝的主要改革措施。教师选择项目进行补充讲述，增强学生的学习兴趣。
3、思考和讨论“孝文帝改革措施的历史必然性”。
（三）情感、态度与价值观
培养学生在民族**上的正确观念，使学生认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上的民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。
教学重点与难点
1、重点：北魏孝文帝的改革措施
2、难点：正确认识民族大融合的含义。
教学突破
1、教学突破：孝文帝的改革措施是北方民族大融合趋势长期发展的必然结果。
2、难点突破：民族融合不是汉化、民族同化。
板书设计
篇5：北方民族大融合教案
一、北方的统一和民族的融合
1、北魏统一黄河流域
2、黄河流域民族大融合
3、影响
二、北魏孝文帝迁都洛阳
三、北魏孝文帝的改革措施
教学分析：
导入：本课采用悬念导入法导入新课，目的在于设置悬念，引起学生的学习兴趣。
例如教师设问：两个同姓的人碰面，常常会说“五百年前是一家”，事实果真如此吗？学生对这个问题产生极大的兴趣，有各种各样的答案出现。这时候教师再举例说明，解开学生心中的疑惑。
举例如下：以“元”姓为例，据考证，其来源有四，上古商朝时，有位大夫叫元铣，他的子孙便以元为姓；改自拓拔姓，南北朝，北魏魏帝族本姓拓拔，至孝文帝更为元氏；改自玄姓，北宋时，因为赵匡胤的父亲叫玄朗，就下令天下凡姓玄的都改成元姓；《魏书·官氏志》记载，“后魏纥骨氏、是云氏均改为元氏。”学生这个时候可以明白，同一姓氏的由来是多种多样的，同姓的人在五百年前不见得是一家。学生可能会因为了解到这个知识而有一种满足感，学习兴趣增加。
这个时候，教师再追问：“请你想一想，上文介绍的元姓的来源之二和来源之四，体现了中国古代历史发展的一个什么重要特点？”学生这个时候可以思考，但回答这个问题有难度，教师必须给予适当的提示，指导学生分析的思路。如：从元姓的来源可以看到，元姓有一部分是由少数民族的姓氏更改而来，这实际上反映了中国古代历史上少数民族与汉族之间融合的现象，体现了中国古代历史发展中民族融合的特点。
这时教师适时地引出课题。“我国是一个多民族的.国家，自秦始皇统一中国后，中国这个多民族的国家不断发展，民族不断融合，每个民族在自身民族发展的同时，又促进中华民族大家庭的发展。”公元3世纪到6世纪，三国两晋南北朝时期，这一历史时期的特征表现为社会分裂，政权分立，同时这一时期又是民族融合的高峰时期。
新课讲解：
本课的内容层次比较分明，基本上可以按照鲜卑族的历史发展线索来安排教学。教师把它分成三个部分分别讲述，第一部分讲述鲜卑族建立政权、统一北方；第二部分讲述北魏政权传到孝文帝手里时，迁都到了洛阳；第三部分讲述孝文帝迁都后，进行了一系列的改革。
（板书）一、北方的统一和民族的融合
这一部分要讲清几个问题，首先要介绍鲜卑族的起源与发展。这里教师引用了一首鲜卑族的民歌：“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫 ，风吹草低现牛羊。”学生们可以从这首民歌中感受鲜卑族，这支北方游牧民族豪放雄浑的风格。
教师接着可以简单介绍一下鲜卑族的概况。再提问，鲜卑族曾建立政权，一度十分强大，你们知道他们在何时统一了黄河流域吗？这时候可以示意学生阅读课本，回答问题。其次这部分要介绍黄河流域统一前后少数民族的分布情况。教师这时可以提醒学生回忆前一课的内容，黄河流域生活着许多少数民族，鲜卑、匈奴、羌、羯、氐等，教师提问：“这些少数民族进入中原以后，对于中原民族的生产或生活造成了什么样的影响呢？”学生在阅读课文后可以回答，教师再进行总结，服装、饮食、家具、农业生产技术等方面，少数民族和中原民族相互学习，相互影响，民族融合已经成为趋势。如果时间允许，教师可以在总结学生回答的基础上，插入一些趣味性的讲解。
最后要向学生解释“民族融合”这个词语。民族融合指的是几个民族在共同的经济基础上和思想基础上互相影响，形成一个从来没有的新民族，历史上的民族融合指的是民族间的自然同化。许多个民族，互相学习、互相影响、互相渗透，在地域、血缘、习俗等各方面形成你中有我，我中有你的一种局面。考虑到学生的接受层次，这里的讲解点到即止，不必刻意强求理解。
（板书）二、北魏孝文帝迁都洛阳
北魏政权建立后，定都在平城，后来孝文帝把都城迁到了洛阳。这部分内容的讲述可以在学生阅读课文的基础上，设问：“为什么要迁都？”让学生带着问题去阅读，从课文中寻找答案。在学生回答的基础上，总结为两个方面：平城的气候环境和地理位置。在总结时还可以联系前后文内容，如前文讲到民族融合，这也应该是迁都的原因之一；接着可以联系下文，迁都后，孝文帝进行了一系列的改革。
这部分内容比较简单，可以简略讲解。但如果时间允许，可以在这里设置问题，让学生们紧张的神经松弛一下。如：“为什么有一些鲜卑贵族反对迁都？”学生们可能会从贵族的个人利益的角度提出观点，也可能从迁都困难的角度出发提出自己的设想，教师不必下结论。 过渡到下部分内容，可以利用总结迁都的影响。孝文帝的迁都，使洛阳获得了发展和繁荣，也为孝文帝进一步实行改革创造了条件。
（板书）三、北魏孝文帝的改革措施
这部分内容是本课的重点，由老师的讲解为主，也穿插了一些趣味性的故事，帮助学生理解改革措施的内容和影响，让学生加深记忆。首先可以让学生阅读课文，然后总结孝文帝改革的措施有哪些，可以归几类。
在讲解改革措施的内容时，穿插故事以便加深记忆。
例1、有一次，公元494年，有一位皇帝在洛阳街头看见一位鲜卑族的妇女仍穿着“夹领小袖”的鲜卑服装，很生气，责备洛阳城的任城王，说他行令不力，督察不严。皇帝还让史官把这件事记载下来。
例2、自孝文帝以后，北魏皇帝死后的谥号多采用“孝”字，如孝武帝、孝明帝，原因是什么？
例3、史书《资治通鉴》中有这样一段话：魏王发布诏令，认为“北方人称土为拓，称后为跋。魏朝的祖先是黄帝的后代，以土德而称帝，所以姓拓拔。土，乃黄中之色，万物之元，所以应该改姓为元。”同学们，你姓什么，你知道你姓氏的来源吗？这些故事不仅可以帮助内容的讲解，还提高了学生的学习兴趣，让他们更积极的参与到教学活动中来。
课堂小结：
本课内容以问题形式结束。教师提问，在我们今天56个民族中，没有鲜卑族了，有人认为这是由于当年北魏孝文帝实行改革，实行汉化政策，使得鲜卑拓拔部消失，所以孝文帝的改革不值得肯定。你同意这个观点吗？如果学生意见有差别，有条件可以组织辩论，如何看待北魏孝文帝的改革？
方案一：辩论。
设计如下：
正方观点：北魏孝文帝是对中华民族的融合有重大贡献的皇帝。
反方观点：北魏孝文帝是鲜卑拓拔民族的罪人。
方案二：问题。
提示如下：评价历史人物或历史事件，应该看其是否顺应了历史发展的潮流，是否有利于社会的进步。孝文帝的改革加速了北方少数民族封建化的过程，促进了北方民族大融合，鲜卑族汇入了更先进的以汉族为主体的中华民族这个整体中，有利于社会的进步，所以应该加以肯定。
篇6：历史《北方民族大融合》教案
教学目标
教学目标：
一、知识与能力：
通过本课的学习使学生掌握孝文帝改革的原因、内容与作用，提高学生综合分析问题的能力。
二、过程与方法：
通过创设情景，把历史与现实结合起来，具体分析民族融合的表现，通过分组讨论的方法轻易突破难点，学生轻松理解掌握孝文帝的改革措施。
三、情感态度与价值观：
树立在民族问题上的正确观念，认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上的民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件
教学重难点
教学重点：北魏孝文帝改革
教学难点：正确认识民族融合的含义
教学过程
教学过程：
导入新课：同学们，今天的历史课老师带来了新的任务，大家准备好了吗?大家听过木兰从军的故事吗?《木兰诗》还记得吗?(请一个同学来背诵)。歌中的花木兰女扮男装，代父从军，征战疆场一二十载，屡建战功，但是却没有人发现她是女子的故事。脍炙人口的《木兰诗》是一首流传了千百年之久的北朝民歌。“唧唧复唧唧，木兰当户织”，南北朝时期我国各族人民长期生活在一起，互相学习，互相影响，共同缔造了我国北方灿烂的历史文明，今天这一节课我们就来学习一下，也就是第二十课《北方民族大融合》。
学生预期活动效果：积极参与到学习中来，很兴奋。
设计意图：这样做目的在于把学生的注意力拉回到课堂上来，激起学生学习的热情。导入中诗歌背诵的形式，更有利于学生的学习积极性。
教师提出问题：大家还记得少数民族内迁是从什么时候开始的吗?
学生预期活动效果：能够积极参与到小组合作讨论中来，并能够从课本上找到相应的答案。
生：从东汉末年。
教师总结：对，很好。从东汉末年以来，匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等北方和西方的少数民族陆续内迁，到西晋初年，人数达到几百万，他们同汉族长期杂居，互相影响，民族界限日益缩小。
设计意图：这样做使学生对于民族融合的出现有了感官的认识，方便下面知识的讲解，也就是为今天的新课做好铺垫。
教师过渡：大家注意看学案上的独立试航部分，请大家小组内合作完成。
设计意图：把基础知识的掌握放给学生自主解决，老师负责讲解学生不理解的部分。
学生预期活动效果：学生立即投入到讨论中，甚至有一部分同学离开座位参加到其他小组中，场面热烈。
教师引导：哪个小组可以告诉大家你的答案?
生1：从东汉末年就有少数民族内迁。
生2：鲜卑族建立了北魏政权。
生3：内迁的少数民族与汉族逐渐没有很大的差别。
教师总结：对，大家总的很好、很全面。439年，鲜卑族建立的北魏迅速吞并北方地区的几个割据政权，统一黄河流域。
教师提出问题：北魏统一黄河流域之后，各族人民长期生活在一起，日常的接触和频繁的交往，都极大的促进了民族融合。那你能发现他们在哪些方面相互影响，促进了民族融合吗?老师给大家五分钟的时间，请大家结合课本114页的内容概括归纳一下。
学生预期活动效果：学生投入到积极的讨论中，并能积极发言。
设计意图：提出明确的问题，交给学生自己解决，有助于培养学生的自主归纳能力，同时要求他们小组合作完成，也相应的培养了学生的团队合作意识。
教师过渡：请小组派出你们的代表来回答问题，看哪个是优胜组。
生1：衣服上，比如说裤褶服。
生2：裤褶服，可以说是少数民族和汉族在生活习俗上的相互影响。
生3：饮食习惯也有影响。
教师点评：给予大家鼓励和表扬，同学们对课本知识的综合能力还是非常棒的，另外，生2同学能够总结出在生活习俗上的相互影响，很好!
教师总结：对，大家总结的不错。黄河流域的各族人民长期生活在一起，他们在生产技术和生活习俗上相互影响，民族融合已经成为趋势。
教师引导：刚才大家已经说了各方面的融合现象，现在我们来看一下大屏幕。(大屏幕展示民族融合的图片)
设计意图：学生已经从课本上归纳出知识点，再以大屏幕的形式展示出来，给学生视觉上的享受，激发学生的学习兴趣，同时活跃课堂气氛，更有助于学生对知识的记忆。
教师提出问题：北魏政权建立以后，定都平城。但是魏孝文帝却要迁都。下面老师给大家五分钟时间看课本的115页小字部分内容，孝文帝迁都的道路是一帆风顺的吗?
学生预期活动效果：听到老师的问题，积极参与。既然已经有了自己的国家，有了自己的都城，为什么要迁都呢?结果怎样呢?想必学生心中有很多的疑惑，这个问题激发了他们的求知欲。
生1：不是一帆风顺的，一些保守的鲜卑贵族就不愿意。
师：那在这种情况下，孝文帝是怎么做的呢?
生2：他找了个南征的借口，那些贵族就参与了。
教师总结：对，孝文帝找到这个借口就出发了，结果到达洛阳后正赶上秋雨连绵，这样孝文帝达到了自己的目的。
教师提出问题：既然迁都的道路这么艰难，孝文帝又为什么要迁都呢?
学生预期活动效果：学生预期活动效果：学生分小组讨论，并每组派代表回答问题，自己归纳总结，并做出自己的评判。
生1：平城的地理位置偏北，不利于北魏对中原广大地区的统治。
生2：平城气候干旱，粮食供不应求。
生3：都城在北方不利于鲜卑政权学习和接受汉族先进文化。
教师总结：很好。大家都能够很好的总结、提炼出问题的关键所在，值得表扬!希望大家在以后的学习中再接再厉!
设计意图：这样层层递进，提出问题，给学生思考的时间，更给学生接受知识提供了足够的空间。
教师提出问题：孝文帝在成功迁都洛阳之后，进一步实施改革措施，请大家参考课本的115页内容，说一下北魏孝文帝改革的内容有哪些?
学生预期活动效果：学生积极参与，热烈的讨论，并且能够做到不同小组之间的交流合作。纷纷发表各组的见解。
生1：朝廷中必须使用汉语，禁用鲜卑语。
生2：官员以及家属必须穿戴汉族服饰。
生3：将鲜卑族的姓氏改为汉族姓氏，把皇族由姓拓跋改为姓元。
生4：鼓励鲜卑贵族与汉族贵族联姻。
生5：采用汉族的管制、律令。
生6：学习汉族的礼法，尊崇孔子，以孝治国，提倡尊老、养老的风气。
教师总结：好!大家说的不错。
教师提出问题：在这次改革中你能发现有什么特点吗?
设计意图：在了解改革的内容之后，提升学生对改革的认识，有助于学生归纳历史问题能力的提高。liuxue86.com
此处播放大屏幕提示。
教师总结：在孝文帝的改革中，始终贯穿一个理念，那就是：汉化措施。
教师过渡：北魏孝文帝改革主要是向汉族学习，那他的改革有什么历史意义呢?
生：促进了民族融合。
教师总结：北魏孝文帝改革促进了民族融合，壮大了中华民族,丰富了中华文明。
教师引导：北魏孝文帝改革之后在民族融合中起到了如此重要的作用，现在老师提出一个问题：自孝文帝以后，北魏皇帝死后的谥号多采用‘孝’字，如“孝武帝”、“孝明帝”等。这反映了孝文帝的哪一项改革内容?
学生预期活动效果：通过学习本课内容，学生对于孝文帝改革的内容已经很熟悉，讨论的很激烈。
生：以孝治国的理念。
教师总结：对，之所以在皇帝的谥号中多有孝字，主要在于孝文帝尊崇孔子，以孝治国，提倡尊老养老的风气。
教师提出问题：现在老师有新的问题了。北魏孝文帝改革时期就要求以孝治国，尊老养老。在当今社会作为中学生来说，要发扬尊老、养老的风气，我们应该怎么做呢?
设计意图：在掌握了基础知识的基础上，对学生进行情感教育，使学生认识到我们现在不仅要学好文化知识，更要孝敬父母、尊重老师。
学生预期活动效果：有的同学低头沉思，有的同学热烈讨论。
生1：给父母洗衣服。
生2：力所能及的帮父母做点家务活。
生3：给父母做饭。
教师总结：大家的想法都很好，不管我们为父母做什么，他们都会很感动。想想我们坐在这么宽敞明亮的教师里，而父母却在太阳的暴晒下劳作，我们有什么理由不孝敬父母?我希望大家马上行动起来，就从今天开始。
课后习题
课堂检测：
1、439年统一黄河流域的是( )
A、三国中的魏国 B、氐族建立的前秦政权
C、鲜卑族建立的北魏政权
2、北魏孝文帝将都城从平城迁都到( )
A、长安 B、洛阳 C、许 D、殷
3、促进了北方民族大融合的改革是( )
A、商鞅变法 B、管仲改革 C、李悝变法 D、魏孝文帝改革
4、孝文帝改革主要是向哪个民族学习?( )
A、氐 B、鲜卑 C、汉族 D、匈奴
5. 下列叙述不正确的是( )
A.在江南地区开发的同时，我国北方地区则经历着空前的民族大融合
B.迁入内地的少数民族与汉族杂居在一起，民族界限逐渐缩小
C.一些少数民族的统治者吸收汉族的文化
D.孝文帝迁都一帆风顺，没人反对
6. 西晋以来北方民族大融合的高潮( )
A.“五胡”内迁 B.孝文帝改革
C.前秦统一北方 D.北魏建立
7. 下列各项不属于孝文帝改革内容的是( )
A.在朝廷上禁止使用鲜卑语 B.采用汉族的官制
C.鼓励鲜卑人与汉族通婚 D.奖励耕战
8. 魏主下诏,以为：“北人谓土为拓，后为跋。魏之先出于黄帝，以土德王，故为拓跋。夫土者，黄中之色，外物之元也。宜改姓元氏。诸功臣旧族自代(郡名，今山西省东北、河北省西北一带)来者，姓或重复，皆改之。”
------《资治通鉴》
(1)“魏主”指的是谁?
(2)诏令说的是什么改革?
(3)诏令提出这一改革的依据是什么?
(4)提出这一改革的意图何在?
(5)“魏主”的改革还有什么内容?你能试一试说出来吗。
(6)“魏主”的改革有什么作用?
布置作业：调查我们青州的少数民族，了解他们的生活习俗。
板书
篇7：历史《北方民族大融合》教案
教学目标
知识方面：通过对本课的学习使学生了解掌握十六国、苻坚统治前秦、前秦的强大和统一黄河流域。北魏政权的建立及其统一黄河流域;北魏孝文帝进行的社会改革及其历史作用;北魏都城洛阳的繁荣;北朝政权的更替和北周统一北方;北方民族的融合。
能力方面：通过学生讨论、回答“为什么说北魏孝文帝是我国古代少数民族杰出的政治改革家”，引导学生归纳北魏孝文帝改革的内容和意义，培养学生归纳和分析问题的能力。
思想方面：通过对北魏孝文帝改革的内容和影响的分析使学生进一步认识到凡是符合历史发展趋势和人民愿望的改革必能起到推动社会经济发展的作用。
教学重难点
教学重点：北魏孝文帝改革
教学难点：民族融合
教学工具
幻灯片。图片。
教学过程
导入新课：北魏是怎么样发展前大起来的，还有北方似乎如何实现统一的呢?
一、北方的统一和民族的融合
民族大融合的进程：从西晋末年开始，匈奴、羯、氐、羌和鲜卑等少数民族统治者先后入主中原，建立政权。各族人民和汉族长期杂居相处，互相往来，他们的经济生活、文化语言、风俗习惯相互影响，趋向一致。
二、北魏孝文帝改革
1)、改革的社会背景
鲜卑族为我国北方古老的少数民族，拓跋部为鲜卑人的一支。自东汉末年以来，逐渐南迁。南迁后，受到汉族文化的影响，开始学习农耕并逐步过上定居的生活;386年，鲜卑族杰出首领拓跋 建立魏国，史称北魏。439年，北魏统一黄河流域，结束了十六国分裂局面。
2)、改革的主要内容
出示孝文帝改革内容并帮助学生从中归纳出改革的作用。
3)、改革的历史作用
归纳：有利于北方经济的恢复与发展、加速了北方各族封建化的进程、促进了北方民族大融合。并加以具体阐述。
课后小结
北方各族人民从事农业生产，注意施肥、选种、饲养等技术的提高。手工业者的地位也起了变化，他们由官府控制，改为允许民间生产，有些工匠还当了低级官吏。商品交换也日趋活跃，在孝文帝改革之前，几乎完全废弃货币，迁都洛阳后，首次铸行五铢钱，作为法定货币;有利于北方经济的恢复发展。
改革之后，汉族地主阶级的地位得到提高，获得更多的政治经济特权，鲜卑贵族也完全摆脱了部落旧俗，完成封建化过程，汉族地主和鲜卑贵族的关系得到了调整;促进了北方民族大融合：改革是在民族大融合的基础上实现的;改革又反过来促进了各族的进一步融合。
自五族内迁以来的二百年间，上百万人口从北而南，十几个政权交替，汉族与各少数民族、各少数民族之间联系更加密切，虽然仍有民族矛盾和民族斗争，但民族融合却是历史的必然趋势。孝文帝推行汉化措施，促使以汉族为主体的民族融合。
板书
篇8：高句丽与北方民族的融合
高句丽与北方民族的融合
高句丽民族,在其发生发展的过程中,人口不断增加,国力不断增强,并吸收融合了大量其它民族的人口.在高句丽政权灭亡后,高句丽人除部分迁居中原地区,大部分融入其周边各民族之中.
作 者：宋福娟 作者单位：通化师范学院历史系,吉林,通化,134002 刊 名：通化师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF TONGHUA TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)： 24(1) 分类号：B82 关键词：高句丽 H 新罗篇9：第23课 北方的民族大融合 教案之一
教学目标
通过对本课的学习使学生了解掌握十六国、苻坚统治前秦、前秦的强大和统一黄河流域；淝水之战的原因、过程、结果和影响；北魏政权的建立及其统一黄河流域；北魏孝文帝进行的社会改革及其历史作用；北魏都城洛阳的繁荣；北朝政权的更替和北周统一北方；北方民族的融合。
通过教师引导学生对淝水之战双方实力、人心向背等情况进行分析，培养学生综合和比较分析问题的能力。通过学生讨论、回答“为什么说北魏孝文帝是我国古代少数民族杰出的政治改革家”，引导学生归纳北魏孝文帝改革的内容和意义，从而培养学生归纳和分析问题的能力。
通过教师引导学生对淝水之战双方实力、人心向背等情况以及战争结果和影响进行分析，使学生理解历史发展中治乱、成败的原因。通过对北魏孝文帝改革的内容和影响的分析使学生进一步认识到凡是符合历史发展趋势和人民愿望的改革必能起到推动社会经济发展的作用。
教学建议
教学重点
淝水之战是我国历史上著名的以少胜多的战役。而且此战役对于当时的局势和以后的历史都产生了重大的影响：使前秦统治瓦解，北方由统一走向分裂，南方则乘机收复部分失地，使南北势力趋近均衡，使南北对峙局面稳定持续下去。孝文帝改革是本课的另一个重点。孝文帝改革是我国历史上意义重大的一次改革，孝文帝为了稳固自身的政权，进行改革，采取了有利于民族融合的政策，也推进了民族融合的进程。同时也使落后的少数民族统治者接受先进的统治制度。
教学难点
三国两晋南北朝时期，民族融合是其历史发展的突出特点。此时的民族融合又与以往有所不同，具有由边地向中心发展的趋势，学生不易区分。同时由于学生年龄及阅历的关系，对民族融合的重大意义难以理解。
地位分析
本课地位十分重要。淝水之战和北魏孝文帝改革都是我国历史上重大的事件，对当时甚至是以后的历史都起到了重大的作用，民族融合对于我们今天形成统一的多民族的国家的意义就更加重大。
教法建议
关于“十六国”，由于是阅读内容，教师可让学生自己看书，通过提问使学生明白以下三个问题即可：时间、名称和当时的社会状况，为接下来的教学作铺垫。
关于“淝水之战”是本课的重点，建议教师让学生阅读教材后自己总结出前秦之所以能够盛的原因。之后通过列表使学生明白东晋为什么可以在此次战役中以少胜多的原因和淝水之战的影响。
交战双方
领导人
结果
胜利、失败的原因
影响
关于“北魏孝文帝改革”教师补充一些材料，使学生了解孝文帝改革前的历史背景，通过背景分析孝文帝改革的内容，及其意义。
关于“北方的民族大融合”首先出示北朝更迭图
并提问：三国两晋南北朝时期统一国黄河流域的朝代有？帮助学生复习以前所学知识，并进行归纳总结。
教学设计示例
教学重点：淝水之战和北魏孝文帝改革
教学难点 ：民族融合
教学过程 ：
一、导入 新课
同学们都知道“草木皆兵”这个成语吧？那谁知道这个成语的由来呢？这节课我就给大家讲一讲：
1、十六国
学生自己阅读教材，教师总结并简要强调“15北1南”。
2、淝水之战
1）、前秦统一黄河流域
教师首先提问：十六国时期，在北方的15个政权中，有没有哪个政权统一过黄河流域，如果有，它统一北方的时候，南方与之对峙的是哪个政权？并指导学生带着问题阅读教材。估计学生通过自学可以回答出：氐族建立的前秦曾统一过黄河流域。与之对应的南方政权是东晋。教师继续提问：前秦为什么能够统一北方？他的领导人是谁？他想不想统一全国？通过学生的回答，教师引出淝水之战。
2）、淝水之战
教师首先出示下列材料让学生阅读：
淝水之战是东晋十六国时期最大的战争。前秦王苻坚无视内部不稳，降将思乱，民疲兵倦的状况，恃众轻晋，单路突进，战线太长，分散兵力，缺乏协同，对朱序等人的活动没有察觉；初战受挫，即失去信心急于决战，导致大败；东晋则临危不乱，上下一心，一致抵抗，主将指挥若定，并据敌情及时改变方略，适时决战，并坚决实施战略追击，扩大战果，终获全胜，成为中国战争史上以少胜多的著名战例之一。淝水之战后，使得东晋王朝的统治得到了稳定，有效地遏制了北方少数民族贵族南下侵扰，为江南地区社会经济的恢复和发展提供了必要的契机，这场战争对于前秦来说，则是促使北方地区暂时统一局面的解体。慕容垂、姚苌等氏族贵族重新崛起，乘机肢解了前秦的统治，苻坚本人也在两年后被姚苌俘杀，前秦随之灭亡。
阅读后教师列出表格
交战双方
领导人
结果
胜利、失败的原因
影响
通过教材的内容和课外材料的阅读，使学生在填写表格的时候总结出淝水之战中前秦失败和东晋胜利的原因、以及对历史的影响。（前秦失败的原因：(1)内部民族矛盾非常严重。 (2)北方的汉族人民更希望晋军获胜，使他们解除民族压迫。(3)苻坚统治集团内部一些主要将领不同意苻坚南攻东晋。(4)前秦苻坚骄傲轻敌，指挥失误。东晋胜利的原因：(1)东晋政权内部，主要将相意见比较一致，坚决抵抗。⑵有一支能冲杀的精悍军队。）教师通过分析使学生理解这次战争的胜负说明“人心的向背”是决定战争胜负的根本因素
3、北魏孝文帝改革
1）、改革的社会背景
鲜卑族为我国北方古老的少数民族，拓跋部为鲜卑人的一支。自东汉末年以来，逐渐南迁。南迁后，受到汉族文化的影响，开始学习农耕并逐步过上定居的生活；386年，鲜卑族杰出首领拓跋 建立魏国，史称北魏。439年，北魏统一黄河流域，结束了十六国分裂局面。
2）、改革的主要内容
官吏按季度领俸禄，严禁贪污
分配给农民土地，并向他们征赋税
迁都洛阳和汉化政策。
北魏建立以后，文武百官没有俸禄，战时掠夺，平时贪污，成了官吏发财的手段，加深了北魏统治者和人民之间的矛盾，造成北魏政治危机和财政危机。为解决这一问题，政府一方面给官吏发俸禄，一方面严禁贪污，规定贪赃绢一匹即处死刑，而且令下以后马上执行，当年就惩办了40多个贪污的官员。
由于长期战争，人民流离失所，许多人成了无地的流民。大量流民的存在增加了社会的不安定因素，同时也影响了国家的财政收入。因为拥有土地的农户越少，国家所能收的土地税就越少。为解决这一问题，北魏政府从485年开始，将国家掌握的无主荒地分配给农民。得到土地的农民需向政府交纳租税，并承担一定的兵役和徭役。这项措施没有触动大地主的利益。实行这一措施的结果是：增加了政府财政收入，调动了农民的积极性，促进了经济发展和社会的稳定。这实际是鲜卑统治者学习汉族统治经验的一个突出事例，即通过控制农民和土地获得财富，以保证封建政府的收入。
为了接受汉族先进的文化，加强同汉族地主的联系，也为了加强对黄河流域的控制，494年孝文帝将都城从平城迁到洛阳。孝文帝在迁都前后还实行了一系列汉化政策。他下令鲜卑贵族：采用汉姓、改穿汉族服装、学汉话、鼓励同汉人通婚。以上政策的目的也是为了加强
同汉族地主的联系，更好地吸取汉族先进的统治经验。
教师出示孝文帝改革内容并帮助学生从中归纳出改革的作用。
3)、改革的历史作用
教师引导学生归纳出：有利于北方经济的恢复与发展、加速了北方各族封建化的进程、促进了北方民族大融合。并加以具体阐述。（有利于北方经济的恢复发展：北方各族人民从事农业生产，注意施肥、选种、饲养等技术的提高。手工业者的地位也起了变化，他们由官府控制，改为允许民间生产，有些工匠还当了低级官吏。商品交换也日趋活跃，在孝文帝改革之前，几乎完全废弃货币，迁都洛阳后，首次铸行五铢钱，作为法定货币；有利于北方经济的恢复发展：改革之后，汉族地主阶级的地位得到提高，获得更多的政治经济特权，鲜卑贵族也完全摆脱了部落旧俗，完成封建化过程，汉族地主和鲜卑贵族的关系得到了调整；促进了北方民族大融合：改革是在民族大融合的基础上实现的；改革又反过来促进了各族的进一步融合。自五族内迁以来的二百年间，上百万人口从北而南，十几个政权交替，汉族与各少数民族、各少数民族之间 联系更加密切，虽然仍有民族矛盾和民族斗争，但民族融合却是历史的必然趋势。孝文帝推行汉化措施，促使以汉族为主体的民族融合。）
4、北方民族大融合
1)、北朝
2)、民族大融合的进程：从西晋末年开始，匈奴、羯、氐、羌和鲜卑等少数民族统治者先后入主中原，建立政权。各族人民和汉族长期杂居相处，互相往来，他们的经济生活、文化语言、风俗习惯相互影响，趋向一致。
板书设计
篇10：第23课 北方的民族大融合 教案之二
第23课 北方的民族大融合 教案之二
第23课 北方的民族大融合 教案之二教学目标
一、基础知识目标
十六国；苻坚的统治政策和前秦的强大，淝水之战与战后的北方形势；北魏统一黄河流域，北魏孝文帝改革；北方的民族大融合。
二、能力培养目标
1.通过对淝水之战交战双方情况的分析，培养学生综合和比较分析问题的能力。
2.通过北魏孝文帝汉化改革、北朝民族融合内容的教学，分析民族关系、民族融合、中华民族发展等问题，培养学生初步掌握史论结合、论从史出的原则，提高学生的论证与表达能力。
三、思想教育目标
1.淝水之战是中国历史上著名的以少胜多的战役，人心的向背是决定战争胜败的重要因素。
2.中华民族是在历史上逐渐形成的，中华民族的历史是汉族和其他各少数民族共同创造的。十六国北朝是我国历史上民族大融合的重要时期，各族人民在长期的交往中，增进了了解，加强了联系。
教学要点
一、十六国
二、淝水之战
1.前秦的强大和统一黄河流域
2.淝水之战及其结果
三、北魏孝文帝改革
1.改革的社会背景
2.改革的主要内容
3.改革的历史作用
四、北方的民族大融合
1.民族大融合的进程
2.民族大融合的特点
教学要求和建议
一、本课重点：淝水之战和北魏孝文帝改革。
本课难点：北魏孝文帝改革如何加速了北方各族的封建化进程和民族融合。
二、讲新课之前，可引导学生回顾前面两课所学知识，明确西晋灭亡后，我国南方经历了东晋南朝的更替。在北方人口大量南迁的前提下，南方经济得到了较快的开发。那么，同一时期北方的政治经济经历了怎样的发展呢?它们与南方有何异同?教师可围绕这样的问题导入新课。
三、教材第一目“十六国”，在教学大纲中，是带星号的阅读内容，教师可作过渡性讲解。如果有意识略微展开，也只要求学生了解以下两点：1.西晋灭亡后一百多年间，北方建立的政权不只十六个；2.十六国也不全都在北方。当然，教师也可通过指导阅读，让学生明白十六国的一些主要特点：十六国的多数政权由少数民族首领建立；十六国时期战争频繁，北方农牧业生产受到严重破坏，人民饱尝苦难；北方各族人民在长期的交往中互相学习，互相影响，出现融合趋势。涉及到这一点时，可引导学生联系第21课各族内迁的内容。
四、“淝水之战”一目，是本课讲述的重点之一。讲前教师可准备好《前秦东晋形势图》和《淝水之战形势图》，以便于学生对交战前双方情况及交战情况有更直观的了解。教师讲解本目内容时，应重点放在两个方面：一是对战前形势做较详细的分析；二是对东晋为什么能够以少胜多打败前秦取得战争胜利进行分析。关于战争的具体过程，可以指导学生阅读课文中的小字。关于战前的形势，教师应对苻坚、王猛两人做简单介绍，说明苻坚建立前秦统一黄河流域，任用王猛为相，国势日益强盛。王猛是前秦的名相，前秦的强大，他是出了力的。苻坚在国势日强的情况下，不顾上下反对，强征各族人民当兵，发动对东晋进攻。在军队未出发前就埋下了一些必然失败的种子。第二个方面，东晋为什么会打败前秦?从前秦方面分析有如下几个原因：军心不齐，内部矛盾重重。军队由各族征调，很多人都希望前秦失败，以便摆脱氐族的统治。北方的汉族士兵更希望东晋获胜，解除民族压迫。在这种情况下，一些氐族的主要将领也不同意攻打东晋。前秦苻坚骄傲轻敌，指挥失误。从东晋方面分析：统治阶级内部意见比较一致，以宰相谢安为首的大臣都主张坚决抵抗。这里可结合课本中小字，对谢安做简要生动的介绍。东晋军队数量虽少，但它是一支比较有战斗力的军队。最后还应强调一下淝水之战的结果。战后南北方力量对比发生了变化。前秦的统治瓦解了，北方再次陷入分裂混战的状态。南方东晋趁机收复了黄河以南的一些失地。淝水之战后不久，前秦瓦解，东晋乘机又收复了黄河以南许多失地。
五、“北魏孝文帝改革”一目，实际讲了两个内容，第一是北魏统一黄河流域，第二才是北魏孝文帝改革，这都是本课的重点内容。
在讲解“北魏统一黄河流域”时，最好准备一张“鲜卑发源地大鲜卑山的嘎仙洞”挂图或看课本插图。然后讲清：1.鲜卑拓跋部的兴起。这个问题教师可简略地讲，但由于学生对鲜卑族较生疏，对其历史也了解的极少，为便于学生更直观地理解，可结合挂图讲清以下几点：①鲜卑族是我国北方的一个古老的少数民族。②拓跋部是鲜卑族的一支，发源地在大兴安岭的大鲜卑山。③结合小字讲解以游牧生活为主。讲清这点有助于对后面孝文帝改革的理解。④东汉末年开始迁往内地，逐渐受到汉族文化的影响，学习农耕，过定居生活。2.拓跋部建立北魏。前秦亡后，黄河流域又陷入分裂割据局面，拓跋部建立政权，历史上称为北魏或后魏，都城平城(今山西大同)。3.北魏统一黄河流域。统一时间为439年，疆域包括今陕西、山西、甘肃、河北、河南的一部分，成为北方强国。③统一的意义，结束了十六国分裂局面，有利于经济发展，出现了民族大融合趋势。
讲解“北魏孝文帝改革”时，教师可准备挂图《北魏孝文帝迁都路线示意图》，然后说明三个问题：1.孝文帝改革的历史条件；2.孝文帝改革的主要内容；3.孝文帝改革的历史作用。在讲解第一个问题时，应结合北魏统一北方的历史作用之一是出现了民族大融合的趋势。这时教师可向学生提出两个问题，一是北方当时生活有哪些主要的少数民族?为什么黄河流域存在一个民族融合问题?当时北方民族融合的趋势有哪些表现?在学生回答的基础上教师总结：当时居住在北方的各少数民族，在生产实践中逐渐学习汉族先进的农业生产技术，逐渐改变了过去本民族的游牧生活习惯。当然，汉族人民也向少数民族人民学到了很多东西。总的趋势是，黄河流域的生产关系逐渐封建化，这无疑是历史的进步。另一方面，各族劳动人民在反对各族统治阶级斗争的过程中，也进一步加强了联系，互相支援，促进了这种融合。这是孝文帝改革的'背景之一。背景之二是，北魏当时结束了十六国分裂局面，统一黄河流域，成为一个强国，但想巩固统治，尤其是对生产、文化均较先进，人口又较多的汉族进行统治，使国家继续发展，这个任务也是相当艰巨的。如何完成这一历史任务，也是促使孝文帝进行改革的原因之一。在讲解第二个问题即孝文帝改革的内容时，首先应指出孝文帝改革的内容相当广泛，包括政治、经济、文化、社会风俗等多方面。课本中是集中在三个方面进行介绍的：一是规定官吏俸禄，禁止贪污。二是分配农民土地。这一措施的实施，增加了国家财政收入，调动了农民的生产积极性，促进了经济发展和社会的安定，加速了民族之间的融合。三是迁都和向汉族学习。这里着重分析迁都问题。结合《北魏孝文帝迁都路线示意图》分析迁都原因：①为了加强同黄河流域汉族地主之间的联系，进一步接受汉族的先进文化。②为了加强对黄河流域的控制。结合示意图，分析以平城为都城的弊端。并结合前面讲过的知识，让学生回忆洛阳曾是哪几个朝代的都城?孝文帝为何选择洛阳为新都?迁都时间应强调让学生记忆。课本中《胡服俑》《汉服俑》插图以及《鲜卑姓改为汉姓》表，有助于学生对学习汉族文化的具体理解，教学时应引导学生予以注意。在讲解第三个问题即改革的历史作用时，可先让学生回答，然后由教师归纳。要强调加速了北方各族封建化进程，促进了民族融合。最后总结时要指出孝文帝是我国古代杰出的少数民族政治改革家。我们应进一步认识到，一切符合历史发展趋势的改革必定会推动社会进步，对历史发展产生积极影响。讲到这里，可引导学生思考回答下面问题：北魏孝文帝从哪些方面进行了改革?这些改革起了什么作用。
六、“北方的民族大融合”一目，第一段交待了北朝的概念以及北朝更替兴亡的梗概，第二段总结了东汉末年以来，特别是北朝时期中华民族的发展历史。教学中，宜从发展趋势、基本情况、影响、特点方面去进行分析。以汉族为主体的中华民族是不断发展、壮大的，汉族也是在与周边各族不断融合中发展的。3至6世纪的民族大融合在中国古代具有突出地位。各族人民在生产、文化、生活、习俗等诸方面相互学习、相互影响。各族人民经历了一场社会经济文化的大变动，逐渐接受农耕定居生活与先进的汉族文化，北方少数民族完成了封建化的过程。
篇11：北方民族大融合20道练习题及答案
1.下列叙述不正确的是
A.在江南地区开发的同时，我国北方地区则经历着空前的民族大融合
B.迁入内地的少数民族与汉族杂居在一起，民族界限逐渐缩小
C.一些少数民族的统治者吸收汉族的文化
D.孝文帝迁都一帆风顺，没人反对
2.下列各项曾统一黄河流域的是()
A.南朝B.东晋C.北魏D.蜀国
3.建立北魏的民族是()
A.匈奴族B.氐族C.鲜卑族D.羌
4.西晋以来北方民族大融合的高潮是()
A.“五胡”内迁B.孝文帝改革
C.前秦统一北方D.北魏建立
5.下列各项不属于孝文帝改革内容的是()
A.在朝廷上禁止使用鲜卑语B.采用汉族的官制
C.鼓励鲜卑人与汉族通婚D.奖励耕织
6.下列各项曾以洛阳为都的是()
①西周②西汉③西晋④东晋⑤魏国⑥北魏
A.③⑤⑥B.①②③④C.②④⑤D.①③④⑤
7.北朝包括()
A.两个王朝B.三个王朝
C.四个王朝D.五个王朝
8.下列人物在历史上出现的先后顺序是()
①曹操②孝文帝③盘庚④刘邦⑤周平王
A.①②③⑤④B.③⑤④①②
C.④③⑤②①D.④②①④⑤
10.阅读材料，回答问题。
魏主下诏，以为：“北人谓土为拓，后为拔。魏之先出于黄帝，以土德王，故为拓拔。夫土者，黄中之色，万物之元也。宜改姓元氏。诸功臣旧族自代(郡名，今山西省东北、河北省西北一带)来者，姓或重复，皆改之。”
——《资治通鉴》
(1)“魏主”指的是谁?xkb1.com
(2)诏令说的是什么改革?
(3)诏令提出这一改革的.依据是什么?
(4)提出这一改革的意图何在?
(5)“魏主”的改革还有什么内容?
(6)“魏主”的改革有什么作用?
答案：1.D2.C3.C4.B5.D6.A7.D8.B
10.(1)孝文帝。(2)姓氏改革。(3)鲜卑组是黄帝的后代。(4)吸收汉族的先进文化。(5)在朝廷上必须使用汉语，禁止使用鲜卑语;鼓励鲜卑人与汉族通婚;采用汉族的官制、法律，提倡学习汉族的礼俗。(6)使西晋以来的北方民族大融合出现了高峰。
篇12：第23课 北方的民族大融合 教案之一
第23课 北方的民族大融合 教案之一
第23课 北方的民族大融合 教案之一教学目标
通过对本课的学习使学生了解掌握十六国、苻坚统治前秦、前秦的强大和统一黄河流域；淝水之战的原因、过程、结果和影响；北魏政权的建立及其统一黄河流域；北魏孝文帝进行的社会改革及其历史作用；北魏都城洛阳的繁荣；北朝政权的更替和北周统一北方；北方民族的融合。
通过教师引导学生对淝水之战双方实力、人心向背等情况进行分析，培养学生综合和比较分析问题的能力。通过学生讨论、回答“为什么说北魏孝文帝是我国古代少数民族杰出的政治改革家”，引导学生归纳北魏孝文帝改革的内容和意义，从而培养学生归纳和分析问题的能力。
通过教师引导学生对淝水之战双方实力、人心向背等情况以及战争结果和影响进行分析，使学生理解历史发展中治乱、成败的原因。通过对北魏孝文帝改革的内容和影响的分析使学生进一步认识到凡是符合历史发展趋势和人民愿望的改革必能起到推动社会经济发展的作用。
教学建议
教学重点
淝水之战是我国历史上著名的以少胜多的战役。而且此战役对于当时的局势和以后的历史都产生了重大的影响：使前秦统治瓦解，北方由统一走向分裂，南方则乘机收复部分失地，使南北势力趋近均衡，使南北对峙局面稳定持续下去。孝文帝改革是本课的另一个重点。孝文帝改革是我国历史上意义重大的一次改革，孝文帝为了稳固自身的政权，进行改革，采取了有利于民族融合的政策，也推进了民族融合的进程。同时也使落后的少数民族统治者接受先进的统治制度。
教学难点
三国两晋南北朝时期，民族融合是其历史发展的突出特点。此时的民族融合又与以往有所不同，具有由边地向中心发展的趋势，学生不易区分。同时由于学生年龄及阅历的关系，对民族融合的重大意义难以理解。
地位分析
本课地位十分重要。淝水之战和北魏孝文帝改革都是我国历史上重大的事件，对当时甚至是以后的历史都起到了重大的作用，民族融合对于我们今天形成统一的多民族的国家的意义就更加重大。
教法建议
关于“十六国”，由于是阅读内容，教师可让学生自己看书，通过提问使学生明白以下三个问题即可：时间、名称和当时的社会状况，为接下来的教学作铺垫。
关于“淝水之战”是本课的重点，建议教师让学生阅读教材后自己总结出前秦之所以能够盛的原因。之后通过列表使学生明白东晋为什么可以在此次战役中以少胜多的原因和淝水之战的影响。
交战双方
领导人
结果
胜利、失败的原因
影响
关于“北魏孝文帝改革”教师补充一些材料，使学生了解孝文帝改革前的.历史背景，通过背景分析孝文帝改革的内容，及其意义。
关于“北方的民族大融合”首先出示北朝更迭图
并提问：三国两晋南北朝时期统一国黄河流域的朝代有？帮助学生复习以前所学知识，并进行归纳总结。
教学设计示例
教学重点：淝水之战和北魏孝文帝改革
教学难点：民族融合
教学过程：
一、导入新课
同学们都知道“草木皆兵”这个成语吧？那谁知道这个成语的由来呢？这节课我就给大家讲一讲：
1、十六国
学生自己阅读教材，教师总结并简要强调“15北1南”。
2、淝水之战
1）、前秦统一黄河流域
教师首先提问：十六国时期，在北方的15个政权中，有没有哪个政权统一过黄河流域，如果有，它统一北方的时候，南方与之对峙的是哪个政权？并指导学生带着问题阅读教材。估计学生通过自学可以回答出：氐族建立的前秦曾统一过黄河流域。与之对应的南方政权是东晋。教师继续提问：前秦为什么能够统一北方？他的领导人是谁？他想不想统一全国？通过学生的回答，教师引出淝水之战。
2）、淝水之战
教师首先出示下列材料让学生阅读：
淝水之战是东晋十六国时期最大的战争。前秦王苻坚无视内部不稳，降将思乱，民疲兵倦的状况，恃众轻晋，单路突进，战线太长，分散兵力，缺乏协同，对朱序等人的活动没有察觉；初战受挫，即失去信心急于决战，导致大败；东晋则临危不乱，上下一心，一致抵抗，主将指挥若定，并据敌情及时改变方略，适时决战，并坚决实施战略追击，扩大战果，终获全胜，成为中国战争史上以少胜多的著名战例之一。淝水之战后，使得东晋王朝的统治得到了稳定，有效地遏制了北方少数民族贵族南下侵扰，为江南地区社会经济的恢复和发展提供了必要的契机，这场战争对于前秦来说，则是促使北方地区暂时统一局面的解体。慕容垂、姚苌等氏族贵族重新崛起，乘机肢解了前秦的统治，苻坚本人也在两年后被姚苌俘杀，前秦随之灭亡。
阅读后教师列出表格
交战双方
领导人
结果
胜利、失败的原因
影响
通过教材的内容和课外材料的阅读，使学生在填写表格的时候总结出淝水之战中前秦失败和东晋胜利的原因、以及对历史的影响。（前秦失败的原因：(1)内部民族矛盾非常严重。 (2)北方的汉族人民更希望晋军获胜，使他们解除民族压迫。(3)苻坚统治集团内部一些主要将领不同意苻坚南攻东晋。(4)前秦苻坚骄傲轻敌，指挥失误。东晋胜利的原因：(1)东晋政权内部，主要将相意见比较一致，坚决抵抗。⑵有一支能冲杀的精悍军队。）教师通过分析使学生理解这次战争的胜负说明“人心的向背”是决定战争胜负的根本因素
3、北魏孝文帝改革
1）、改革的社会背景
鲜卑族为我国北方古老的少数民族，拓跋部为鲜卑人的一支。自东汉末年以来，逐渐南迁。南迁后，受到汉族文化的影响，开始学习农耕并逐步过上定居的生活；386年，鲜卑族杰出首领拓跋 建立魏国，史称北魏。439年，北魏统一黄河流域，结束了十六国分裂局面。
2）、改革的主要内容
官吏按季度领俸禄，严禁贪污
分配给农民土地，并向他们征赋税
迁都洛阳和汉化政策。
北魏建立以后，文武百官没有俸禄，战时掠夺，平时贪污，成了官吏发财的手段，加深了北魏统治者和人民之间的矛盾，造成北魏政治危机和财政危机。为解决这一问题，政府一方面给官吏发俸禄，一方面严禁贪污，规定贪赃绢一匹即处死刑，而且令下以后马上执行，当年就惩办了40多个贪污的官员。
由于长期战争，人民流离失所，许多人成了无地的流民。大量流民的存在增加了社会的不安定因素，同时也影响了国家的财政收入。因为拥有土地的农户越少，国家所能收的土地税就越少。为解决这一问题，北魏政府从485年开始，将国家掌握的无主荒地分配给农民。得到土地的农民需向政府交纳租税，并承担一定的兵役和徭役。这项措施没有触动大地主的利益。实行这一措施的结果是：增加了政府财政收入，调动了农民的积极性，促进了经济发展和社会的稳定。这实际是鲜卑统治者学习汉族统治经验的一个突出事例，即通过控制农民和土地获得财富，以保证封建政府的收入。
为了接受汉族先进的文化，加强同汉族地主的联系，也为了加强对黄河流域的控制，494年孝文帝将都城从平城迁到洛阳。孝文帝在迁都前后还实行了一系列汉化政策。他下令鲜卑贵族：采用汉姓、改穿汉族服装、学汉话、鼓励同汉人通婚。以上政策的目的也是为了加强
同汉族地主的联系，更好地吸取汉族先进的统治经验。
教师出示孝文帝改革内容并帮助学生从中归纳出改革的作用。
3)、改革的历史作用
教师引导学生归纳出：有利于北方经济的恢复与发展、加速了北方各族封建化的进程、促进了北方民族大融合。并加以具体阐述。（有利于北方经济的恢复发展：北方各族人民从事农业生产，注意施肥、选种、饲养等技术的提高。手工业者的地位也起了变化，他们由官府控制，改为允许民间生产，有些工匠还当了低级官吏。商品交换也日趋活跃，在孝文帝改革之前，几乎完全废弃货币，迁都洛阳后，首次铸行五铢钱，作为法定货币；有利于北方经济的恢复发展：改革之后，汉族地主阶级的地位得到提高，获得更多的政治经济特权，鲜卑贵族也完全摆脱了部落旧俗，完成封建化过程，汉族地主和鲜卑贵族的关系得到了调整；促进了北方民族大融合：改革是在民族大融合的基础上实现的；改革又反过来促进了各族的进一步融合。自五族内迁以来的二百年间，上百万人口从北而南，十几个政权交替，汉族与各少数民族、各少数民族之间 联系更加密切，虽然仍有民族矛盾和民族斗争，但民族融合却是历史的必然趋势。孝文帝推行汉化措施，促使以汉族为主体的民族融合。）
4、北方民族大融合
1)、北朝
2)、民族大融合的进程：从西晋末年开始，匈奴、羯、氐、羌和鲜卑等少数民族统治者先后入主中原，建立政权。各族人民和汉族长期杂居相处，互相往来，他们的经济生活、文化语言、风俗习惯相互影响，趋向一致。
板书设计
篇13：第23课 北方的民族大融合习题
第23课 北方的民族大融合习题
第23课 北方的民族大融合习题一、选择题：
1、淝水之战的爆发时间为（ ）
A 、公元前2 B、公元前383年 C、公元383年 D、公元208年
2、下列四个成语中，不是出自淝水之战的是:（ ）
A、投鞭断流 B、草木皆兵 C、风声鹤唳 D、破釜沉舟
3、北魏是下列哪个少数民族建立的政权：（ ）
A、羯 B、鲜卑 C、氐 D、匈奴
4、下列内容，属于北魏孝文帝改革成果的.是：（ ）
①加速了北方各族封建化的进程
②促进了北方民族大融合
③增强国家军事力量
④使农民的生产和生活相对稳定，北方的经济得到恢复和发展
A、①② B、①②③ C、①②④ D、①②③④
二、材料解析题：
阅读下列材料
“关中良相唯王猛，天下苍生望谢安”
请回答
1、这幅对联中的“王猛”和“谢安”分别是哪个政权的贤相？
2、简单介绍这两个人的事迹。
答案：
一、1 C 2 D 3 C 4 C
二、1、王猛是前秦的丞相；谢安是东晋的宰相。
2、王猛是前秦皇帝苻坚的重要谋士。在他的辅佐下，苻坚励精图治，使前秦强盛起来。
谢安是东晋的宰相。383年，前秦以80多万大军进攻东晋时，谢安主张坚决抵抗，最后取得淝水之战的胜利，使江南免遭屠戮和破坏。
篇14：《北方的民族汇聚》历史说课稿
《北方的民族汇聚》历史说课稿
一、说教材
1、教材分析
《北方的民族汇聚》是北师大版历史七年级上第四单元第22课的内容。第四单元主要讲的是三国两晋南北朝时期的历史，其主要特点是政权分立和民族汇聚，而本课侧重民族融合这一特点，介绍了边疆少数民族的内迁和北魏孝文帝促进民族融合两个内容。这一时期的民族融合不仅促进了经济的发展，也为隋唐的大一统奠定了基础。因此，本节课有承上启下的作用。
2、教学目标
（1）知识目标：
知道内迁的少数民族；了解北魏孝文帝的内容及影响；评价孝文帝改革
（2）能力目标：
①通过观察《西晋内迁各族分布图》，进一步掌握识别和使用地图的能力。
②通过讨论迁都洛阳的原因，培养学生全面思考问题的能力。
③通过评价孝文帝孝文帝改革，掌握评价历史事件的能力。
（3）情感目标：
通过学习孝文帝改革，理解孝文帝改革顺应历史潮流，促进民族融合的史实，认识孝文帝是中国历史上一位杰出的封建皇帝，也是一位有胆识的改革家。
3、教学重点与难点
重点：孝文帝改革的内容与影响
难点：孝文帝改革的影响和评价孝文帝改革
二、说学情
学生已学习了第16课《秦汉开拓西域和丝绸之路》，对民族交往已有初步的了解。经过半个学期的历史学习，学生已经初步掌握了识别历史地图的能力和分析材料的能力。而且初一的`学生思想活跃，乐于表现，因此可以引导学生通过阅读史料并讨论的方法让学生了解历史、感受历史。但是学生的抽象思维仍然没有形成，而且由于受到固有的思维的影响，未能客观地评价历史人物和事件。因此，应该引导学生结合前几节课评价秦始皇的方法，在教师提供评价标准的前提下，引导学生全面地看待孝文帝改革。
三、说教法
本课采用以讨论为中心的启发式教学方法，结合“读、讲、议、练”的综合教学法，目的是最大限度地体现学生的主体作用和教师的主导作用。教师针对教材内容精心设计一些问题和活动，激发学生学习兴趣，调动学习积极主动性，使学生真正成为课堂的主体，同时教师适时给以鼓励和指导，充分当好“导”的作用。
四、说学法
史料研习法：教师提供史料（文字资料、图片资料）及设置的问题，引导学生尝试运用历史唯物主义辨证地进行分析，通过小组合作讨论，最终解决问题。
五、说教学过程
（一）课前探究：通过阅读图书或者上网的方式了解孝文帝的生平
依据：让学生对孝文帝和孝文帝改革有一定的感性认识，同时能培养学生搜集和筛选历史材料的能力。
（二）导入：复习上一节课的内容
教师提出以下问题：（1）三国两晋南北朝时期，北方人南迁带来什么影响？
（2）北人南迁造成北方劳动力缺乏，统治者采取了什么方法缓解这种危机？
依据：通过提问的方式不仅能使学生回忆上一节课的知识，温故而知新，还能引起学生学习的兴趣。
1、边疆少数民族的内迁
电脑展示《西晋内迁各族分布图》，教师引导学生观察地图并阅读课本P113—P114的内容，自主探究以下问题：
（1）为什么会出现边疆少数民族大量内迁？
（2）内迁的少数民族主要有哪些？
（3）内迁的少数民族主要集中在哪里？
学生在回答这些问题的同时，教师一定要让学生了解到：在少数民族内迁至中原地区的时候，与中原汉族人民不仅会出现冲突的情况，还会出现民族汇聚，而且民族汇聚逐渐成为当时的历史潮流，为下一子目内容的学习提供背景。
依据：本内容是课文的小字部分，学生经过半个学期的历史学习，已经基本上掌握了自主探究历史问题和识别历史地图的能力，而且通过自主探究的方法能培养学生自主学习和独立思考的能力。
2、北魏孝文帝促进民族融合的措施
（1）改革的背景
教师以讲授法的形式简单介绍北魏统一北方的情况，为孝文帝改革提供背景。同时电脑展示孝文帝的图片及简介，并让学生讲一两个孝文帝的故事。
依据：让学生在故事中领略孝文帝的精神品质，为后来评价孝文帝改革奠定基础；以讲故事的形式能培养学生的语言表达能力。
（2）改革的措施
展示《北魏疆域及迁都示意图》，引导学生思考并讨论孝文帝迁都洛阳的原因，使学生了解到孝文帝改革的艰难性，感受孝文帝是一位有胆识的改革家。
展示《资治通鉴》的选段和图片《汉服佣》、《胡服俑》，引导学生在阅读材料、观察图片的基础上，讨论并归纳孝文帝改革的措施。
依据：培养学生史料研读的能力和提取历史信息的能力；同时使学生认识到孝文帝是中国历史上一位杰出的有作为的封建皇帝，是一位有胆有识的改革家。
（3）影响
引导学生辩论：孝文帝改革有没有起到作用？他的改革究竟是利还是是弊？
在辩论的过程中，引导学生感受孝文帝改革虽然使鲜卑族消失，但他的改革顺应了历史潮流，促进了民族大融合。
依据：以辩论赛的形式，不仅能培养学生的思辨能力，培养学生学习历史的兴趣，而且能够使学生在轻松的氛围中掌握评价历史事件的能力，突破难点。
（三）小结
师生共同总结本节课的主要内容，深化主题。
篇15：北方民族大学排名
年份排名总分类型科学研究人才培养综合声望36460.14民族0.60.210.093660.3民族0.520.1804150.13民族0.090.104050.16民族0.090.2604200.16民族0.090.250来源：中国校友会大学排行榜
2013宁夏高校综合排名
省排名全国排名院校类型总分1210宁夏大学综合7.662451宁夏医科大学医药2.413491北方民族大学民族2.17来源：宁夏高校排名
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北方民族大学最有优势的特色专业
北方民族大学 是一所民族类普通本科院校，拥有共4个最好专业（特色专业）。
北方民族大学材料科学与工程、生物工程、国际经济与贸易、信息与计算科学等专业可以说是北方民族大学最有优势的特色专业了，这些专业为同类型高校相关专业和本校的专业建设与改革起到示范带动作用。
最好专业的'详细列表：
北方民族大学最有优势的特色专业专业名称所属领域方向建设批次备注说明材料科学与工程2生物工程3国际经济与贸易3信息与计算科学4篇16：促进民族大融合
【教学目标】 目 标内 容知识与能力
过程与方法情感态度价值观
识记
理解
运用
经济的复苏和繁荣农业、手工业的发展；商业活动的活跃孝文帝改革后北魏社会在经济、政治、风俗习惯的变化及它们之间相互关系；认识经济的复苏和繁荣，政权封建化，民族的交流与融合这三个方面不是孤立的而是相互联系的。
通过对北魏孝文帝历史作用的分析，培养学生对历史现象的辩证分析、比较能力，以及提高学生运用正确历史观评价历史人物的能力。
概括阐释
论从史出
问题探究
合作交流
通过学习孝文帝改革，除学习其改革的策略和坚决的态度外，还应该看到其锐意改革、不断创新的精神，与时俱进是一个国家、民族不断进步的灵魂。
政权封建化的加速学习汉族教育礼仪；仿效汉朝官制
民族的交流与融合民族大融合；孝文帝改革的历史地位【教材结构及重点难点】一、经济的复苏和繁荣1.农业的发展2.手工业的发展3.商业活动的活跃二、政权封建化的加速1.学习汉族教育礼仪2.仿效汉朝官制三、民族的交流与融合1.民族大融合2.孝文帝改革的历史地位重点：孝文帝改革对政权封建化和民族融合所起的历史作用难点：孝文帝改革对政权封建化进程的作用【教学方法】本节课主要采用谈话讲述法进行，同时配合提问、史料阅读、课堂讨论等方法，调动学生的学习积极性，培养学生思考、分析问题的能力。要根据课程标准的要求在组织和处理教材，既突出重点又兼顾一般，前后呼应，脉胳清楚；再是要注意民族关系与政治、经济、文化等方面的关系，体现时代特点，要自始至终注重能力培养和思想教育，使知识、能力培养和思想教育自然融为一体，充分肯定少数民族杰出人物对祖国的发展做出的贡献。【导入新课】孝文帝改革加速了北方少数民族封建化过程，促进了民族融合。少数民族吸收了汉族先进的制度和文明，同时他们勇武的素质也影响了汉族，他们给中原文明带来了新的血液与活力，因而这场改革推进了社会进步。历史上著名的孝文帝改革在民族融合的过程中究竟起了什么作用呢？今天这节课我们就带着这些问题来要解答这一问题。由此导入新课。【讲述内容】一、经济的复苏和繁荣经过北魏孝文帝改革，到6世纪初，北方社会经济有了明显的发展。提问：孝文帝改革对北魏社会经济发展带来促进作用的具体表现是什么？学生阅读教材思考回答后，教师概括指出：农业方面，荒地得到开垦，粮食产量提高，人口增加，耕作技术提高，畜牧业发达。手工业方面，民间和官办手工业发展快，绢布产量增加且工艺精湛，北方青瓷出现。商业活动方面，洛阳出现许多大市场，货源充足，交易活跃，对外贸易远达西方国家。1.农业的发展提问：农业获得发展的原因是什么？农业的发展一定程度上反映了均田制、三长制和租调制的成效，同时这也是技术的进步的结果，如生产工具的改进，耕作技术的进步，水利设施的兴修等，，另外也是民族大融合的产物，如鲜卑族的畜牧业经验。2.手工业的发展手工业发展的具体表现让学生归纳概括出，表现在民间、官府手工业生产日益活跃，丝织业较大发展，北方青瓷的出现等方面即可。其发展与孝文帝放松对手工业的管制有关。3.商业活动的活跃商业活动活跃的具体表现让学生归纳概括出，主要表现是洛阳市场货源充足，交易活跃，与朝鲜半岛诸国、日本以及地中海沿岸国家都有贸易往来。其原因是农业和手工业的发展奠定基础；孝文帝重新铸造铜钱，重视和支持商业的结果；北魏的贵族的大都经商。让学生阅读【学思之窗】的内容，认识北魏的贵族的大都经商既说明了北魏商业繁荣，商品经济活跃，也说明鲜卑族接受了汉族的生活方式，民族融合进一步加强。提问：对北魏社会历史的发展带来了怎样的影响？学生阅读教材思考回答后，教师指出： 二、政权封建化的加速提问：北魏的这些经济变化孝文帝改革对北魏政权封建化进程起到什么作用？学生阅读教材思考回答后，教师概括指出： 农业恢复、发展推动了手工业和商业的活跃，经济的变化对政治、民族融合影响巨大。鲜卑族的游牧经济向农耕经济的转型。孝文帝进一步接受汉族先进文化与制度，巩固了封建统治，加速政权的封建化进程。鲜卑族经济的转型，推动着上层建筑和意识文化形态的封建化。统治者接受了汉族先进文化与教育制度，对北魏的政治生活乃至整个中国历史产生了深远影响。1.学习汉族教育礼仪尊儒崇经，兴办学校是主要措施。在洛阳建孔庙并亲自祭拜，起用儒家人士，兴办太学，教授儒家经典，培养人才促进了北魏文化教育的发展，加速了北魏政治封建化的进程。恢复汉族礼乐制度。孝文帝亲自制定制定各种礼仪制度，废置鲜卑族的祭祀礼仪，改用汉族的祭祀礼仪，借以维护鲜卑族的统治。2.仿效汉朝官制孝文帝采纳汉族封建统治制度。仿汉官制，制定北魏官制。修律令，废除一些带有奴隶制成份的落后残酷的刑律，保证了汉化政策的施行。三、民族的交流与融合经济的变化同时也促进了民族大融合，使鲜卑族等少数民族成为汉族一部分，为中华民族注入了新鲜血液。1.民族大融合提问：孝文帝改革对民族融合和国家统一有何意义？学生阅读教材思考回答后，教师指出：孝文帝改革不仅缓和了民族矛盾，巩固了封建统治，更促进了民族大融合。改革为结束长期分裂局面，重新走向国家统一奠定了基础。鲜卑族在生产、生活方式上的转变促使了整个社会习俗的改变，汉族风俗习惯成为整个社会生活习惯的主体。鲜卑族原有文化也融入汉族文化之中。畜牧业生产经验、服饰、风俗、食物等方面鲜卑族文化精华融入了汉族文化之中，促进了整个中华文明的发展与进步。2.孝文帝改革的历史地位最后让学生进一步明确孝文帝改革的重大意义，了解孝文帝的历史地位。教师指出：孝文帝在阶级矛盾和民族矛盾尖锐的情况下进行的一次政治、经济、文化和风俗习惯的全面改革，影响深远。他使鲜卑族发生了根本性的变化：社会制度封建化、生产方式农业化、风俗习惯汉族化，北魏孝文帝改革是促进了北魏社会的发展，北魏出现了魏晋以来空前的繁荣景象。它促进了中国北方地区的民族大融合，并为隋唐时期国家重新实现统一奠定了基础；它顺应了时代潮流，加快了民族融合，为中国多民族国家的发展的历史做出了贡献。孝文帝是我国少数民族中杰出的政治家、改革家。
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