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语文多媒体课件设计与制作例谈

2022-11-08 09:26:38 收藏本文下载本文

“寄人间雪”通过精心收集，向本站投稿了10篇语文多媒体课件设计与制作例谈，下面是小编为大家整理后的语文多媒体课件设计与制作例谈，供大家参考借鉴，希望可以帮助您。

语文多媒体课件设计与制作例谈

篇1：语文多媒体课件设计与制作例谈

语文多媒体课件设计与制作例谈

多媒体课件的设计与制作，涉及到教育学、心理学、学习理论、教学设计、美学、计算机、网络等多方面的知识和技能，下面试以笔者设计、制作的小学语文多媒体教学课件《荷花》为例，略作探讨。

一、课件的设计如何综合运用相关知识技能设计出实用性、适应性和艺术性强、

交互方便的多媒体课件，是一个值得认真研究的课题。

1、理论基础

建构主义是近年来兴起的一种学习理论，建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。由于多媒体计算机与基于Internet的网络通信技术所具有的多项特性特别适合实现建构主义学习环境，因此建构主义学习理论

正愈来愈显示出强大的生命力，在世界范围日益扩大其影响。

在小学语文教学中，以建构主义教学理论为指导，在运用多媒体辅助教学时要求做到“运用电脑、构建知识、培养能力、陶冶情操”的结合，尤其是特出学科特点，注重培养学生学习语文的能力。本课件本着强调学生的学习过程，发挥学生的主体作用，学生是信息加工的主体，知识意义的建构者，而教师在教学过程中只起组织引导作用的理念，力图利用多媒体技术创造出情境、协作、会话等学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，达到

对所学知识的意义建构，提高学习能力的目的。

2、设计思路

为了克服现行商业课件普遍存在的界面花俏、技术性高但针对性缺乏、实用性不强的弊病，笔者认为课件设计应该紧扣学习内容，针对学生实际，特出学科特点，实现意义建构。《荷花》是人教版小学语文第六册的精读课文，这篇课文用生动优美的语言，描述了公园里一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了对大自然的热爱之情。课文情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵。本课教学重点是：审美教育、语感训练、想象训练。

通过图像、声音、视频、动画等媒体创设情境，强烈地刺激学生的感官和思维，可以激发学生学习兴趣和求知欲望，也可唤起学生原有的认知经验和情感体验，使学生利用原有的认知结构，同化和索引当前学习的新知，从而在新旧知识之间建立起联系，使其由被动接受转化为主动学习，为进一步学习打下良好的基础。因此本课件力图依*多媒体手段营造出课文的意境，让孩子倘佯其中，读悟结合，边读边悟，可以培养语感，增强积累。抓住重点词句训练语言，可使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，引发感悟和思考。挖掘教材的“艺术空白”进行想象训练，可以发展思维能力，培养创新精神，获得审美体验，提

高审美情趣。总之，《荷花》课件设计的目的是使阅读教学个性凸现，让教学过程成为教师、

学生、教材、课件之间的积极“对话”。

3、课件结构

多媒体课件的结构也就是多媒体教学信息的组织与表现方式，它定义了课件中各部分教学内容的相互关系及其发生联系的方式，反映了整个课件的框架层次和基本风格。本例中，将课件设计成复合式模块化结构，总的分为四个功能模块(影音配读、词句品析、课堂训练、图片欣赏)，每个功能模块又分为若干个基础子模块，使教师(学生)可以在一定范围内自由地航行，但同时受主流信息的线性引导和分层逻辑组织的影响。在教学控制策略上采用计算机――教师(学生)交互控制，由计算机控制知识点序列，而在每个知识点的内容的表示中采用

超媒体技术，满足实时教学的要求。

4、界面及交互

界面设计即对屏幕上将要显示的信息的布局进行设计，包括主菜单、不同级别的操作按纽、教学信息的显示背景、翻页和清屏方式等。软件界面是实现人机交互的重要手段。界面的好坏会对学生的学习产生影响，布局合理、色彩协调、风格独特、美观大方的界面会对学生的

学习产生激励作用。因此，本课件在界面的设计和美化上花了一定的功夫。

首先，课件的教学内容是文质兼美、情景交融的散文，所以在课件界面设计上，宜于采用大方、美观、清新、雅致的风格。其次，语文课学习是特别注重形象渲染的，所以要利用尽可能多的各种视频、图像、照片和声音来吸引学生的学习兴趣，并帮助学生加快意义上的建构过程。再次，由于本课件既可用于多媒体教室的实时教学，又可以用于网络上学生的自主学习，所以课件应该教学信息突出，提示信息明确，美观清晰，丰富多彩。因此采用了较为简单易用的全程鼠标操作方式，为了提示可操作的链接，利用了热字的变色功能和热区的功

能，以及鼠标指针变形和“气泡”文字提示功能，使操作容易，便于使用。

5、脚本编写

文字脚本是课件设计思想的具体表现，它为课件制作提供指导性的方法和步骤。文字脚本就像建筑的设计图一样，是多媒体课件最初阶段的总体设计。《荷花》多媒体课件文字脚本部

分内容(主控页面)举例如下：

文字脚本还不能作为多媒体课件制作的直接依据，还需要将文字脚本改写成制作脚本。制作

脚本是课件制作的技术施工图。

二、课件的制作

1、工具的选择

多媒体课件开发工具很多，就目前我国应用情况而言，主要有国外Macromedia公司的Authorware、Director、Action、Flash，Microsoft公司的幻灯演示文稿PowerPoint、VisualBasic；国内北大方正集团的方正奥思、武汉汉声公司的洪图多媒体编著系统、武汉凡高软件公司的课件大师等使用较为普遍。本课件制作使用的是方正奥思多媒体创作工具6.0豪华版，它的特点是界面简单、面向对象、所见即所得，具有直观、简便、友好的全中文用户界面和很强的文字、图形编辑功能，支持丰富的媒体播放方式和动态效果，能实现灵活的交互操作和多媒体同步。方正奥思的基本制作单位是页，用户在页中可以加入文本、图形、图像、声音及影像等多媒体对象，对象之间可以实现交互控制。方正奥思通过层次结构管理器来设计和管理页，制作出不同的页之后，可以很方便地实现页与页之间的超文本链接。此外，用方正奥思制作的课件可以很容易地生成EXE文件或HTML网页格式，脱离奥思环境安装、运行。

2、主要技术及实现方法

(1)文字的编辑

本课件的文字完全由方正奥思6.0自身具有的文字功能完成，为了把标题文字做得比较美观(如封页)，使用了方正奥思中矢量文字的变形动画功能。充分利用方正奥思本身提供的各种文字效果进行编辑制作，可以减少制作过程中其它辅助性软件的使用，加快课件制作的速度。

(2)图像的采集

本课件中少量的图片，来自于对教材彩色插图的扫描，如背景图。大量图片文件来自于各种多媒体素材光盘及Internet，处理时使用到屏幕截图软件HyperSnap-DX。最后在方正奥思

6.0中进行各种效果(如背景半透明及丰富的过渡)的设置应用。

(3)动画的编创

Internet上采集的动画往往并不十分切合我们的要求，因此本课件中的动画都是自行制作或经过加工的。一是通过方正奥思6.0系统本身的图形组合(并接或串接)成动画的功能，实现按路径循环播放(如蜻蜓)；二是利用AdobeImageReady7.0、UleadGIFAnimator5.0、

FlashMX等软件自行制作(如蜜蜂、小鱼)。

(4)声音的录制

本课件中声音应用量大，课文朗诵部分取自于人民教育出版社教材配套磁带，用磁带录音机播放，通过声卡的Line口传送到电脑，再用创新声卡附送的.录音程序CreativeRecorder转录成WAV格式文件，并根据课件设计中需要分段朗读的具体情况，把朗读声音文件分割

成相应的5段。课件中的其它音效或音乐来自Internet或素材光盘。

(5)视频的处理

本课件的视频主要是用来配合朗读的，也有一部分用来再现情境激发想象。根据预定的教学意图，选择合适的视频显得十分重要。为此，笔者千方百计地利用Internet下载到有关“荷花”内容的视频文件，但播放后发现视频过长，其中不少片段与本课教学无关，于是利用超级解霸3000中的视频处理工具进行文件切割，去除不适合的内容，再用UleadVideoStudio7.0重新组合编辑，加入前面制作的朗读声音，设置好必要的字幕及过渡效果，最终形成新

的视频文件。

(6)课件的生成

为方便用户使用，课件必须能够脱离开发平台而运行。随着网络在教学中的广泛应用，课件开发平台对网络应用的支持已变得非常重要，课件能否在网络上应用，已成为评价和选用课件的一个重要考虑因素。方正奥思6.0提供了打包成光盘发布形式的功能，可直接打包生成“exe”可执行文件，使产品可以在不同的计算机上直接使用。方正奥思6.0也提供了网络发布功能，可生成网页文件格式，直接在网络上应用。这样就使多媒体课件在使用上更加简单、方便和可*了。

三、结语

建构主义理论认为，意义建构是整个学习过程的最终目标，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。因此本课件提供了一个友好、生动的操作环境，特出语文学科特点，让学生进行品读、理解、思考、想象、表达等综合性阅读训练，形成较强的阅读理解能力。课件在进行教学目标分析的基础上选出当前所学内容中的基本知识，作为所学知识的“主题”，然后让学生围绕这个主题进行意义的建构。在教师的指导下，学生通过各个环节的综合训练，达到对本课知识系统的意义建构，进而形成一定的能力。本课件曾应用于本市小学阅读教学观

摩课教学，并获得好评，实践证明，基本达到设计的预期效果。

篇2：多媒体课件的设计和制作

多媒体课件的设计和制作

摘要

实施信息技术与课程教学的整合，就是利用计算机技术，突破教学的重点和难点，化抽象思维为直观印象。要利用计算机辅助中学课程教学，就必须学会制作多媒体课件，多媒体课件通常可分为：教学课件、练习课件、模拟课件和测试课件等。制作多媒体课件首先要设计课件的结构，准备课件制作的素材，然后通过集成工具软件进行合成。

关键词：设计、制作、课件、交互性;多媒体

随着现代教育技术的发展，人们的生活方式和思维观念发生了巨大的变化，同时，学生的认知结构和学习目标也产生了转变。课程教学需要开拓学生的视野，强化学生的学习意识，培养学生的创新能力，传统的教学方式已经不能适应当前的变化，在课程教学中运用现代教育技术已经成为现代课程教学的一部分。

我国在就明确提出：“在教学过程中，应有意识地利用计算机和网络等现代信息技术，认识计算机的智能画图、快速计算、机器证明、自动求解及人机交互等功能在课程教学中的巨大潜力，努力探索在现代信息技术支持下的教学方法和教学模式”。美国21世纪教学课程标准也指出：“课程教学应使用技术帮助所有学生理解课程，并为科技化社会中应用学习作好准备”。法国新课程也提出：技术要真正整合到教学中去，并要求中学阶段使用计算器和计算机。日本课程标准提到，对于各门课程，灵活运用计算机等教学仪器，以提高教学效果和学习效率。即使在一些发展中的国家，也都在尝试把信息技术引入课程教学。

信息技术的应用给课程实验提供了可能，将信息技术融入课程教学，能方便地实现教学对象的多重表示，为进一步展示知识的发生、发展过程提供可能。信息技术可以发展学生思维，实现历代教育家梦寐以求的理想目标---个别化教学，教师可以利用大量的教学资源，丰富的教学素材，按自己的个性特征、教学习惯、教学特点，实现个性特色教学。

一、多媒体课件的制作流程及工具

要利用计算机辅助课程教学，就要学习制作多媒体课件，制作多媒体课件，大致可分为以下几个步骤：

1、确定选题：选题是为了明确具体的教学任务和要求。

2、确定教学目标：应根据教学大纲的要求，首先明确教学目标、要求和教材的重点难点。

3、设计创作脚本：编写脚本是组织信息的第一步，如对屏幕布局、图文、色调、音乐、显示方式、交互方式等进行规划。

4、素材准备：准备好多媒体素材如文本、图形、图象、动画、音频和视频等。

5、课件制作：根据预先编写的创作脚本，利用现有的创作工具如Authorware或方正奥思等将多媒体信息进行集成。

6、课件测试：课件制作完成后，必须进行彻底检查，以便改正错误、修补漏洞，有时还要进行具体的优化。

7、课件使用：必须有制作信息、使用说明等。

在制作过程中，经常用到的课件制作工具主要有：

1、音频编辑工具：是指录制、编辑、播放声音或音乐媒体的工具软件，常见的音频工具软件有：Wavestudio、SoundEdit、Cakewalk、Midisoft等。

2、图形图象编辑工具：指多媒体的基本处理技术，常用的工具软件有：CorelDraw、Photoshop、Acdsee等。

3、动画制作工具：动画分为二维动画和三维动画，二维动画可以实现平面上的一些简单造型、位块移动、颜色变化等，常用的工具软件有：Animator Studio等。三维动画可以实现三维造型、各种具有三维真实感物体的模拟等，常用的工具软件有：3D Studio MAX等。

4、视频编辑工具：视频信息的产生，要经过视频采集卡从录象机或电视等视频源捕获，然后再输入到视频编辑软件中进行编辑或处理，常用的视频编辑软件有：Premiere、超级解霸5.5、Animator Studio等。

5、多媒体集成工具：以页式或卡片为基础的工具软件有：Powerpoint、ToolBook等；以图标为基础的工具软件有：Authorware、方正奥思等；以时间为基础的工具软件有：Director、Action等；以程序语言为基础的有：Visual Basic、Visual C++等。

二、多媒体课件的常用形式

多媒体课件常用形式，通常可分为教学课件、练习课件、模拟课件、测试课件等，每一种多媒体课件，随着其教学性质不同各有其适用的场合。

1、教学课件

教学课件重在知识的传授，这种课件强调先把教材内容提供给学生，然后依照学生的学习速度教给学生各种概念和技巧，设计评价学生成绩和进行诊断与补救的方法。

教学课件一般采用分支型设计方法，将教学内容分成若干独立而又有联系的小单元，每个小单元都可完成教学目标的一部分，一般是采用启发性提问导入，从而引起学生的注意。

制作教学课件首先要求开发工具具备完整的多媒体处理能力，还需要有较好的人机交互处理能力，避免把教学式CAI变成单纯的“黑板搬家”或“课本翻版”。

2、练习课件

练习课件是针对某个知识点提供反复练习的机会，或者在教学活动进行到一个阶段后用于评价学生的学习情况，以决定下一阶段的学习，通常用于教师指定家庭作业或进行教学评价。

练习课件往往用于复习某种规律性的知识，在学生需要补充练习而教师又不可能个别辅导时，显得特别有用。练习课件也可渗透到其它的CAI 中去，用来巩固新授知识或检测学生的学习情况、调节学习的进度和内容。

练习课件的教学效果取决于人机交互作用的程度，当不正确的回答出现时，需要提供一些正确的反馈，练习课件要求事先建立题库，以便储存练习题。

练习课件要注意不要陷入“题海战术”。早期的教学理论认为，人类学习一个动作和低级动物相仿，只要重复这个动作至足够的次数，就会熟悉这个动作。但现在这一理论已经有了很大改变，认为练习不应该是简单地重复，而应当是每次都有变化和提高。因此，在设计练习课件时，要考虑何时恰当地结束练习。

3、模拟课件

模拟课件是在现实情况不允许或者不能实现的情境下，用计算机摹仿实际状况，让学生从屏幕上感受到实际现象。模拟通常可分为以下几种：

(1)操作模拟：通过模拟样本化的操作练习，使学生掌握一定的技能。

(2)状况模拟：根据需要以各种方式模拟某些现象的变化步骤。

(3)信息模拟：形象地表现某些现象或系统的原理或规则。

由上可知，开发操作模拟或状况模拟课件时要求开发工具具有较强的动画制作能力；还有就是使用专业的动画制作软件制作各种模拟动画，然后由支持这些动画文件的多媒体开发工具进行链接，某些现实状况不能如实模拟的情况，则可采取加快或减慢、放大或缩小的方式模拟。

4、测试课件

测试课件是在学习进入到某一阶段，需要进行评价时设计的软件。

在制作这种课件时可以参考其它形式来设计课件的功能，以适应不同学生，达到最好的测试效果。制作这类课件必须建立试题库，通过多媒体工具，根据知识的难、中、易来进行测试，比传统考试省时、高效，灵活性强，能更好的'为教学服务。

三、多媒体课件的设计

多媒体课件是利用多种媒体形式实现计算机辅助教学的软件,要想设计一个优秀的多媒体教学课件，应该掌握其设计原则。多媒体教学课件设计应该遵循的基本原则是：

1、通用性：既要适用于单机运行，又要满足局域网中文件服务方式下的本地运行要求。所配备的安装文件应允许用户指定安装路径。

2、可控性：推荐以超文本结构作为课件中各学习单元之间的链接结构，提倡选用“按钮”和“热字”的形式作为控制链的出人口，要允许随时结束退出。

3、科学性：教学目的明确，内容准确，表述规范，文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理，搭配得当，层次分明，屏幕设计清晰高雅，色调搭配适中，要充分利用计算机的交互特性，不失时机的穿插学与教的信息。

4、容错性：人机交互时的误操作或非界定操作，要有明确的错误提示，不可出现“死机”现象。

多媒体教学课件的设计，必须以教学要求为基础，因为课件最终是服务于教学的,不能只考虑某一方面，否则设计和制作出的课件不会是优秀的课件。

四、多媒体课件的制作

制作多媒体课件包括文字制作、动画制作、视频制作、音频制作等，这里以Authorware为例，简要介绍多媒体课件的制作方法。

1、面向对象的交互功能

交互功能是多媒体课件必不可少的功能，多媒体制作工具都能提供较强的交互功能。设计者只要移动图标，就可以设计专业水准的交互界面。Authorware是一种面向对象的制作环境，它提供11种图标，只要打开文件便可以建立一个课件的一部分并形成流线图，选择不同图标，并把它置于流程线中便形成复杂的分支结构，再向结构中添加多媒体信息内容，就可形成一个具有交互能力的多媒体课件。Authorware包括多种交互响应功能，如：按钮响应、敲击对象响应、下拉菜单响应、输入文字响应、条件响应、时间限制响应等，以满足教学的需要。

2、文本制作功能

文字是教学信息的重要载体，一是通过书写器输入文本；二是从其他软件中读取文本。如从：Paint Shop Pro、CoreIDraw等美术设计软件中，将制作美术字读取过来，做为文本使用。

3、图形、图像的制作功能

图形、图像具有直观特性，人们容易接受。一幅图可以形象、生动地表现大量信息。我们可以利用多媒体制作工具提供的多种绘图工具绘制图形，也可以使用扫描仪、数码照像机等将图形、图像数字化，获得高质量的静止图像。

4.动画制作

在教学中，往往利用动画模拟客观事物的变化过程，说明科学原理。在许多情况下利用计算机动画表现事物甚至比录像的效果更好。多媒体制作工具都配有较完善的动画制作功能模块，也可以直接调用其他软件制作动画。

计算机动画生动、逼真，动画“动”的方式大致分为移动和原地变形两种，因此计算机动画的制作，只需设定多个关键帧的特性（如物体颜色、质感、位置、角度与焦距）和中间间隔，计算机可自动运算完成其有各种特性的变化过程，填补关键帧之间的中间帧，生成连续的动画。

5、视频处理

视频影像是通过视频卡捕捉的视频画面，如电视、电影画面等。视频处理是把它们以一定格式储存在硬盘、光盘上，可以通过多媒体制作工具，在同一屏幕中，把视频与文字、图形及动画连接起来，形成真正意义上的多媒体。

6、音频输入外设

音频是多媒体制作中另一种常用媒体，我们可以从Windows系统下的录音机录制音频，建立音频文件。

在形成课件之前，分析教学内容及目的，合理选择文本、动画、图像、视频、声音等，并对它们合理组合，形成有层次、优化的教学结构。

五、制作多媒体课件应注意的问题

多媒体教学通过图文、声像并茂的动态信息，增强了教学的感染力，有利于学生积极性的提高，从而可以提高学习效率。通过模拟实验，在感性认识的基础上，学生对所学知识理解加深，学会如何利用所学知识解决实际问题，达到了较好的教学效果。

但是，有些教师利用多媒体课件，从引入到新课，从概念到规律，从举例到课练，均投影在屏幕上，学生看得多、听得多，思考就少，只强调过多的外部刺激，不留给学生足够的独立思维空间。多媒体教学应注重学生的能力培养，教师应是教学过程的组织者、指导者，而不是知识的灌输者，学生应是学习的主体，而不是知识的被动接受者。

另外，还有教师在制作课件时，存在“单一化”、“文字化”、“过量化”等现象，课件过于追求“系统性”，集板书、过程、练习为一体，形式单一。由于教学条件限制，传统的教学手段无法完成的，利用计算机技术进行模拟，是形象生动的，但制作时应注意课件制作必须具有科学性，不可以用模拟代替真实过程。

多媒体辅助教学具有其独特性、先进性、高效性，并不是所有的教学内容都适合使用，才能达到教学最优化，应当根据实际需要合理使用，才能发挥最佳效果。只有将多媒体辅助教学与传统的教学模式有机结合，才能相得益彰，教学媒体运用恰当，充分地调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主体作用，达到了培养学生创新思维的能力，提高了学习效率，就是一堂好课。

篇3：浅谈幼儿多媒体课件的设计与制作

浅谈幼儿多媒体课件的设计与制作

我们已经进入了高科技的21世纪、计算机也从它那高高的神坛上走下来，走进学校、走进幼儿园，走进我们平常百姓家。用它来制作辅助幼儿园教育教学活动的多媒体课件，更加适合孩子们的心理特点，显示出无以伦比的优越性，在活动中起到了事半功倍的效果。然而，实践证明，要创作出令人满意的课件，课件制作与幼儿园教育教学活动达到完美的结合却并非易事，必须遵循以下几点。

一、必要性

课件应作为一种为教学活动服务的.辅助手段，运用多媒体课件的确能为教学活动注入生机，但并非意味着所有的教学活动都必须用多媒体课件。因此对于每一个教学活动是否运用多媒体，要以活动设计为依据，根据它活动目标．活动内容及活动过程中的各个环节的需要而定。由此可见一个思路新颖、富有创意的教学活动设计是课件制作中的必要前提。在此基础上，将教学活动与课件巧妙组合，相溶一体，使老师和孩子全身心的进入自己的角色，让孩子在欣赏中，自然接受；在玩和游戏中，轻松掌握。不让老师累着，更不能让孩子累着，达到了导向、刺激、提示、启发、激发兴趣加深印象的目的。如果无视课件的必要性，盲目运用，反而会起到分散孩子的思维注意力，分散活动主体目标，给人一种牵强附会和画蛇添足之感。

二、趣味性

所谓的趣味性就是指课件要儿童化、游戏化富有一定的童趣，我想幼儿课件应以幼儿喜爱的动画、游戏的形式为主。把活动内容故事化，游戏化。使活动内容有规律地渗透于课件之中，让孩子与课件充分交互和渗入，成为课件当中得一个角色，成为活动当中的主体充分发挥自己的能力，这样的课件才符合孩子的学习特点和思维水平。要达到这一点，则需要根据教学内容进行丰富的创意，创意无限更应体现于课件的制作当中。对活动设计进行创意和课件当中的每个角色、每个场景进行创意。在一个课件的运行当中，围绕活动目标，至少设置一个或两个使孩子非常感兴趣的片断和场景，作为活动中的亮点或闪光点，来激发孩子的兴趣，加深孩子的印象。所以我们在制作课件中，不只是为了把抽象的教学内容形象易董而制作课件，而首先是考虑如何激发起孩子的兴趣，所以如何制作一个孩子喜欢、接受和容易投入的课件，如何把抽象、枯燥的知识容入形象、生动、活泼的课件当中，让老师在活动中轻松启发，让孩子在活动中愉快地

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篇4：多媒体课件制作的教学设计

计算机辅助教学工开发出高质量的多媒体课件，必须以教学理论、学习理论为指导，作好课件的教学设计。不同类型、不同使用目的课件，其教学设计过程中的具体方法和步骤会有所不同，但就其设计的结果来说都必须回答三方面问题：

（1）我们期望学习者学到什么知识，掌握什么技能，获得何种能力的培养？这是确定教学目标问题；

（2）我们进行怎样的教学才能达到预期目标？这是确定教学策略和选择设计信息媒体问题

（3）我们如何及时评定和强化学习效果？这是进行教学评价问题。因此，确定教学目标、选定策略和选择设计信息媒体和制定学习评价标准是课件教学设计的基本问题。下面将就如何解决好这些基本问题进行较详细的讨论。

一、确定教学目标

教学目标是对学生应到的学习成果或最终行这确描述，它为每个教学单元或每节课的教学活动规定方向，是形成学生学习动机的主要基础，所应十分重视对教学目标的确定并要用准确的语言向学生阐明。首先课件的教学目标应该是具体的。所谓“具体”有两方面的含义：

一是指目标的表述应围绕“学生在使用课件后能干些什么”；或“学生是什么样的”来描述而不描述成：学生将学习什么”；

二是指必须明确课件与整个课程间的关系，这一点对课堂用CAI的开发来说尤为重要。因为在课堂教学中使用课件是课堂教学设计过程中的一个五一节，课件相当于一种媒体在某一教学活动中起某种作用。在这种情下，课件的目标必须服务于课程教学的整体目标，课件的设计要融于课堂教学过程的整体设计。其次，课件的教学目标应是有层的。按照教育目标分类学，认知领域的教学目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评价等六个层次。目标层次与内容复杂程度相对应。

第三，课件的教学目标应是有镇对性的。学生已有的知识基础、能力水平、学习和生活的经验乃至社会文化背景等，要在目标确定时认真加以研究和分析，以使课件具有促进有效学习的作用。

二、选定教学策略

选定教学策略是根据具体教学目标、学生学习特点及选题内容的综合考虑，选择确定课件教学方法和教学模式。对于辅助课堂教学讲授环节的课件，要在充分了解教师对整个课堂教学设想的基础上进行课件教学策略的选择。如果教师对整个教学采用启发式，那么课件设计就应配合这种教学方法，如利用CAI课件创设一种问题情景，以便于教师对学生进行启发和引导，这时课件不给出结论性的内容，只给出启发思维或思考的线索、场景等；如果教师采用讲解法，为了要突出重点、化解难点或深化学生的思考与理解，或者提供感知教材以便建立学生的共同经验等，就可以采用演示和模拟的教学模式，生动形象地对事物对象进行演示，展示其过程，揭示其规律，提供观察的材料和思考的问题情景等等。在教学策略确定后，可以形成课件的总体结构模型。

三、选择与设计

选择与设计表达教学内容的媒体根据选题过程的分析、教学目标制定的情况和教学策略选择的结果，确定和知识点采用何种信息媒体来表达。在多媒体课件中，表达信息的媒体主要有文字、图形、动画、图象、活动影象、音频等。一般应根据学科特点、内容分析和教学需要，按照教学目标和教学对象的特点来选择媒体，合理地设计课件中文、声、图、像、动画等各种信息媒体的运用形式，恰当地表现各种教学信息，以促进教学目标的达成。实践证明，教学内容的特点、教学目标的性质、学习者的学习特性是确定表达教学信息的媒体类型及其运用教学内容、教学目标、学生学习特性相协调，并能够有机结合形成优化的教学结构时，多媒体课件的助学效果会更好。

四、制定评价标准

要获得对学生学习效果的及时评定和强化，必须根据教学目标制定目标到达程度的标准和评定的方法，学习者学习结束后，课件要用教学目标和评价标准来衡量是否完成学习任务，课件中使用迁适当的评价，既可强化学生对新知识的理解，又可促进学生有效达到学习目标。

五、形成文字本

文字稿本是按照教学过程的先后顺序来描述每一环节的教学设计结果的一种形式。一般情况下，文字稿本的编写由学科专业教师来完成。完整的文字稿本一般包括三部分：稿本说明、知识结构流程图和稿本卡片。 1.稿本说明主要是对课件设计、制作和使用中的各种策略、事项进行说明。

1.完整的稿本说明要包括如下的内容：

（1）课件设计登记卡登记卡给出课件设计的基本概貌。

（2）课件开发目的说明主要指出课件对学生的学习具有怎样的意义。

（3）学生学习特性说明主要指出学习者关于课件选题内容的原有认知结构和认知能力、以及学习者的认知阶段、对本课程的关心程度等。

（4）教学目标及其分析说明教学目标一般应包括知识掌握、能力培养、品格形成等三方面的目标。

（5）教学策略说明主要指出为达成知识、能力、品格等三方面的教学目标，对教学内容、教学方法、学习过程、媒体信息使用等进行选取、设计、组织与安排的原则和思想。

2.课件知识结构图

知识结构主要指课件选题中各知识点之间的相互关系及其联系的形式，通常用逻辑框图描述，因此也被称为知识结构图。它是学科教师在具体制定教学目标过程中，对课件选题内容进行详细分析的结果，展示了知识内容间的层次、顺序及相互间的逻辑关系。

3.稿本卡片

稿本是一种记录和描述课件教学设计结果的形式，稿本卡片是稿本基本单元，一个稿本由一系列按教学过程先后顺序综合排序的稿本卡片组成。稿本中主要包含两类信息：教学信息和对课件形式的有关要求与指示。教学信息一般包括学科知识、启发引导、设问应答、教学构思或创意信息、媒体信息类型等，对课件形成的有关要求与指示包括关于图形、动画、声音、文本的呈现方式顺序方面的要求，人机交互、使用操作方面的要求等。文字稿本编写完成后，课件教学设计阶段的工作就完成了，后续工作一般由课件制作的专业人员来完成。

篇5：多媒体课件制作的教学设计

第1章多媒体课件基础

1．1 什么是多媒体（Multimedia）技术

多媒体（Multimedia）技术是将文本、图形、图像、动画、视频和声音等内容结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术。

多媒体技术的发展大大地扩展了计算机的应用范围，使计算机广泛应用于生产管理、学校教学、公共信息咨询、商业广告、军事指挥与训练，甚至也应用于家庭生活与娱乐等领域。

多媒体技术集计算机技术、音像技术及通信技术于一身，能够对多种信息进行统一获取、存储、组织与合成，使查询、检索信息更加方便。用户可以根据自己的需求、爱好、任务和认识特点来采用图、文、声等多种信息格式组织内容。

交互性是多媒体有别于其他媒体的重要特征。传统媒体只是单向地、被动地传播信息，而多媒体可以实现人对信息的主动选择与控制。

多媒体技术的发展与计算机技术的发展密切相关。多媒体技术与计算机结合，再配以相关的软件，可以制作出课件、游戏、电影等多媒体产品。

1．2 CAI和MCAI

CAI—计算机辅助教学（Computer Aided Instruction）

MCAI—多媒体计算机辅助教学（Multimedia Computer Aided Instruction），就是利用多媒体技术的CAI。

1．3 什么是课件

课件是指在一定的学习理论指导下，为达成特定的教学目标而设计教学活动用来反映某种教学策略和教学内容的系统软件。它是用以存储、传递、交换、解释、处理各类教育信息，并对它们进行选择、评价和控制的教学程序。其中相关领域知识包含了教育学、心理学、社会学、管理学、传播及信息科学、与媒体科技理论。课件的基本模式有练习型、指导型、咨询型、模拟型、游戏型、问题求解型、发现学习型等。无论哪种类型的课件,都是教学内容与教学处理策略两大类信息的有机结合。具体讲,课件包括:① 向学习者提示的各种教学信息;② 用于对学习过程进行诊断、评价、处方和学习引导的各种信息和信息处理;③ 为了提高学习积极性,制造学习动机,用于强化学习刺激的学习评价信息;④ 用于更新学习数据、实现学习过程控制的教学策略和学习过程的控制方法。

课件的开发过程,就是课件的设计者把自己对于教学的想法,包括教学目的、内容、实现教学活动的教学策略、教学的顺序、控制方法等,用计算机程序进行描述,并输入计算机,经过调试成为可以运行的程序。课件的设计与制作涉及到多种学科的知识和技能,一般由课程专家、教学设计人员、心理学家、有经验的学科教师、教育科研人员、美术人员、软件设计人员,有时还需要音乐工作者、摄录像人员等共同参加,组成课件开发小组。课件的制作一般要经由如左图所示的程序。从课件的指导思想和制作过程可以看到,课件是编制者按某一思路设计制成的、前后连贯的、有系统性的软件,是按特定的教学策略教学某一学科知识。

1．4 多媒体教学课件的优点

表现力丰富：具有很丰富的表现力。课件制作者可以根据不同学科的特点，针对不同的教学内容，综合运用声音、图像、视频、动画等方式模拟仿真各种情境。既能够化抽象为直观，化静态为动态，最大限度地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，又能充分表现课堂内容，突破教学中的难点与重点，积极引导学生主动学习。通过动画演示及声音解说的形式可使学生形象、直观地理解该实验过程。

容量大：通过向课件中添加与课程内容相关的动画、图片、音像等资料可大大增加课堂教学容量，开拓学生视野，提高教学效率。

具交互性：是多媒体课件重要的特征。一个好的多媒体课件，不仅可以使学生按照自己的思维方式组织学习内容，还可以使学生参与进课件中，与课件中模拟的角色进行讨论与探索。

具共享性：Internet的发展为教学提供了新的模式和方法，制作好的课件可以发布到网上供更多的人使用。

1．5 所需硬件环境

多媒体计算机、扫描仪、数码相机、数码摄像机、光盘刻录机等。

1．6 多媒体课件的设计原则

教育性：包括直观性—课件内容直观、形象，利于学生理解知识

趣味性—利于调动学生学习的积极性和主动性

新颖性—设计新颖，能进一步调动学生的学习热情

启发性—在教学中应具有较大的启发性，能够促进学生积极的思维和培养能力

针对性—针对性强，内容完整

创新性—应能支持合作学习、自主学习或探究式学习模式

科学性：应做到内容正确，逻辑严谨，层次清楚，模拟仿真形象，举例合情合理，准确真实。具体表现为以下几点：

描述概念的科学性：取材适宜，内容科学、正确、规范

问题表述的准确性：课件中所有表述的内容要准确无误，名词术语、操作示范符合有关规定

引用资料的正确性：引用资料要正确

技术性：技术性是多媒体课件设计者都比较关心的一个设计原则。一个成功的多媒体课件应该画面清晰，动画连续，色彩逼真，文字醒目，配音标准，音量适当，快慢适度，交互设计合理。

另外还应考虑以下几个原则：

稳定性：课件在使用过程中应具有良好的稳定性，不应出现故障。

易操作性：课件在使用过程中应做到操作简便、快捷。

可移植性：应考虑移植是否方便，能否在不同配置的机器上正常运行。

易维护性：课件应可以被方便地更新，利于交流、提高。

艺术性：多媒体课件的设计制作过程也是一个艺术创作过程。

主要表现为：

画面艺术：画面制作应具有较高的艺术性，整体标准相对统一。

语言文字：课件所展示的语言文字应规范、简洁、明了。

声音效果：声音清晰，无杂音，对课件有充实作用。

使用性与实用性：集中体现在界面友好，操作简单、灵活，导航系统清晰，符合一般人的使用习惯，必要时还要在软件中提供使用帮助说明。另外，还应注意课件的容错能力强，文档齐备。

网络化与共享性：这是未来多媒体课件发展的一个趋势，也是课件评估的一个重要依据。（仅供参考）

1．7 多媒体课件的开发流程

大致为6个过程，其框图如下：

需求分析—首先应该明确课件的使用对象。根据使用对象的不同，可分为辅助教学型课件和学生自学型课件。

辅助教学型课件—教师为了提高教学效率而在课堂上使用的课件，其使用对象是教师。由于教师的参与，课件中的交互功能不是很多。教师作为授课的主体，在使用课件时应充分发挥学生的能动性，带动学生去积极地思考和学习。这种课件其实就是一个辅助工具，使用它可以将教学中黑板和粉笔无法表达的难点或重点内容更形象地表现出来。

学生自学型课件—由于课件完全取代了教师的作用，因此其交互功能要求非常强大。学生在使用课件时，通过自学就可达到掌握知识的目的。这种课件对某一知识点的学习内容包含的比较全面，而且也很系统。一般具有的功能为：知识讲解；演示试验；思考与练习；综合测试等。

明确了课件的使用对象之后，就应该根据教学大纲来确定课件的内容以及所要实现的教学目标。这里需要解决3个问题：使用课件来对学生传授什么样的信息？学生最希望得到什么样的信息？学生愿意以何种方式来接受这些信息？明确了这些问题，也就完成了需求分析，同时也就确定了课件的框架和表现方法。

编写脚本—根据实际教学需求而编写的需求书。它以书面的形式确定课件的内容、结构和形式。一般是先根据需求来确定系统的目的，定义系统的功能与界面，然后以屏为单位确定系统的逻辑结构，选择媒体形式和确定每种媒体的信息量，最后形成详细而完整的制作脚本。具体步骤如框图所示。

准备素材—素材是多媒体课件中的基本元素，包括：文字、图像、声音、动画、视频等。在多媒体课件的开发过程中，准备素材往往要占用设计者很大的工时，其中最主要的工作就是获取素材。一般通过以下几种渠道：

从素材库中直接获取（包括上网下载、购买素材光盘等）；

自己采集制作所需素材（如使用数码相机、录音设备等）；

通过其他渠道获取素材（如使用抓图软件抓取计算机屏幕上的图像、从VCD中截取一段视频或是声音等）。（介绍“东方抓图”软件：包括全屏截取、区域定制、保存等功能的使用。形成的图片在Windows系统中的“附件”→“画图”功能中进行修改，另存为JPG或JPEG格式，可减小该图片的字节数。）

设计制作—根据课件的脚本使用多媒体开发软件将各种教学素材有机地组织在一起，最终形成一个完整的课件。调试运行—为了保证课件能够正常的运行，需要对制作好的课件进行调试。首先应对课件的不同部分进行测试。主要目的是检测课件中的文字、图片显示是否正确，动画是否流畅，链接是否快捷、准确等。其次要进行环境性调试。因为不同的用户可能要在不同的软、硬件环境下使用同一个课件，所以需要对课件在不同的硬件配置的计算机上、不同的操作系统和不同的应用软件中进行测试。

课件发布—制作多媒体课件的最终目的是要在教学上应用，因此对于通过了测试的课件要及时地发布出去，可根

据课件的大小和需要将所制作的课件拷贝到软盘或制作成光盘，变成一个可以脱离创作环境便于使用的教学软件。

思考题

1．什么是多媒体技术？

2．多媒体都包括哪些硬件？

3．多媒体课件的设计原则。

4．多媒体课件的开发流程。

5．什么是脚本？编写脚本的步骤。

6．多媒体课件对本专业教学所起的作用。

第2章字处理软件—WORD

鉴于已经学过WORD，这里仅介绍一些高级知识及使用技巧。

2．1 文件的存储格式

RTF格式存储—比用Doc格式存储的文件字节数少，且其内容格式不变（注：该格式宜存储纯文档文件，存储带公式及图表的文档文件效果不理想）。

2．2 页面设置

首先确定纸的大小，再确定版心（页边距、纵向、横向、是否对称页边距），版式（奇偶页、首页、页眉、页脚、对齐方式—版面的上下位置），文档网格（栏数、是否指定行数及每行字数）。

2．3 文件菜单功能简介

发送→Microsoft PowerPoint：将Word文档中的内容发送到PowerPoint中形成幻灯片（此功能仅限于文字类，图表及公式必须使用复制粘贴功能）。

2．4 视图菜单功能介绍

常用工具栏的使用：将常用的工具条选中，则可将这些工具条拖到工具栏中以便随时调用（用超链接显示—调用WORD软件）。

页眉和页脚—在文档中设置页眉和页脚（取消页眉时若底线还存在，则进入页眉编辑状态，全部选中后调用【格式】→边框和底纹，取消框线即可）。

2．5 插入菜单功能介绍

一．分隔符

1．分页符的使用：不要用添加空行的方式来分页，容易引起各页间的变动。

2．分节符的使用

节：用来设置一个个排版单元，使不同的单元得以拥有不同的大局设置。即在独立的节中可以设置专属的编页方式、起始页次（奇/偶页）、页眉页脚等。

如果忽略节的设置，则整个文档为单一的节。

分节符中：下一页—从下一页开始为新的一节；奇/偶页—从下一个奇数（或偶数）页开始为新的一节；连续—插入一个分节符，并立即开始新节而不分页。

有关毕业论文编辑排版的一些注意事项

1）范本的使用

使用学校提供的毕业论文范本，将自己所写的内容逐项添加到相应的项目中，并按照范本所给定的行距、字号、字体等要求将添加的内容与之统一，尽量不要破坏范本的格式。

2）标点符号的使用

用中文书写的内容（如中文摘要、正文、致谢等）一律使用中文标点符号；用英文书写的内容（如英文摘要、参考文献中的英文文献等）一律使用英文标点符号。

3）按照学校提供的毕业论文撰写规范中的要求进行排版及打印。

二．页码—插入页码（页号的设置），页码可以从0开始排。

2．6 格式菜单功能介绍

字符间距—加宽、紧缩的使用（例：四个字一行和五个字一行两端要求对齐），字符升高、降低的使用

段落—包括：对齐方式（两端、居中、右对齐、分散对齐），左、右缩进，特殊格式（首行缩进、悬挂缩进—参考文献）（可用Alt+光标进行微调），段前、段后间距，行距（公式需定义单倍行距或多倍行距）。

边框和底纹—边框、页面边框、底纹。

文字方向—在正常模式下只能使用部分功能，在表格中可使用全部功能。

中文版式—拼音指南（给选定的汉字加注拼音）、带圈字符（给选定的字符加上圆圈—适用于小标题类）、纵横混排（将选定的横排文字变成竖排）

附（不讲）：常用字体及字号的选用原则

1．正文以宋体为主，其它字体为辅。

2．标题字的层次从大到小，从重到轻。

3．正文中的备注（注释）文字不得大于正文主字。

例：书宋—一般用于正文，常用5号字。

楷体—用于课本及中、小号标题、作者署名等，常用4号字或至少比正文大一个字号。

仿宋—用于中、小号标题及小短文等，常用4号或3号字。

黑体—用于各级标题及正文中要突出的部分。

小标宋—用于大、小标题及封面字等。

其它字体—由使用者自行决定。

2．7 工具菜单功能介绍

自定义—将“命令”|“插入”中的公式编辑器图标、Ω符号图标拖到常用工具栏，将“命令”|“格式”中的上、下标图标拖到常用工具栏，可随时调用。

2．8 表格菜单功能介绍

制作表格

插入、删除、合并、拆分

向表格中录入内容—右对齐，小数点对齐等

文字转换成表格（两组数据之间用一个空格分隔）、表格转换成文字

调整单元格（选中某个单元格，即可对该单元格进行调整）

消除表格线—选中要消除表格线的表格，单击右键选择“边框和底纹”。

微调表格线：按住Alt键，用鼠标选中欲调整的表格线（竖线或横线），即可进行微调。

表格属性（调整表格中内容距表格框的距离，设置单元格的尺寸等）

2．9 窗口功能简介

并排比较文档：如想查看多名用户对同一篇文档的更改，可同时打开这些文档（例打开两个），此时单击“窗口”下拉菜单，会出现“与《文档名称》并排比较”的选项，选中该项，则可将两文档同时显示在当前屏幕上，按其中一个文档的滚动条，另一个文档也相应地同时滚动。若同时打开多个文档，则在选“并排比较”功能时在其对话框中挑选要与之比较的文档（这说明一次只能进行两篇文档的比较）。如果在比较时不想让两篇文档同时滚动，通过“并排比较”工具条进行设置即可。

2．10 图形及文本框

输入图形：插入图片，粘贴图片

编辑图形：移动图片，调整图片尺寸，裁剪图片，使用【设置图片格式】对话框编辑图片（版式：浮于文字上方—盖住文字；浮于文字下方—字在图片上；紧密型、四周型—文字均处于图片的四周，但紧密型其所占位置由图片的形状来决定，而四周型则是一整齐的矩形；嵌入型—与文档每段的第一行并行）。

绘制图形：介绍图形工具栏，画图，组合图形（按住Shift键，用鼠标分别单击想要组合的图形，全部选中后，在鼠标处于“十”字箭头状态下按鼠标右键，在下拉菜单中选组合即可。注：组合图片的格式除嵌入型外均可）、各图形的层次调整

文本框的应用：插入文本框，消除文本框的框线，与图形的组合（组合后不宜调整组合图形的'大小，否则文字易缺损）

2．11 使用公式编辑器

在公式中混排字母正、斜体：将字母选为文字为正体，默认字母为变量则为斜体。

注：一般变量应为斜体，而函数名以及物体的说明字母等应为正体。

2．12 常见问题及解决方法

1．存储文件时出错：录入文档时应经常保存，以免出现录入内容丢失的情况。当存盘时出现“磁盘已满”提示信息，且磁盘还有剩余空间，这表示该文档内已包含有错误格式。具体处理如下：创建一个新的文档，将一部分内容复制到新文档中，进行存盘检验，若无问题，则继续将其它内容复制到新文档中进行存盘检验。哪部分内容不能存盘，就表示哪部分内容包含有错误格式，将这部分内容中的错误格式删除掉，即可解决问题。

2．正在录入时发生死机：此时应重新启动机器（按RESET键），再次进入WORD，将其恢复文件命名为一个新文件名保存即可。

思考题

1．文字转换成表格时各字段之间用什么符号分隔？

2．微调表格线时使用哪种组合功能来完成？

3．多个图像想要组合成一个图像应使用哪种组合功能？想要组合的各图像应使用哪种版式？

4．设置页码时默认的起始页号是多少？最小的页号是多少？

5．叙述设置图片格式中几种版式的不同功能。

6．请叙述一下节的定义。

第3章 PowerPoint的使用

PowerPoint 是一个演示文稿的设计软件，利用它我们可以制作出精美的演示文稿、幻灯片和图表，从而帮助我们表达自己的观点、演示新产品、展示研究成果等。

3．1 使用设计模板

Office ：在一个演示文稿中只能使用一种模板，但通过改变“幻灯片配色方案”及“背景”可将各幻灯片设置成不同颜色及背景，此时只能选择“应用”，而不能选择“全部应用”。

Office XP（及以上版本）：允许各幻灯片使用不同的模板。

3．2 向幻灯片中添加多媒体信息

在幻灯片中除了可以插入图形外，还可以插入声音、电影和动画等多媒体对象，从而丰富幻灯片的内容。

1．插入影片

篇6：多媒体课件制作的教学设计

一、教学目标

1.能正确地理解、掌握动对话内容，并能朗读、初步表演对话。

2.能听懂、会说、会读和会拼写单词an-email, busy, a town, usually, well, from等。

3.能听懂、会说和会读日常交际用语I’m busy. I go to school from Monday to Friday.

4.能听得懂、会说、会读、会拼写句型Does he/she …?Yes, he/she does. No, he/she doesn’t. What does he/she usually do…? He/She usually … .

二、教学的重点与难点

1.能正确地理解、掌握动对话内容，并能朗读、初步表演对话。

2.能听得懂、会说、会读、会拼写句型Does he/she …?Yes, he/she does. No, he/she doesn’t. What does he/she usually do…? He/She usually … .

三、教学过程及多媒体技术与网络技术的科学运用与呈现策略

1、动画导入，师生互动了解。

本节课学习的是A部分的对话。由于是借班上课，在导入时，笔者说自己是同学们的新朋友，我们还有五个老朋友(五个手指thumbkin, pointer,tall man, ring man and pinky)，引出歌曲Where’s thumbkin?接着师生互动了解，引出文中的重点句型Does he/she …?Yes, he/she does. No, he/she doesn’t. What does he/she usually do…? He/She usually … .和短语write an e-mail，surf the Internet等。

2、设计五个task学习课文内容，拓展训练。

在教学过程中，笔者给学生呈现了一张自己与英国朋友Mary的合影，PPT呈现我收到Mary的邮件的页面，Mary要我和同学一起解决她邮件中的五个任务。这五个任务是这样的：Task1观看课文动画，完成三个判断题。Task2自己轻声读课文，找出文中Gaoshan提问的句子，并读一读。Task3精读课文，找出文中Liu Tao的答句，并读一读。Task4根据图示，完成对课文的复述。Task5Mary的儿子Danny想交一位中国朋友，请同学们给Danny写一封邮件，介绍自己。这五个任务的设计由易到难，Task1到Task3逐步帮助学生掌握理解课文，Task4在理解课文的基础上加大难度，要求学生能复述，侧重于培养

学生的英语口语表达能力，Task5要求学生阅读Danny的邮件并给他回复一封，侧重于培养学生英语写作能力。这五个任务的设计环环相扣，过渡巧妙自然。

四、教学的效果及反思

1、通过观看Flash “Where’s thumbkin?”，边看边唱，为学生营造轻松诙谐的语言学习环境，他们会很快地进入英语学习的情境中来，为下一步的学习埋下伏笔，做好了充分的准备。由Flash引出以下free talk的话题An English friend,自然导入, 引出本课重点句型。

2、师生互动了解环节，既可以缓解学生的紧张情绪，又可以铺垫渗透本课的重点难点短语和句型，还巧妙地导入本课的主题。

3、以多媒体课件作载体，将本课要解决的五个任务利用邮件的形式呈现出来，为学生的学习提供了一个较真实的情境，合理安排教学内容。让学生在直观的环境中带着任务学习，过渡自然。

Task1观看课文动画，三个难度适中的判断题帮助学生大致理清课文对话的脉络。

Task2找出课文中高山如何提问的句子这一任务的设计，加深了学生对课文的理解，反复朗读，加深学生的印象，也为Task3的解决降低了难度。

Task3与Task2的结合，实际上就神不知鬼不觉地将课文呈现于学生面前了。老师只是一位看客，充分体现了学生的主体地位。

Task4根据图示复述课文，既考查了学生对课文掌握的情况，又锻炼了学生语言组织概括的能力。

Task5设置了一项拓展延伸的学习活动——Write an e-mail to Danny。此时的课堂已经还给学生，让学生主宰课堂，本环节的设置能够进一步巩固所学单词句型，又能提高学生写作能力。让所学知识融会贯通。

4、小学生喜欢欢快活泼的音乐和动画，也热爱这样的课堂，本节课是由动画开始，由动画结束，让学生在学习英语知识的同时有一种愉悦的体验，增强学习英语的兴趣。

但总体看来，这一堂课还存在着许多需要改进的地方。由于选择的是对话，采用的是任务型的教学方法，笔者把重点放在了五个任务的解决上，难免给人急于解决任务，赶时间的感觉。另外，在设计教案时，设计的教学环节看起来很顺畅，一环套一环，但实际操作起来往往会出现这样或那样的问题，确实很遗憾。这说明笔者对教材的把握能力还不够，对学生的整体水平了解不够深入，驾驭课堂的能力还存在着许多不足之处，还需要笔者不断地努力学习和改进。

篇7：多媒体课件制作应用设计论文

多媒体课件制作应用设计论文

浅谈多媒体在课堂教学中的应用

摘要：在新一轮的课改浪潮中，教师们都在探索适应课程改革的新的教育教学方法，积累了不少经验，也存在一些困惑。本文主要结合自己在《计算机组装与维护》课程中的教学实践，对多媒体在在课堂教学中的应用做有益探讨。

关键词：多媒体;教学观念;主动参与;因材施教

在新一轮的课改浪潮中，教师们都在探索适应课程改革的新的教育教学方法。老师们努力学习，积极参与，积累了不少经验，当然也存在一些困惑。本人主要结合自己在《计算机组装与维护》课程中的教学实践，对多媒体在课堂教学中的应用作以下探讨：

一、转变教师教学观念、转变角色，让课堂教学增添加彩

随着现代科学技术的飞速发展和现代教育理念的不断更新，新课改的要求对教师提出了前所未有的挑战。为了迎接新的挑战，接受新的理念，不断更新知识，教师们重新调整心态，转变教学观念和角色，不再以书本为载体，而以学生为中心，想尽方法，让课堂教学不仅仅是传授知识，而是引领学习，激发学生积极参与课堂教学，使学生真正成为课堂教学的主人，共同完成教学任务。那么，作为教师，如何熟练和掌握多媒体课件呢?笔者认为首先要认真学习现代教育理论，转变观念，认识到现代化教育手段有着传统教育媒体不可替代的作用，熟练使用现代教育技术，充分运用现代教育技术于课堂教学是必然要求，也是实施新课程改革的需要。其次要积极参与现代教育技术培训，让教师掌握现代教育技术方法和手段，了解现代教育技术的优势所在，及其对课堂教学行为的巨大影响。三是要使用多媒体上课。教师要不断提高自己对现代教育技术手段的运用能力，掌握好度，既要突出教师在“教”中的主体地位，但也不能以“机”取而代之。教师要用情景创设引导学生入境，合理组织、正确引导、相机点拨，让学习主体参与到课堂教学中来，感受多媒体课件带来的学习乐趣，愿意学习、快乐学习、用心学习，让课堂教学增添加彩。

例如：在讲解《计算机组装与维护》的第一章《微型计算机概述》时，要求学生对于本门课程必须要先总体性的了解：了解微型计算机的发展、特点及分类，掌握计算机系统的组成，包括硬件和软件。这章节要求学生从一开始就明确本门课程教授过程所涉及到的内容，让学生做到心中有数。所以这章内容显得尤为重要，但学生在学习过程中往往认为自己对这部分内容已经知道了，再加之教师依然用常规的教学方式无法引起学生的注意，所以对后面章节的学习造成了压力。笔者认为教师可采用PPT形式制作成课件，将本章教学的内容用图片和文本的形式结合起来，学生通过图片理解学习的内容，并加以记忆，跳出了简单地以书本内容为主，枯燥乏味地学习，便于学生在后期的学习过程中灵活地将这部分知识联系起来。

二、激发学生学习兴趣，主动参与，让多媒体教学手段为课堂生辉

传统教学，是按照教学论原理，以书本为载体，以教师为中心，教师凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴，有目标、有计划、有重点地开展教育、教学活动来完成教学任务。课堂教学形式以教师讲解和学生听讲与练习为主要活动方式的一种教学模式。学生对知识的获取完全依赖于教师的传授和点拨，学生是处于一个被动的状态，无法展现他的积极主动的参与学习的一个完整的过程。

多媒体教学具有声、像、图、文、影并茂的优势，它通过共享多媒体信息，能为教学创设形象逼真的教学环境，增强教学内容的表现形式。首先，可以利用教学示范，教师一边讲解，一边演示，调节学生学习情绪，使学生集中注意力，让每个学生都能参与学习。其次，让学生上机练习，学生自主学习，可以激发学生学习兴趣。利用电子举手功能，学生可以方便地提问;利用辅导答疑功能，教师可以进行“一对一”个别指导;学生练习中的典型问题也可以在全班进行示范等等，让学生感受更实、理解更深，培养和发展学生的思维能力、观察能力、想象能力和创新能力。将诸多的环节连成一个有机的整体，优化了课堂教学结构，提高课堂教学效率。三是利用监控管理功能，将学生学习情况及时地反馈给教师，及时点评，及时消化交流等教学活动，帮助学生掌握所学知识。

例如：在讲解第二章《主机》时，采用图片的形式，将中央处理器、主板、内存、机箱和电源等硬件设备展现出来，让学生图文并茂地了解这些硬件设备的分类、组成及性能指标。同时教师在教授主机各硬件的日常维护的内容时，可采用拍摄视频的`方式，将主机中各硬件出现故障时的现象及解决办法拍摄下来，作为案例在课堂中加以讲解，帮助学生了解这些故障现象并掌握处理故障的方法。

三、巧用多媒体，因材施教，让课堂教学锦上添花

在教学过程中，根据学科和教材的特点，根据具体教学目标的要求，在同一节课或同一章节的不同课时中，可以用传统教学手段为主，辅之以多媒体教学手段，或以多媒体教学手段为主，辅之以传统教学手段，教师巧用多媒体，因材施教，设计科学合理，把多媒体技术所展示的功能有效地运用到各学科课堂教学中去，用其所长，用之恰当。提高教学质量，达到最优的教学效果。

苏霍姆林斯基曾指出：“为了激起和发展学生的才能，最有效的办法是依据不同孩子的不同差异和特点，依靠其独立性来组织教学活动。”本着面向全体学生，全面提高教学质量的原则，在课堂教学中，巧用多媒体，为培养学生的求异思维和求同思维创造更好的条件。例如：教《计算机组装与维护》第八章《微型计算机的组装与CMOS设置》一章时，采用静态的图片加文本与动态的视频结合的方法，图片加文本将组装的操作步骤让学生加以了解，视频拍摄了具体的操作方法，让学生直观地感受到真实操作的环境，并要求学生在学习过程中回答教师提出的问题，引导学生主体主动参与学习全过程。在教学中我根据学生基础的差异，运用多媒体强大的展示和变幻功能，让不同层次的学生参与活动。根据学生的学习态度、基础水平和接受能力的差异，尊重学生意愿，将学生分三个层次。高层学生为优等生，他们有一定的电脑知识，对电脑很感兴趣，学习自觉，理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力。中层学生为中等生，电脑基础较好，理解接受能力较好，但在学习上只求过得去，缺乏强烈的进取心。低层学生为后进生，知识基础差，理解接受能力也较差，他们在学习上往往也不努力。根据学生的学习情况进行层次调整，制可行的达标要求，使他们保持积极的学习心态，以取得更好的学习效果。这样做有利于老师上课进行组织教学，有利于进行个别辅导，可以充分调动不同层次的学习积极性和主动性。在适合自己的学习环境中，按不同的教学要求达到各自的学习目标。让学生使其各尽所长，各显其能，从而获得学习成功带来的快乐，有效地培养了他们的创新思维。

在教学过程中，多媒体教学既能做到发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用。教师要根据教材的特点，教学内容、教学目标以及重点难点，扬长避短，对教学方法和教学进程进行合理优化，既注意教师的教，更注意学生的学。以学生为本，积极激发和培养学生的情趣。科学地将现代科技融入到日常教学中去，提高我们的教学水平。(作者单位：无锡市协新技工学校)

参考文献：

[1]新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程与教师角色转变.教育科学出版社， -1

[2]孙建国.课堂差异分层教学策略(J).中国教育报，.9.20第4版

[3]牛滴雨.浅析多媒体技术在计算机教学中的应用.现代企业教育， 08期

篇8：利用FLASH制作语文多媒体课件浅议

利用FLASH制作语文多媒体课件浅议

孟津县双语实验学校：陈新安

Flash是一个动画制作软件，但对用户来说是一个开发创作的工具，从简单的动画制作到复杂交互式的应用程序，用户使用它可以创作任何作品。它是目前最流行的一种课件制作软件，也是我最常用的一种课件制作软件。在学习实践的过程中，我认为它有以下的优点：

1、它的图形格式是矢量格式，也就是flash动画的尺寸可以随意的调整和缩放，而不会影响图形文件的大小和质量，并且只用少量的数据就可以描述一个复杂的对象，它所占有的空间也非常小。

2、它具有极其丰富的图形绘制功能，用户可以通过flash提供的绘图工具进行各种矢量图形的创作。它可以实现多种多样的图形效果，并且还可以把位图转化成矢量图形进行编辑，提高了与其它的图像制作软件的合作能力。

3、它支持文字、动画、视频、声音以及交互功能，具有强大的多媒体编辑能力。动画的交互式设计赋予了用户更多的主动权，使用户可以随心所欲地控制动画的播放，使人机对话更加简便易行。

4、它的开发周期非常短。在flash中的各个元件可以相互调用，与传统的课件制作软件相比，减小了不少的工作量；另外在flash中还有集成的特效功能，这也可以提高我们的工作效率。

语文是一门基础学科，它的特点是直观、动态、感人。教师通过精心准备，运用大量的先进手段，创作出严谨而丰富的电子课件，其目的就是将它应用于教学。把多媒体计算机引入语文课堂，将在拓展学生的知识面、激发创新思维、培养互助品格、建立新型师生关系方面都能起到较好作用。下面我就我个人利用flash制作多媒体课件方面的一些心得体会与大家共勉。

一、设计思路要清晰。课件是为教师服务的，在课件中凸显教学的目标，能有效地突破重点、难点。在语文诗歌教学中，有一些东西是抽象的，单凭老师的讲解无法深入到学生心灵。如果还是用过去传统的教育教学方法，以语言讲述为主，板书为辅，虽然也能强调重点，但缺陷是既不感人，也缺乏动感。例如我在讲述《水调歌头明月几时有》这首词时，制作了一些有关月亮和苏轼人物形象的动画，并配上王菲演唱的歌曲。音乐是生命的节奏和感情的'旋律，是人类内心深处的情绪活动，是融合思想与感情的一种艺术境界。教学时，利用flash放映有音乐的动画，创设优美感人的教学情境，使学生顺利进入审美心境，营造浓郁的学习气氛。在此基础上打出创作的背景：词人在中秋月圆之夜，喝得大醉，又想起多年没有见面的弟弟，就写了这篇作品，既表达了旷达的胸襟，又抒发了对亲人的美好祝愿。学生学习的热情被激发起来，教学内容顺利解决。并且用一个按钮控制动画的播放，适当的时候停下来与同学们进行交流，或让同学们之间进行讨论。在讲课的时候同学们听得很认真，讨论时也很激烈，这样就无形之中突破了重点与难点。在教学过程中借助多媒体可以使抽象的知识直观化，枯燥的知识趣味化，静态的图片动态化，从不同的角度强化了学生的记忆，教学效果尤佳。所以要求教师要深入领会教材精神，在头脑中有明晰的思路，选择那些除用课件外其他教学手段都难以达到理想效果的内容做成课件。这样做就可以达到事一而功三的效果，有效的突破重点、难点。

二、课件素材的收集。有了好的设计思路以后，就要精心考虑所需要的素材。一个课件的好与坏很大程度上取决于素材是否精美，能否恰如其当的表现我们的主题。正像你有了好的剧本，如果没有好的演员来表达你的思想，这部电影一定不会好看。所以素材的收集是很重要的一个方面。一般地说，素材的来源有两个方面：自己制作和去借别人的。我在制作时很多是从网上下载，自己所需要素材很少自己制作；所以对初学者来说，只要能很好表达课件的中心思想，有现成的为什么要自己去制作呢？能借鉴就借鉴吧。

三、课件的布局合理。课件是为教师的讲课服务的，教师要随时能够控制，以利于与学生发生共鸣。比如我在讲授诗词单元时，要让同学们反复诵读中仔细品味其中流淌的音乐美，并让学生初步感知课文创设的情境美。那么运用多媒体手段进行配乐朗诵，其教学效果就不是其它手段所能比了。朗读诗词的语速是急切还是舒缓，语气是凄清还是悲凉，是深沉悲愤还是恬淡自然，轻松愉悦等，一般来说，名家的朗读把握得非常到位，起到了很好的示范作用，也为学生的有感情朗读奠定了良好的基础。

例如，在听朗读辛弃疾的《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》时，前九句作者矢志报国的理想把读者的感情带到了高山之巅，可是最后一句“可怜白发生”却道尽了词人壮志难酬的无限抑郁和愤慨，又似乎把读者推入了万丈深谷。全词感情既悲且壮，深深感染了学生，大家纷纷效仿。另外古典诗词严格的用韵规律，也都在配乐朗诵中完美地表现出来。同学们在模仿朗读的同时，进一步体会到诗词蕴涵的深层情感，再一次获得情感体验，并达到在理解基础上背诵的目的。为了能有效控制课件的进程，使课件服务于教学，我在画面上各放置了三个按钮，可以随时与学生互动。其中有一个说明按钮控制了一个隐形影片剪辑的播放，为突破这一难点起到了画龙点睛的作用。所以在制作课件时要整体安排，同时，也要考虑每一个画面上的对象，只有合理的安排，才能更好地服务于教师的教学。

四、课件的编写脚本。脚本编写是组织信息的关键一步。一个极富创意的脚本对提高课件开发效率，保证课件质量起到了极为重要的作用。脚本编写包括文字脚本的编写和制作脚本的编写。文字脚本编写是教师依据教学内容及要求，按照教学过程的先后顺序，描述知识内容、知识之间的联系、疑问解答及其呈现方式。完整的文字脚本应包含有重点、难点分析、教学目标分析、问题的编写和一般文字脚本卡片等。制作脚本是课件制作的直接依据，应根据教学策略和课件的结构模型，合理地设计课件系统结构、流程分析和各基本单元间的链接关系。课件的制作应用，关键是唤起学生的求知欲，这样学生才有兴趣去学习，再加上课件内容设计精巧，合乎逻辑顺序，学生不知不觉地被带进知识的海洋，在宽松的环境中愉悦地学习。在课件的运用时，学生的兴趣得到了激发，创造能力也得到了提高，课堂效果非常好。

五、在课件的主题内容完成，还应该有相应的练习题对本节的内容进行测试，及时的反馈，能使教师能及时了解学生掌握的情况，并对以后的教学及时作出安排。我在制作课件时，根据语文学科的特点，以及我们当地的情况，通常出示三种题目：填空、选择和阅读理解题。填空题是对基础知识的考察，是在教材中就可以得到知识点。选择是对知识的扩展，相对于填空题来说，是对我们知识点的运用。阅读理解是知识与能力的结合，通过习题加深对课文的理解。通过代码程序，使同学们在课件上操作结果及时作出判断，通过声音和图像对他们进行鼓励。这样，反馈的过程可以当堂完成。

六、课件的制作也需要教师除了有丰富的专业知识外，还应有丰富的计算机操作知识，一个好的课件的完成不是一个软件就可以完成的，它往往是多个软件的综合运用。在制作flash课件时，为了使图像精美，经常会用到其它的一些图像处理软件；为使声音更好的表达我们的主题，也需要用到声音的处理软件，等等。所以一个课件的制作也是对教师综合素质的一个考察，这就需要我们教师在日常的工作中，不断的学习，提高我们的计算机素养。利用好我们的现代化教学设备，更好服务于我们的教学。

从教学的实际出发，积极探索如何通过教学媒体的恰当设计、选择、科学运用和合理有机的组合，优化课堂教学，使学生主动参与到学习中，激发学生的兴趣，提升学生的求知欲望，使课堂有无穷的感染力，使学生在轻松的环境中，愉快地接受知识。

篇9：多媒体课件设计制作“三要”与“三忌”

内容摘要：多媒体教学的推广和普及，少不了多媒体课件的支持。要设计并制作出优秀的多媒体课件，一要注重其选题，二要搞好创意设计，三要重视页面设计；应防止出现穿新鞋走老路，华而不实和与常规体系相悖。

关键词：多媒体课件；恰当选题；创意设计；页面设计。

计算机辅助教学作为一种先进的教学手段，以其直观性、灵活性、实时性、立体化的优势，越来越受到广大教师和学生的青睐。要想运用好计算机辅助教学这一现代化的教学手段，其关键是要设计和制作出符合教学要求的多媒体课件。在课件的设计和制作中，必须注意以下几个问题，才能充分发挥现代化教育手段的优势，大幅度提高课堂教学质量。

一、课件制作“三要”

一要选题恰当。制作一个多媒体课件首先要选好课题，因为并非所有的教学内容都适合或都需要运用多媒体技术。课题若选择不当，就会出现喧宾夺主，画蛇添足的现象。多媒体课件题材的选取，要从教学实际出发，结合学科特点，根据教学内容来确定。要把握好以下几个原则：

1、需要性原则。要确保所选课题是当前教学或学生学习所急需的，这样制作的课件才会有的放矢。要做到这一点，必须熟悉教学内容，教学媒体，了解学生心理。使你所制作的课件在教学中发挥的作用是其它手段所达不到的，并对突破教学中的难点、重点有明显的作用。例如汽车各组成部分工作原理和结构，利用挂图讲解，缺乏动作感和立体感，也不够直观，利用实物又看不到其内部构造及工作过程，若采用三维动画制作，剖析其内部结构，控制其演示过程，则可大大地提高教学的直观性，并有一种真实感，便于学生理解和记忆，既有助于突破教学难点，又不断激发学生的兴趣，从而实现常规教学无法达到的效果。

2、科学性原则。课件所展示的内容，是教师教学思想的具体体现。因而在选题时一定要符合教育规律，体现现代先进的教育思想。首先，选题必须符合现行教学大纲和教材，决不能另搞一套。其次，选题的确定必须以先进的教育理论作指导，以学生为教学活动的主体，要符合认知心理学的原理。要在基于现行教材、准确反映教材内容的基础上，扩大其知识面，将最新的科学研究成果在课件中反映出来，从而把最新的信息传递给学生。使课件既高于教材，又不脱离教材，并且能深入浅出。再有，要体现计算机交互性的优势，突破传统教学模式的束缚。

3、创新性原则。选题应有创新性，不要老是选择陈旧的课题。创新表现在多方面。例如概念和理论的创新，创作手法上的创新，技术手段的创新，以及教学模式和学习模式的创新。总之，在选题时，对于含有较多创新成分的课题应优先考虑，要避免利用课件做“黑板搬家”“书本搬家”的工作。

二要搞好创意设计。一个优秀的多媒体教学课件应该是不仅能够全面表达教学内容，而且富有较好的创意性。也就是说，课件应该是对原有教材内容的再创造，不仅能使学生对所学内容留下深刻印象，而且更能激发学生的创新思维。这就要求制作课件时，首先要根据所选课题认真分析知识的结构（包括教学目标的分析，教学内容和知识点的确定与分类，学习者特征的分析等），依据先进的教育科学理论和教学设计思想，选择最佳教学过程设计（包括学习模式的选择，学习环境与情境创设、教学策略的制订，以及媒体的选择与设计等），即教学实施方法和手段。其次，教师要真正摆脱教材的传统模式，选择最佳的教学方案，精心地设计多媒体画面，巧妙地安排展示时间，并通过造情设境、设置悬念等手法，艺术地将所要讲述的内容形象具体、生动活泼地表现出来，使所展示的内容能够产生较强的艺术感染力，突破教学的时空局限，以开阔视野，使学生能置身于情景交融的课堂教学氛围之中，从而激发学生丰富的想象力和创新思维，调动学生的学习积极性及对本课程教学内容的浓厚兴趣。

三要重视课件的页面设计。一个好的课件应该使学习者感觉新颖、印象深刻、生动有趣、简单好用，这主要是靠课件的页面设计来实现的。良好的页面设计对激发学生使用课件的积极性和有效地与计算机交换信息都有着十分重要的作用。课件设计者在进行页面设计时，对页面上出现的各种信息（文本、图形、图像、动画）以及声音应作出既符合教材要求，又突出多媒体特征的布局。为此，下面几方面是进行页面设计时应着重考虑的'：第一，为了突出重点，便于发挥人机交互的作用，把教学内容放在屏幕最显著的位置，而把操作信息放在屏幕的最下一行。第二，为了突出重点，屏幕上通常一次只呈现一个概念，然后清屏。每次清屏时，都应设置一个“继续”按钮，便于学习者自己控制进度。第三，屏幕上应充分显示有关下一步操作的指示信息并为屏幕按钮提供必要的使用说明。第四，为使课件在整体上保持风格的统一，整个课件通常采用一个背景，只是在某些细部为说明某一特定概念而采用不同的背景。背景亦采用中间色，以便于与其他颜色搭配。这样学生看屏幕感觉自然，注意力放在屏幕教学内容上而不是分散注意力去看屏幕各种花样。

二、课件制作“三忌”

课件制作的样式可以多种多样、丰富多彩，但应防止出现以下情况：

一忌课件制作穿新鞋走老路。现代教学信息理论认为，课堂教学的实质是教师与学生、学生与学生、学生与教材、学生与媒体之间进行的信息交换与传递的过程，是上述诸方面共同组成一个动态系统。这就要求课件的设计制作者必须从新的角度去研究和探索课件的开发，通过富有创意的教学策略、教学方法，来激发学生的无限遐想和创新思维，为学生营造一个创新思维和创新能力的发展空间。但实际情况是，目前有不少教师制作的教学课件，不分青红皂白、不分重点难点就将整节课的教案或黑板都搬进课件，很少顾及到学生的认知基础和学习规律。学生只能跟着教师或课件的思路走，而没有自己积极参与教学过程和思考问题的时间，穿新鞋走老路，使新的技术仍陷在传统教学的旧框架中，失去了运用现代化教学设备的意义。有些课件特别是许多应用型的课件，大都有引论、讲授、练习、小结等教师主讲的内容，却忽略了留给学生积极参与的空间。

二忌华而不实，花里胡哨。课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于做表面文章。有的教师为了哗众取宠，达到烘托课堂气氛的效果，往往文字、图像、声音并用，甚至插入一些与表现内容风马牛不相及的图片，使学生只顾看新奇而忘记所要表现的实质问题，分散注意力，不但达不到应有的效果；反而由于内容安排过多过杂，引起学习者视觉上的不适应，产生心里烦躁。有的人片面地强调课件要声音图像并重，并将其作为评价课件优劣的标准，就更不可取了。不同的教学内容自然应该采取不同的表现形式，不可一概而论。只有充实的内容与完美的外在形式的有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。

三忌课件的设计制作与常规知识体系相悖。声音的输出，必须是普通话；正文文字的使用必须是简化字；色彩的使用要符合人们的认同，如红色表示“停止”，绿色表示“开始”等。课件内容要符合科学性，符合教学要求，要确保知识的正确无误。

总之，一个优秀的课件应该以充分发挥学生的潜能，促进学生更好地学习，强化教学效果，提高教学质量为中心。教师应该不断积累经验，努力探索制作技巧，制作出更多图文并茂、形声俱佳的优秀课件，努力获得最佳的教学效果。