项目化教学心得体会
“PanPan”通过精心收集，向本站投稿了18篇项目化教学心得体会，下面是小编整理后的项目化教学心得体会，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。
篇1： 语文项目化教学心得体会
在来公开课现场的路上，我的脑子里就已经在勾画，想象一堂公开课的样式。多媒体的使用，与学生生活贴近的教学内容，热情活跃的学生……可当我步入现场后，就立刻将这些想法全部打乱。临时停电，教学内容：《为人民服务》第二课时，寂静的课堂……还有沉着的教师。
演讲词对于八年级的学生来说是陌生的，学习起来比较困难，不易接受。可郭老师却将演讲词本身的论证严密与自己的课堂设计相结合，渗透于课堂教学之中。从内容入手，既是回顾复习，又是为下文分析论证的严密性作铺垫。教师从典型段落入手，设题，引导学生分析论证严密性。问题之间，层层深入，沿着作者的思维轨迹将学生带入其中去感受。学生似乎已经学会了钓“如何分析演讲词论证严密”这条“鱼”的方法。教师进而让学生小组合作分析句与句关系如何论证严密，一起来试钓，从中加深学生的学习体验。
教师并未到此为止，她还想让学生吃到自己钓到的这条“鱼”，进一步深入到句中，分析分句与分句的论证严密。首先，她把“柴草”堆好，给出例句，设题，让学生意识到关联词在论证中的作用。因而学生从中找到更多的柴草――关联词，体验烧“鱼”之乐趣。如果说学生正沉浸在成功之中时，鱼熟的香味已经让他们自己开始思考让鱼的味道更鲜美――品味语言的严密。同学们想到很多方法――一些使语言更生动形象、富于表现力的修辞方法和增强感情的特殊句式，使语言更准确的修饰限制词。
最后，一道师生共同烹制的鲜美大餐即将呈现之前，检验水准最好的办法就是让“厨师”学生自谈做“鱼”之体会。
在课堂之上，教师不仅应该是一位钓鱼高手，也应该是一位“渔”生高手。在寂静、光线稍显暗淡的教室中，教师原生态的内在功力才是课改成果的真正展示。
篇2： 语文项目化教学心得体会
我们都知道，小学语文毕业复习的根本目的是帮助学生系统地整理小学阶段已学过的语文知识和技能，使学生对某些遗忘的内容得以恢复，某些薄弱的环节得以巩固，某些零散的知识系统化、网络化，促使学生在头脑中形成合理的认知结构，从而形成语文综合能力。怎么才能提高复习的效率呢？经过三年的毕业班语文教学研究中，我总结出下面几点体会：
1、老师要更新观念，明确目标
我们要改变过去那种认为复习就是为了考试，考试成绩的优劣，标志着教学质量的高低的观念，改变在复习时挖空心思猜内容，估题目，在课本乱画，把课文基本上重讲一遍，或丢开课本孤立地进行字、词、句、段等训练，只抓读写，不抓听说，大搞题海战术的做法。我们必须学习《大纲》、《语文课程标准》，熟悉对六年级学生的具体要求，以此作为总复习的指南。明确总复习旨在巩固、加深、拓宽学生已学过的知识，以达到温故而知“多”、知“新”的目的。再要立足于十二册教材的整体，以此作为总复习的依据，把握教材涉及的知识，清楚学生应具备的能力，做到有的放矢。
2、根据学生情况制订复习指导目标
为避免学生复习出现盲目性、随意性，根据《新大纲》、《课标》的要求，结合现行语文教材安排的“重点训练项目”，我为他们制订了总复习目标，按汉语拼音、识字写字、口语交际、阅读、作文的知识点和能力线编排，把小学毕业生应达到的知识和能力目标陈述出来，作为学生复习、检测、达标的蓝图。
3、方法新颖性，激励学生主动复习
复习期间，学生对所学内容缺乏新鲜感，如果能改变一成不变的教学模式，注意复习方法的新颖性，往往能激励学生积极主动地集中注意力。使学生轻松、愉快地掌握系统的知识和技能、发展智力、培养能力、陶冶情操。我常用的方法有：
①竞争式。针对小学生好胜心强的特点。适当组织一些竞赛以引起学生的竞争，会使学生主动参与到复习中来。如“速记默词赛”，即教师先出示本学期所学的生字新词30个，然后让学生凭记忆默写，比比谁默写的多又对，最后让学生说说记忆的方法。这样的复习，比机械大量的抄写词语效果要好的多，有助于培养学生的记忆、思维能力。再如“朗读背诵接力赛”，要求学生把课文要求背诵的古诗、片段进行背诵复习，比赛时小组抽签，然后小组之间进行比赛。复习修改病句时，看哪个小组找到同类病句多，并且会改会分析病因。这样的复习，每个小组成员都会在比赛之前主动复习，比赛时会积极参与。
②互助式。在复习阶段，我充分发挥学生合作学习的功效，在班级中成立“一帮一”互助活动，让学生根据自己学习存在的问题，作一次分析，寻找出自己学习存在的“漏洞”，然后在班级中开展“师徒结对”。这一过程实际也是学生主动学习的过程，有助于提高复习效率，更有助于增进学生之间的感情。
4、阅读复习突出重点，掌握方法，提高能力
我们都知道，阅读是语文教学的难点，复习时我把它定为重中之重的内容，阅读复习的重点是理解与感悟，是在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法，能说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，敢于说出自己的看法。复习时，我紧扣教材，引导学生对教材的内容进行纵横梳理、组合、集纳，寻求规律。如《灯光》中的郝副营长、《十六年前的回忆》中的李大钊、《詹天佑》中的詹天佑，《将相和》中的蔺相如，《示儿》的作者陆游等，尽管他们年龄不同，所处时代不同，各自表现不同，但爱国之心都是共有的。而古诗《长歌行》，散文《匆匆》等虽然体裁不同，但都向我们说明时间容易流逝，教育我们要珍惜时间及早努力。诸如此类的联系，在两册教材中还有很多，复习我注意引导学生从整体上把握其联系，提示其规律，综合思考，归纳同类，分析判断，较系统地进行温故而知新，使理解变得更为清楚和深刻。课外阅读复习，选择典型的短文进行综合训练，如词语方面，找近义词、反义词，联系上下文理解词语；句子方面，找比喻句、找呼应句、过渡句，联系上下文理解句子意思；内容方面，把握主要内容，体会思想感情，找中心句，说说印象最深的内容等。在阅读的复习中，还选一些简短的合适的短文，进行听写训练，考查学生的记忆能力，理解能力，概括能力。
总之，要提高复习效率，就要改变观念，明确目标，采用灵活多样的复习方法，激发学生的复习兴趣，就会收到事半功倍的效果。
篇3：浅谈项目化教学论文
浅谈项目化教学论文
为了实施一个完整的项目工作由教师和学生共同开展的一种教学活动就是项目化教学，即属于一种行为导向的教学法，一个完整的项目化教学一般其开始时间和结束时间都是固定的，而且在完成项目之后，必须要具备一件完整的作品。
我国高等教育长期以来的主要职能就是对高级专门人才进行培养，其属于一种高层次的专业化教育。所以高等教育专业类别的招生数量基本上是以各行各业在社会经济发展中对人才需求的预测为根据确定的，而且学校则以各专业的方向为根据选择专业化的方式对学生进行教育，在完成学业之后，按照不同的专业让学生对口就业。这种办学模式几十年来为我国培养了很多的专业人才，并且有力的推动了我国社会经济的不断发展。
项目化教学的意义在于真正实现了学校与企业的零距离接轨。项目化教学能有效地锻炼学生“特别能吃苦、特别能忍耐、特别能拼搏、特别能奉献、特别能合作”的五种优秀品格。作为一项综合性的教学活动，项目化教学在课堂组织形式上将更多的自由发挥的时间和空间提供给了学生，并且要求学生在项目开展的过程中具备高度的合作精神、奉献精神、吃苦耐劳的精神以及自觉性，而这些要求也是企业对员工素质的基本要求。
当今的时代属于知识不断的增多，老化以及更新的时代，由于人具有不同的需求，因此其对知识内容和质量也具有不同的需求，然而其中相对稳定的就是基础知识，因为基础知识对每个人来说都是必须要具备的。学生只有将课程的基础理论掌握住，才能够在知识激增的信息社会中充分的适应下来。
数字媒体艺术专业的主要培养目标就是可以通过对媒体设计工具的利用创作和设计艺术作品的高素质的复合型应用设计人才，同时还要让学生将计算机科学与技术的各种技能、知识以及理论掌握住，对相关的处理图形和图形的基本算法予以充分的熟悉，将各种熟悉媒体制作软件掌握住，具备良好的编程技术和较好的美术技能，并且可以通过对新的数字媒体创作工具的利用研发虚拟现实、游戏、动画、数字视频编辑、动画制作、游戏、网络媒体制作以及平面设计等。
现在一种革命性的变化正在出现在我国的媒体环境中，首先各种新技术发展的越来越快，对新兴媒体的快速成长起到了有效的带动作用，比如手机上网，短信，数字电视的发展以及互联网的普及等，再加上现在发展势头越来越快的.博客，互联网技术，传播技术以及电子技术等各种新兴媒体正其实这些媒体发展的基础，从根本上来说技术的发展和技术的革命是推动这些媒体发展的基本动因。媒体面对不断变化的环境必须要不断的创新，如若不然就会被时代淘汰。其次，现在的传播也出现了巨大的葛海扁，信息的传播者和受众在现代的传播时代基本上处于一种对等的地位，一个人可能在扮演传播者角色的同时，也属于一个受众。所以媒体自身必须要积极的朝着对等传播平台进行积极的转变，只有这样才能够凝聚爱的碎片化以及个性化的消费者。传统的媒体必须要对最新的数字化技术进行充分的利用，这样才能够与对等传播的要求相适应，因此只有在对新技术进行利用的时候传统媒体才可以实现与时俱进，最终才能够在竞争日益激烈的市场经济浪潮中求得生存和发展。在手机以及网络等新兴媒体不断发展的今天，广播电视以及报纸等传统媒体受到了十分严重的威胁，传统媒体在近年来积极地开展内部改革，并且积极的寻求与手机和网络等新媒体之间的结合点，因此跨媒体经营已经变成了未来媒体发展的主要趋势。
教师队伍的积极性和素质在很大程度上影响了教学改革的成功与否以及学校教学质量的高低。当前高校教师队伍在现阶段的整体素质已经出现了明显的提升，但仍然存在着一些问题，其中很重要的一点是我们还需要不断完善知识结构。此外，学校要对上岗教师开展积极的进修和培训工作，以此与当前的形势发展需要相适应，更加有效地培养出更多复合型的人才。
数字每一艺术的项目化教学突破了传统的教学模式，通过解决一些现实问题来实现学生对知识的掌握，这种教学模式是可取的、有实际价值的。
篇4：成本会计项目化教学论文
一、成本会计项目化教学设计
（一）深入企业调研，明确岗位责任，梳理职业能力，制定课程培养目标
经过我院连续多年针对毕业生的就业岗位调研，我院对成本会计课程岗位的定位主要是中小型加工企业的的成本核算岗位，具体到企业的工作岗位可以包括材料物资部门管理岗位，生产部门的成本管理岗位，财务部门的成本核算岗位和人工费用核算岗位。经过企业走访和企业专家调研，归纳整理成本核算岗位的工作流程，明确了生产型企业成本核算岗位的主要相关职责，确定了成本会计课程的教学目标就是：通过本课程的学习，学生能够掌握运用品种法、分批法、分步法等成本核算方法对企业的各项开支与耗费进行成本核算，相对准确地计算出各种产品成本，为企业管理者提供高效的成本信息。
（二）设计典型项目，优化项目课程，重构课程内容
依据上面的课程教学目标，将整成本核算课程进行了整合优化，重新整合优化后的课程内容按照成本核算的基本方法相应的设置成品种法成本核算、分批法成本核算和分步法成本核算的三个教学项目，形成了“1导向，2融入，3层次”的特色教学项目。“1导向”,以工作过程为导向，每个教学项目都是完整教学过程，项目下按照成本核算流程设置任务，这样每个教学项目都是按照完整的工作流程设置：它包括原始凭证、资料取得与分类汇总、编制各种费用分配表来分配各要素费用，登记成本类账簿，计算完工产品成本，编制成本报表并进行成本分析，基本涵盖成本会计岗位各个工作任务，以工作过程为导向设计每个项目使学生真正了解并熟悉成本核算与管理工作的.全过程。在本课程项目案例设计过程中，知识点情境化、任务化，设计课程项目难度层层递进。课程设计了三个主要教学项目，每一个教学项目都是一个完整的工作过程，各项目之间既有横向的设计上的联系，又有纵向难度上的提升，后面的情境项目是在前一情境项目基础上，对知识技能层层深化、巩固和加强。三个教学情境相互独立且层层递进，情境项目由简单到复杂。另外项目内容设计贴合企业工作岗位实务，三个项目提供的都是原始的未经过处理的企业原始单据，让学生在对各项耗费进行分类汇总的过程中，既能直观感受产品的生产耗费情况和费用管理要点，也能培养学生对数据的整理能力和耐心、细心的会计职业素养。“2融入”，教学项目核算过程融入成本管理理念，课程内容融入成本管理知识；优化后的情境设计在整个核算过程中处处体现成本管理，并根据行业分析有针对性插入相关的外贸知识，有机的整合了成本核算岗位的两个职业能力要求：成本核算能力和成本管理能力。“3层次”，三层递进的教学项目，整个课程整合优化成只有三个情境项目，三个项目层层递进。
（三）重视过程评价的考核设计
采用过程性考核模式与多元课程评价，在考核方式上，采用过程性考核与终结性考核相结合；技能考核与技能赛结合；课程合格证书与职业资格证书证书的获取相结合；对学生的考核评价，既包括专业能力的评价，也包括方法能力与社会能力的评价；对本课程的评价，则包括教师评价、学生评价与社会认可等各方面的评价。对学生课程学习成果的考核评价设计，在考核评价方法上，采用的是过程性评价与终结性性评价相结合的方式，其中过程性评价占总成绩的60%；终结性评价占总成绩的40%。终结性评价通过传统的期末考试进行，考核学生对本课程基础理论的把握。
二、项目化教学效果
通过开展项目化教学改革实践，提高了学生的学习兴趣和岗位适应能力，取得了良好的效果。
篇5：《中国当代文学史》项目化教学初探
《中国当代文学史》项目化教学初探
培养应用型人才,进行教学改革是必由之路.立足人才培养要求,构建基于学习任务的课程体系,通过三个课堂联动,提高理论教育与实践教育的`结合度;通过实施项日化教学,提高教学效率;通过改革考核形式,实现项目评价的多样化,这不失为一种行之有效的<中国当代文学史>课程教学模式
作 者：傅祖栋 FU Zu-dong 作者单位：宁波大学职业技术教育学院,浙江,宁波,315100 刊 名：宁波工程学院学报 英文刊名：JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY 年，卷(期)： 21(4) 分类号：G642.0 关键词：《中国当代文学史》 教学改革 项目化教学篇6：项目教学心得体会
本人在该项课程中引入项目教学法，取得不错的成效。
一、项目教学法
这种教学活动对学生的学习成绩的提高、经验的丰富和技能的增强起到非常明显的效果。项目教学的前提是“项目”。“项目”是要在一定时间里，在预算规定范围内需达到预定质量水平的一项一次性任务。项目具有确定的目标，有明确的开始时间和结束时间。“项目导向式”教学就是组织学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程，在项目实施过程中完成教学任务。设计类专业中，这种教学活动显得尤为重要。
二、项目教学法的一般流程
在实际教学中，项目实施是将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起，通过对已有知识、技能和新学习的知识、技能的应用，解决实际问题的过程。项目教学法在实践中，一般按以下五个步骤实施：
1、项目调查
在实际教学中，项目实施是将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起，通过对已有知识、技能和新学习的知识、技能的应用，解决实际问题的过程。选取具有代表性的项目。首先，项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点;其次，项目的难易度要针对学生的实际水平确定;且要让大多数学生感兴趣，并可以用某一标准(如色彩运用、版式设计、技术难度、应用价值等)公平准确地给予评价，此评价中应包含企业的评价对学生来说会更有意义。当然，不是每个项目都能面面俱到，教师可以根据具体的培养方向(掌握新知识、新技能还是培养综合能力)来确立最佳项目。
2、制定平面设计规划
确定项目在制定项目时，要进行科学规划，力求所制定的项目不仅有利于教学的开展，而且有利于调动学生的学习积极性。要对具体的项目提出明确的知识目标和能力目标。我们将《网站设计》课程的总项目确定为开发一个具有简单交互功能的网站，并根据其涉及的知识点，将课程总项目划分为若干个子项目，每个子项目再根据知识点划分为若干个由基本知识、基本操作构成的实验项目。项目以任务书的形式下发给学生，在设计报告及项目展示等阶段要求学生写出时间和目标。
3、细化工作
制定项目计划项目准备完毕之后，要对项目涉及的问题进行分析，确定操作步骤，选择相应的方法，制定操作计划。在此阶段，学生的主要任务是制定项目实施计划，即步骤、方法、使用工具和材料。教师的主要任务是关注学生的做法是否正确，并进行启发和指导。
4、实施计划
实施项目计划这是项目教学的关键。在这个环节里，每个团队将根据自己制定的项目计划来实现计划目标。要求学生注意两点内容：一是团队的合作精神和工作效率;二是要求学生认真记录每个操作步骤和过程。教师不仅要为学生提供充足的素材，而且要在学生实践操作过程中边观察边指导。这个阶段，教师要鼓励学生多发挥自己创造力和想象力，鼓励学生多自己去摸索掌握知识。学生在实践中摸索、总结出来的知识对于学生以后的平面设计是非常重要的。
5、总结评估
学会总结，是完成项目的过程中必须要培养学生的一个职业习惯。总结要分为几方面，第一是让学生总结，在项目实施过程中要求学生边实践、边总结，最后项目组形成一个总结报告和项目完成的自我评价;第二是教师总结整个问题加以强调;第三是企业评价，如果是企业提供的真实项目而非虚拟学习性项目时，要是能请企业专家对学生的作品给予评估对学生是有非常重要意义的。
篇7：游戏化教学心得体会
通过观看视频学习后，结合平时自己组织的游戏活动过程，我觉得最重要的是老师在游戏活动中与幼儿的交往。游戏是幼儿喜欢的活动，在游戏中幼儿能根据自己的兴趣和需要，自由选择、自主开展、自由交流。我们老师应发挥在幼儿游戏中的指导作用，而老师指导的关键则是建立良好的师幼关系，积极有效地与幼儿交往。
经过平时游戏活动的经验，我发现了游戏中师幼交往存在的一些问题，比如：游戏材料的不足，环境创设不当，影响互动效果；老师过多的干涉、限制幼儿的活动与自由，使幼儿处于被动状态；对幼儿个别差异分析不够，关注性格开朗、行为积极的幼儿多，而对性格内向、不爱表现的幼儿关注少，导致个别幼儿常处在游戏的外围状态等等。
我们为了提高游戏中师幼互动的质量，首先得考虑游戏的材料，幼儿的游戏离不开材料，材料是引导幼儿展开多种多样探索活动的支架，要做到有效的师幼互动，我们应该放手让幼儿主动参与准备；同时，根据游戏发展的需要，得及时补充和更新游戏材料。随着幼儿游戏的深入开展，需要有意识地提供更多的游戏材料，引导幼儿通过与新材料的互动，不断深入开展游戏，探究新发现、新玩法。下面我把平时组织的一个中班的游戏活动和大家分享一下，也总结一下哪些地方需要改进。
在今后的工作中我一定把学到先进知识理念和技能运用到教学中，我也一定会用我的爱心、耐心、责任心去教育每一个孩子，让他们能够健康快乐的成长，成为德、智、体、美、劳全面发展的祖国的下一代接班人。
篇8：游戏化教学心得体会
9月21日，缪园长组织我们开展了《指南》背景下课程游戏化培训。我们每个聆听者不难听出局领导对幼儿园课程游戏化的重视，缪园长提出幼儿在园要有一定的游戏体验，高质量的游戏促进幼儿全面发展。要做好课程游戏化的状态跟目前我们带班的现实有什么样的不同呢？我们应该注意哪些地方呢？
一、丰富生活环节增加孩子的游戏体验
在幼儿园生活中一个环节与另外一个环节衔接的时候我们有时也进行一些小游戏，如：手指游戏、小儿歌什么的，我们可以丰富此时的转换环节，如：语言、歌谣、节奏、手指游戏等。在点名环节，教师可以加一些游戏环节，而不是简单的点名。如加入一些情感游戏，孩子们在环节中就会有一定的情感体验。相信教育出来的孩子就是不一样。
二、让主题活动真正的落实在孩子生活中
在拟真的环境中，操作、体验、创造，理解知识、发展能力来引导幼儿的探究性等。在这样的氛围中引导孩子关注未来、生活，给孩子实践机会，自己发现着自己做事着。它的特点是孩子在活动中就是做事，老师就是观察，而不是去指导什么的，就是一种“将在外，军令有所不同！”的状态。在活动中老师的观念进行演变、留意生活、关注经验、关注实践。为了让实习场真正的发挥作用，幼儿要全程参与，活动开展更从容，做事经验才会更丰富；生活事件回归原点，让幼儿感受更真实；幼儿与材料充分的互动，让活动与日常游戏的融合；情境富有挑战性，让活动促进幼儿多方面的发展；与教学活动整合，让一日活动更流畅。充分的开展和落实真实性的主题活动，引导孩子学习探究，促进他们全面发展。
三、分清区域游戏与自主游戏的不同
成人眼中的游戏和孩子眼中的游戏是不一样的，孩子的游戏的价值不仅仅是享乐的价值，它还有发展的价值：身体动作、社会、情感等。在每一次的幼儿游戏活动，教师要考虑孩子表现的游戏价值有哪些！在幼儿园的生活中我们也要分清区域游戏和自主游戏的不同。自主游戏是自主性高、自发性强，能自我的控制游戏进程、规则、材料自选。区域游戏是以区域的空间布局开展的自主游戏，有一种自由性质。在游戏的时候我们要真正的走进幼儿，进而观察到孩子的状态。
四、在教学活动中设计的游戏让孩子真正的喜欢和体验
在日常的幼儿教学活动中，老师往往选择孩子们喜欢的生活经验进行添置在我们的环节游戏，可是不要刻意的为了游戏而游戏，不要打着游戏的名义进行游戏后的小任务。我们要符合孩子的生活经验和生活逻辑。在活动过程中药应用好假想策略（体验的真实与想象的丰满）和竞争策略（重过程轻结果，合作大于竞争）。
直面现实，我们会努力的让我们的幼儿园教育充满游戏的精神，以游戏为基本活动，在一日生活的各个环节渗透游戏情感功能，在教学过程中使用游戏策略，开展幼儿自主、自发的游戏，有条件的进行区域活动。幼儿在园的游戏体验真的值得我们关注，让我们努力给孩子们一个自主、快乐、成长、丰富体验的童年回忆。
篇9：高职《商务英语》项目化教学探索
姜继红
（浙江长征职业技术学院，浙江杭州310023）
摘要：商务英语专业的定位不清晰与社会滞后性，导致《商务英语》课程的泛泛化，出现与其他专业课授课内容重复教学的情况。本文以行业引领、工学结合为理念，开展课堂教学项目化改造为例探索未来《商务英语》课程教改之路。
篇10：高职《商务英语》项目化教学探索
作者简介：姜继红（1976-），女，硕士，讲师，商务师，研究方向：商务英语教学。
根据国务院学位委员会和教育部印发的《学位授予和人才培养学科目录》和《普通高等学校本科专业目录（）》，商务英语专业所对应的二级学科目录为英语语言文学，所对应的一级学科目录是外国语言文学。商务英语专业与国际经济与贸易专业在不同院校两者之间的地位也不一，有些院校将两个专业分属不同院系，商务英语专业所属系部为应用语言系，而国贸专业分属贸易系；有些院校则将两个专业从属贸易系。由于归口单位的不一致性，导致教师在课程设置上侧重点以及整体人才培养方案上缺乏系统性。侧重于语言教学的商务英语专业，学生的英语课开设较多，由于缺乏扎实的对外贸易基础知识，学生从毕业到就业，将英语转化为工作语言仍需要用人单位自我培养；而侧重于对外贸易理论教学的国际经济与贸易专业，学生的国际贸易理论课开设较多，而学生的英语得不到全方位的训练，毕业离合格的业务员要求相差甚远。进入信息化时代以来，社会分工越来越细，出现了前所未有的许多新的岗位。作为高职院校的人才培养方案如不与时俱进，紧跟时代的脚步，恐怕很难为现代化建设培养合格的人才。商务英语专业培养的人才不应只局限于传统的对外贸易模式，改变传统的观念，不能只重外表光鲜华丽的英语头衔，课程设置及授课内容才是本质的。而课堂教学中的讲义却是重中之重，学院的核心竞争力在于专业，而专业的核心竞争力在于课堂，课堂的核心在于讲义。这里指的是讲义，而不是传统意义上的教材。
一本教材从成书上市到用于教学周期最短也要两年，两年前的国际惯例与教学案例用于自我微信息时代，陈旧的信息不仅浪费学生宝贵的时间，而且会误导学生。多年来，社会上普遍认为商务英语专业毕业的学生一定是从事对外贸易。这种认识可以从两个角度来解读：其一，假设命题是正确的。对外贸易涉及到不同行业比如：纺织、服装、五金家电等，不同行业对外贸易的工作语言涉及的`具体内容自然不一致。而且对外贸易诸多环节中使用英语工作的比例也不一致，因而在学习过程中学习分配的时间就不能做到均分。其二。假设命题不成立。商务英语专业毕业的学生如果不一定从事对外贸易，而是从事了翻译、教师等职业，那么缺失相关职业技能知识的培训，这也是不合理的。总之，重新审视商务英语专业的人才定位以及人才培养方案的问题，必须重新细分职场，细分人才需求市场，任何一所院校都不可能做“万金油加工厂”。
商务英语专业的定位不清晰与社会滞后性，导致《商务英语》课程的泛泛化，时常与《商务英语口语》、《商务英语视听说》等其他专业课授课内容相冲突或者出现重复教学的情况。造成的直接后果就是―――学生一方面不能将学校所授知识有效转化为实际工作语言和技能，实现无缝衔接；另一方面在学校里重复与交叉学习，造成知识结构混乱，缺乏系统性。面对两难境遇，在商务英语专业增开选修课，开发校本教材，工学结合，行业引领可以解决以上问题。
下面就以《商务英语》课堂教学项目化改造为例探索未来商务英语专业教改之路。实践性、自主性、发展性、综合性、开放性为项目化教学特点。项目化教学模块来自对现实工作场景中工作内容的抽象与转化。项目化实施过程中以任务为核心，布置任务、完成任务、任务评价、成果归档，最后形成一项较为完整的作品。本次《商务英语》项目化教改一句话概括：行业引领、职业导向、任务驱动。
一、整体项目设计思路
1.项目名称：跨境电商自由创业人。
2.项目内容及训练方式：整个教学主线围绕着选择创业的大学生迎着跨境电商浪潮从着手准备开店到产品发布、订单处理、买家沟通、快速发货、交易完成直至后续的纠纷处理一系列工作流程展开。全班共60人，分成6组，每组10人组成学习小组，利用网络、手机、电脑等手段在Aliexpress模拟开网店，模拟完成网店信息注册认证、自选产品英文翻译后上传网店，以小组模拟公司为单位互相询盘、发盘、还盘到订单确认，积极展开与买家的书面与口头沟通；为订单备货后选择合适的发货方式及收款方式发往目的地国；模拟买家投诉以及处理投诉等一系实践操作活动，带领学生体验整个跨境电商自由创业人工作流程。
3.训练结果。能在全球速卖通注册通过认证开店，商品及服务上传网店；形成完整的公司概况介绍文本；独立操作发盘、还盘、确认、发货、收款等环节；正确解决买家的投诉与纠纷。
二、课程教学活动设计
课程教学内容共分为七大模块：开店准备―产品发布―订单处理―买家沟通―快速发货―交易完成―纠纷处理。每一模块下设若干教学模块。
三、单元教学设计案例
以模块7的第三个教学内容投诉回函为例，演示课堂实际教学步骤。
总之，将《商务英语》教学与行业职业相结合，从工作中抽象与转化出教学模块，重在操作与实践，语言应用技能落到实处，不失为《商务英语》教学改革的一条探索之路。
参考文献：
[1]郎琳。高职秘书英语课程中的项目化教学实践研究[J].教育与职业，，（6 ）：140-141.
[2]邵东锋。基于典型任务的《纺织品跟单》教学研究[J].山东纺织经济，，（10）：84-85.
篇11：加强项目化教学的保障机制论文
加强项目化教学的保障机制论文
教育部周济强调，以校企合作为人才培养模式的体制基础，建立和完善工学结合人才培养模式，深化职业教育教学改革。这种办学形式以增强学生的实践动手能力为突破口，以提高学生职业素质、缩短学校教育与用人单位需求之间的差距、提高学生的就业竞争力为根本原则，充分体现了“以就业为导向，以能力培养为核心”的职业教育理念，是适应社会发展变化的产物，也是我国职教改革与发展的核心领域。
项目化教学是以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践有机结合，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。项目化教学的目的是让学生掌握已有的知识去解决未知的问题，是一种创新的教学模式。所以，项目化教学是授之以渔，为学生成功就业打下基础。它培养学生的创新能力，为他们今后成功的职业生涯提供了一个独一无二的平台。
一、目前存在的问题
由此可见，“工学结合”模式下的项目化教学是指学生在模拟或真实的工作环境中，结合具体的工作内容完成教师所规定的教学项目。但高职教育中的项目教学还处于探索阶段，在一些高职院校项目教学实践中，还存在一些需解决的问题。
第一，机械的看待项目教学法。在论述高职教育中如何运用项目教学法的文章中，经常看到项目教学中必须分组、小组成员应多少、实施过程应该分几步、应该如何考核等方面的论述，对这些经验的总结及理论探讨不能机械化。
第二，项目教学准备环节存在的问题。一是很多高职院校的项目教学缺乏规范化，基本处于一部分任课教师在各自探索阶段。学校重视程度不够，并且缺乏制度规范，这不利于保障教学质量、教学方法的推广和教学经验的总结；二是在项目教学中，缺乏对学生研究方法的辅导。完成项目不仅需要知识和技能，而且需要方法。忽视方法方面的训练，不利于发挥学生的创造能力，不利于培养他们的综合素质，不利于项目教学的顺利进行；三是在很多高职院校的项目教学实践中，为学生提供的资料和手段不很充分或者缺乏多样性，也没有与项目教学相配套的教材。项目教学资源主要包括：图书资源、网络资源、教师制作的多媒体课件、实验室、以往项目教学档案及成果展览，等等。这些资源的缺乏影响了项目完成的质量和学生创造力的发挥。
第三，项目实施环节存在的问题。一是一部分项目缺乏横向关联，缺乏综合性。这些项目有的.是一门课程内部能解决的问题，缺乏理论上的综合性；有的是与生产实际或经营活动存在较大的差距。这样的项目与以往的实训没有多大差别，不能达到培养学生实践能力和综合能力的目的，也不是真正意义上的项目教学；二是在项目教学过程中，缺乏落实综合素质培养目标的具体环节和详细设置。项目教学并不能够自动培养学生的综合素质，还需要人有目的的予以安排和贯彻。例如，在项目教学过程中，可以通过方法论指导、展示示范项目、提供宏观指导等手段来培养学生的创新能力。
第四，项目评价环节存在的问题。一是一些高职院校还未建立项目教学档案，并且忽视项目成果收集及展示。项目完成过程是各个小组成员共同努力探索的过程。为了能学众人之长，项目完成后的总结很重要。建立项目教学档案有利于积累教学经验、教学资源，项目成果展示有利于鼓励学生创新；二是很多项目评价缺乏“硬性”参考指标，无法保证评价的真实性。目前的项目评价一般采取自评、互评和教师评价相结合的形式。项目评价的指标较全面，包括资料准备、基础知识掌握、知识运用、团结合作、项目报告等。但在如何落实这些指标、哪些指标是关键、如何保证评价的真实性等方面还未深入研究。
二、解决对策
第一，灵活看待项目教学法，关键在于区分项目教学实质与形式。项目教学法的实质在于培养学生的应用能力和综合能力；项目教学的形式实质是为培养应用能力和综合能力而采取的各种手段。项目教学应该紧紧围绕项目教学实质展开教学活动。为此采取的各种教学手段，可以灵活应用。如是否必须分组、小组成员应多少、项目应分几步、考核能否用笔试等都可以根据实际情况灵活对待。
第二，教学资源是项目小组完成学习任务的重要保障，需要教师不断地创造和协调。教学资源包括“硬件资源”和“软件资源”，这主要通过学校的整体规划来实现。教师也应该提供一部分教学资源，如制作多媒体课件，编写讲义，甚至编写教材等。
第三，在项目教学中，需要设置综合能力培养的具体环节。落实各项综合能力指标，需注意如下几个方面：项目设计应有相应的规划；在项目实施中需重点观察的方面；在项目总结中需突出的内容；在项目考核中应该包括的内容等。
第四，项目总结可以包括多个方面，如思路总结、技巧总结、方法总结等。高职院校应该充分利用项目成果，进行归档整理，展示部分优秀成果。这有利于鼓励学生的创新，有利于教学资源建设，有利于实现产学研结合。
第五，项目评价应有重点。考核的重点应该是理论知识的掌握，应用知识的能力、方法和合作能力等。项目评价形式可以灵活多样，也可以包括一定的笔试内容。评价指标如何落实，以及如何保证准确性、公正性，是需进一步研究的问题。
三、项目确定的关注点
1、项目的针对性。围绕项目开展的教学活动目标是很明确的，就是为了解决某方面的知识及应用问题。它包括两个层面：一是通过项目化教学完成对相关知识的理解，二是通过项目化实践完成相关领域知识从理论到实际应用的转化。
项目作为实践教学的载体，学生的知识是在围绕项目开展工作过程中获取的，因此项目本身必须最大限度地包含所要求传递给学生的理论知识信息和实践技能（包括工艺、质量、标准）信息等。由此可见，项目的选择与设计是具有针对性的，需要根据学习目标与要求作出精心安排。
2、项目的完整性。项目化实践教学将整个教学过程贯穿于真实项目的施工过程，包括对基础设施的调研、资料的收集与分析、方案制订、原理设计、施工设计、施工组织、安装施工和项目验收等环节。所有的这些工作都必须由学生亲自完成，因此设计项目时，必须将所有环节按认知规律有机地融入到项目中。
项目化实践注重学生实践过程的完整性，强调学生完成一个完整项目后所获得的“经历”和“经验”，和在此而形成的专业知识、技能和职业综合能力，因此项目的完整性对全面培养学生的职业综合能力培养是非常重要的。
3、项目的教学化处理。项目来源于企业生产实际，是生产实际中的典型案例。但作为一种传授知识的载体，必然有其教学上的特性，一成不变地将生产实际中的案例移到教学实践中显然是不可取的。必须经过适当的处理，赋予其教学的特性（例如开放性、扩展性等），使其变得更加适合开展教学活动。如前所述的将知识以及劳动技能、协作能力和劳动组织等融入到项目化实践的载体中，并使该项教学载体具有开放性、可操作性、可重复性和安全性的特征，这些工作均属于教学化处理的范畴。对项目的教学化处理至关重要，它是教师高效地开展教学的前提。
4、车间化教学场景的构建。项目化实践教学要求在真实的工程场景下完成，企业是开展教学的最佳场景。但是现阶段高职学院要做到这一点困难极大，因此教学主要场所依然是依托校内实践基地。受传统教学模式的影响，加上高职教育办学时间较短、高职院校实践基地建设经费投入相对不足等因素，目前校内车间化的生产型实践基地尚不完善，还不能很好地满足项目化实践教学的要求。因此需要重新改造或建设生产型校内实践基地，内部的布局上要刻意营造生产企业的氛围（从企业文化、设备管理到各种操作规范等），并引进必要的企业的管理制度。
四、保障机制
1、制定一套严格的管理制度。这套制度至少应包括学生任务书、指导书、教师指导手册、考核制度、安全责任制度、课程教学大纲，如果是在校外企业教学还应包括告家长书、住宿管理规定等内容。制度的设计应主要由学校负责，企业参与。
2、考核制度是一根指挥棒，直接影响学生的行为。可用如下方法考核：第一项主要考核指标包括遵章守纪、爱护财产，尊重（老师）师傅、文明礼貌，熟悉岗位、动手能力强，合计占20%，由指导教师确定成绩；第二项工作业绩以（老师）企业下达的任务为基准，完成指标的为良好，超额完成指标10%以上的为优秀，完成指标80%（含80%）以上的为中等，完成指标60%（含60%）以上的为及格，低于60%的为不及格，此项指标占40%，由指导教师确定成绩；第三项教学业绩，包括实习周记（占10%）、专题报告（占20%）、实习总结（占10%），此项指标占40%，由指导教师确定成绩。
3、教师的认真指导是取得实效的一个重要保障。由于学生缺少社会经验，刚开始实习时必然会出现不适应的状况，譬如纪律观念、质量观念、顾客观念、安全观念等与企业要求存在较大差距，企业的指导老师由于种种原因不可能像学校的老师那样毫无保留地指导学生，严重的甚至会发生冲突。因此，校方指导教师必须及时做好有关思想工作和心理辅导工作，帮助学生正确地了解社会和适应社会。
4、报酬是一个不可忽略的因素。当学生到企业中进行顶岗学习时，报酬是教学顺利推进的一个重要纽带，学生在参加顶岗实习时关心的就是报酬和能不能真正学到东西。同时，我们也发现，正是因为企业支付了报酬，所以企业十分重视。
5、学是根本。过分迁就企业而忘了学，教学就会变成“放羊”，这是大忌。工学结合下的项目化教学，一是要求学生“做中学”，学会做事；二是在做事中学会做人；三是要学生掌握职业技能，将来带着问题学理论。这就要求学校与企业多沟通，让企业的培训与工作的内容尽可能与学校的教学计划一致，请企业的老师参与到学校的教学标准制定，请企业的老师参与到教学中来同完成教学任务。
工学结合模式下的项目教学法对教师提出了更高的要求，项目教学的开展要求教师要对本课程有一个系统的思路，有极大的创造性和应变能力，要仔细观察每个学生的学习进展及兴趣发展，掌握每个学生的特点并相应提出或设计出既发展个性又注重全面平衡的教学方案。学校要与企业紧密合作，把企业中的专家请到学校来参与到教学标准制定与教学，以利于工学结合模式下项目化教学的开展和保障，同时，教师也要经常下企业，去一线工作岗位体验工作，把工作岗位中理论、操作、技能分解为单个项目，更好地进行项目化教学。
篇12：项目化教学环境景观设计论文
项目化教学环境景观设计论文
1.项目化教学在《环境景观设计》中的应用
1.1现场体验式教学
《环境景观设计》课程的实践部分，可采取现场体验式教学，组织学生到园林、街道、施工场地等具有环境景观区域参观，让学生对各种类型景观设计的具体程序、流程、效果等有一个直观性的感受和认识，同时学生还可以学习到现场施工建设相关知识。所以，院校应该和园林景观、环境景观等企业进行合作教学，实行校企实践教学。通过现场实践和操作，让学生更为清楚认识专业的特殊性和重要性，并使他们在实践中提升自我的专业素养。
1.2工作室模式教学
该模式教学是以理论知识为基础，以能力培养为中心，素质教学是根本作为教学原则。就是组织专业教师、教研人员成立环境景观设计工作室，并对社会承接具有生产性设计或与其他设计组织合作，并让学生直接性的参与进来，将实践性教学直接融合到实际的设计项目中。在实行过程中，要以学生为主体，教师为主导共同完成设计工作。
2.环境景观设计项目化教学的成效
2.1促进了环境景观设计课程和教学内容的改革
在《环境景观设计》课程中应用项目化教学，首先应该确定项目，专业教师以项目任务形式为学生布置专业课程的任务，要注意项目应该精心选择，因为直接影响到学生的课程学习效果。而项目的选择应该以实际的教学内容为根本，将专业理论知识和专业实践统一起来。所以，实施项目化教学，将课程的教学内容整合成：四个教学模块和六个工作任务。促进了环境景观设计课程和教学内容的改革，并取得了良好成效。
2.2实行了校企合作机制，学生有实训平台
工作室模式的项目化教学，促进了学习和社会行业企业的良好合作。工作室的创建可针对环境景观设计专业学生进行重点化实训，学校和企业的紧密合作，有利于学生了解环境景观设计的方式和方法、具体的工作流程等。另外，学校和企业的可开展不同阶段的实训，提高了实训的多样性、多流动性，促进学生的全方位发展，让其系统、全面的了解和掌握景观设计行业的各种工作方式和方法；并且还可以让社会、企业全面了解院校该专业学生的水平，提高了学生的专业素养。工作模式项目化教学，和社会企业合作可以让学生及时掌握社会对人才需求的变化，及时调整和优化教学方法，以促进实践项目和教学的结合，培养出满足社会需求的人才。
2.3提升了学生综合素质，为社会输送合格人才
项目化教学的应用，促进了学生职业技能提高，提升了学生的就业和创业能力。有数据显示，98.5%的园林类型学生可以取得相关专业技能的资格证书，可胜任行业所需要的各种人才，并具备一定的创新思维能力、团队协作能力及技术实践能力等，学生可以充分掌握专业理论知识和技能。项目教学法，有利于培养和提高学生的综合素质，实现专业和社会行业的良好对接，为国家和社会输送高素质的综合型技能人才。
2.4提升教师的教学水平，培养双师型教师
环境景观设计课程的项目化教学中的'实训项目包括：中小型园林环境景观设计、室外空间环境设计等。因此，项目化教学模式的实施，对专业教师提出了更高的要求。通过开设基于具体工作的项目化专业课程，把实际工作是任务作为教育教学的课题、技能竞赛培养项目及学生项目设计实训的内容整合到具体的教学课程中，让学生在完成实践项目过程中，强化专业理论知识，发展职业技能，同时还为专业教师提供了教学能力提升的平台。
3结语
《环境景观设计》课程的项目化教学，不但提高了专业学生的景观设计、规划、绘图、创意等方面的专业技能，还有效提升了学生的岗位技能，增强了他们的就业创业的能力，提高了他们的综合素养，促进学生的全方位发展，并能够大大提升教师的教学和院校的教学质量，进一步推动高职园林类专业教育的健康、可持续发展。
篇13：计算机教学中浅尝项目化教学
计算机教学中浅尝项目化教学
本文结合自己的课堂实践,将项目化教学引入到计算机教学中,对如何实现理论与实践的'结合,如何提高学生的操作技能作了进一步的探索.
作 者：薛振华 作者单位：如皋职业教育中心校 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：项目 项目化教学 实践篇14：项目教学讲座心得体会
20xx年10月23日至24日在揭东二中学校报告大厅里，我有幸近距离的聆听了教育专家李绪强、张彤、李楠的精彩讲座，真可谓受益匪浅。几位专家的讲座深深吸引着我，两天的讲座，听起来一点不觉得累，反而觉得是一种享受。通过学习，不仅增强了教育的使命和责任感，更深的领悟了一些有助于教育教学的方法与技巧。培训虽短，但让我在教育教学理论与教育实践方面又增加了许多有益的知识，理论水平也得到了一定的提升。
几位教授的精彩讲座让我领略了一种责任，让我品味了智慧。
听了李绪强专家的讲座，深受启发，他的讲座深入浅出，既有理论高度，又有实践指导意义。一个成功的教育者，一定是一个善于更新知识的学习者。作为教师，应具有科研精神：1、勇于献身、不畏劳苦2、坚持不懈、锲而不舍3、大胆质疑、实事求是4、虚怀若谷、精细入微。
广东省名班主任张彤的讲座激情四溢，收放自如，风趣幽默，她深邃的教育眼光和渊博的知识及广博的见闻，都给我留下深刻的印象，让我油然而生一种教育者的幸福感，她应用了萨特的名言告诉我们“人有选择的自由，没有不选择的自由”，要建立教师职业幸福感，就必须调整个人心态，降低职业期待，专注、投入。听了她的讲座，让我觉得在这样的教育改革背景下，我们除了加强学习，更新理念，不断提高真的没有别的选择。那么作为一线教师，一样与学校的发展和兴衰有着直接的关系，如果我们每一个教育工作者，都能怀揣着对教育美好愿景的一份责任和使命，那么我们的学校就会打造成真正的精品学校，我们的教育就会成为真正的精品教育，这几天我一直在想，那么我的责任除了善教、乐教，还应做到专业化，别人无可替代。
听了李楠老师的讲座，让我明白作为教师，实践经验是财富，同时也是羁绊，这点我深有感触，因为我们太多教师因为过多的实践经验而排斥对新知识的接受，虽然能一时地掩盖新知识的不足，但久而久之势必造成教师知识的缺乏，而大多数教育者不敢打破已有旧的教育理念、理论和教学方式、方法，去重建一套全新的、科学的、先进的、合乎时代潮流的教育思想体系，我惭愧的觉得我们的教育一线教师，现在最急需的应该是观念的真正转变!
李楠老师的智慧就在于她善于自我更新知识，敢于挑战、积极寻找实在、可靠的内在力量，让大家走近教育、了解教育，并在其中享受着教育的幸福。这种执着追求与快乐实践的精神值得我们每个人学习。使我体会到，即使再平凡，也能凭着信念和追求抵达自己的教育彼岸，我相信一步一步来，步步都会有风景、步步都会是享受、步步都会有发展。
培训时间虽短，但收获颇丰。作为一名教师，我们应该积极投身于教育教学改革，与全体教师共同寻求现代教学改革的心路，努力成为教育的智者。记得有位专家曾经说过这样一句话：“眼界决定境界，态度决定高度，思路决定出路，实力决定魅力。”在今后的工作中我愿开阔眼界，提高境界，转变态度，实现高度。为我们的教育教学也为自己的生命增添新的色彩。
听完这几位专家的讲座，我觉得自己的不足之处太多，有待于努力的地方太多，今后，我将以他们为学习的榜样，不断的学习新知，不满足于墨守成规，提高自身的素质，优化课堂教学，做一个博学的、学生喜爱的教师。
篇15：项目教学讲座心得体会
也许这就是耳濡目染，学校这几天开展了开学典礼，道德讲堂，学长学姐分享心得的一系列讲座。一字一句，一音一顿，一扬一抑，一平一仄，那么深入我心。没有半点心烦意燥，没有一丝坐立不安，心中异常平静。
学校的道德讲堂足以反映德在曲师被重视之高。“国无德不兴，人无德不立”也恰恰诠释了社会主义核心价值观的含义。这无疑使社会主义核心观融入到国民教育的方方面面，是价值观的影响无时不在，无所不有学校重视德，学生便会重视起来。立德树人，百年树木，十年育人。也许这就是教学的意义所在吧。德是一种品质，是人生道路上披荆斩棘的利刀，是不断推人前进的助动力!就像小王子中的一句话，诗沙漠显得美得是沙漠中的一口井。使一个学校足够有魅力的是它所体现出来的情怀，是那种重视德的校风，是那刚正博爱，睿智笃行的校训。
校长的话句句锱铢，总的来说有四点内容。一:不忘初心，善于 思考。初心是追梦赤子心，秉承学而不思则罔，思而不学则殆的谆谆教诲。二:经营友谊，用宽容之心待人。宽容之心并不代表并不代表无条件的迁就，而是在有原则的基础之上的，并非事事计较，但也并非事事包容。可能有点类似于儒家的中庸之道，不偏不倚。但我想更偏重于持宽容之心，好好经营友谊。友谊小船非同小可，我们需要时时关注方向盘，驶向远方!三:不追求功利，让心智有所成长。法国革命领导者，思想家卢梭说教育就是人的天赋本能的一种自然生长的过程。教育既生长。大学是人生的新平台，相当于一个小社会，是一个磨炼人的平台。而我们要做的就是锻炼自己，让自己的心智有所成长。通俗说法就是，不仅仅要提高智商，还要提高情商!四:不畏艰难，担当责任。责任可抽象，可具体，可大化，可小化。责任并不是绊脚石，是垫脚石，可能表面上看会让你走更多的荆棘，实则并不是本相。
校长的话看似深奥，实则让人受益匪浅，感受颇深。如明灯般，似乎为我的大学掀开了迷雾。接下来是徐瑞学姐的励志故事让人潸然泪下。六年深患尿毒症，命运和其悲惨，而她却选择安全性不高的血液透析治疗法，继续站在三尺讲台讲课。并且决定在死后捐献器官。她知道自己无法改变生命的长度，到可以改变其广度和深度。她的坚韧，她的乐观，又有谁能做到?
列夫托尔斯泰说过，我愿站在高处，因为那里能听到上帝的声音。而徐瑞学姐就站在灵魂的高度，听到了心底的声音。
这次讲座让我受益匪浅，如指明灯般，指引了我们前进的方向。未来的路需要自己慢慢摸索。希望我以梦为马，随处可栖。
篇16：项目式教学心得体会
时间过得真快，转眼间我已经完成了一年的学习任务。想想初来涉外，我像懵懂的少年，感觉一切都是新的，有山有水的城市、鸟语花香的校园、宽敞明亮的教室、干净整洁而又温馨的宿舍，学长、老师是那么亲切，心里感慨：原来我的大学是这样的。但是，最令我受益匪浅的是学校老师的教学方法——项目教学。
所谓项目教学，是一种典型的以学生为中心的教学方法。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，调动学习的积极性。
初步接触项目学习法时，并不以为然，还怀疑是不是老师偷懒。我们大脑里的教学方法，应该老师在讲台讲，学生在下面听，而项目学习法，是老师布置并介绍任务，由学生完成，老师进行指导，最后互评，老师再讲。但是经过完成几个项目后，慢慢发现，我已经开始喜欢上这种学习方法了，因为《房屋建筑学》课程是一门理论和实践相结合的课程，如果老师还按照常规的授课的方式，老师只是在讲台上讲，我们在下面听，满脑的柱、墙、钢筋混凝土等，我们会感觉很枯燥，在老师的强制下最多能记到一些死的知识点，但是项目学习法不同，比如老师为我们设计的其中一个项目“私人别墅施工图识读”，老师是上课之前就准备好图纸、项目任务，在上课时提前讲解识图的方法、注意事项，安排恰当的时间段下发任务工单，由学生分组完成个人任务工单和小组任务工单，每位成员为了完成个人任务和小组任务，会很快的进入状态，房间的开间是多少、进深是多少、楼层有多高，在图纸哪个部位查到的，做的对不对，都是小组成员相互讨论、检查、讲解等核对答案，掌握相关知识点，老师在这个过程中监督、指导我们完成任务，对出现错的地方老师并不立刻告诉我们答案，而是让我们自己发现、自己纠正，这样我们会很有成就感。我们在规定的时间完成任务后，老师再对我们完成任务的情况进行评价，有哪些值得肯定的地方、有哪些需要改进的地方，哪个小组完成的又好又快，哪个小组需要加油等等，这样更激发我们学习专业知识的兴趣，小组之间相互竞争，相互促进、相互进步。
老师运用项目法教学，我们既学到课本上的理论知识也自己动手掌握了专业实践知识，更重要的是通过老师的引导也学会了专业课学习的方法，所谓授人以鱼不如授人以渔，我想就这是我们学院老师的特色，也是我们学院的特色。
篇17：项目式教学心得体会
我们参加了教育部—联合国儿基会“创新性教学与教师培训”项目培训。在两天半的时间里，我们既聆听了儿基会官员、教育专家的理论知识，也与省级专家团队愉悦互动，受益匪浅，感受颇深。
我们主要有三点感受：
一是要着重培养教师专业素养，提高驾驭课堂的能力，增强课堂教学激情，把握课堂教学规律。针对本次培训项目，我们要着重弄明白什么是TPR教学法、为什么要将TPR教学法运用到教学中、TPR教学法如何有效地服务于课堂教学这三个个问题。
TPR是Total Physical Response的简称，也被叫做直接式沟通教学法、完全生理反应理论等，由美国著名心理学家詹姆斯·阿士尔(Dr. James J. Asher)提出。这种教学法力图通过身体语言来进行语言教学，是一种建立在言语和行动和谐一致基础之上的语言快速教学法，以“听——做动作”为主要教学组织形式。TPR教学法能够一下子抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让学生在身临其境的实际体验中学习。TPR教学法可以通过肢体语言、情景剧表演、卡片、儿歌、图画、游戏、比赛等形式来呈现，体现了教学中方式多元化的特点。
二是要着力转变学生的学习方式，提高学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，孩子的身心特点是：好奇，好玩，好胜，爱模仿，接受能力强，但遗忘也快，可塑性极强。因此，在转变学生学习方式的时候，要根据学生的兴趣爱好、年龄特点、接受能力、个性特征，找准切入点，营造学习氛围，让全体学生都能积极参与，主动尝试，大胆互动，形成和谐轻松的学习氛围，从而学有所获。我们可通过歌曲、猜谜、合作、比赛等形式激发每个学生的学习兴趣，化解学习难点，让学生感到自己就是学习中的主角。并能体会到学习是如此的快乐。这是都是课堂教学中TPR教学法很好的呈现方式。教需有法，教无定法，大法必依，小法必活。在教书育人中更应如此，灵活的教学方法是适应学生全面发展的必要。
三是要体现创新精神和教育活力，力争每天、每月、每学期都有变化、有进步。要做到“创新性”，我们觉得要注意四点：
1.改变，跟以前要有变化。不要今天这样，明天还是这样；更不要今年这样，明年还是这样。必须要有所改变。每天有一点改变，日积月累，大家可以想象会有多大的变化。一年下来，两年下来，我们的教学设计、教学方法，应该就完全是属于我们自己的品牌了。
2.有用，要能促进课堂教学。通过实践，我们要找到适合本班级学生学习的教学方法并运用到具体的课堂中去，不断探索调动学生积极性的新思路，让学生由被动学习向主动学习转变，从而达到学生的学习效果发生显著变化的目的。
3.融合，要把TPR教学法和传统的教学法有机的结合起来，互相取长补短，因材施教。不同学科阶段，以学生为主体，老师为主导的原则，创造不同形式的教学方法，加以灵活运用，才能更好的培养学生学习的积极性，提高教学质量。
4.坚持，要能持之以恒。坚持，是一个过程，一个持续的过程，是一个不断完善、不断补充的过程。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。只有持续不断的创新，不断积累有用的方法，我们才能个性发展，才能打造特色，才能实现教育史上真正的变革，才能走向成功。
篇18：项目式教学心得体会
8月9日，我与学校示范专业的专业教师、学科带头人和公共教研组的教研组长一道，受学校委托赴我国职业教育项目教学法的主研学校华东师范大学职业教育与成人教育学院，学习现代职业教育的全新教学方法——项目教学法。
一、学习过程及内容。
8月11日，石伟平教授给我做了一场精彩的讲座：《当前我国职教课程改革中的若干问题思考》，石教授从以下四个方面做了讲述，1、职教专业课程开发程序（十步法）2、如何解决职教课程改革中的最大瓶颈——师资问题3、当前我国职教课程改革中的主要问题4、当前中职示范校建设中的若干问题思考。每一个问题都带给我们深深地思考，每一个问题都是我们等着要解决的问题。同时在我们的眼前打开了一扇扇新的窗户，让我们有一点欣赏不过来。8月12日，徐国庆博士带我们走进了项目教学的殿堂，做了《职业教育项目课程开发与实施》的专题讲座，在一天的讲座中，是我们最亲密的接触了项目教学法的，论证了项目教学法是职业的基本概念、职业思维方法，是实现从工作出发，与工作结构无缝对接的新的教学方法。8月13日是上海市商贸旅游学校副校长曾海霞为我们做了《中等职业学校专业建设与课程开发实践》的报告，给我们传递了项目教学的优秀实践。8月14、15日两天是张永博士带领我们做课程标准开发，包括课程目标的编制、课程内容的编制和中等职业学校教学方法的改革。8月16、17是叶肇芳老师带领我们做项目教学方案的设计，包括项目整体设计、项目模块描述、教学目标、教学资源与教学组织设计、教学过程设计、教学评价方案设计。我们在叶老师的带领下认真编制自己任教学科的项目教学设计。8月18、19日徐国庆老师带领我们学习《教学资源库建设的理论与方法》，任务是程序性学习情境编制、解决型学习情境编制、分析判断型学习情境编制。我们按照徐教授的安排认真完成了每个人的学习任务。
二、培训带给我的几点认识。
（一）、项目教学设计的特点。
1、实践性：项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。
2、自主性：提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。
3、发展性：长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程。
4、综合性：具有学科交叉性和综合能力的运用的特点。
5、开放性：体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。
6、评价特点：项目型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。
（二）、项目教学设计的价值：
1、项目教学真正实现了以教师为中心转向以学生为中心；实现以课本为中心转向以项目为中心；实现以课堂为中心转向以实际经验为中心。
2、项目教学设计的关键。
项目教学设计真正实现了以学生为主体，教师起指导作用；其中项目的选取是学习的关键；创设学习资源和协作学习环境是教师最主要的工作；最终要以学生完成项目情况来评价学生的学习效果，但我们更要关注过程。
（三）项目教学对教师的要求高。
1、教师的知识水平要熟练，能够精选教学项目；
2、教师的实践能力要强，知道如何让学生将他们所学知识与现实生活联系起来；
3、教师的工作量大，课前、课中、课后教师的工作量远远大于传统教学。
三、培训带给我的几点思考。
（一）、项目教学解决了困扰中职学校多年的问题。
在我国出现了多年的学校毕业生找不到合适的工作，企业招不到合适的员工。原因是学校的教学观念陈旧，教学内容与现实生产线有一定距离，缺少工作情景的设置，让学生到企业去后无法适应，项目教学法解决了这个困扰中职学校多年的顽疾。
（二）、从教学内容上来看并不是任何课程都适宜采用项目课程教学法。
并不是任何课程都适宜采用项目课程教学法，即使有些适宜采用项目课程教学法的课程，也并不是所有章节采用项目式教学的效果都好。从本人的教学实践来看，项目课程教学法比较适宜实践性较强的，理论知识点相对集中的课程，像计算机应用操作类、机械加工、烹饪、服装设计等等。而有些理论性较强的课程或章节，像语文、数学、政治这一类的文化课，还有计算机基础理论课程（如汇编语言，数据结构等）就比较适合采用传统的课堂教学，如果生硬地套用项目课程教学法，反而不利于理论知识的传授。
（三）、如何扬长避短正确对待和运用项目课程教学法
要想充分发挥项目课程教学法的长处而避开项目课程教学法的弱点，我们应该回过头来重新认识长期以来被人们广泛采用的传统教学法。
传统教学法之所以被人们长期而广泛地采用，是因为传统教学法有着自身的长处，一是对知识的阐述由浅入深，循序渐进，便于初学者迅速入门。二是各阶段的知识点相对集中，便于学生分步学习和掌握。三是对课程知识的讲述比较全面和系统，便于学生从整体上把握课程的脉络和重点，也有利于学生课后的总结和复习。而上述的优点恰恰是项目课程教学法所不具备的。
因此，对这两种互补性较强的教学法，我们应该取长补短，从教材到教法，以传统教学法为主，在每个章节或联系性较强的知识区域的教学告一段落后，适当增加项目式的实训，以期学生在实践应用中加深对前面所学知识和技能的理解和记忆。在完成全部的课程理论知识教学后，再辅助以涵盖所有章节和知识点的综合实训，使学生从总体上认识本门课程的知识技能在实际案例中的作用和使用方法。
【项目化教学心得体会】相关文章：
1.项目化教学
9.项目教学
10.课程游戏化心得体会
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