初中物理分层教学的体会
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篇1：初中物理分层教学的体会
初中物理分层教学的体会
初中物理分层教学的体会芹池中学王学红
初中物理是学生的启蒙课程，也是一门以实验为主的课程，它是新课程中的生力军，它应当成为学生最喜欢的一门课程。作为物理老师我们应当有这样一个强烈使命感：让物理课真正成为同学们喜爱的一门功课,让他们在物理课中体验成功到成功的感觉，让他们在物理课上感受自尊，获得自信。这对激发学生的学习兴趣、提高学生的科学素质、发展心智具有重要意义。
成功教育和成功体验就是通过一切可能的方法和途径，采取一切可能的措施,为学生创造成功的机会，培养成功心理，多点成功的体验,减少失败的负面影响，鼓励进步，增强信心，培养自尊自强的品质，使学生的个性得到张扬得到完善，综合素质得到全面提升。下面我结合初中物理分层教学实践，谈几点粗浅的看法。
一、承认差异，分层教学创造学生成功机会
勿容置疑，由于遗传因素、家庭教育和一些不怎么合理的学校教育以及社会环境等的影响，使学生的个性、意志、品质、毅力等发展存在着一定的差异，不同情况的同学对同一信息的学习、接受、理解、实践、研究、反思、超越程度不尽相同。新课程就是要让每一位同学都能在原有的基础上有所进步和发展。如果在相同的时间里，用同一把尺子、统一的标准去衡量所有的同学，这是不现实和不科学的，与新课程标准也是格格不入的。作为老师，我们必须正确地对待这种差异，只有承认这种差异，我们才能深入地考虑这种差异，才能真正地去寻求改变这种差异的方法。我认为在这新课程逐渐走进我们生活的时候，我们应当重新认识因材施教、开展分层教学，同时我们还应当从一个全新的视野，用新课程新的角度来分析。这不仅符合学生的个性发展，更主要的是能培养学生的成功心理，体验成功的喜悦，创造成功的机会。
分层教学就是在教学的各个环节上根据不同层次的学生提出不同的要求。我们应事事处处地尊重所有学生的本能和率真，尊重所有学生自身的文化价值。全体学生在老师的引导下，积极主动的参与学习，如此方能学有所得，感受成功的乐趣。
要较好地实施分层教育，我认为：其一、学习目标分层次。如：进行欧姆定律教学时，基础差的学生只要求掌握公式、单位及定律的简单计算，对较好的学生则要求在此基础上，会灵活应用公式解决实际问题和较为复杂的I、U、R的计算，对一些特别优秀的同学，可安排其设计一些简单的电路，让他们在一个较高的起点上发展自己。其二、课堂教学分层次。把较为容易的问题、实验、计算留给基础差的学生做，有一定难度的让中等学生做，难度最大的让优秀学生做，使不同学情况的学生都有锻炼的机会和获得成功的机会，使所有的学生参与探讨研究，真正成为学习的主人。其三、设计作业分层次。基础差的学生思维慢，缺乏灵活性，布置作业时应适当降低难度、减少作业量，必要时对作业进行分析指导，帮助他们排除作业障碍，使他们稍作努力就能完成学习任务，达到巩固基础的目的，从而树立学习信心，优秀学生可不做这些基础题，用较多的时间来完成一些灵活多变的习题，提高分析问题、解决问题的能力，培养创新精神，达到提优的目的。其四、习题形式分层次。基础差的学生考试及格就意味着成功，所以编制试题力求100%以上的学生及格，多出些基础题，必要时对不及格的同学还可以先借给他几分，让他下次一并还上，而对基础好的学生则通过增加附加题的形式，用110分或120分来满足其成功的感觉。实践表明，分层教学可以使不同层次的学生都有获得成功的机会，从而培养了学生的成功心理，极大地调动了学生的学习积极性，使学生大面积地对物理产生了浓厚的兴趣。
二、肯定成绩，激励成功，激发学生内在驱动力
大量事实证明，所有的人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起长进间的意志和力量，这表明成功对同学的发展具有激励作用。肯定成绩就是根据学生的实际情况正确评价其学习成果，赏识其微小进步，多鼓励，少批评，多肯定，少否定，从而激励学生成功。如：我新接手的初二两个班物理，有好几位学生基础很差，初一时几乎门门挂红灯，绝大部分对学习已失去信心，他们的班主任还特地把他们的名单抄给我，(其实这是个普遍现象)第一次物理摸底测试时，又都考了不及格，当时找他们谈话时，个个垂头丧气，每个人都恐惧的很，准备接受老师的训斥，万万没有想到我非但没有批评，反而表扬了他们，因为他们基础差，虽然没考及格，但已尽了力。还表扬他们当中有几个人在上课时能够举手发言，这就够了，在赞赏他们的同时，又指出以后若能在课堂上更加用心听讲，认真做好预习复习工作，独立完成老师布置的作业，养成勤学好问的习惯，下次考试一定能成功，那怕进步5分也是一种进步。为了能让他们理解老师，我还让这些同学帮我准备实验，看看老师怎样备实验的。在这以后，这些学生表现得非常认真，学习更加努力，第二次测验时全部及格，有一位学生还考了81分。我在课上大大地表扬了一番，还奖赏他们每人一本作业本，在作业本上我这样写道：你是好样的`，你一定行，你已经取得了成功，还有更大的成功等着你呢，让我们共同期待吧。在我的表扬和学生的掌声中，这些学生对物理产生了浓厚的兴趣，真正尝到了学习成功的甜头，部分学生还促进了其它学科的进步。在他们的影响下，许多基础差的学生也开始对学习有了信心，并取得了一定的进步。
以欣赏的态度正确评价学生的学习成果还应贯穿于平时的教学和日常与学生的交往中，特别应注意发现学生学习过程中一些微不足道的“成功点”，给予及时的表扬鼓励，激励进步，使他们逐步克服自卑心理，打破失败的局面。如：课堂提问时，即使是再简单的问题，学生答对了，应该用“很好”、“不错”、“真行”、“很聪明”、“好样的”、“OK”等给予肯定，此时，受表扬的学生情绪激昂，心情特别愉快，学生经常在这种情境下求知、学习，就会出现思维活跃，记忆增强，接受的信息量会增多，可以使教学起到事倍功半的效果；在学生回答不出问题或答错时，可适当启发，或请其他同学帮忙，使他们尽量把问题回答出来，这样可以极大地维护学生的自尊心，鼓励学生大胆发言，积极参与到学习中来。答出来，当众表扬，这不仅对受表扬的学生有激励作用，更能使那些作业不认真的学生受到启发，因为人人都渴望成功，他们为了成功、为了下次享受同样的待遇而自觉地改掉自身的一些坏习惯。
三、经受挫折，正确引导，拓展学生成功的内涵
由于多种因素甚至是某一次偶然因素的制约，学生在物理学习中难免“栽跟头”，学生一直处于成功之中，没有经受过挫折磨练，如果不及时引导学生正确对待失败，则很有可能一蹶不振，导致更多的失败。所任的三(3)班级中有一位姓王的女同学，初二物理成绩一直很优秀，不料，初三第一学期第一次考试中她考出了从未有过的低成绩，从此变得情绪低落，上课无精打采，作业马马虎虎，了解后才知，是因为这次考试考砸了，而对学习失去信心。此时我及时给予正确引导，认真帮助其分析原因，使其振作精神，在以后的每次测试中她的物理成绩名列班级前茅。
正确引导就是在学生受挫失败时，让他们懂得，前进的道路不是一帆风顺的，因而一时的失败并不可怕，可怕的是被失败所吓到，面对失败只有认真分析失败的原因，采取积极补救措施，才能使失败成为成功之母。如：可以经常介绍爱因斯坦、居里夫人、欧姆、法拉第、伽利略等科学家的奋斗史，让学生知道这些科学家们为了得到科学真谛，要经过几年乃至几十年的艰苦努力，要经历几十次、几百次的失败，但是他们没有灰心，最后的胜利属于他们。通过正确引导，列举科学家的故事，使学生受到了极大的鼓舞，培养了学生克服困难、战胜失败的勇气和毅力，使学生在学习中立于不败之地。
总之，成功教育对激励学生进步，培养学生成功心理，全面提高学生素质，提高课堂教学效果有极其重要的作用，是为师者教学方法中值得探讨的一个主题。实施成功教育的方法和途径是多种多样的，以上所述只是我在初中物理教学实践中的一些肤浅认识和体会，有待于在今后的教学中作更加深入的探讨。
篇2：初中物理“分层教学，分类指导”教改探讨
初中物理“分层教学，分类指导”教改探讨
初中物理“分层教学，分类指导”教改探讨一、实验的原因
长期以来，初中物理教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。特别是随着九年义务教育的实施，95％以上的小学生进入了初中，而初中毕业生大约只有1／3能进入高一级学校继续学习，2／3的毕业生将直接进入社会的各个领域。即使升入高中的比例增大到1／2或4/5，仍然需要从义务教育的性质、任务上全面考虑初中物理的教学目的和任务，以便更主动积极地适应社会和科学技术发展的需要，而不应仅仅局限于适应升学的需要，为此我于1989年春，在教育科研部门的配合下，根据我国古代教育家孔子“因材施教”和前苏联教育家巴班斯基“班内分组教学”的理论，由点到面进行了初中物理“分层教学”“分类指导”课题的实验。
二、实验的做法
所谓“分层教学”“分类指导”，就是在班级教学中，依照教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习物理人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素质，具体做法如下：
（一）了解差异，分类建组实验前，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能，技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成好、中、差层次的学习小组，让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。为此，强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力，使每个学生在学习物理各项知识的同时，找到自己最喜爱的部分，并在这部分知识上可以超出课本的范围，这是符合个性全面发展规律的。同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心，并使学生明确这种分组方式的意义。教师掌握各类学生层次后，学生的座位按优差搭配的原则编排。把学生分成甲（优生）、乙、丙、丁（差生）四个程度级，再接甲盯丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法编座。这种编座法有两大优点：1．乙类集中在中间两纵排，两旁是丙类，丙类两旁是丁类，丁类左右是甲类，这种安排给教师按层次教学带来了便利；2．每一桌都有一个甲类（或乙类）学生和一个丙类（或丁类）学生，这样便于组织优良生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生的学习情况及优良学生的表现，使各类学生生活在和谐平等友好的学习气氛之中，共同奋发进龋
（二）针对实际，分类要求从学生实际出发，以教学大纲为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学要求。改变过去“一刀切”的做法，对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求；对优生则允许他们超大纲、超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低大纲要求，过分放漫教学进度，完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。
（三）面向全体，因材施教
1．备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。
2．上课课堂教学中改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。一般步骤按：分（分类自学）一合（集体讲授）一分（分层质疑）一分（分类指导）一分（分类练习）一合（集体归纳）。
这“四分二合”的课堂结构，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，而且较好地解决了好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。此外，我从各类学生听课神情、解题准确率中搜集信息，及时调控教学节奏和教学进程，从而有效地提高了课堂45分钟的教学效果。
在课堂教学中，一方面强化目标意识，做到课前公布各层次的学习目标，课终检查是否达标。另一方面把握课堂提问的策略，让各类学生均有输出信息的机会。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生各有所得。
3．作业学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求。
这是根据大纲、教材的.基本要求设计的，面向中等学生，差生经过努力也能完成。
课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。这样，既缓和了差生学物理难的状况，切实减轻了差生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。
4．辅导实行分类型、多形式的辅导。一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。这类辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。具体地说，对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立物理兴趣小组，组织参加各种物理竞赛来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受大纲约束。另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手操作物理实验，培养其观察、理解、表达、实验的能力；而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。
5．考查即抓关键重补缺的过关考查。过关考查是根据物理教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每份物理试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题是面向全体学生设计的；提高题是供差生选做，中等生和优生必做的；深化题是供中等生选做，优生必做的。三类题的比例是基本题占85％，提高题占10％，深化题占5％。分类考查后，根据物理考查的不同结果，采用不同的矫正措施。对没有过关的
学生，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外，还组织平行检测，对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能达标。
6．评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。
在考查、评价的基础上，每学期集中对每个学生进行综合分析两到三次，并进行必要的层次调整。对进步明显的学生提高一个层次，对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。
三、实验的原则
（一）主体性原则
学生的学习是在教师指导下的认识过程，这个过程的主体是学生。教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的。实验中，从各类学生的实际出发，承认差异，保护学生的学习热情。不断培养学生的学习兴趣和愿望，启发他们自觉地学习，积极地思考，引导他们发现问题和提出问题，指导他们掌握正确的学习方法，增强他们学习的内驱力。
（二）主导性原则
由于一个班级有几十名学生，他们不但存在差异，而且在不同时期存在差异的程度也不同，不同班级学生群体的差异也不尽一致。因此注意研究学生的心理特征，了解他们的知识、能力基础，从实际出发进行教学。并根据学生反馈的信息，区别不同的对象、不同的时期，及时灵活地调控自己的教学安排，使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应。
（三）保底性原则
这是保证实验能获得教学质量大面积丰收的根本。R・M・托马斯的“掌握学习原则”认为每个学生都应有均等的机会去达到学习目标，尽管每位学生达标的速度不同，但只要提供适当的条件，世界上任何能够学会的东西，几乎所有人都能掌握、学会。所谓保底，即最终必须保证学习后进的学生达到大纲、教材的基本要求，促使中等生向优等生靠近，允许成绩好的学生超大纲学习。
四、实验的效果
初中物理“分层教学”“分类辅导”通过6年的实验，现已取得可喜的收获。
（一）大面积提高学生的素质。以往初中毕业生不升高中留在当地，对于农业生产或乡办企业的需要毫无准备，所学到的物理知识不知道怎样去运用，造成学用脱节。通过实验，使各层次的学生基本上都能适应社会各个领域的需要。
（二）转化了差生，培养了优生，大面积提高教学质量。1993年秋我接教的初三（4）班，原来在初二年级全县期末统考检测中，物理成绩较差，及格率只有34．7％，优秀率在10％左右。我接班后实施这种教学改革实验，经过一年的努力，取得了显著效果。在1994年全市统一举行的初三毕业、升学考试中，及格率达80％，优秀率达28．1％。可见，通过教学改革实验，两率上升幅度较大，学生学习的效果明显提高。又如，实施该实验的6年间，学生在参加国家、盛市、县（区）有关部门组织的物理竞赛活动中，取得了较好的成绩，多次获奖。
五、实验的体会
（一）实验发挥了班级授课制的优点，摒弃了缺点，最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，较好地处理了面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现了因材施教的原则，有利于转化差生，培养优生，大面积提高教学质量。
（二）实验突出了教师主导,强化了课内外的结合,真正把学生从“满堂灌”、“齐步走”、“题海战”中解放出来，减轻了学生沉重的课业负担，增强了学生学习物理的信心，有利于培养学生的兴趣爱好，发展他们的全面素质。
（三）实验重视了学生主体的积极参与和教学信息的反馈，引进了平等竞争的激励机制，使各类学生始终都处于积极的学习状态之中，有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣，促进班级形成好的学习风气。
篇3：初中物理教学的点滴体会
初中物理教学的点滴体会
做了这么长时间的初中物理“一对一”家教，体会也有不少，这里主要说下三点：第一点，也是最基本的 一、要有真才实学
这里所指的不仅仅是知识结构的掌握和解题能力，相信能来巨人的老师这方面都比较厉害。
1.对学校考试要求的了解（某章知识点在刚学的时候考试可能会考到什么程度，在期中期末考的时候又会要求到什么程度，最后在中考的时候又是什么要求），甚至有些学校根据学生的作业，以及平时的测验卷子能估计下老师出题的侧重点。
2.引导学生思考（主要针对提高）。习题练习多让学生说说自己的想法，老师讲解时说明自己的思考过程，不要直奔答案。题不见得做的要多，也不一定非要做出来，关键学生要有所思考。（我觉得：学生能力差距就在于看到已知时他们分别能够想多远。同一道题题对于不同的学生他们的起点是不同的。授之鱼不如授之渔。
二、依靠教材而不拘泥于教材
物理来至于生活，还应当应用到生活中去。目前初中生使用的物理教科书，在知识与实际生活的结合上还存在一定的差距。太理性化的知识学起来比较枯燥，物理学习中多与实际生活相联系，让学生体会到他所学知识的`价值应用（物态变化――冬天冬泳，重力重心――跑步逆时针跑，共振――玻璃破碎，压强――龙卷风把房盖卷起而不是压塌）。物理学习的是透过现象看本质的一种方法，能力。
三、情感在教学中的影响
情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体现。
心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。
1.师情感的影响
教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用，不需要慷慨激昂，但也别太平淡冷漠。Flash课件的应用活跃课堂气氛
赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”.
2.成功的情感的体验
物理要求学生具有较强的抽象能力和理解能力，而学生的已有知识和能力还比较欠缺，这样物理学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距，一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时，开始抵触物理学习。因此有些知识宜随着学生知识和能力的提高逐步引向深人。切忌难度过高，以保护学生学习物理的积极情感。
3.生关系的影响
尤其学习成绩差，不愿学习的
学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云：“亲其师，才能信其道”.低年级的小学生最喜欢老师对他的兴趣的关注。较高年级的学生，更喜欢老师做他的聆听者，倾听他们的心事，适当的时候给出自己中肯的意见，加深学生对老师的信任。如果中学生的话你就可以稍微放轻松一点，和他们交个朋友，因为中学生一般都很讨厌老师这个角色，但是如果你既是他的朋友，又可以帮他解决学习问题，他应该会蛮受欢迎的。
篇4：浅谈初中物理实验教学体会
现行初中物理教材中的实验分三类：演示实验、分组实验和探究性实验。演示实验是指主要由教师操作示范的实验。它能化抽象为具体,化枯燥为生动,把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前,引导学生观察思考,帮助他们掌握物理概念和规律。分组实验是指学生在教师的指导下自己动手,通过亲自实践,验证物理规律、加深对物理知识理解的教学手段。学生亲自操作、观察、记录、分析物理现象、总结物理规律,是对知识的再认识、再学习和再提高。探究性实验是指学生在学好课本知识之后,在老师的引导下结合具体问题进行自主探究,培养学生创新精神和创新能力,从而对知识更进一步的领会和掌握。探究实验是基础教学改革中的一项重要措施。那么进一步使初中物理教材符合青少年的心理与生理特点，更加显示出科学可行、生动有趣的特点来，让现行初中物理教材能成为初中生一本爱不释手的通俗科学读物，才能令每一位初中物理教师在教学过程中达到事半功倍的效果。因此教师在课堂上的实验上必须采取一些调整更新.
一、教学中关注学生边学边实验
所谓边学边实验，是指学生在教师指导下，一边学习一边进行实验的教学组织形式。作为初中阶段的学生，往往单一的教学模式会使他们的注意力不能长时间集中，而简单的放手让他们自己实验通常他们的能力又达不到。在课堂教学中，若比较多地采用边学边实验的组织形式，在老师的有效组织下让学生通过自己动眼、动脑、动手、动口进行学习，使各种感官受到刺激，就能延长学生的有意注意时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高课堂教学的思维密度。
如：凸透镜成像的规律的探究，如果放手直接让学生探究，往往耗费很长时间学生都不一定能找到清晰的像，所以老师首先要带领学生制定实验计划步骤然后按有效地步骤让学生操作、观察，才能较好完成实验目标。
又如：小孔成像让学生在纸上戳个洞，然后在课桌上观察日光灯成的像;摩擦这节，让学生用自己的塑料钢笔头在自己的头发上摩擦后，去吸引小纸屑。一边指导，一边做，一边思考，学生手脑并用，起到事半功倍的效果。
二、自创教材中没有的实验
教材上没有的实验，要尽力创造去做。同一实验也要举一反三。开发自己同时也开发了学生的思维。可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品进行实验。经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，作为一名物理教师，首要任务就是尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景，如：
1. 用圆规和橡皮泥做压强实验：用圆规的尖端放在橡皮泥上和平放在橡皮泥上，明显得到的印记深度不一样说明压强与受力面积有关;平放时再用手用力按压一下印记会加深，又说明压强还和压力有关。
2. 用纸张和文具盒做惯性实验：把文具盒压在一张纸上，然后猛地将纸抽出，文具盒由于惯性还留在原地。
3. 用鸡蛋来说明惯性、摩擦阻力现象：选用外形相似的生鸡蛋、熟鸡蛋各一只，放在水平桌面上。用相同的力使它们在原处旋转。能迅速旋转的是熟鸡蛋，缓慢旋转几圈就停止的是生鸡蛋。因为生鸡蛋的壳内是液状的蛋清，外力作用在蛋壳上旋转时，蛋清由于惯性，继续保持静止状态，则它与蛋壳间存在摩擦阻力作用，使整个蛋只能缓慢转动。而熟鸡蛋内蛋清已凝固成蛋白，外力作用时旋转时，整个蛋就能迅速转动。
4. 用樟脑丸和醋酸溶液来做浮沉实验：将樟脑丸放入醋酸溶液，樟脑丸的密度比醋酸溶液略微大一些，所以开始时樟脑丸沉入杯底。但由于醋酸与碳酸钠发生化学反应，产生的二氧化碳气体聚集在樟脑丸的表面，使樟脑丸和气泡这一整体的密度小于液体密度所以樟脑丸浮了起来。当樟脑丸浮到液面时，附在樟脑丸表面上的二氧化碳气体逸出，剩下的气泡连同水对樟脑丸上向的浮力支持不住樟脑丸的重量，于是又沉入杯底。
这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，学生的学习兴趣自然得到很好的激发。
三、改进书上的一些演示实验
效果不好的实验要加以纠正，改进。比如：书上研究平面镜成像用的是棋子，但棋子亮度低，通过玻璃板不容易看到像，所以我们教学中可以采用蜡烛，点燃的蜡烛亮度要高得多，通过玻璃板成像就比较清晰一些。
四、联系实际，让实验贴近生活
在学习力的三要素时，可以让力量对比比较明显的两位同学来推门表演，让力量大的同学靠门轴很近推关门而让力量小的离门轴最远反方向推不让门关上，以门关不上甚至反而被打开的情境来激发起学习的动机，培养学习兴趣。
五、利用物理原理进实验行创新
利用物理原理进行实验创新设计，既可以作为新课引入的实验，为新知识的学习做好铺垫，也可以作为新知识学习后的考查性实验，考查学生对新知识的掌握情况。考查学生能否灵活运用新知识来分析实际问题。
如：关于“摩擦”的教学引人，运用滑动摩擦力的大小与压力大小和接触面的粗糙程度之间的关系设计如下一个创新性实验：让两位身体状况接近的同学到前面做“拔河”比赛游戏。两同学分别在板凳一端下面用一只手掌托住板凳，其中一位同学所托板凳一端上面放些重物。两同学同时向两边拉，让学生猜测哪位同学会胜出，并分析胜出的可能原因是什么。两同学分别在板凳一端下面用一只手掌托住板凳，另外，在刚才失败的同学手掌和板凳之间垫上一块毛巾，两同学同时向两边拉，让学生猜测哪位同学会胜出，并分析胜出的可能原因是什么。学生对实验现象非常好奇，激发了学生的兴趣和探究欲望，为下步的探究学习打下了基础。
又如：讲完“惯性”知识后，让学生利用自己的书本文具等设计惯性实验，然后请学生展示并结合所学知识加以解释，既锻炼了学生的手脑又巩固了知识点。
六、重视课外实验，培养创造性思维能力
学生的课外实验和小制作，既能培养创造力、锻炼学生的动手能力，又能加深学生对已有知识的理解，还能扩展知识面。
总之,物理课的实验是贯穿了全部的物理教学过程。至始至终都要溶于课堂,溶于学生的思维中,这样才能真正体现物理来源于生活,高于生活,最终要回到生活中。让学生能学以致用,为人类的进步,科技的发展,贡献自己的力量,实现自己最有价值的人生。
篇5：浅谈初中物理实验教学体会
农村初中教育由于学生素质差异较大，学习成绩差异也大，在提倡素质教育重视教育质量的今天，如何使农村学生在学习物理的过程中获得教学质量的全面提升，是每个物理教师需要探讨、解决的问题。结合近二十年的教学实践，我谈谈自己的体会及心得。
1.现状及原因分析
1.1 家庭及社会大环境的影响
据调查，目前农村青壮年劳动力有一半以上外出打工，又由于国家对大学毕业生不再分配，造成了大学毕业生毕业后自谋职业，这对学生的学习动机产生很大的影响，认为认真读书还不如混个初中毕业证就外出打工，这就造成了许多家长对学生的学习不重视，遇到学生调皮、捣蛋老师家访时，学生家长便会流露出学生不管他成绩好坏，只要读完初中就行。受这些家长以及社会大环境的影响，学生对学习的态度很随意。
1.2 中考的弊端
由于分数论，部分老师还是那种“满堂灌、填鸭式”的教学模式，认为其它什么“探究性学习、合作学习、把课堂还给学生”无多大意义，一概不管，认为学生只要能考试就行。所以有的老师搞题海战术，殊不知，农村初中学生基础本来就差，又有几个能够应付题海战术的，学生慢慢地失去学习兴趣，这就造成了物理教学成绩的大面积下滑。
2.提高质量的反思与对策
2.1 把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人
根据学生现有的知识水平，智力能力，情感等个性因素，精心设计教学过程，从感性到理性，由浅入深，逐渐引导和启发学生思考问题和提出问题，尽量为学生创造研究问题的情景，调动学生学习的积极性，使学生经自己努力能学懂、学会。我在教学《电流与电压和电阻的关系》一节时，先复习创设问题情景，再引导学生设计实验步骤和实验中的注意事项，然后由学生完成探究实验，并分析总结出电流与电压和电阻的关系后，告诉学生这就是欧姆定律，然后让学生看课本上欧姆定律的内容。我这样说道：同学们，我们成功的探究出了欧姆定律，真了不起。我又把R=U/I各字母所表示的意义及单位和公式的推导让学生自己看书解决，再让一位同学上黑板把欧姆定律的公式推导出来，学生都能完成。我就想，学生能够看书解决的知识，老师为什么要作贱自己把它一讲再讲呢，何不把课堂还给学生，这样学生学得轻松，老师也教得轻松。可见，我们要相信学生，把课堂还给学生。
2.2 建立相互尊重，相互信任的新型师生关系
良好的师生关系，很大程度上取决于教师对学生的态度。我的做法是：
2.2.1 给学生留下良好的第一印象
上第一节物理课，一定要给学生留下难忘的好印象。除了注意自己的衣着言行及有礼貌地向学生介绍自己的姓名，住址等情况外，还推心置腹地向学生宣布：无论学习好坏，只要是勤学好问的学生我都喜欢。
2.2.2平等对待后进学生，并对他们取得的进步及时给予肯定和好评
对待他们一是不能歧视，挖苦，不能打击他们的上进心，相信他们，帮助他们，给他们一份爱心，积极主动地深入到他们中间，及时了解他们的知识水平和心理状况，从实际出发进行因材施教。
2.2.3 激发学生学习物理的兴趣
爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。初中学生的学习积极性往往是随他们自己的学习兴趣为转移的。当学生对某学科知识发生兴趣时，他就会积极主动地去学习。所以，培养和激发学生学习物理的兴趣，是初中物理教学的重要环节。
3.加强学习方法指导
3.1 培养学生认真阅读课文的能力，实现从“学会”物理到“会学”物理的转化
教学中，我通过让学生阅读课文完成自学提纲，来引导学生推敲概念和定律中的重要字句，掌握课本中用什么物理现象及实例说明概念和规律。只要认真阅读课文，弄懂、掌握好课文中的基本概念、基本规律和基本公式，学好物理并不难。
3.2 培养学生独立能力，改变教师“满堂灌”的做法
凡教材中比较简单的问题，学生能通过自学掌握的知识，在课堂上让学生看书，讨论解决，演示实验，凡学生能操作的就让学生上讲台当“小老师”;学生提出的问题，凡能通过阅读教材解决的，就引导他们阅读课文有关内容自己解决。这样，不仅调动学生学习主动性和积极性，也增强了学生学好物理的信心。教师虽然在课堂上讲课时间相对少了，但学生阅读、讨论，动手的时间却增加了。
3.3 帮助学生养成良好的学习习惯
教师在教学过程中，要关心学生怎样学，给学生以正确方法的指导，突出“授人以渔”的方法教育。教师要更新教学观念，要在教学生会求知上下工夫、做文章，认真研究学习特点和规律，教学中可进行个别谈心，了解情况，对症下药，多督促他们学习，使学生稳步提高物理成绩。
总之，农村初中学生物理教学成绩差异很大，我们需要认真反思，分析原因，找准对策，让学生学会自主学习，在学习中不断丰富知识，掌握方法，从整体上提高农村初中物理教学质量。
篇6：浅谈初中物理实验教学体会
为了培养21世纪的创新人才，适应知识经济的挑战，党和政府提出将培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点。恰逢本人执教初二年级物理课，学到了新理论，进行了新探索，带来了新思考。
一、认识方面
(一)关于新课标
1、基本理念：
物理是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象、概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。是人们生活、劳动和学习必不可少的工具;物理为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础;物理是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。新的义务教育阶段的物理课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。突出体现了基础性、普及性和发展性，使物理教育面向全体学生，要求实现：人人学有价值的物理;人人都能获得必需的物理;不同的人在物理上得到不同的发展。
学生的物理学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等物理活动。学生的物理学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。有效的物理学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式。
物理教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事物理活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的物理知识与技能、物理思想和方法，获得广泛的物理活动经验。学生是物理学习的主人，教师是物理学习的组织者、引导者与合作者。
由于评价的主要目的是为了全面了解学生的物理学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。因此，对物理学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生物理学习的水平，更要关注他们在物理活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
由于现代信息技术的发展对物理的价值、目标、内容以及学与教方式产生了重大的影响。物理的课程的设计与实施应重视应用现代信息技术，特别要充分考虑计算机对物理学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习物理和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的物理活动中去。
2、设计思路：
为了体现义务教育阶段物理课程的整体性，新课程标准最大的突破就是不仅使用了“了解(认识)、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“经历(感受)、体验(体会)、探索等刻画物理活动水平的过程性目标动词，从而更好的地体现了对学生在物理思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。也就是说，新课标不仅强调了知识目标，而且也强调了过程目标，尤其是过程目标，它要求让学生“经历”特定的物理活动，获得一些初步的经验;“体验”知识产生的过程，认识对象的特征，获得一些经验;“探索”知识形成的规律，发现对象某些特征或与其他对象的区别和联系
关于学习的内容，新课标强调了“两个感”，“两个观念”，“一个意识”，“一个能力”。即发展学生的物感、情感、空间观念、动手观念、以及应用意识与推理能力。
(二)、教材的特点
1.为学生的物理学习构筑起点 教科书提供了大量物理活动的线索，成为供所有学生从事物理学习的出发点，使学生在教科书所提供的学习情境中，通过探索与交流等活动，获得必要的发展。
2.向学生提供现实、有趣、富有挑战性的学习素材 教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通现象，并提供了众多有趣而富有物理含义的问题，有助于展现物理与现实及其他学科的联系，突出“物理化”的过程。
3.为学生提供探索、交流的时间与空间 教科书在提供学习素材的基础之上，还依据学生已有的知识背景和活动经验，提供了大量的操作、思考与交流的机会，如提出了大量富有启发性的问题，设立了“做一做”“想一想”“议一议”等栏目，以使学生通过自主探索与合作交流，形成新的知识，包括归纳法则与方法、描述概念等。同时，章后的回顾与思考、总复习也以问题的形式出现，以帮助学生通过思考与交流，梳理所学的知识，建立符合个体认知特点的知识结构。
4.展现物理知识的形成与应用过程，满足不同学生发展的需求 教科书对所有新知识的学习都以对相关问题情境的研究作为开始，它们是学生了解与学习这些知识的有效切入点。随后，通过对一个个问题的研讨，逐步展开相应内容的学习，让学生经历真正的“做物理”，“用物理”的过程。“读一读”栏目提供了有关物理史料或背景知识的介绍、物理在现实世界和科学技术中的应用实例、有趣的或有挑战性的问题讨论、有关物理知识延伸的介绍，目的在于给这些学生以更定了解物理、研究物理的机会。另一类“试一试”则仅仅面向有特殊物理学习需求的学生，不要求全体学生都尝试都去完成它们。
二、具体实践
通过对新课程标准以及新教材的研究与学习，我们深刻地认识到：物理教学是物理活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程;物理教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习;在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生物理活动的组织者、引导者、合作者;要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践;由于教材中重要的物理概念与物理思想体现了螺旋上升的原则，要创制性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材;要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展;要重视现代教育技术在教学中的应用，尽可能合理、有效地使用多媒体，提高教学效益。
(一)让学生经历物理知识的形成与应用过程
根据初一学生的身心特点，本学期的教学结合具体的物理内容采用“问题情境-----建立模型-------解释、应用与拓展”的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解物理知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用物理知识的意识与能力，增强学好物理的愿望和信心。
(二)鼓励学生自主探索与合作交流
有效的物理学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等物理活动从而使学生形成自己对物理知识的理解和有效的学习策略。例如在学习“探究串并联电路中电流的规律”的内容时，教师只是开放实验室，让学生自主地设计实验的原理、实验研究目的，实验过程，实验现象。并从实验现象中得出研究的规律。这种教学方式中首先应让学生思考：我要做什么?让学生经历观察(每个实验的现象与对应的特点)、比较(不同的实验现象)、归纳(可能具有的规律)、提出猜想的过程。教学中，不要仅注重学生是否找到了规律，更应关注学生是否进行了思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师可以鼓励学生相互合作交流，进一步探索，教师也可以提供一些帮助，以使学生从数与形的联系中发现规律，进而鼓励学生推测出一般的情形。
(三)尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要
学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。对学习有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与物理学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强他们学习物理的兴趣和信心。对于学有余力并对物理有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的物理才能。
(四)、注重物理知识之间的联系，提高解决问题的能力
教学中应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会物理之间的联系，感受物理的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。例如在学习了“我们怎样听到声音这一节后，我们布置了这样一题：调查本班同学的听力情况，然后用Excel制作一个统计图。面对这个复杂的问题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。为此，我们让学生花一个星期的时间完成此题，刚接到这个题目，同学们很茫然，提出了这样几个问题：(1)如何调查和收集数据，(2)应该用什么数据来刻画本班同学的听力，(3)不会用电脑制作统计图怎么办。对于学生们提出的问题我们进行了适当的引导：用合作的态度解决这个问题，可以请教父母和高年级的同学，可以将同学的年龄按年分或季度分类如此等等。这一个星期中，同学们几人一组分工协作，上电脑课时专门请电脑老师教Excel，一星期后交上来的作业出乎意料地好。事实充分地说明只要让学生真正地参与，学生的潜能一定会得到发挥。
(五)、注意对学生学习的评价
评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力的手段。对学生物理学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。既要关注学生物理学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，对于不宜定量的内容坚决不要量化，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量新信息，适时调整和改善教学过程。
三、几点思考
1. 由于新的课程标准,新的教材只能同步供应，加之知识体系和物理思想的呈现方式是螺旋上升的，因此，对物理知识的逻辑性、严密性、系统性及完整性教师无法把握。
2.由于新课标要求要创造性地使用教材，进一步开发、利用各种教学资源。因此各校在教学内容的难易程度上有所不同，有可能会加重学生的课业负担。
3.由于在初二阶段之前未能对学生进行良好的物理学习习惯和行为习惯的训练，课堂上的讨论式教学场面难以控制。
4.新课程标准下的新评价体系没有出台，一线教师对将来的升学考试如何考心中无底，在平时的教学活动中难免会“穿新鞋走老路”。
篇7：浅谈在初中物理教学中实施分层合作教学
李志岐
（河北省沙河市第九中学）
摘 要：初中教育是学生重要的教育阶段，具有承上启下的过渡作用，是小学教育与高中教育相承的桥梁。学生在经历小学教育后，学习特点、学习能力、学习思路、学习方法等已经基本稳定下来，所以，在初中教育阶段教师不要急于改变学生的学习习惯，急于将学生的特点整齐划一，教师要改变传统教学中“一刀切”与“教师一言堂”的局面，要了解每位学生的情况后进行分层教学。与学生进行积极的沟通与互动，让学生中有竞争，有合作，在分层教学的实践中合作前进，实现真正的“教学相长”。
篇8：浅谈在初中物理教学中实施分层合作教学
初中教学中，物理学科被普遍认为是一个难点，这是由学科性质决定的。而初中生对物理学科的学习差异更是十分显着的，学生之间的差异性主要是由思维方式、学习方法、学习态度等主观因素决定的，但是也受一些客观因素的影响，例如：生活的社会环境、接触的时代气息、教师的教学方法、家长的教育方法等，如果教师用统一的方法与内容来教授具有差异性的学生，可能会让学习能力弱的学生吃不消，学习好的学生缺乏探索的劲头，所以，教师在教学时一定要采用分层式的合作教学。在本篇文章中，我将结合自己多年的初中物理教学经验来浅谈一下分层教学的相关问题，具体内容如下：
教学是一个有秩序的过程，它包括制订教学目标、编写教学方案、掌握教学内容、布置课后作业、实施教学评价。分层教学要将全部内容进行分层，不能单一地改变教学过程中的某一方面，在制定分层合作教学计划时，要从以下几个方面深入：
一、全面了解学生的特点
每个学生都有其自身特点，教师要在与学生交流沟通时细致观察每位学生的特点，依据学生的学习能力和思维方式对学生进行合理的.分层划分，将全班学生分为一部分一部分进行因材施教。注意分层的时候，不要以学生的成绩和智力水平作为主要的划分依据，主要是以学生的特点为依据，这样能很好地保护学生的自尊心，避免学生的自卑情绪，也避免出现“优等生”“中等生”“差生”这样的划分名称，尽量以甲乙丙丁来作为分层名称。
二、教学过程进行全面分层
教学过程不是单一的过程，由多个内容组成。教师在制订教学目标时要进行分层，不同特点的学生应达到何种教学目标，尽量让学生达到目标时能扬长避短、取长补短、完善自身不足之处。在撰写教案时教师也要有分层考虑，同一内容以不同方式传授给不同的学生，也可依据学生特点传授其他内容，内容要实用，方式要灵活，将教材变活，融入时代气息，不让教案成为教材的说明书，而是成为教材与学生灵活沟通的桥梁。课堂教学中教师要引导分层学生进行合作，在合作中有竞争，在竞争中有合作，共同前进。课堂中要有问有答，调动学生的积极性，形成和谐的师生关系。课后作业的布置要改变其单一性，要结合学生特点以及知识的掌握程度来进行布置，让学生真正巩固所掌握的知识。
初中物理分层合作教学方法，符合新课程标准的要求，能够促进所有学生的全面发展，在合作中更能提高学生的合作水平与交际能力，有效提高物理教学效率，能够实现真正的“教学相长”。
参考文献：
李丽红。浅谈如何在初中物理教学中实施分层教学［J］。课程教育研究，.
篇9：初中物理分层探究式教学研究论文
初中物理分层探究式教学研究论文
分层探究式教学是结合学生实情，开展针对性教学。可分为教学目标、探究问题、评价方法的分层，旨在全面考虑每一个个体，以实现初中学生的个性化发展。然而，由初中物理教学现状来看，其还存在或多或少的问题，导致分层探究式教学流于形式，不利于学生综合素质的提高。在这一背景下，笔者结合自身教学实践，对实施分层探究式教学，打造初中物理高效课堂的措施进行分析。
一、教学目标的分层探究
鉴于初中物理教材内容的科学性和抽象性，教师应认真研究教学目标及课程标准，结合学生的学习基础，完成教学目标的分层设定。在通常情况下，教师应将全班学生分成三个主要层次：第一个层次为学习基础较差的学生；第二个层次为学习基础和接受能力一般的学生；第三层是基础扎实、接受能力较强的学生，确保每个学生在物理课堂中都有所收获。简而言之，教师应面向每一个学生，让学生感受到老师对其的高度关注和殷切期望，增强学生的学习信心和成就感，使学生满怀热情参与到物理课堂中。现代教学往往将分层探究式教学方法运用于物理实验中。例如，在讲“光的反射”时，碍于实验取材的有限性，我让学生将金属勺子作为实验器具，引导学生观察金属勺子凹面与凸面折射光的不同，深化学生对光反射后成像的理解。我重点关注了第一层次学生的实验情况，并在旁加以协助，指导其选择实验器材、实验方法及实验结果的记录与分析等，使其可独立完成对实验现象的物理描述。对于第二层次的学生，我仅适时进行指导，侧重于让其自主观察金属勺子两边成像情况，进而得出相应的结论。对于第三层次的学生，我仅告知其教学目标，鼓励其自主实验、自主思考、自主总结，最后由我对实验结果加以完善。在教学中，教师应尊重学生的个体差异，系统地分析学生的实际情况，差别对待和差异化教学，实现学生的个性化发展。
二、探究问题的分层设置
在设置探究性问题时，教师应侧重于第一层次学生学习基础的巩固，激发其学习主动性，而对于第二层次的学生来说，则应重在练习，旨在挖掘其内在潜能，给第三层次学生更多自主学习时间和发展空间，提升其实践能力。例如，在讲“升华与凝华”时，我以第二层次学生为分水岭，给第一层次学生布置作业时，去掉难度系数较大的题目，基础题目偏多。比如，物质从固态变成气态称之为，在此过程中物质要（选填“吸热”或“放热”）；物质从气态直接变成固态称之为，在这个过程中物质要（选填“吸热”或“放热”）。由于此类题目均能从教材中找到准确答案，适用于新知识的熟悉和巩固。其次，我要求学习基础扎实的学生选做基础题，适当增加问题难度，鼓励其尝试独立完成开放性的物理题目。比如，有一则谚语说：“霜前冷，雪后寒。”请大家试着从热学角度来解释这一物理现象。该题目涉及本课知识的综合运用，旨在引导学生掌握“凝华”与“熔化”的特征及条件。最后，对于第二层次学生来说，难度适中的题目对提高其解题能力更加有效。合理设置探究问题，能够帮助学生建立自信心，促使其获得成就感，积极主动地参与到课堂学习中。
三、评价方法的分层
具有针对性的学习评价是快速实现教学目标的重要途径，其对整体教学质量的`提高及学生的全面发展至关重要。教师应从理论分析到实践结果进行逐项评价，让学生对其学习情况有更加全面的了解。教师应用发展的目光看待学生的作业，善于发现学生的进步和优点，并作出有意义的评价。例如，在讲“简单机械和功”时，由于本课时内容理解难度相对较大，在批改学生作业时，我不仅注重答案是否准确，而且仔细查看了学生的解题思路。如，“试着画出两种不同的滑轮示意图，并结合杠杆原理，说明其特点。”这一练习题，我着重查看了学生对滑轮支点位置的掌握情况及滑轮组中施力的判断情况，强调学生对知识点实质的把握。对于探究方向正确的学生，我评注：“方向对了，继续加油。”而对于错题较多的学生，我批注：“你一定行，相信你。”以此强化学生的学习动机，增强其创造性。此外，在物理教学中，我还组织了“生生互评”的环节，告知学生评价标准，在增进学生交流的同时，实现“一题多解”，让学生在发现及纠正他人错题时，时刻提醒自己、勉励自己，以获得进步。综上所述，初中物理作为一门必修课，肩负着对学生逻辑思维能力和自主探究能力的培养。在初中物理教学中，教师应在高度关注学生实际情况的基础上，有选择性地整合教学内容和教学目标，灵活运用分层探究式教学，打造初中物理高效课堂，进而实现学生的全面发展。
篇10：物理分层教学论文
物理分层教学论文
摘 要：由于部分教师对新课程标准领会的偏差和具体教学行为自身的复杂性，旧的物理课程标准下物理课程存在的问题仍影响着当前物理教学，在实验教学过程出现了课改理念的单向诉求与教学实践相断裂的现象，使得在教学实践的某些方面走入误区，微效或无效教学现象突出。本文对物理教学中的分层教学进行分析，针对分层教学提出一些个人认识。
关键词：分层教学 初中物理 新课程标准
初中物理新课程标准的出台完全顺应时代发展的要求，是非常及时的，但由于部分教师对新课程标准领会的偏差和具体教学行为自身的复杂性，旧的物理课程标准下物理课程存在的问题仍影响着当前的物理教学，在教学过程出现了课改理念的单向诉求与教学实践相断裂的现象，使得教学实践的某些方面走入误区，微效或无效教学现象突出。下面我对新课程标准物理教学中的分层教学进行分析，提出个人对分层教学的认识，供大家参考。
1.分层教学的必要性
（1）分层教学是物理教学的出发点与归宿。
教学的理想，是在物理课堂上学生对知识学有所获，能力、情感有所提高，力求高效和最大限度的收获；老师的理想，是付出就有回报，不做无效劳动，避免微效劳动，使全体学生在考试考核评价中取得最好的成绩。
（2）物理新旧课程标准的过渡，以及教师在教学中的教学的认识偏差，导致了微效甚至无效教学。
一定程度和时间段的分层教育，可以同时满足“吃不饱”和“吃不了”的学生，让他们各取所需，充分分配好自己的时间，合理利用学校的公共资源，进行富有成效的学习。
在教学中，要处理好自主、合作、探究学习和接受性学习（分层的讲授）的关系，我们应该认识到“自主、合作、探究学习的方式与有意义的接受学习（分层的讲授）是相辅相成的”。
2.营造良好的氛围，是分层教学的前提
和谐、良好的课堂氛围带给学生安全、轻松、愉快的感受，使学生在快乐中获取知识，开发智力。课堂氛围沉闷，过于强调师之尊严，学生在惧怕老师的情况下学生的答问将会左右为难，学生的思维将过于拘谨，所以在指导过多和监管严格的地方，不会有奇迹的发生。因为人的能力唯有在身心和谐的情况下才能发挥出最佳水平，所以我们为学生营造一种心理安全、心灵自由的氛围的前提下，才可言实效，才会有创造。
3.周密地组织物理实验教学，是分层教学的基础
新课程标准更重视物理规律的探究过程与实验，通过一系列有趣的、富有创造性的实验来建立对物理的兴趣，激发学生求知的欲望，提高物理实验教学的分层性，要注意以下几点。①课前精心准备选取适当的器材，使其具有很好的实验的功能，能顺利地达到预想的效果。②明确实验的目的，理解实验的原理，切忌实验盲目性，因为只有当学生一次次成功地完成了实验，才有多次的成功积累，更有利于提高学生探索问题的兴趣。③学生自己设计清楚的实验步骤。清楚的实验过程是理清实验思路的过程，也是学生缜密思考的体现。④注意培养学生以思维为指导，手脑并用，有条不紊的良好习惯，这样才能使在有限的课堂时间内，把精力集中在解决主要矛盾方面。⑤实验总结。教师及时引导学生处理数据分析结果，系统地归纳，及时地从现象上升到理性认识的重要阶段，及时对实验过程中的得与失进行更深层的认识。
4.通过媒体的整合提高课堂教学的分层性
（1）恰当地运用多媒体辅助教学增强直观感知，激发兴趣，提高教学的分层性。
通过电脑能模拟实验，或某些实际物理的过程，更容易帮助学生建立概念和认识规律，特别适用于“微观过程”和“一些复杂的过程”。例如，关于分子运动的内容时，学生感到抽象，可以利用电脑模拟演示布朗运动、扩散的现象，连通器上的船闸也可以通过电脑来模拟，而且电脑模拟的过程动静结合，点线结合，声光结合，十分形象直观。
（2）充分利用现代教学媒体，创设情境。
在过去的教学中，创设的情境往往采用平铺直叙的刻板式的说教，而现在通过精心选择媒体，精心选择软件，设计适当的.教学情境或制造扣人心弦的教学悬念等手段来引起学生的兴趣，激发其求知欲，调动学生学习的主动性、积极性和自觉性。选择时要立足于学生的实际，符合学生的认知心理规律，注重理论与实践，充分发挥学生的创造性。例如，在讲“浮力”时，我们通过设计动画、制作曹冲称象的故事，让学生在这个情境自然想到为什么大象的重量等于所有石块的总重量，这样引出浮力知识，激发了解决浮力知识的欲望，从而更好地参与课堂中，提高课堂的分层性，同时也充分调动学生认知主体的主动性和积极性。
总体上来说，不同批次的学生确实存在比较大的差异。学校是平行分班，分层教育可能会在学校班级里产生一些新的矛盾，这对许多学生来说，心理上会产生不平衡情绪，从而挫伤学习的积极性，因为会给一些同学带来心理上的压力，所以分层应当结合学生的自主意愿。这也对老师提出了一些更高的要求，老师要了解班级中不同层次的学生。
总之，提高课堂教学的分层性的途径很多，只有教师不断地提高自身的素质，探索教学规律，改进教学方法，把教学当成一种创造性的艺术性劳动，不懈努力，精益求精，才能将课堂教学的分层性落到实处。
参考文献：
［1］［美国］珍妮特沃斯，［新西兰］戈登德莱顿.学习的革命［M］.上海三联书店.
［2］阎金锋，田世昆.初中物理教学通论［M］.高等教育出版社.
篇11：浅谈数学分层教学的体会
浅谈数学分层教学的体会
浅谈数学分层教学的体会广西容县黎村中学 黄有柱
【摘 要】根据学生的数学基础和思维能力，把学生分开层次进行教学，更能体现因材施教的教学原则，有利于对学生进行个性化教育，有利于培养学生的思维能力，因而能较好地提高数学教学效果。
【关键词】分层教学 教学策略 因材施教
目前素质教育正在全面推广，素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力。数学教学要体现素质教育的精神必须要以人为本，充分发展学生的潜能。但初中学生尤其是初三学生的知识水平和思维能力都不尽相同，所以（根据我们多年的数学教学实践）初中数学教学尤其是初三数学教学，进行分层教学能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力，进而较快地提高教学效果。
在初中数学教学多年的实践中体会到，初中数学教学进行分层教学，教学效果比不分层的传统教学要好，初二和初三的学生的知识水平和思维能力差别会更大，进行分层教学效果会更加显著。
以下谈谈我在初中数学教学实践中进行分层教学的一些做法和教学效果：
一、在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上。根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略
首先对自己所教的学生进行分层：
A层：数学基础较好，思维能力也较好。
B层：数学基础一般，思维能力一般或较好。
C层：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。
D层：数学基础较差，思维能力一般或中下。
当然，这样将学生进行分层我是不告诉学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了。
对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。
A层：数学基础扎实，数学思维能力更强，成为数学尖子。有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的课外书，鼓励他们提数学问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。
B层：提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的'思维能力，使他们一部分能向A层转化。
提高他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多问，多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。
C层：提高他们学习数学的积极性，提高他们的数学基础和数学思维能力，使他们其中一部分向B层转化。
多鼓励多提问多辅导，提高他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣。要求他们在测验中取得合格以上成绩。
D层：尽量提高他们的数学基础和数学思维能力，提高他们学习数学的积极性。使部分向C层甚至B层转化。
多耐心辅导教育多鼓励，尽量多提问，提高他们听数学课的兴趣，要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩。
二、做好教材的分析研究和结合学生情况进行教材处理
初中数学教材尽管较系统地叙述初中的数学知识，但其中包涵的数学思想和数学方法没有明显地叙述出来，探索推导的过程也不可能全部叙述出来，所以，我首先吃透教材，把握数学知识的系统，挖掘数学知识所包涵的数学思想和数学方法（数学思想和数学方法是数学的精髓）。而学生的数学基础和思维能力以及学习数学的兴趣都有差异，所以我又必须对数学的教材进行恰当的处理。
为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力，每节数学课都要进行精心的教学设计：各层次的学生的教学目标和教学策略如何；为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探索，讨论；如何把例题分解和组合；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求；如何设计各层次学生的作业。(教学论文 )等等。
三、在课堂教学中进行分层教学的实践和教学效果
在课堂教学中，我曾尝试在两个数学基础一样的班进行实践，一个班用传统教学法，另一个班我试用分层教学法， 以便探究分层教学法和提高自己的教学水平。以下我主要谈谈进行分层教学的那个班的一些做法：
1.在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的教学方法，使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力。
课堂上多让A和B层学生探求问题，讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案和对数学题进行一题多解，以培养他们的创新意识和创造性思维能力。而对C和D层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。
上课前的复习提问，课堂的练习，课外的作业都针对不同层次的学生分开层次，一般课堂练习和课外作业分基础题（必做）和提高题（选做），提高题鼓励A层次和B层次的学生做，C和D层次的学生可以不做，但仍鼓励他们尽量去做，能做几题就做几题。如何将各章节的练习和作业分层次则视学生的整体基础情况而定。如果学生对某节的基础知识掌握较好，则对该节的基础题和提高题的深度就适当增加一些。
2.采取多举学生感兴趣的实例或采用多媒体教学的方法，提高学生（尤其是C，D层次学生）对数学概念，定理，性质的感性认识，提高他们学习数学的兴趣。
该班C，D层次的学生基础较差，有一次，我发现他们老是把解方程当作式题计算来做，知道他们对解方程的同解原理不理解，我就引导他们认识解方程的同解原理。
通过举例讲解，提高了学生学习的兴趣，使C，D层次的学生理解了用同解原理解方程的原理，以后他们都会用同解原理按解方程的步骤来解方程了。
3.对学生的引导由少到多，使各层次的学生都能得到所需的启发。
教学效果对比：
1.就教学进度来说，进行分层教学的班要比用传统教学法的班快。因为在用传统教学法的班有些数学课有较多学生掌握得不够好要经常补课和增加练习课，而在分层教学的班班则较少需要这样做。
2.两班期终考数学成绩对比后，发现使用分层教学法比使用传统教学法教学效果要好。差生减少了，而优生增多了。
其中原因是什么呢？由我多年的教学经验和对分层教学的实践使我体会到其中的原因是：在班级教学中，传统教学法主要照顾全面，往往没有强调个别，其实不能真正做到因材施教，而分层教学法虽然也是班级教学，但要求老师强调个别（至少是一个层面上的部分学生），也就是在某个层面上做到因材施教，体现出对学生进行个性化教育，因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力，进而提高了数学的教学效果。
篇12： 初中物理学习心得体会
通过学习我认识到自己平时的一些做法是不够好的，就是我在评价学生的时候，没有全方位的去评价学生，也没有关注学生的个体差异。平时的教学一味的去追求知识与技能这个目标，忽视了过程与方法和情感态度价值观，总是埋怨学生对物理不感兴趣。对学生的评价过于单一，这样就激发不了学生学习物理的兴趣。
通过学习，我对以后的教学有了新的认识。首先为了全方位的评价学生，关注学生的个体差异。我们对学生的学习必须进行全面的评价，同一个班的学生总是有比较好的学生，有比较差的学生，如果我们对所有的学生都是同一个要求，那存在的问题是，可能很好的学生吃饱了，差的学生就吃不了，也有可能差的学生吃饱了，好的学生吃不饱。
针对这样一些问题20xx版课标强调对学生学习的评价要进行全面的评价，要注重学生个体的差异，对这个问题，让我思索万千。平时的教学我们能够做到分类要求，分层指导。我们要提倡评价主体的多元化，评价方式的多样化。我认识到学习的兴趣，实际上就是一个情感态度价值观的概念，所以在平时的教学中不容忽视这个教学目标。中考题中探究题，考查的目的也是让我们注重过程与方法的教学。课程标准本来是三维一体的，我们只去看一个知识与技能这个目标，这不利于学生的全面发展。
怎么让学生对学习物理有浓厚的兴趣？我们在平时的教学当中最头痛的问题，也是我们物理教师一直思考的问题，所以我们平时的教学中要注重各方位的评价，而不是一味地追求物理成绩分数，这样才不会让一部分学生对物理失去兴趣。除了教学要重视去激发学生的兴趣，另一个方面，我们重视对学生学习兴趣的评价，也是很重要的。
以上是我对学习的一点感受，希望和各位同仁共同分享。
篇13：初中物理学习心得体会
凡事预则立，不预则废”，鉴于现在中考命题指导思想的逐渐转变，从宏观上进行“三轮”复习是必要的。
第一轮：遵“纲”循“本”，回归课本，全面复习，尽量作到“四清”
综观历年来的物理试卷，我们都会感到一些试题“似曾相识”，基础知识占的分量大，而且学生在这一方面却往往失分多，究其原因，就是忽视课本，忽视基础知识。所以复习课教学和新授课一样，首先应领会课程标准，把握好教材，明确教学内容，教学范围，教学目的与要求。备课时既不能超要求，也不能降低要求。落实好要求须防止两个极端：一是防止抛开课本，随心所欲淹入题海的自由主义倾向;二是防止把课本看成“圣经”照本宣读炒剩饭式的形式主义倾向。复习第一阶段特别重要的应是注意基础知识，通读加精读课本，重温课后的练习。这阶段要达到的目标是解决知识的覆盖面。解决基本知识，基本技能的问题。力争不留问题，切实抓好“双基”。但中考不会只考察学生积累了多少“双基”，而是要考察学生运用所学的基础知识和基本技能分析问题，解决问题的能力。所以，在这一步的关键是如何在科学，生产和生活实际问题的情景中去发现，理解和把握物理“概念”和物理“规律”，通过参与应用物理知识解决实际问题的过程，来连接物理与生活，物理与社会，科学技术之间的联系，提高学生学以致用的能力。
无论怎样复习，课本都是物理教学的主要依据，虽说新课程要求我们：“用教材教，而不是教教材”，但我们仍然要坚持以“新课标”为“纲”，以“教教材”为“本”，在全面复习过程中，坚持紧扣课本，作到“四清”即“清课本”、“清插图”、“清实验”、“清习题”做到彻底清理，学懂弄通。
l、清课本：物理现象，物理概念，物理规律和物理理论，这是组成物理知识的四大因素，要明确概念和规律的形成过程和伴随的科学方法。各章节包含的物理知识点及其相互关系，弄通物理各章节知识结构，能力要求，重点，难点。使学生清楚知识的来龙去脉，对于课本用黑体字排印的内容要释疑名理，要分析关键词，以使学生深刻理解，牢固掌握。课本上的“加油站”的内容是学生积累物理知识的好途径，不容忽视。
2、清插图：物理在某种意义上说就是“见物讲理”或“识物树理”。每年的中考题都有不少插图，中考题5、8、12、13、15、16、18、21、22、24、25等题目的考察都有插图。可见，插图在中考中的份量和作用是相当重要的。因此课本丰富多彩的插图必须重视。总之，对课本的每一张图和表，我们都要求学生会看图说话，让学生学会从中搜集信息，提高自己的观察和分析以及表达能力。
3、清实验：实验考察不可缺少，像2024题就是以考察实验为主。因此，我要把以往对实验技能考试的复习分散到平日复习之中，结合我们物理组合编的实验专题，尽量开放实验室，实验课上挑选10位物理高才生协助老师检查指导。对教材中重要的探究实验要仔细研读，让学生明确实验目的、器材、步骤、原理。数据、测量和所得结论。做到会正确处理数据和分析结论。对每一个实验，都必须合理的设计，让学生会正确的操作使用仪器。如电压表和电流表的使用，让学生养成习惯，使用前，观察掌握三点：(1)认清量程;(2)确定最小刻度;(3)找准零刻线。在此基础上，掌握其正确的使用方法，看指针位置，确定读数。
4、清习题：对于课本上的例题，练习题，即使简单也要重新研究一遍。这对巩固基础知识是不可缺少的，对于重要习题则要深入讨论，适当扩展延伸，可让学生同桌之间编题，相互交流，学会一题多解、一题多变、一题多用，达到举一反三的效果。
第二轮：抓住重点，专题复习
迎接中考，要实现教学目标还必须引导学生抓住重点知识，深刻理解，熟练掌握。在普遍复习的基础上，我们把所学知识进一步分成专题进行复习，抓考点，抓考题。这个阶段所要达到的目标是通过归纳和总结，找出解决问题的思路和技巧。将知识转化为能力，从而提高自已的素质。我们在复习中大致按以下方式进行。
1、“板块式”专题复习：打破教材的章节顺序，把所有内容分为力学、热学、光学、电学四大板块，重点加强每块知识的联系，提高复习的难度，培养学生的综合能力。
2、“按题型”专题复习：根据中考题目类型，分为选择，填空，实验(包括操作实验)，简答、计算等专题，进行专门练习，使复习纵横交错，从整体上掌握复习重点。
3、“热点知识”专题复习：把近几年来中考中的热点，重点问题编成若干个专题进行。此阶段复习以练为主，以讲为辅。练习时采用题组的形式从不同角度反复出现，学生通过观察，比较，分析此题与彼题的异同，既顺利解决了问题又熟练掌握了方法，且在头脑中留下了深刻的印象。
我们通过专题复习把复习材料密切相关的内容按内在联系组成若干专题，形成不同于教材原来体系的一系列新的复习单元，按这些复习单元——专题进行总复习。这样做不仅因为材料以新的面目出现而增强学生的兴趣，更重要的是这样新的复习单元有利于揭示事物间的内在联系和探索问题的本质，有利于学生智力的开发和能力的培养。
第三轮：综合强化训练
经过前两轮的复习，学生无论从知识的掌握，还是从解题能力的培养都会有所提高，但在临考前心理上很不稳定，因此要进行必要的适应性训练或模拟训练，以提高学生解题速度和正确率。一般采用成套的综合题，在规定的时间内进行严格考试和分类讲评。此论复习要从目标的确定，审题，答题，都要对学生进行认真的辅导，培养他们的自信心和严肃科学的应考态度。提高自我控制和调节能力，使学生进入考场时有一种熟悉感，适应感。
另外，我们也希望通过这一阶段的复习，使学生综合应用物理知识解决实际问题的能力得到大的提升。综合分析和应用能力是要求学生用两条以上的物理原理正确分析物理现象或用两项以上的物理知识综合处理和灵活解决实际问题，或者物理与其他学科之间的综合。我们通过搜集近几年的中考试题，并将命题中出现的新题型进行分类，根据实际情况有选择的模拟训练，以提高学生的解题速度和正确率，并通过考、练、评，及时发现问题，查漏补缺。这里特别注意：抓好试题讲评是提高教学质量的重中之重，它不仅仅是公布分数、订正错误、核对答案。为此，我们主要采用小组活动，通过教师点评导入—学生自评—小组互评—精讲点拨—小组互教—共同提高的过程来提高讲评课的质量。实施好本环节，关键在于教师要充分发挥其主导作用：一是要精心组织测试，及时批改、及时讲评;二是精心设计教案，要做到有针对性、延续性;三是教师要循序渐进，督促指导学生养成勤学，善思好辩的良好习惯，通过评课鼓励进步学生，给学生树立信心，每次评课后，布置特殊的作业——考后反思。
复习无定法，无论采取什么样的方法和措施，我们只要在复习过程中结合本校、本班、本人实际，认真总结教学与考试规律。教给学生一个科学的复习方法和态度，注意深入挖掘教材中的内容，让学生保持浓厚的复习兴趣，自觉的研究，提高和发展，就可以达到良好的复习效果，中考成绩就一定能上一个新台阶。
篇14：初中物理学习心得体会
通过这次学习，深有体会。初中物理课程新课改的困难是：第一，教师的观念要改变;第二，现有的教学资源要改变;第三，教学制度要改变。
培养学生的能力和创造性，首先应培养学生的学习能力和创新精神。随着创新教育研究的深入，其研究重心已经由宏观的理论建构、机制探索转向微观的课堂教学、学生学习。而我们的大部分学生，却没有这种思想。例如：牛顿第一定律的应用，测定机械效律，教师应打破以往的教学方法，采用新课改的三维教学目标，激发学生自主学习物理的兴趣和热情，探究物理实验的原理。改变以往呆板的教学方式，为学生的个性发展提供空间。尊重学生的需求发展特点，重视基础，为学生有个性发展提供空间。
课程标准提出“初中教育仍属于基础教育，应注重全体学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求”。其中一个很重突出的特点就是开展研究性学习。
我们现在初中物理知识的学习，已经不再仅仅局限再听老师讲课这样的基础上了，更多的需要同学们自己去探索、研究和动手实验，才能再这一过程中学到知识，更能应用知识。强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣，学习兴趣;体现时代性强调学科渗透。
通过以上的心得体会，我觉得在课堂探究性教学设计中，应以学生的推知规律，学生主动参与为前提。
【初中物理分层教学的体会】相关文章：
3.初中数学分层教学
5.分层教学实施方案
6.初中物理教学总结
7.初中物理教学论文
10.初中物理教学心得
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