《咕咚来了》说课稿
“小雍”通过精心收集,向本站投稿了12篇《咕咚来了》说课稿,以下是小编为大家准备的《咕咚来了》说课稿,希望对大家有帮助。
篇1:《咕咚来了》说课稿
《咕咚来了》说课稿
一、说教材
《咕咚来了》是北京市义务教育课程改革实验教材第三册第二单元的一篇课文。写的是一个木瓜熟了,掉进湖里。兔子听见咕咚一声,吓得边跑边叫,许多小动物跟着跑,最后大象拦住他们,弄明白了事情的真相,原来是木瓜掉进湖里发出的声音。这是一篇童话,通俗易懂,趣味性强。第一单元教学主要是为让学生感受大自然、家乡的美,而本单元的参考提示中则强调以识字、写字为主,培养学生识字能力。本课识字方法的学习和渗透,将为下一识字单元运用多种方法识字奠定良好基础。
二、说学情
学习此课,我们有以下有利因素:经过一年的学习,学生能借助拼音读准字音,比较正确流利的朗读课文了,而且他们已经掌握了一些基本笔画和常见的偏旁部首,能运用多种方法识字,具备了一定的识字能力。再有我班从一年级就开始了课外阅读,学生的识字量较大,这对他们独立认字、理解字义都有很大帮助。
也有如下不利因素:通过前几课学习,我发现由于课文较长,识字量增大,在第一课时进行集中识字,学生对生字掌握的不牢固。脱离了文本这个载体孤立地识字,学习效果不好,于是我决定采用分散识字,提高实效性。
三、说目标
《语文课程标准》中指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,教给识字方法,力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”识字教学是低年级的重点,低年级学生的思维特点是以形象思维为主。所以在课上,我将采用多种方法,引导学生在语境中识字,体悟蕴含在汉字中的'中国古代文化的精华,接受文化熏陶,对识字感兴趣,“初步感受汉字的形体美”(课标)。
基于上述对教材、学生的分析,我把本节课的目标确定为:
1.认读8个生字字音,会写“热、闹、逃、跑、吓、哈”6个生字。观察“热、闹”的演变过程,进而掌握字的形、义;在语境中理解“热闹、逃、跑”的意思,掌握多种识字方法。
2.在掌握“热、闹”两字结构、理解字义的基础上,运用“热闹”说一句话。
3.正确流利地朗读课文,有感情地朗读带有“热闹”“逃、跑”字词的重点语句。
4.体验识字的乐趣,产生喜欢汉字的愿望。
四、说重难点
课标中指出“识字写字是阅读和写作的基础。”因此我把本课重难点确定为:
教学重点:
1.认读8个生字,会写6个,运用多种方法识字。
2.有语气地朗读重点语句
教学难点:
在掌握“热、闹”两字结构、理解字义的基础上,运用“热闹”说一句话。
五、说教法学法
过去的识字教学方法低效枯燥,只注意了“音、形”,而忽视“义”,造成学生错别字多,口语交流时说错话表错意。基于这种现状,识字教学必须注意“音、形、义”的结合,教给多种识字方法,逐步培养其独立识字能力。所以我在设计本课教学时,注意了以下两点:
1.运用字理识字,提高识字效率
利用字理识字,挖掘汉字本身的趣味,会让学生感觉学起来有趣。教学“热”“闹”时,我将采用追根溯源法帮学生识字。这样,会让学生很快记住,同时感受祖国语言文字的美好。
2.在语境中识字,培养识字能力
字不离词,词不离句,识中有读,读中有悟。识字教学不能孤立进行,必须在语境中识字。教学中,我将有意识地给学生提供丰富多彩的识字情境,采用多种方法,让学生在具体语境中识字,并鼓励学生大胆寻找适合自己的识字方法。
六、说教学程序
我将本课分为四个环节来完成:
第一环节:激趣引入,揭示课题;第二环节:初读课文读准字音;第三环节:多种方法“识”“悟”结合;第四环节:通读全文设置悬念。
第一环节:激趣引入,揭示课题
首先给学生放一小段音频(咕咚咕咚的声音),让学生猜是什么声音,从而引出课题《咕咚来了》(板书)。然后让学生质疑“看到课题,你想知道什么?”【听视频猜声音,可以培养学生想象力,激发学习兴趣。让学生质疑,是为了培养问题意识,我认为问题意识应从低年级培养,习惯成自然。】
第二环节:初读课文,读准字音
于永正老师说过“书不读熟不开讲”。这节课主要是识字教学,但第一课时担负着读通课文的任务,读通是读懂的基础,所以朗读也必须重视。第一步,让学生自读课文,读准字音,不丢字,不多字。第二步,认读本课生字新词,从看拼音读到去掉拼音读。第三步,指名分段再读课文,如果哪个段落学生读不好,纠正再读。
第三环节:多种方法,“识”“悟”结合
第一、重点学习“热、闹”。这节课预计让学生掌握六个生字,重点学习“热、闹”两字是因为:“热”这个字笔画多,“四点底”又是新学偏旁,再有本课总目标中要求会用“热闹”写一句话。我认为首先要让学生理解字义,才能用“热闹”说一句完整的话,为下一课时落实到“写”做好铺垫。这两个字我采用了字理识字法,我重点说“热”字的教学。
首先,我板书“热”字从甲骨文到楷体的演变过程,让学生猜字,并让学生说说怎么猜到的,我估计个别学生能猜到这个字,因为学生在品德课学过汉字的演变。如果猜不到,我就把字写出来,给学生讲“热”字的演变,点出是象形字。之后,我让学生说说他们还有什么方法记住这个字。学生可能说出“换一换、结构识字、编一个小故事”等方法。如果说出“四点底”,顺势学习这个新偏旁,并告诉他们“四点底”的字一般和“火”有关系。如果没说出再出示这个偏旁。然后问“你还知道哪些带四点底的字?”向课外延伸。下一步是让学生扩词:“热有个非常好的朋友,它俩常一起使用”。
如果学生说到“热闹”这个词就开始学习“闹”。说不到这个词我说出来,继续用“汉字溯源法”学“闹”字。板画“闹”的古字,问学生从古字中看出什么?引导理解会意字,并说“闹”的本义是“声音大而嘈杂喧扰”,再给闹组词。然后说识记办法和带“门字框的字”,这样可以以一字带一类字。儿童网站
【看图猜字,看汉字的演变,符合低年级学生特点,有利于学生对字义的理解,也可以让他们在学习字理的过程中,由衷地佩服古代人民的聪明智慧,从而产生对祖国文字的热爱之情。】
在学习了“热、闹”的音形义后,学习运用“热闹”说一句话。幻灯打出带“热闹”一词的句子,引导在语境中理解“热闹”的意思。我用语言描述大森林的安静后说:“咕咚一声后,森林里还会这么安静吗?”学生肯定回答不会,我追问为什么后说出“这就叫热闹”。然后引导读句子,读出“咕咚来了”以后,森林里的热闹场面。接着引导学生用“热闹”说句子。如果学生说出的句子单一,我则引导学生采用不同句式、从不同角度、内容的不同方面说,尽量把句子说具体。
【造句是作文训练的一部分,我们必须扎扎实实地进行造句训练,切实提高学生的语言表达能力和创造思维能力。】
识、记、用后,指导“热、闹”的书写。首先引导学生观察两字在田格里的位置。【苏轼的《文与可画谷偃竹记》告诉我们胸有成竹,做事才能有把握,写字也一样。学生写的字经常很难看,是因为不会观察,整体把握字的结构,所以要重视观察。】
接着,我范写,边写边提醒“四点底”四个点的不同。然后学生描红仿写,我巡视指导,提醒写字姿势。最后利用大屏幕展示写得好的字。【通过“观察―书写―评价”指导生字,有利于培养学生良好的写字习惯,有助于夯实写字基础。】
第二、学习“逃、跑”两字。
学“逃”时,打出它所在的句子,引导学生结合上文说说动物们为什么逃,再结合生活实际说什么情况下要逃。此时再指导读出“逃”的语气。然后让学生识记、扩词。
学“跑”是采用猜动作识字。
小结:“逃、跑经常一起使用,危险来了谁不使劲跑呢?”。
然后指导书写“逃、跑”。提醒“逃”这类左下包右上的字的笔顺规则。
【课标指出“能够在一定的语言环境中识字,即达到了识字教学的要求”。联系上下文和语境朗读感悟,可以帮助学生理解课文内容。】
第三、自学“哈”、“吓”。先让学生独立识记这两个字,学生应该会用“换一换”“加一加”等方法。然后让学生自己观察书写,展示评价。
【让学生自学“哈”、“吓”是因为这两个字结构简单,而且学过了“给”“下”,我认为学生能自己观察书写。这样安排,做到教、扶、放,培养学生识字能力,提高实效。】
第四环节通读全文设置悬念。
在这个环节,先让学生通读全文,然后我小结:“咕咚一声,吓得小动物‘逃跑’,使得森林里非常热闹,可是最后大家却哈哈大笑,这是为什么呢?这个故事又要告诉我们什么呢?咱们下节课再学习。”
【巧妙串连这节课所学的生字,“让学生带着问题走出教材”,为的是让学生有学习的延伸,引发阅读期待。】
至此教学任务完成。
识字教学让我欢喜让我迷茫,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”谢谢!
篇2:“咕咚”来了
湖边有一棵树,秋天到了,树上的梨黄澄澄的。一阵风吹过,树上已成熟的梨“咕咚”一声掉进了湖里。
在山上吃萝卜的小白兔听见了,拔腿就跑,在山下跳绳的小狐狸、小猫、小狗看见了,急急地问:“小白兔你干吗跑呀?”小白兔上气不接下气地说:“咕咚来了!”这三只小动物看见小白兔这样紧张,心想“咕咚”一定很可怕,于是它们也急得赶紧跑,而且还边跑边喊:“咕咚来了,好可怕呀。”跑着跑着,跑进了大森林。这时,森林里一只正在“咕嘟咕嘟”睡大觉的老虎被它们吵醒了,忙问:“你们干吗急着跑呀?”小动物们都说不出话来,好不容易小白兔才结结巴巴地说:“是……是……是咕咚来了”老虎愣了一下,心想“难道还有谁比我这森林之王更厉害吗?”就对它们说:“让我去看看”,于是老虎走在前面,小白兔们战战兢地跟在后面。
篇3:“咕咚”来了
一天,几只小兔子突然从湖边的木瓜林里蹿出来,边跑边气喘嘘嘘地喊:“大家快跑啊,咕咚来了!咕咚来了!”
森林里的动物们一听,以为来了什么可怕的大怪物,就都加入了逃命大军,拼命地飞跑起来,四蹄翻滚,卷起漫天尘土。
一只长毛狮子看见这幅场情,飞快几步,“蹭”地跃到逃命大军前面的一块巨石上,昂首怒吼道:“你们为什么要跑?”所有的动物都怕这只有好几百岁的狮子,“唰”地都停止了脚步。气喘嘘嘘的大象连忙说:“听说木瓜林里那边,来了一个叫咕咚的怪物,大家害怕才跑的。”
长毛狮子轻蔑地喷了一下鼻子说:“一群没出息的家伙。跟我回木瓜林看看去。”
大家都小心翼翼地回到木瓜林,一切都那么安静,只有挂在藤蔓上的金黄木瓜在秋风里
微微摇晃。忽然一只熟透的木瓜从树上落进水里,“咕咚”。
大家终于明白,咕咚究竟是怎么一回事了。长毛狮子哈哈大笑起来,其它动物都松了一口气,也都羞红了脸。
以后啊,再做什么事,可得调查清楚再行动了。
篇4:“咕咚”来了
在宁静的小湖边,有一棵大大的木瓜树,树上呢结满了金黄金黄的木瓜。这天中午,一只小白兔正靠在大树旁睡觉,呼噜呼噜睡得可香啦。这个时候一阵微风吹了过来,一只熟透了的木瓜被吹的摇来摇去,然后咕咚一声掉进小湖里了。这奇怪的声音呀把小白兔给惊醒了,它竖起两只大耳朵,睁大眼睛,向四周仔细瞧了瞧,可是什么人也没发现。小白兔害怕了,撒腿就向森林里跑去,嘴里还不停的喊着:“不好了,不好了,咕咚来了,咕咚来了。”
狐狸见小白兔慌慌张张的,就问他发生了什么事,小白兔跑得上气不接下气,气喘吁吁的说:“不好了,咕咚来了。”狐狸不知道咕咚是什么,还以为是很厉害的妖怪,吓得也跟着小白兔跑了起来。
小猴看见他俩拼命的跑,嘴里还不停的喊着“咕咚来了”,也害怕起来,就跟着小兔和狐狸一起跑着,他们三个一边跑一边喊,“不好了,咕咚来了,咕咚来了。”狗熊看见他们慌张的样子,还以为出了什么大事呢,也加入了逃跑的队伍。接着,森林里的斑马、大象、梅花鹿,全都被小白兔他们吓坏了,都以为咕咚是一个大怪物,也气喘嘘嘘的跟大家一起跑。这支队伍越来越大,奔跑的声音也越来越响,终于把正在睡觉的森林之王狮子给震醒了。
狮子非常生气,终于大吼一声,拦住这群狼狈的小动物,怒气冲冲的问道:“你们跑什么跑,吵得我连午觉都睡不成了,到底发生了什么事,快说?”大家你问我,我问你,都说不清是怎么回事,最后问到了小白兔,它发着抖说:“咕咚来了,它可吓人了!”狮子从来没听过咕咚这个东西,就问小白兔:“咕咚是什么,你给我带路,去找那个咕咚,我倒要看看,什么东西,这么可怕!”于是,在小白兔的带领下,大家往回走。
他们来到那棵木瓜树下,只见树底下的湖水又青又绿,几个金黄的木瓜正静静的浮在水面上呢。大家找呀找呀,什么怪物也没看见,正感到纳闷呢,忽然,又一阵凉爽的微风吹过,一只熟透的木瓜,咕咚一声掉进了湖里,接着,又有几只木瓜先后掉进湖水,发出了“咕咚|咕咚”的声音。原来,这就是可怕的咕咚啊,大家一下子全明白了,再想想刚才狼狈逃跑的样子,都哈哈大笑起来。
篇5:《咕咚》说课稿
《咕咚》说课稿
一、教材分析:
1、故事内容分析:
故事是幼儿最喜爱的一种文学形式,故事通过典型的人物形象、曲折的情节,生动、优美的语言,吸引着幼儿,使他们从中受到感染和教育,懂得什么是真善美,什么是假恶丑,从而培养爱憎分明的情感,并把学到的好思想见诸于行动。故事能提供丰富的语言材料。《咕咚》是一篇充满童趣、情节曲折的童话故事。故事讲的是小兔在听到“咕咚”的声音后就吓的逃跑,而其他小动物也是盲目的跟着它一起逃,最后只有狮子提出了质疑,要自己亲自去看看,要弄明白事情的真相,这才让大家明白:“咕咚”是木瓜掉在水里发出的声音。这个故事让我们大家明白:在遇到任何事情时都不要随便的听信他人,一定要将事情的真相弄明白,才能去做,我们要相信耳听为虚,眼见为实的道理。这个故事的结构比较简单,故事中间部分的内容都是平行的,幼儿在理解故事内容时也就相对容易了。故事中小动物之间的对白也是比较简单,便于幼儿理解、记忆和模仿。
2、幼儿情况分析:
大班这个年龄段的幼儿思维具有明显的具体形象性特点,属于典型的具体形象性思维。他们喜欢听故事,对情节曲折离奇、内容丰富的故事更是着迷。他们对故事有一定的理解能力,也有很好的倾听和语言表达的能力。通过幼儿园快三年的学习我们班的幼儿也学过听过了许多的故事,同时也积累了大量的词汇。他们的观察力、想象力、表达能力都有很大的提高。但是,我们班也有一些不好的现象比如:小朋友喜欢以鹅传讹。这样会让原本很小的事情扩大化,会让事情变的越来越严重,使得幼儿在交往过程中遇到问题。而故事是运用儿童文学作品向幼儿进行教育的一种重要形式。所以我选择了《咕咚》着个及有教育意义的故事。
3、制定目标:
《纲要》中指出要创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣。鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,尝试说明、描述简单的事物或过程,发展思维能力和语言表达能力。再结合大班年龄段语言发展的特点及本班幼儿的实际情况,现将目标定为:1、理解故事内容,知道“咕咚”是木瓜落到水里的声音。2、通过故事理解耳听为需,眼见为实的道理。3、乐于用语言、肢体动作表演故事,体验表演游戏的乐趣。这三个目标中蕴涵了语言能力的培养、知识经验的获得和情感方面的培养,体现了目标的综合性和层次性。我们将本次活动的重点放在理解故事的内容,了解小动物奔跑的原因,学说故事对话上。对大班幼儿来说理解故事的内容是比较容易的,通过完整的欣赏故事幼儿都能明白“咕咚”是木瓜掉到水里发出的声音,而故事中小动物的对话内容也是比较简短,幼儿在学说时也不会有太大的困难。但是,这是幼儿理解故事寓意和进行故事表演的基础,是幼儿一定要先了解的。因此我将他作为活动的重点。难点是让幼儿明白一个很简单的道理,但是要让幼儿从一个具体的故事中去提炼隐含在其中的寓意是有一定的困难的。所以我将他作为活动的难点。
4、活动准备:
为了更好地服务于本次的活动目标,完成活动内容,我作了以下准备:背景图一副;在奔跑着的小白兔、狐狸、猴子、狗熊、梅花鹿和老虎;故事录音《咕咚》;故事中小动物的胸饰;木瓜一只。
二、说教学法:
遵循感受理解、体验迁移、想象创造的规律和幼儿的年龄特点,充分调动幼儿视、听、说等多种感官分析器,激发幼儿学习兴趣,帮助幼儿理解故事内容。让幼儿明白遇到事情会动脑筋想一想,不盲目的跟随别人。所以本次活动我主要采用了猜测讨论法,猜测讨论能开拓幼儿的思维,是激发幼儿言语的重要方法,而言语是幼儿发展语言表达能力的基本手段。运用猜测讨论能满足幼儿的好奇心理,促使幼儿积极言语,最终有效地完成教学目标;直观法,直观法具体形象,符合幼儿思维特点,幼儿期的材料主要是以形象、生动的画面为主,直观的画面能引起幼儿的兴趣及注意,容易感知故事的'内容,为突破重难点服务的;游戏法,幼儿的思维是直观形象为主的,他们的模仿能力很强,幼儿对故事的表演更有利于获得最切身的感受和体会。遵循幼儿语言发展的规律和幼儿的年龄特点,在《纲要》新理念的指导下,整个学习活动,始终以幼儿为主体,调动每个幼儿思维的积极性,在活动中,幼儿运用了多种感受官,在观察、讨论、模仿中积累了经验,整个活动过程,幼儿都是在积极主动中进行学习的。
三、教学过程:
根据《纲要》提出的语言教育指导要点及本班幼儿年龄特点,本次活动设五个环节完成目标。第一环节是猜猜讲讲,引起兴趣。第二环节是理解故事内容,知道“咕咚”的秘密。第三环节是理解故事的含义。第四环节是表演故事。
第一环节:猜猜讲讲,引起兴趣。
兴趣是幼儿主动参与学习的关键,在开始部分,我抓住幼儿好奇这一特点,出示背景图片,以猜猜“它们在干什么?”“为什么要奔跑?”这两个问题,激发幼儿学习兴趣,为初步了解故事内容做准备。
第二环节:理解故事内容,知道“咕咚”的秘密。
这个环节是为解决重点计置的,我遵循了“以幼儿为主体,教师为主导”的教学原则。第一步,先让幼儿知道“咕咚“的秘密。我运用了设疑法,在欣赏故事前设问“小动物听说“咕咚”来了都害怕的逃跑了,那“咕咚”是什么呢?我们一起听故事,听听故事里是怎么说的。我在讲述故事时回将故事的第一段暂时不讲,因为故事的第一段一讲完大班幼儿肯定就能知道“咕咚“的秘密了,有些幼儿就有可能会对故事失去兴趣。第二步,让幼儿了解故事的具体情节。通过一系列问题的逐步深入使幼儿能更好的理解故事。谁第一个发现“咕咚”?故事中还有谁?它们分别听谁说的“咕咚”?他们是怎么说的?可以和幼儿一起学说角色对话。孩子们在开心的模仿过程中理解了故事内容,提高了口语表达能力,同时也为地三个目标作好了铺垫。它们听了以后是怎么做的?最后狮子是怎么做的?经过这一系列递进式的提问幼儿对整个故事情节的发展就有了很清楚的了解了也就顺利的解决了活动的重点,也为解决活动的难点作好了充分的准备。
第三环节:理解故事的含义,是活动的难点。
这一环节是突破难点的关键。为了突破难点采用了假设法、比较法、提问法、迁移法。将大狮子在听到“咕咚”后的表现和其他小动物在听到“咕咚”后的表现做一个比较。大狮子为什么要这样做?假如大狮子不这样做又会怎么样?利用这个假设性的提问让幼儿认清这样做的危害,使幼儿理解故事的含义。为了使幼儿有更深的感受将它迁移到了幼儿平时的生活中,教师讲述一两个典型的例子引起幼儿的共鸣,帮助感受故事的含义。这样活动的难道也就完成了。
第四环节:表演故事。
活动的最后是游戏——表演故事,创设游戏情景,让幼儿自由选者角色,带上胸饰,进行故事表演。鼓励幼儿边做动作边表演,让活动过程动静交替,充分发挥幼儿的自主性。《纲要》指出:应注重幼儿情感体验的培养,活动结合了第二和第四环节让幼儿在宽松、自由的环境中进行故事表演游戏,感受到了表演游戏的乐趣。
篇6:《咕咚》说课稿
小学语文S版第二册24课《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事。课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声,吓得撒腿就跑,其他动物也跟着逃跑,只有狮子提出质疑,并且要去看看,这才让大家明白:“咕咚”原来是木瓜成熟掉到湖里发出的声音。这个故事告诉大家:听到或遇到任何事情,一定要动脑筋想想或去实地看看,不要盲目地跟随别人。这篇课文情节通俗易懂,但是篇幅较长,共有12个自然段,并且有较多的对白。
根据语文课程标准的新理念,结合我对课文的分析与理解,并且充分考虑一年级学生的认知特点,我确定了以下的教学目标。
一.知识与能力目标:
1.认识13个生字,会写8个字。学习“” 、“”两个新部首。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,并进行分角色表演。
3.理解课文内容,知道“咕咚”究竟是怎么回事。
二.过程与方法目标:
1.调动学生主动参与学习的积极性,培养低年级学生的朗读能力和口头表达能力。
2.培养合作学习能力,让学生分组表演,实现师生多边互动。
三.情感态度与价值观目标:
教育学生凡事要讲根据、眼见为实,不能道听途说,盲目地下结论。
根据这三个维度的目标要求,我采取激趣促读、创设情境的教法,做到教与读结合、扶与放结合。引导学生采取自学探究、小组合作等学习方式来学习这篇课文。力求建设一个开放而有活力的课堂,使学生在感兴趣的自主活动中让语文素养得到全面提高。
本课的教学重点为:
一.识字、写字。
二.理解并能有感情地朗读和表演课文。
教学难点为:
了解课文主旨,体会“听到任何事情,都要动脑筋想想或去看看,才能了解事情的真相。”
这篇课文的教学设计为两课时。第一课时让学生初读课文,理清层次,通过合作学习,将课文中的大量对白组成小剧本,进行表演,再以句带段,以读带讲,深入分析课文,理解文章中心。第二课时主要学习生字、书写生字。运用多种形式,将枯燥的生字教学渗透于有趣的游戏、情境之中,通过摘木瓜、开火车的游戏,让学生轻松愉快地学习生字。
以下我着重对第一课时的教学做进一步说明。
一. 创设情境,设置悬念,激趣导入。
好的开端是一堂课成功的一半。正因为如此,我运用激趣导入,进行猜谜语、听声音比赛。利用课件引导学生的听觉、视觉、思维想象多渠道运作起来,积极参与到学习中。而且我还特别设计了个别声音用耳朵比较难以辨别,学生只好用眼睛揭开谜底,从而初步接触课文“眼见为实”的主旨。最后出示“咕咚”的声音,让学生猜猜这样的声音通常在什么情况下会出现,激发他们的想象力。让学生模拟发“咕咚”声,从而引出课题。并且告诉大家:千万别小看这个有点奇怪的声音,它可在森林中掀起了一场不大不小的**呢。
二. 初读感知,理顺层次。
通过教师的范读和学生自渎,让学生解决三个问题。
1. 文章有多少个自然段落?
2. 课文中出现了哪几种动物?
3. 根据插图,复述课文主要讲了什么故事?
这个环节中,尽可能多的让学生复述故事,出示课文中的四幅挂图,要求学生按照“谁、在干什么、为什么这样”的顺序,完整地说说每幅图的意思,并且集体评议。发挥师生评价的作用,促进学生的认知,提高他们的语言表达能力。理清了课文的脉络,可以帮助学生从整体上把握文章,并且为下一步的合作学习奠定良好的基础。
三. 抠对白,制作小剧本
善于读书的人,会把书越读越薄。意思就是说在理解的基础上,要自己会归纳和总结。善于学习的人,同样会把课文越学越精简。这篇长课文,情节却很简单,对白比较多,我便引导学生自己用笔划出所有的对白,组成一个小剧本,养成不动笔墨不读书的好习惯。在这个过程中,教师要注意对学生的情感熏陶感染和示范作用,因此,我通过插图和创设情境,让学生把感受通过朗读表达出来。经过老师和学生之间的表演,学生和学生之间的表演,小组和小组之间的表演等多次反复的朗读表演,让学生在表演中来体会短小的剧本所表达的故事精髓。
四. 分组合作学习
叶圣陶先生曾说:教是为了不教。而传统的教学弊端在于:教师用烦琐的教学分析占用了学生读书的时间。事实上,语文学科具有很强的实践性。当学生有迫切的学习兴趣,并且这篇文章又简单易懂,我便因势利导,让学生自己去学习。采用小组合作学习的方式,学生可以自由选择学习伙伴;自由选择学习内容;甚至可以自由选择学习的方式。使课堂上的师生之间、生生之间的情感信息交流呈现出双向和多向互动的局面,从而使学生始终保持一种自觉、主动、热情的学习状态。
有了小剧本作为主线,我就做到由“扶”到“放”,放手让学生自主地学习,选择自己最喜欢的一句或者几句对白,找到课文出处,学习探讨整个段落中小动物的心理活动、动作反应、表达情绪的关键词、朗读的语气等等。
通过小组讨论,孩子们在全班交流了学习成果。如小兔的第一句对白,出现在第二自然段,孩子们紧扣“撒腿就跑”的这个动词,抓住小兔胆小的心态。充分发挥想象,“咕咚”究竟是个如何可怕的东西。学生还能结合生活实际,形象地模拟“撒腿就跑”这个动作。其他动物的盲目跟随、慌乱紧张,狮子的好奇大胆、要一探究竟的场景都在合作学习中一一再现。
学生通过自主学习、情感体验之后,带感情朗读便水到渠成。此时再次让学生整体朗读全文,进行总结,完成“总-分-总”的课文学习结构。
五. 动脑动口,升华主旨。
根据新课标提出的综合性学习要求,第一学段的学生要结合语文学习,观察自然,并结合社会活动,用语言或图文表达自己的见闻和想法。所以在《咕咚》这课的设计中,我设计了一组问题,进行口语表达练习,并给孩子留下情感发挥的余地。
1. 你最喜欢课文中的哪种动物,为什么?
2. 你想和他们说些什么?
3. 以后我们遇到类似的事情应该怎么办?
通过课文的学习,和这一系列的问题,让学生领悟到“凡事要动脑筋,要眼见为实,不要盲目跟随别人。”的道理,使课堂有效地结合学生的生活与情感体验。
六. 作业练习,课内外结合。
我设计了读一读、说一说、演一演、评一评等自主选择练习,体现了学习的层次性、综合性。
七. 板书设计
24.咕咚
小兔 撒腿就跑
狐狸 跟着跑 虚惊一场
猴子、小鹿、松鼠 乱哄哄
眼见为实
狮子 看 木瓜入水
[《咕咚》说课稿]
篇7:《咕咚》说课稿
《咕咚》说课稿
一、说教材
《咕咚来了》是北京市义务教育课程改革实验教材第三册第二单元的一篇课文。写的是一个木瓜熟了,掉进湖里。兔子听见咕咚一声,吓得边跑边叫,许 多小动物跟着跑,最后大象拦住他们,弄明白了事情的真相,原来是木瓜掉进湖里发出的声音。这是一篇童话,通俗易懂,趣味性强。第一单元教学主要是 为让学生感受大自然、家乡的美,而本单元的参考提示中则强调以识字、写字为主,培养学生识字能力。本课识字方法的学习和渗透,将为下一识字单元运用多种方 法识字奠定良好基础。
二、说学情
学习此课,我们有以下有利因素:经过一年的学习,学生能借助拼音读准字音,比较正确流利的朗读课文了,而且他们已经掌握了一些基本笔画 和常见的偏旁部首,能运用多种方法识字,具备了一定的识字能力。再有我班从一年级就开始了课外阅读,学生的识字量较大,这对他们独立认字、理解字义都有很 大帮助。
也有如下不利因素:通过前几课学习,我发现由于课文较长,识字量增大,在第一课时进行集中识字,学生对生字掌握的不牢固。脱离了文本这个载体孤立地识字,学习效果不好,于是我决定采用分散识字,提高实效性。
三、说目标
《语文课程标准》中指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,教给识字方法,力求识用结合。运 用各种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”识字教学是低年级的重点,低年级学生的思维特点是以形象思维为主。所以在课上,我将采用多种方法, 引导学生在语境中识字,体悟蕴含在汉字中的中国古代文化的精华,接受文化熏陶,对识字感兴趣,“初步感受汉字的形体美”(课标)。
基于上述对教材、学生的分析,我把本节课的目标确定为:
1、认读8个生字字音,会写“热、闹、逃、跑、吓、哈”6个生字。观察“热、闹”的演变过程,进而掌握字的形、义;在语境中理解“热闹、逃、跑”的意思,掌握多种识字方法。
2、在掌握“热、闹”两字结构、理解字义的基础上,运用“热闹”说一句话。
3、正确流利地朗读课文,有感情地朗读带有“热闹”“逃、跑”字词的重点语句。
4、体验识字的乐趣,产生喜欢汉字的愿望。
四、说重难点
课标中指出“识字写字是阅读和写作的基础。”因此我把本课重难点确定为:
教学重点:
1、认读8个生字,会写6个,运用多种方法识字。
2、有语气地朗读重点语句
五、说教法学法
过去的识字教学方法低效枯燥,只注意了“音、形”,而忽视“义”,造成学生错别字多,口语交流时说错话表错意。基于这种现状,识字教学必须注意“音、形、义”的结合,教给多种识字方法,逐步培养其独立识字能力。所以我在设计本课教学时,注意了以下两点:
1、运用字理识字,提高识字效率
利用字理识字,挖掘汉字本身的趣味,会让学生感觉学起来有趣。教学“热”“闹”时,我将采用追根溯源法帮学生识字。这样,会让学生很快记住,同时感受祖国语言文字的美好。
2、在语境中识字,培养识字能力
字不离词,词不离句,识中有读,读中有悟。识字教学不能孤立进行,必须在语境中识字。教学中,我将有意识地给学生提供丰富多彩的识字情境,采用多种方法,让学生在具体语境中识字,并鼓励学生大胆寻找适合自己的识字方法。
六、说教学程序
我将本课分为四个环节来完成:
第一环节:激趣引入 揭示课题;第二环节:初读课文 读准字音;第三环节:多种方法 “识”“悟”结合;第四环节:通读全文 设置悬念。
第一环节:激趣引入 揭示课题
首先给学生放一小段音频(咕咚咕咚的声音),让学生猜是什么声音,从而引出课题《咕咚来了》(板书)。然后让学生质疑“看到课题,你想知道什 么?”听视频猜声音,可以培养学生想象力,激发学习兴趣。让学生质疑,是为了培养问题意识,我认为问题意识应从低年级培养,习惯成自然。
第二环节:初读课文 读准字音
于永正老师说过“书不读熟不开讲”。这节课主要是识字教学,但第一课时担负着读通课文的任务,读通是读懂的基础,所以朗读也必须重视。第一步, 让学生自读课文,读准字音,不丢字,不多字。第二步,认读本课生字新词,从看拼音读到去掉拼音读。第三步,指名分段再读课文,如果哪个段落学生读不好,纠 正再读。
第三环节:多种方法 “识”“悟”结合
第一、重点学习“热、闹”。这节课预计让学生掌握六个生字,重点学习“热、闹”两字是因为:“热”这个字笔画多,“四点底”又是新学偏旁,再有 本课总目标中要求会用“热闹”写一句话。我认为首先要让学生理解字义,才能用“热闹”说一句完整的话,为下一课时落实到“写”做好铺垫。这两个字我采用了 字理识字法,我重点说“热”字的教学。
首先,我板书“热”字从甲骨文到楷体的演变过程,让学生猜字,并让学生说说怎么猜到的,我估计个别学生能猜到这个字,因为学生在品德课 学过汉字的演变。如果猜不到,我就把字写出来,给学生讲 “热”字的演变,点出是象形字。之后,我让学生说说他们还有什么方法记住这个字。学生可能说出“换一换、结构识字、编一个小故事”等方法。如果说 出“四点底”,顺势学习这个新偏旁,并告诉他们“四点底”的字一般和“火”有关系。如果没说出再出示这个偏旁。然后问“你还知道哪些带四点底的字?”向课 外延伸。下一步是让学生扩词:“热有个非常好的.朋友,它俩常一起使用”。
如果学生说到“热闹”这个词就开始学习“闹”。说不到这个词我说出来,继续用“汉字溯源法”学“闹”字。板画“闹”的古字,问学生从古字中看出什 么?引导理解会意字,并说“闹”的本义是“声音大而嘈杂喧扰”,再给闹组词。然后说识记办法和带“门字框的字”,这样可以以一字带一类字。
在学习了“热、闹”的音形义后,学习运用“热闹”说一句话。幻灯打出带“热闹”一词的句子,引导在语境中理解“热闹”的意思。我用语言 描述大森林的安静后说:“咕咚一声后,森林里还会这么安静吗?”学生肯定回答不会,我追问为什么后说出“这就叫热闹”。然后引导读句子,读出“咕咚来了” 以后,森林里的热闹场面。接着引导学生用“热闹”说句子。如果学生说出的句子单一,我则引导学生采用不同句式、从不同角度、内容的不同方面说,尽量把句子 说具体。
造句是作文训练的一部分,我们必须扎扎实实地进行造句训练,切实提高学生的语言表达能力和创造思维能力。
识、记、用后,指导“热、闹”的书写。首先引导学生观察两字在田格里的位置。苏轼的《文与可画谷偃竹记》告诉我们胸有成竹,做事才能有把握,写字也一样。学生写的字经常很难看,是因为不会观察,整体把握字的结构,所以要重视观察。
接着,我范写,边写边提醒“四点底”四个点的不同 。然后学生描红仿写,我巡视指导,提醒写字姿势。最后利用大屏幕展示写得好的字。通过“观察―书写―评价”指导生字,有利于培养学生良好的写字习惯,有助于夯实写字基础。
第二、学习“逃、跑”两字。学“逃”时,打出它所在的句子,引导学生结合上文说说动物们为什么逃,再结合生活实际说什么情况下要逃。此时再指导读出“逃”的语气。然后让学生识记、扩词。学“跑”是采用猜动作识字。
小结:“逃、跑经常一起使用,危险来了谁不使劲跑呢?”。然后指导书写“逃、跑”。提醒“逃”这类左下包右上的字的笔顺规则。
第三、自学“哈”、“吓”。先让学生独立识记这两个字,学生应该会用“换一换”“加一加”等方法。然后让学生自己观察书写,展示评价。
让学生自学“哈”、“吓” 是因为这两个字结构简单,而且学过了“给”“下”,我认为学生能自己观察书写。这样安排,做到教、扶、放,培养学生识字能力,提高实效。
第四环节:通读全文 设置悬念。
在这个环节,先让学生通读全文,然后我小结:“咕咚一声,吓得小动物‘逃跑’,使得森林里非常热闹,可是最后大家却哈哈大笑,这是为什么呢?这个故事又要告诉我们什么呢?咱们下节课再学习。”
巧妙串连这节课所学的生字,“让学生带着问题走出教材”,为的是让学生有学习的延伸,引发阅读期待。
至此教学任务完成。识字教学让我欢喜让我迷茫,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”谢谢!
篇8:《咕咚来了》改写
《咕咚来了》改写300字
木瓜熟了,一个木瓜”咕咚一声“掉进了河里。
小兔被吓了一跳,拔腿就跑。小猴见了,问小兔:”怎么了?“小兔说:”咕咚来了,咕咚来了。“小猴听了,想:”古董?如果我找到了,那我不就发财了?“便问:”古董在哪儿?“”咕咚在小河里。现在,我要接着通知别人了。“小猴一听,想:”不好!别人知道了,我就没法发财了。“它便嚷起来:”小兔!把大家叫到河边,我要捞古董。“”别捞,别捞,咕咚可厉害呢。“小兔制止它。小猴认为小兔要独享古董,生气地喊:”叫你去你就去嘛,哪儿来那么多废话!“小兔被吓了一跳,不情不愿地走了。
大家聚在小河边,猜小猴会怎么做。小猴来了,它说:”捞到的古董归我!“然后跳入水中。
古董?大家你望望我,我望望你,不明白是怎么回事。
这时,小猴探出头来,气愤地大叫:”为什么没有......“话还没说完,就被木瓜砸中了头,晕了过去。大家明白了是怎么回事,哈哈大笑起来,肚子都笑疼了。
篇9:咕咚来了作文
湖边有一棵树,秋天到了,树上的梨黄澄澄的。一阵风吹过,树上已成熟的梨“咕咚”一声掉进了湖里。
在山上吃萝卜的'小白兔听见了,拔腿就跑,在山下跳绳的小狐狸、小猫、小狗看见了,急急地问:“小白兔你干吗跑呀?”小白兔上气不接下气地说:“咕咚来了!”这三只小动物看见小白兔这样紧张,心想“咕咚”一定很可怕,于是它们也急得赶紧跑,而且还边跑边喊:“咕咚来了,好可怕呀。”跑着跑着,跑进了大森林。这时,森林里一只正在“咕嘟咕嘟”睡大觉的老虎被它们吵醒了,忙问:“你们干吗急着跑呀?”小动物们都说不出话来,好不容易小白兔才结结巴巴地说:“是……是……是咕咚来了”老虎愣了一下,心想“难道还有谁比我这森林之王更厉害吗?”就对它们说:“让我去看看”,于是老虎走在前面,小白兔们战战兢地跟在后面。
它们来到了湖边,四周静悄悄的,突然又一个熟透了的梨“咕咚”一声从树上掉进了湖里。这时候,动物们才明白了……它们面面相觑,真是虚惊一场。
篇10:咕咚来了读后感
湖边有棵木瓜树,树下住着小白兔。
小白兔胆子小,整天糊里又糊涂。
秋天到来木瓜熟,被风吹落掉进湖。
“咕咚”一响声很大,兔子听了很害怕,天哪,这是不是有妖怪?兔子不知怎么回事,撒腿就跑,一边跑,一边叫。
一只狐狸见它慌慌张张地猛跑,就问:“你跑什么呀?”兔子跑得上气不接下气,说了声“咕咚来了!”便头也不回地跑远了。
狐狸想:“咕咚一定是个可怕的怪物!”便跟着跑了起来。
猴子看见它们没命地跑,觉得很奇怪。
就问:“你们跑什么呀?”它俩对猴子说:“快跑吧,咕咚来了!咕咚在后边追来了!”猴子也跟着拼命地跑,生怕落在后面。
狗熊看见了,也跟着跑,跑得上气不接下气。
大象、老鼠、梅花鹿也不问为什么跟着拼命地跑。
一只睡觉的狮子被它们惊醒了,它看见那么多动物在奔跑,觉得很奇怪。
它拦住他们问:“你们跑什么?怎么所有的动物都在跑?”大象问狗熊,狗熊问猴子,最后问到了兔子。
兔子说:“嗯----是咕咚,咕咚来了,它------它可厉害了!”狮子说:“咕咚是什么?你们带我去看看!”兔子起初不敢去,见狮子在前面走,才壮起胆子跟在后面。
狮子雄纠纠地在前开路,大家都跟在后面,最后来到了湖边。
四周静悄悄的,什么也没有,只有那老木瓜树立在湖边。
“咕咚在哪儿呢?”大家问,兔子答不上来。
这时,一陈风吹过,湖面上又响起了“咕咚”的一声。
原来,是一个木瓜掉进湖里了,原来木瓜就是可怕的“咕咚”啊。
大家这下明白是怎么回事了,都笑了起来,小兔子也害羞地笑了。
篇11:咕咚来了作文
有一天,小兔子在大树下睡觉,突然,一个葫芦从大树上 , 正好掉进河里,小兔以为是咕咚来了,它转身就跑。小鹿看见小兔跑,就问:“小兔你跑什么呀?”小兔说:“咕咚来了,挺吓人的。”小猴看见小鹿和小兔在跑步,小猴说:“你们是在跑步比赛吧?”小兔说:“我们不是在跑步比赛,我睡觉的时候咕咚从树上掉下了,咕咚挺吓人的,它还会吃人呢!”小猴一听,赶紧跑,它们看见狮子在前面睡觉,还打着呼噜,狮子听到它们的跑步声,被小兔、小猴、小鹿,吵醒了。狮子问:“你们在跑什么呀?”小猴赶紧说:“小兔看到咕咚从大树上掉下来了。”小兔说挺吓人的,咕咚还会吃人呢!狮子想了想说:“带我去看看。”它们来到了河边,只看见一个小葫芦飘在水面上,笑笑说:“原来都是一场误会呀!”咕咚来了作文300字
篇12:《咕咚》的说课稿
一、说教材
《咕咚来了》是北京市义务教育课程改革实验教材第三册第二单元的一篇课文。写的是一个木瓜熟了,掉进湖里。兔子听见咕咚一声,吓得边跑边叫,许多小动物跟着跑,最后大象拦住他们,弄明白了事情的真相,原来是木瓜掉进湖里发出的声音。这是一篇童话,通俗易懂,趣味性强。第一单元教学主要是为让学生感受大自然、家乡的美,而本单元的参考提示中则强调以识字、写字为主,培养学生识字能力。本课识字方法的学习和渗透,将为下一识字单元运用多种方法识字奠定良好基础。
二、说学情
学习此课,我们有以下有利因素:经过一年的学习,学生能借助拼音读准字音,比较正确流利的朗读课文了,而且他们已经掌握了一些基本笔画和常见的偏旁部首,能运用多种方法识字,具备了一定的识字能力。再有我班从一年级就开始了课外阅读,学生的识字量较大,这对他们独立认字、理解字义都有很大帮助。
也有如下不利因素:通过前几课学习,我发现由于课文较长,识字量增大,在第一课时进行集中识字,学生对生字掌握的不牢固。脱离了文本这个载体孤立地识字,学习效果不好,于是我决定采用分散识字,提高实效性。
三、说目标
《语文课程标准》中指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,教给识字方法,力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”识字教学是低年级的重点,低年级学生的思维特点是以形象思维为主。所以在课上,我将采用多种方法,引导学生在语境中识字,体悟蕴含在汉字中的中国古代文化的精华,接受文化熏陶,对识字感兴趣,“初步感受汉字的形体美”(课标)。
基于上述对教材、学生的分析,我把本节课的目标确定为:
1.认读8个生字字音,会写“热、闹、逃、跑、吓、哈”6个生字。观察“热、闹”的演变过程,进而掌握字的形、义;在语境中理解“热闹、逃、跑”的意思,掌握多种识字方法。
2.在掌握“热、闹”两字结构、理解字义的基础上,运用“热闹”说一句话。
3.正确流利地朗读课文,有感情地朗读带有“热闹”“逃、跑”字词的重点语句。
4.体验识字的乐趣,产生喜欢汉字的愿望。
四、说重难点
课标中指出“识字写字是阅读和写作的基础。”因此我把本课重难点确定为:
教学重点:
1.认读8个生字,会写6个,运用多种方法识字。
2.有语气地朗读重点语句
教学难点:在掌握“热、闹”两字结构、理解字义的基础上,运用“热闹”说一句话。
五、说教法学法
过去的识字教学方法低效枯燥,只注意了“音、形”,而忽视“义”,造成学生错别字多,口语交流时说错话表错意。基于这种现状,识字教学必须注意“音、形、义”的结合,教给多种识字方法,逐步培养其独立识字能力。所以我在设计本课教学时,注意了以下两点:
1.运用字理识字,提高识字效率。
利用字理识字,挖掘汉字本身的趣味,会让学生感觉学起来有趣。教学“热”“闹”时,我将采用追根溯源法帮学生识字。这样,会让学生很快记住,同时感受祖国语言文字的美好。
2.在语境中识字,培养识字能力。
字不离词,词不离句,识中有读,读中有悟。识字教学不能孤立进行,必须在语境中识字。教学中,我将有意识地给学生提供丰富多彩的识字情境,采用多种方法,让学生在具体语境中识字,并鼓励学生大胆寻找适合自己的识字方法。
六、说教学程序
我将本课分为四个环节来完成:
第一环节:激趣引入揭示课题
首先给学生放一小段音频(咕咚咕咚的声音),让学生猜是什么声音,从而引出课题《咕咚来了》(板书)。然后让学生质疑“看到课题,你想知道什么?”【听视频猜声音,可以培养学生想象力,激发学习兴趣。让学生质疑,是为了培养问题意识,我认为问题意识应从低年级培养,习惯成自然。】
第二环节:初读课文读准字音
于永正老师说过“书不读熟不开讲”。这节课主要是识字教学,但第一课时担负着读通课文的任务,读通是读懂的基础,所以朗读也必须重视。第一步,让学生自读课文,读准字音,不丢字,不多字。第二步,认读本课生字新词,从看拼音读到去掉拼音读。第三步,指名分段再读课文,如果哪个段落学生读不好,纠正再读。
第三环节:多种方法“识”“悟”结合
第一、重点学习“热、闹”。这节课预计让学生掌握六个生字,重点学习“热、闹”两字是因为:“热”这个字笔画多,“四点底”又是新学偏旁,再有本课总目标中要求会用“热闹”写一句话。我认为首先要让学生理解字义,才能用“热闹”说一句完整的话,为下一课时落实到“写”做好铺垫。这两个字我采用了字理识字法,我重点说“热”字的教学。
首先,我板书“热”字从甲骨文到楷体的演变过程,让学生猜字,并让学生说说怎么猜到的,我估计个别学生能猜到这个字,因为学生在品德课学过汉字的演变。如果猜不到,我就把字写出来,给学生讲“热”字的演变,点出是象形字。之后,我让学生说说他们还有什么方法记住这个字。学生可能说出“换一换、结构识字、编一个小故事”等方法。如果说出“四点底”,顺势学习这个新偏旁,并告诉他们“四点底”的字一般和“火”有关系。如果没说出再出示这个偏旁。然后问“你还知道哪些带四点底的字?”向课外延伸。下一步是让学生扩词:“热有个非常好的朋友,它俩常一起使用”。
如果学生说到“热闹”这个词就开始学习“闹”。说不到这个词我说出来,继续用“汉字溯源法”学“闹”字。板画“闹”的古字,问学生从古字中看出什么?引导理解会意字,并说“闹”的本义是“声音大而嘈杂喧扰”,再给闹组词。然后说识记办法和带“门字框的字”,这样可以以一字带一类字。
【看图猜字,看汉字的演变,符合低年级学生特点,有利于学生对字义的理解,也可以让他们在学习字理的过程中,由衷地佩服古代人民的聪明智慧,从而产生对祖国文字的热爱之情。】
在学习了“热、闹”的音形义后,学习运用“热闹”说一句话。幻灯打出带“热闹”一词的句子,引导在语境中理解“热闹”的意思。我用语言描述大森林的安静后说:“咕咚一声后,森林里还会这么安静吗?”学生肯定回答不会,我追问为什么后说出“这就叫热闹”。然后引导读句子,读出“咕咚来了”以后,森林里的热闹场面。接着引导学生用“热闹”说句子。如果学生说出的句子单一,我则引导学生采用不同句式、从不同角度、内容的不同方面说,尽量把句子说具体。
【造句是作文训练的一部分,我们必须扎扎实实地进行造句训练,切实提高学生的语言表达能力和创造思维能力。】
识、记、用后,指导“热、闹”的书写。首先引导学生观察两字在田格里的位置。【苏轼的《文与可画谷偃竹记》告诉我们胸有成竹,做事才能有把握,写字也一样。学生写的字经常很难看,是因为不会观察,整体把握字的结构,所以要重视观察。】
接着,我范写,边写边提醒“四点底”四个点的不同。然后学生描红仿写,我巡视指导,提醒写字姿势。最后利用大屏幕展示写得好的字。【通过“观察—书写—评价”指导生字,有利于培养学生良好的写字习惯,有助于夯实写字基础。】
第二、学习“逃、跑”两字。
学“逃”时,打出它所在的句子,引导学生结合上文说说动物们为什么逃,再结合生活实际说什么情况下要逃。此时再指导读出“逃”的语气。然后让学生识记、扩词。
学“跑”是采用猜动作识字。
小结:“逃、跑经常一起使用,危险来了谁不使劲跑呢?”。
然后指导书写“逃、跑”。提醒“逃”这类左下包右上的字的笔顺规则。
【课标指出“能够在一定的语言环境中识字,即达到了识字教学的要求”。联系上下文和语境朗读感悟,可以帮助学生理解课文内容。】
第三、自学“哈”、“吓”。先让学生独立识记这两个字,学生应该会用“换一换”“加一加”等方法。然后让学生自己观察书写,展示评价。
【让学生自学“哈”、“吓”是因为这两个字结构简单,而且学过了“给”“下”,我认为学生能自己观察书写。这样安排,做到教、扶、放,培养学生识字能力,提高实效。】
第四环节通读全文设置悬念。
在这个环节,先让学生通读全文,然后我小结:“咕咚一声,吓得小动物‘逃跑’,使得森林里非常热闹,可是最后大家却哈哈大笑,这是为什么呢?这个故事又要告诉我们什么呢?咱们下节课再学习。”
【巧妙串连这节课所学的生字,“让学生带着问题走出教材”,为的是让学生有学习的延伸,引发阅读期待。】
至此教学任务完成。
识字教学让我欢喜让我迷茫,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”谢谢!
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4.春天来了的说课稿
10.《咕咚》优秀教学反思
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