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识字课教学反思

2025-02-05 07:43:47 收藏本文下载本文

“ringosz”通过精心收集，向本站投稿了18篇识字课教学反思，以下是小编收集整理后的识字课教学反思，希望对大家有所帮助。

识字课教学反思

篇1：识字课教学反思

小学低年级的识字教学，应该让学生在生活中主动识字，把教学和生活紧密相连，使孩子有学习汉字的热情，感受到汉字的无穷魅力，让课堂充满活力，那将是最有生命力的识字教学。下面从儿童心理、生理特点出发，以汉字的表义特点为基础，探索识字教学的策略，展示对生活识字教学的思索，从而有效提高识字教学的质量，促进学生整体语文素养的形成与发展。

比较成功的识字方法，大都有三个共同点：解释汉字的某些规律；符合儿童的认知特点；易于被教师掌握。我通过对识字教学的实践与探索，觉得让儿童感知生活，认识世界，亲近自然，是最有生命力的一种识字方法。

教学中要从儿童心理、生理特点出发，以汉字的表义特点为基础，采用多种与儿童生活相符的识字途径，让孩子在生活中主动认字，科学认字，感受汉字的无穷魅力，从而提高识字教学质量。生活识字的依据儿童的心理、生理特点瑞士心理学家皮亚杰认为，2-7岁的儿童在认知发展的阶段中属于前运算阶段。各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，但他们的言辞或其他符号还不能代替抽象的概念，思维仍受具体知觉表象的束缚。直观性是儿童的一大特征。儿童在身体迅速成长的时候，往往是通过自身的活动，去认识世界，体验生活，学习本领。因此，在识字教学中，有效认字的主要途径便是儿童的活动。“爱动”是每一个儿童的天性。在生活与学习中，儿童总是喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲手摸一摸、试一试。应该说没有儿童的活动，就不可能迈出人生的第一步。我们的教学理应顺应儿童的需求与发展。汉字的起源、特点

汉字是由图画逐渐发展演变来的，是人民群众在长期社会实践中逐步创造出来的。汉字的主要特点是表义。现代汉字有些是纯表义字。其中有的表义比较明显。例如：一横表示“一”；“不好”为“孬”；“不正”为“歪”；“出米”为“粜”；“小土”为“尘”；三人为“众”等。有的纯表义字，从现代的字形看，表义不明显，只要追溯到它们的古代字形，就能看出来，如：“水、木、出、见”等。在现代汉语中纯表义字较少，大多是既表义又表音的形声字。汉字本身为熏陶学生提供了基础，提供了理解的依据。我们在教学中，让学生体验生活，感受汉字的内涵，根据生活实际，适当地联系字形，必要时联系汉字的构造和形体演变，是学习汉字必不可少的手段。

一、儿童生活环境

语言的许多成分是由一代人传给另一代人的。在特定文化里的一些经历是获得语言必不可少的。在与世隔绝的环境中长大的孩子几乎无一例外地表现出语言能力上的缺陷，有的甚至是终身的。今天所提供的环境和古时候已经截然不同，哪怕与七、八十年代也无法相比。飞速发展的社会，丰富多彩的.生活，汉字无处不在，给孩子们带来了怎样的视觉冲击呢？对刚入学的一年级新生进行了一次识字量的统计：学生平均认字100个左右。学生认字的途径主要有哪些呢？通过调查等方法了解到：看电视；()爸爸妈妈教；看书看报；看识字卡片；马路上看广告、路牌、商店名；下棋等。前5种方法是学生中普遍存在的。以上情况表明生活识字的资源是极为丰富的：有传统的，有现代的；有以书为主的，有音像声音的。儿童的个别差异悬殊：如孩子对周围环境注意的意识是不同的，观察、学习的能力是有别的，家长对孩子的影响等很多客观、主观原因使孩子认识字的个数相差很大等等。但学生是了不起的，他们在有意无意的状态中，在非正规的学习中，都已经有了一定的学习能力，他们都存在着非常大的学习潜力。

二、生活识字的教学策略

以上种种因素，进一步让我们认识到作为一名教师，提高识字教学效率要从儿童的特点出发，从汉字的规律出发，要激发孩子潜在的动机，热爱生活，在生活中学习，在学习中生活，让孩子爱学。

1.环境识字新课程标准指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”在教学中，让儿童更多地直接接触环境，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。小学语文教学要贴近儿童的生活，使儿童感到亲近、亲切，注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更为广阔的周围世界，以吸收社会各种信息，拓展想象思维的空间。识字教学也是如此。一年级开学后，我请家长把学生带到小河边，帮助他们认识“这是一条小河”、“河上”、“有一座桥”、“河两岸”、“树”、“芦苇”，让儿童认识小河的形体，空间位置及岸边的主要景物；让学生坐在小河边静静地听着小河水哗哗地向前流……一篇带有八个生字的小文，一年级刚入学的学生竟然轻而易举地学会了，这些词语带着鲜明的色彩与印象进入了学生的意识，留下了难以磨灭的视觉记忆。倘若不在小河旁，不通过感官认识小河，文中的“石桥”、“田野”、“远方”以及动词“穿”、“绕”、“流”该费多大的劲向学生讲解，就是讲了，学生还是不知所云，也许学生根本就不爱听那些死板的解释。

2.活动识字着名心理学家维果茨基说：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，我在课堂中把识字教学贯穿在语言活动中，让学生真正“动”起来，人人动脑、动口、动手，开动各种感官，开动大脑机器，使思维活起来，想象飞起来，语言也丰富起来，从而真正提高识字的效率。我在教“前后左右”这四个字时，先让学生融入课堂，在很自然的情况下进行语言活动。我是这样说的：“老师站在小朋友的――前面。”老师在说前面时故意顿住，学生会接着说这两个字。“谁在后面呢？”学生一下子进入语言角色，活跃起来，用“前后左右”来说简单的句子。接着老师顺势引导：“伸出你的右手，拍拍你的左肩，伸出你的左手，拍拍你的右肩，跺跺你的右脚，抬抬左脚，朝右看一看，向后笑一笑……”老师一边和学生一起做，一边检查学生对这些表示方位词的理解，让学生在这样的氛围中充分感受与活动。然后，出示这几个字，让学生来认一认，这几个字就是我们刚才说的“前后左右”，读准音，再记一记字形。最后，让学生再用这几个字说说话，在充分活动感知的前提下，此时说话可谓水到渠成，识字效果也显而易见。

3.多媒体情境识字信息时代的到来，计算机技术的普及和互联网的应用，极大地改变着人与人的交际方式。远程教育成为现实，人机对话已不新鲜。所有这些，都直接影响着识字教学。我们就更有理由为孩子们拓展空间，创设情境，让不可能的成为现实，让静止的变为活动的，使识字教学插上现代技术的翅膀，朝着素质教育的目标，迈上新的台阶。在认识“东南西北”这四个字时，我设计课件，以中国地图为背景，按“上北下南左西右东”的方位出示生字。在学习每一个表示方向的字时，我配以日生日落的画面，学生结合自身经验知道太阳从东方升起，从西方落下；早晨，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。在认识生字的同时认识自然、认识社会。不仅如此，我还来到马路边、商店前，把路牌标志、站台名、商店超市物品标价签、广告等和课文识字内容有关的汉字用摄象机拍下来带进课堂，让活生生的现实世界再现于课堂，已有储备的学生立即兴奋起来，显示自己的本领；没有储备的学生也被唤醒沉睡的意识，边看边识，边看边记。最后请学生说说看到了什么，在语言活动中复习巩固，在课堂识字教学中认识社会，发展语言。充分利用多媒体，再现生活场景，拓宽认知空间。写字教学中，我使用“怎样写汉字”软件，使汉字的笔画动感显示，有时一次写出一个部件，书写过程重复、笔画或部首闪烁或用不同的颜色写，激发了学生的学习兴趣，大大提高了写字的效率。

三、注意的问题：

1.激发主体的识字热，学生是学习的主体，教学中，教师要努力激发儿童的识字热情，让他们主动识字，自己学会认字，肯动脑筋聪明认字（创造性），逐步养成认字的好习惯（基础性）。首先要尊重儿童，让儿童真正成为识字的“主角”。最后要鼓励儿童，在识字活动中，主动积极。“每个人都有潜能”，只要环境适宜，“每个人都具有的这种学习、发现和创造的潜能都可以得到较好的发挥。”

2.揭示规律讲求科学化在教学中必须充分运用汉字规律，遵循识字教学的基础原理，提高识字教学科学化水平。教学中渗透汉字文化，使儿童了解汉字发展的起源，提高学生的文化素养。讲解时要注意追根溯源深入浅出；识记汉字有层次；书写笔画教规律。如在教“鸡”这个字时，它的左边是替代而简化的，只能看作是代换符号，代的是示音构件“奚”，讲解的重点是强调“鸟字旁”，左边部分可讲可不讲，如果要讲可略作介绍古时候是怎么写的。在教“落”字时，严格按照层次结构去理解，它是形声字，草字头表义，下半部表音。如果把它分成左右两部分就不对了。按照正确的意思去理解它，学习它，也就不会出现把它当成左右结构的字的错误了。识字教学的探索与研究还需不断深入，但“生活识字”是永恒的。学习语文离不开生活，学习语文离不开实践活动，在生活中学习，在学习中培养兴趣，保持强烈的学习欲望，让识字学习变得其乐无穷，那将是语文学习的最大成功。

篇2：识字课教学反思

创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。我深深地体会到，把新大纲精神贯彻到教学中去再加上自己创新的思想，一堂原本呆板的识字课也会变得生动有趣，从而达到事半功倍的效果。

一、精妙的导入

向老师讲的生字是五年制小学语文课本第四册第19课葡萄沟。葡萄沟在遥远的新疆吐鲁番，同学们都没有去过，上课伊始，她播放了新疆风格的音乐和葡萄沟的风光片，一个小小的片段把学生带到了遥远而迷人的新疆，美丽的风景让人陶醉，一串串葡萄让人垂涎欲滴，这样更激发了学生学习的兴趣，有了兴趣，就有了探索和追求知识的动力，使学生乐于学习，真正成为学习的主人。

二、自主的学习

在这节识字课中，向老师非常重视学生的自学，有句话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生学习的方法学生会终生受益。在课堂上给学生充分的时间以小组的形式开展讨论，自学生字，让他们在宽松自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋，自学后学生汇报，让学生当“小老师”可以邀请小朋友一起读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕这个生字的学习向这位“老师”提问。这样在口语交际时培养了学生说话的准确性，流利性也培养了学生的组织能力和课堂调控能力，对学生全面素质的提高会有很大的帮助。

三、开放的学法

这节识字课中向老师还重视培养学生的创新精神。学汉字可以培养学生的观察力，记忆力和想象力。识记生字可以让学生自己创造识记方法，编字谜，编口诀。孩子们自己编的字谜也许粗糙了一点儿，幼稚了点儿，甚至在大人看来并不那么合乎情理，但是孩子们在编造字谜的过程中也对字反复地推敲研究了一番。当孩子们的思维进入了一种积极的状态中又何愁记不住这些生字呢？

四、快乐的巩固

在巩固练习时向老师给大家带来了一棵知识的大树，树上结满了硕果，每个果子的后面都有一道开放式的问题，答对了就会得到相应的奖励，这样学生们在轻松愉快的氛围中巩固了所学的知识。

五、愉快的写字

在教学的尾声向老师安排了写字练习，每个字只写三个，这样既避免了学生机械的书写，也节约了时间。在写字的过程中，她播放了古筝《春江花月夜》，学生在悠扬的乐曲声中怡然自信、平心静气、愉快用心的书写，达到了良好的效果。更值得一提的是，她在写字的过程中，强调了写字的要求：身坐直、脚放平、笔拿稳、写端正。相信经过不断的努力学生一定会养成良好的写字习惯，从而使之终生受益。

春华秋实，花已经开了，让我们共同努力，共同探索，用创新的思想去武装自己，让花儿结为果实，在秋天硕果累累。

篇3：识字课教学反思

一、儿童生活环境

语言的许多成分是由一代人传给另一代人的。在特定文化里的一些经历是获得语言必不可少的。在与世隔绝的环境中长大的孩子几乎无一例外地表现出语言能力上的缺陷，有的甚至是终身的。今天所提供的环境和古时候已经截然不同，哪怕与七、八十年代也无法相比。飞速发展的社会，丰富多彩的生活，汉字无处不在，给孩子们带来了怎样的视觉冲击呢？对刚入学的一年级新生进行了一次识字量的统计：学生平均认字100个左右。学生认字的途径主要有哪些呢？通过调查等方法了解到：看电视；爸爸妈妈教；看书看报；看识字卡片；马路上看广告、路牌、商店名；下棋等。前5种方法是学生中普遍存在的。以上情况表明生活识字的资源是极为丰富的：有传统的，有现代的；有以书为主的，有音像声音的。儿童的个别差异悬殊：如孩子对周围环境注意的意识是不同的，观察、学习的能力是有别的，家长对孩子的影响等很多客观、主观原因使孩子认识字的个数相差很大等等。但学生是了不起的，他们在有意无意的状态中，在非正规的学习中，都已经有了一定的学习能力，他们都存在着非常大的学习潜力。

二、生活识字的教学策略

2.活动识字著名心理学家维果茨基说：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，我在课堂中把识字教学贯穿在语言活动中，让学生真正“动”起来，人人动脑、动口、动手，开动各种感官，开动大脑机器，使思维活起来，想象飞起来，语言也丰富起来，从而真正提高识字的效率。我在教“前后左右”这四个字时，先让学生融入课堂，在很自然的情况下进行语言活动。我是这样说的：“老师站在小朋友的——前面。”老师在说前面时故意顿住，学生会接着说这两个字。“谁在后面呢？”学生一下子进入语言角色，活跃起来，用“前后左右”来说简单的句子。接着老师顺势引导：“伸出你的右手，拍拍你的左肩，伸出你的左手，拍拍你的右肩，跺跺你的右脚，抬抬左脚，朝右看一看，向后笑一笑……”老师一边和学生一起做，一边检查学生对这些表示方位词的理解，让学生在这样的氛围中充分感受与活动。然后，出示这几个字，让学生来认一认，这几个字就是我们刚才说的“前后左右”，读准音，再记一记字形。最后，让学生再用这几个字说说话，在充分活动感知的前提下，此时说话可谓水到渠成，识字效果也显而易见。

三、注意的问题

识字课教学反思三：

小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。因此在教学中我把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐，充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、采蘑菇等将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

对于一年级的小学生来说，他们在学什么时学得快，忘得也快。尤其是中下水平及后进生亦是如此。在学习生字（会认的字和会写的字），刚开始学习会认的字，课堂上总是让他们一读再读，要求会写的字当场口头说一两个词，这样的教学方法对那些优等生行得通。可其他的学生学完后隔两三天，我抽查一下，才发现有很有很多的字不认识，要求会写的字也不会写出。因此就要想方设法地创设宽松的学习氛围，努力提出一些花样来激发孩子们的学习兴趣，我在教学中也做了一些尝试。

一、玩中识字，保持孩子们识字的积极性。我做得尝试有

低年级识字特点是多认少写，那么我们就要充分运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，用游戏的方法使学生在玩中识字，使学生整个识字过程中都处于兴奋状态，会收到事半功倍的效果。那如何使孩子们产生识字愿望，主动去识字呢？在不停变换方法的过程中我又尝试了小组识字、等级奖励的方法。课堂上在学生找出生字、词后，让他们小组互助自学，奖励前3组，对有进步的同学又给予特殊奖励。这一方法一出炉，立刻收到了意想不到的效果。孩子们为了不给小组扯后腿，在学课文以前竟能积极主动地在家里先把字读会，在课堂上给同组的其他同学当老师，而且课堂上的气氛活跃，孩子们为了争前3名，互助气氛很浓，根本不用老师想办法调控。于是我又对那些平时识字缺乏主动性，而现在也能当小老师的孩子大加褒奖，给他们一句真诚的赞许，一个夸张的拥抱，一个有力的握手，一个欣赏的微笑，都能使他们异常的激动，使看到的小朋友羡慕不已。此时老师是真诚的，学生是激动的。这种真诚使师生之间的关系那么融洽，学生不再拘束，学生的积极性在这种激励中得以延续。

二、悟中识字，提高孩子们的阅读能力

在我们的教学中常常存在着孩子们对生字的短时记忆的情况，孩子们在学字时记得很好、很快，但过一段时间又忘记了。那么。又如何使孩子们对识的字记得牢呢？其实我们教学中国汉字，要站在文化的平台上，将文化融入汉字，使孩子们能感受到中国汉字所蕴涵的美。所以在教学中，我经常告诉孩子们汉字的演变、来历，以及与汉字有关的小故事，使这些汉字在孩子们的眼里不再枯燥，而且是慢慢生动、鲜活起来，变成一幅幅图画、一个个故事。而且，我在教学中还倡导学生把词语放在具体的语言环境中去理解，做到随文识字，学以致用。我又鼓励孩子们去广泛阅读课外读物，利用阅读来巩固所学生字。多的字不认识，要求会写的字也不会写出。

篇4：识字课的教学反思

作为刚走上教师岗位的我来说，低年级语文教学时既陌生又新奇的。虽然拼音，识字教学离我已经很远了，依稀记得我小学时的一些教学片断。可是现在课程改革，教法和学法都和以前不同了。加之实习期间一直担任的是中高年级语文，在学习实践过程中很自然地习惯了这样一个模式：钻研教材――以学生自主学习为主――教师点拨，提高――总结拓展。并为之磨课，得到启发。

现在身为二年级语文老师，对于识字教学，我是个门外汉。面对一张张渴望的脸，我心中是焦急万分的，不知道在我眼中很简单的字该怎么让学生吸收，运用。就在这样的无知中，我上了第一节识字课。果然漏洞百出。

其一，我设计的导入有问题。识字4重点是形声字的教学。在设计导入的时候，只想着把“苗”这个字导出，结果设计了大堆偏旁让他们认，然后由草字头引出“苗”这个字。内容和过程都太繁琐，而且浪费时间。后来经过指导老师点拨，才豁然开朗。低年级教学不必拐弯抹角，而应该是开门见山，直截了当的，这样学生就更容易识记了。

其二，课文中有“瞄准”这样一个词，在解释什么是“瞄”时，我一再强调是指视力集中在一点上，注意看。结果好多学生就无法用语言表述这个意思。后来想想，二年级的学生还没有能力去领悟字典里的释义。他们更多的是直观的，画面的理解。在实施这样一个还环节上，大可不必这样咬文嚼字，只要让学生理解“瞄”就是看在一条直线上，做动作解释“瞄”效果反而更好，这样就轻松解释这个“瞄”字了。

其三，我设计的环节虽然紧凑，但是重复，无效劳动。比如，开始运用识字转盘，认识了五个形声字。后来五个字逐个讲解后，又总结了一次五个字的规律，这样内容就重复了。其实这两个环节可以合并，节省时间又方便。

其四，整堂课上，我一直注重怎样让课堂气氛活跃，重在理解，发展语言上。结果，下课时间到，识字课最重要的写字环节落下了。忽略了课堂的合理安排。识字写字是低年级学生学习的首要任务，每堂课，教师必须空出十分钟的时间来教学生字，这是以后应当加强重视的。

其五，习惯了中高年级的教学模式后，面对那些小孩子，一时半会儿还不能适应那种对于我来说是幼儿般的语言交流，在课堂上不知不觉就开始咬文嚼字起来，后来才发现孩子们根本不理解，顿悟了语言交流的重要性。低年级，用的就是儿童语言，要尽可能地轻松幽默，态度要大方，亲切，给孩子们一种信赖感。并及时给予相应的表扬，让他们的'积极性调动起来。

低年级的教育工作对于我来说是任重而道远的，未来的路还很长，工作中的失误还很多，在今后的教育工作中一定会碰到很多难题。务必以积极乐观的心理，稳重求实的态度去面对难题，解决困难。

篇5：识字课的教学反思

借鉴了一课一帖重组教材的教学方法先学习儿歌，感觉这节课上得很顺，课堂效率很高。从“轮船要靠岸”导入，引出“铁锚”，引导孩子观察铁锚的特点，学习儿歌。接着，小花猫出现，让孩子们模仿“锚”，来帮小花猫创编儿歌，“家里的猫喵喵叫”“家里的猫爱吃鱼”“家里的猫捉老鼠”，一句句儿歌都从孩子嘴里蹦出来了。在此基础上，让孩子们自己来区分“锚”和“猫”，在不断摸索中、发现中理解生字、学会生字。在发现形声字的规律后，后面的“ 喵”“描”“瞄”，学生运用规律猜字、识字、理解字，从头至尾，始终处于有趣的识字游戏中，兴味盎然。这样的识字教学既激发了学生的识字兴趣，又深入浅出地剖析了汉字的造字规律，提高了学生自学生字的能力。

篇6：幼儿园识字课教学反思

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。

我在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。

例如：“找找朋友”：在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。

又如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。先读，在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；再考，学生互相考认字卡，自己不会的`跟别人学，别人不会的想法教；最后收，学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。

篇7：幼儿园识字课教学反思

学前识字也是幼儿园的一门很重要的课程。可是由于学前的孩子们特别是中小班的孩子们，不认识什么笔画结构之类的，甚至连组词也很困难。这就给我们的识字教学带来一定的困难。去年我带中班时，正赶上领导布置新的识字教学任务，只有一个多月了要我们的孩子认会50个字。经过左思右想，反复尝试。我发现并总结了几个让幼儿很快认识字的方法。

首先对字进行分类：象形字、会意字、指示字、难认的字

1、不用教孩子什么是象形字、会意字、指示字。教师心理明白就行。对于象形字最好的办法就是画图，让孩子们从图中找字，从字中画图。如“山”可以边画大山边解释中间的山高两边的山低。等。指示字的教学只要抓住这个字中的某个笔画告诉孩子们它指示的是什么就可以了。如“上下”只要告诉孩子一个竖朝上一个竖朝下，孩子就记住了。

2、会意字，可以编成一个小故事孩子会很快记住的。如“回”我会编成“小正方形回家了”等。

3、那么对于比较难认得字该怎么办呢，我们可以把他与孩子门生活中熟悉的东西或词或故事联系起来。如“聪”孩子们怎么也记不住，我告诉他们我家的孩子名字就叫“聪聪”因为他很聪明。孩子们一下就记住了。再有对于难认的字我们要天天认才能认会。坚持一段时间就认会了。

现在我们的孩子升大班了，他们要求认会100个字，不到一个月就认会60多个字了。

篇8：幼儿园识字课教学反思

经过对幼儿识字的教学，发现人的识字能力是学习能力的基础，我注意到学前班的孩子思维特点是以兴趣为主，识字教学是学前班教学的一个重点，也是难点。为了使孩子在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识我对学前班孩子识字教学进行了探索。

一、利用游戏的形式，调动孩子学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发孩子从事学习的动力。游戏是孩子喜闻乐见的形式，孩子喜欢模仿，喜欢表现。我在教学中利用游戏的形式调动孩子学习抽象文字符号的兴趣，不断采用孩子喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、…将这些游戏引入课堂，使课堂成为孩子学习的乐园。孩子在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

二、教师有意识地引导孩子无意识字

学前班年龄是5—6岁，他们特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用孩子的这些心理特点，鼓励孩子根据自己的能力学习掌握一些词语，并在讲故事时练习使用。老师也常常随手把一些孩子比较熟悉，字型又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些同音字，形近字还适时适度地作一些比较。在孩子看书的时候，老师提醒孩子注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同伴或老师，这种看似无意，实为有意的做法，收到了非常好的效果：一是孩子在无意中复习巩固了学过的生字，二是在新的语言环境中学会使用这些生字，取得了温故而知新的效果。

三、比赛中激发孩子的识字兴趣

学前班的孩子好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让孩子口头组词，看谁组得多；又如说话比赛，让孩子用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起孩子的学习兴趣，又能培养孩子的口头表达能力，相得益彰。

四、识字教学需要课本，这是学习识字的凭借。

然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。因此，必须引导孩子把教材向课外延伸，把孩子学习生字与现实生活结合起来，孩子生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，地名，还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料，引导他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，孩子动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合孩子的思维特点，调动孩子的多种感官，使孩子积极地参与识字教学，处处从孩子主体的实际出发，鼓励孩子想象，实践，孩子就能获得成功的喜悦。

篇9：一年级识字课教学反思

一年级识字课教学反思

我感到从一年级开始，学生每识一个字应读准字音、认清宇形、大致了解字义。教师在有机整合的过程中，一要充分利用汉语拼音这个工具读准字音；二要运用造句的方法大致了解字义；三要运用汉字构字的规律了解字形。教师还要注意强化听、说、读、写的互相渗透。听，听字的读音，听老师范读或同学的朗读；说，说出自己识字的方法，说一句完整的话；读，拼读音节，认读生字，用手指点短文中的字，按词的组合朗读句子，读懂句意，利用句子的停顿朗读每个句子；写，对独体字有条件的可以认一个写一个，也可以认写分开，但必须按照汉字的构字规律练写。经过调动眼、口、耳、手这几个器官，形成统一的联系。

如，从汉语拼音第3课开始，就出现了汉字，且配有一副温馨的画面。在指导学生观察完画面后，我让他们自己去拼读音节、认识汉字。学生十分认真地拼出音节读出汉字后，他们那高兴的神情、得意的语言，把自己认识汉字后的成就感表现得淋漓尽致。接下来，我让学生看着画面说一到两句话，想说什么就说什么。有一名学生说道“爸爸身上挂着照相机，他们要把这美丽的景色拍下来，留做纪念。”说得多好！又如，汉语拼音第9课出现了句子，学生第一次读出句子别提有多开心！在接下来的看图说话中，有名学生说“这三个小朋友植树多高兴呀！我们也要种好多好多的树，绿化我们的校园，绿化我们的家乡！”像这样把拼音、汉字、词语、句子加以整合学习，不仅能使学生很快获得功感，而且学生的语言表达能力也得到了发展和提高。

在教学中我的方法是：

1、看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清留意后，引出diéffējī和汉字“叠飞机”。

2、抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的.事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。

3、充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，如第8课情景图，“太阳刚刚升起，可以换成什么词来说？”学生思考后回答“日出”，这样字的形和音的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。

篇10：识字课《不正就是歪》教学反思

识字课《不正就是歪》教学反思

北京市义务教育课程改革实验教材第二册识字第六课《不正就是歪》主要是关于会意字：歪、灾、休、掰的教学。由于本课不是初次接触会意字，所以在教学设计时我充分利用已有的旧知识导入。教学开始我以看图猜字谜的方式导入，依次出示：太阳图、水的图片、月亮的图片、小朋友的图片，猜出汉字：日、水、月、人。这样做吸引了孩子的注意力，使他们养成认真听讲的好习惯。接着追问一下由这些字演变的偏旁和什么有关系，为后面的看图意猜字做好铺垫。有了前期的.准备工作，我把歪、灾、休这几个会意字，以图画猜谜的形式呈现给学生。歪：我设计了两组图：大树图和学生排队图，其中一幅是正的一幅是歪的，通过看图比较，学生理解了不正就是歪这个会意字，同时也很容易的记住了歪的字型。同样的方法也设计了灾和休。掰字我是以动作的形式让学生猜的。先问老师在干吗？学生很容易就说出了：老师在掰东西。接着追问：老师是怎么掰的？用了几只手？学生一下子就知道了两手一分就掰开，认识了会意字掰，并且记住了字型。理解了这四个会意字之后，我接着安排了指导书写环节。首先让学生给这几个字按结构分类，歪和灾是上下结构的，休和掰是左右结构的，接着让学生观察这两类结构的字在书写时有什么特点。上下结构的要写扁一些，左右结构的要写的瘦长一些。最后教师范写，让学生描红后自己写一个。

完成这一课的教学后，使我觉得有如下成功之处：

利用兴趣激发学生识字的兴趣，培养学生热爱祖国文字之情

《全日制九年义务教育语文课程标准》强调：“要重视学生的识字兴趣和习惯”的培养。对低年级学生尤其要采用适合儿童易于接受的方式。我在导入时以看图猜谜的形式一下子就吸引了学生的眼球，集中了他们的注意力。在利用课件理解会意字时，让学生充分的观察，比较感悟会意字。使学生对识字产生兴趣，从被动识字化为主动识字，进而形成良好的识字习惯。同时也培养了学生认真观察的好习惯。

教给方法、触类旁通

识字课的主要目标除了认识汉字外，还有就是会书写。所谓会书写就要求学生把字写端正，美观。在教学生书写时我注重让学生归类观察，不仅学会了本课的生字，同时也找到了这一类字的规律，以后再遇到这一类型的字，即使老师不指导，学生也能抓住要点了。

爱在点滴中体现

爱孩子可以体现在方方面面。学生写字时，我在座位之间来回的巡视，目的是帮助学生调整坐姿、写字姿势、执笔姿势，让他们养成良好的写字习惯。还有写的不规范的笔画，手把手的帮他一把。让他明白写字就要把字写规范、写漂亮。

在教学过程中创设一种宽松愉快的环境

教师的示范，可以让学生去挑毛病。这样做既培养了学生的观察能力，同时也体现了师生间的融洽关系，让学生在一种宽松愉悦的环境中学习。

不足之处：

课中休息的时间略长了一些，以致于学生写字的时间不充足了，就更没有时间进行展示评价学生的字了。导致学生的欣赏评价能力没有得到培养。

再设计：

把课中休息的时间缩短，留出充足的时间让学生练习书写，然后进行欣赏评价，使学生多方面的能力得到培养。

篇11：识字课听课反思

识字课听课反思

听了我校陈老师、黄老师两位老师执教的识字课，真让人感到耳目一新，不仅为他们精彩的教学设计拍手叫好。两位老师都根据教材很贴近学生生活这一特点，在课堂教学中精心创设了多个学习情景，巧妙地运用了许多游戏方式，使学生始终处在愉快积极的状态里，在活动中学习，在学习中活动，不知不觉地认识了许多生字。

首先，创设生活情景，充分利用学生已有知识、生活经验进行识字教学。如陈老师的课中，刚开始的复习环节过后就通过摆出实物（足球、篮球、排球），引出生字“球”的教学，非常自然，衔接紧密。而这个“球”字对学生来说在生活中在口头语言中也经常接触到，现在在课堂教学中出现，学生感到很亲切，一部分早已认识的'学生肯定很想说，陈老师抓住这一特点，把机会留给学生，问：“谁早就认识它？”满足了学生的表达欲望，让他在获得成功的同时也大大激发了学生自主识字的兴趣。

紧接着通过课文中的情景图，让学生通过看图说话引出所学字词，老师及时出示这个词语，让学生在情景中进一步认识了音，初步接触了字形。学生在情景中说话的过程其实也就是充分运用他们已熟知的这些最基础的语言材料的过程，也是他们不知不觉地认识了这几个词的过程，这样的安排从效果上说是事半功倍了。后来认识生字时生字的几次复现过程中，陈老师也都用童趣的语言创设了捉迷藏的情景，如：“在这些名字里，藏着一些生字宝宝”，或“生字宝宝又躲回到名字里去了！你们还认识他们吗？”有了这样的情景，原本比较枯燥的生字学习也变得饶有趣味了。

黄老师的课中也充分运用了创设的情景，把学生已有的生活经验与学儿歌结合起来。特别是操场上的活动录像一下子把学生带入自己已熟知的生活情景中，让他们产生了情感上的共鸣，在此基础上，再去让小朋友读儿歌，学生从一开始就能把体验带到儿歌中，这时的朗读就算还不熟练，但可以相信在小朋友的脑海中就已出现了操场上的活动场面，已是一种生动的朗读，而不是干巴巴的技巧练习了。

篇12：识字教学反思

《识字四》是一篇识字课，是一首充满童趣的儿歌，描写小动物们在夏天的情形的儿歌。要求认识的字大都是虫字旁，是小动物们的名字，只有3个是描写小动物动作的字。我把这课定教研活动开的课，课后我猛然发现做好铺垫后的尝试会让你有意外的收获。

新课程中学生的识字量增加了很多，学生的识字任务非常重，基本上每课要求会认的字都有十几个。对于识字学生常常会感到很枯燥，随着识字量的增多，孩子们常常把同音字、形近字混淆。《识字四》中要求会认有十四个，我根据要认的字的特点，我把它分成两个板块来学习。

“运、展、网”通过让学生结合动作来理解意思，而“网”我尝试着让学生上台画画蜘蛛网，师把字板书在这张网的中间，让同学通过观察图，说说自己的发现，来记住字形。课前我始终担心学生不能自己发现特点，联系生字，可出乎我的意料的是孩子们在我和学生共同板画完，早就高高地举起小手，不仅结合图记住了字形，而且理解网的字义，区分了同音字“往”。

教学“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等几个动物的名字时，我通过图文结合的方法引导学生认识字，通过图文结合的方法，孩子的学习积极性非常高，这时，我把这些字同时出现在屏幕上，引导学生仔细观察发现特点。课前我估计学生能发现它们都是虫字旁的字，都是小动物的名称，从而来帮助学生记住读音、字形。出乎我意料的是：生1说：“我发现这些字都是虫字旁”。生2说：“我发现这些字都是小动物的名字。”生3说：“我发现这些字都是形声字。”我马上激动地拿起卡片“蚂”说：“这个字念什么？（遮住虫）读什么？”生4说：“蚂蚁的蚂，右边念马，加上虫字旁读起来是一样的。”我为孩子喷发出的智慧感到无比欣慰，我说：“这个马字在蚂蚁的蚂中表示什么？”生七嘴八舌地说：“声音，不对是读音。”我总结了一下孩子们说的形声字的规律。

课后，这些情景常常在我脑海中浮现，我为孩子们的发现感到惊喜，也让我觉得在教学应多寻找孩子们的智慧眼和灵巧心。

篇13：识字教学反思

《语文课程标准》阶段目标中指出：要让学生有主动识字的愿望，喜欢识字，识字是阅读与写作的基础，是一、二年级的教学重点。在教学实践中，我将识字教学与儿童熟识的语言环境结合起来，充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用形象直观的教学手段，创设丰富的教学情境，以下是我对《酸的和甜的》识字教学的做法与反思：

1、偏旁识字法

在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，在教学“葡萄”、“狐狸”这四个生字时让学生注意观察，说说你发现了什么？学生都能说出“葡萄”是草字头，属于植物；“狐狸”是反犬旁，代表与动物有关联。

2、加一加，减一减，换一换。

学生可以给认识的熟字加偏旁、去偏旁或换偏旁，这种连锁累积的数量是很大的。如学习“迫”字时，鼓励学生用加偏旁、去偏旁或换偏旁的方法，学生于是用上了“白”加上“辶”；“伯”单立人换成走之儿；“帕”巾字旁换成走之儿等等，这种滚雪球似的方法既简单又实用，扩大了识字量。

3、编一编

有些生字可以通过编儿歌的方法来识记，重在激发学生的想象能力与创造能力。

在教学“迫”时有学生用编儿歌“白大娘走回家了”；学“串”字时有学生非常有想象力，他是这样编的“一把剑劈开两张大嘴巴”，当时同学们都大笑起来。不过，我想孩子们对这个“串”字是记忆深刻，比一遍遍的读强多了；学到“待”时分析了字形左边是双立人，就像两个人，右边是寺庙的寺后，有学生马上想到了“两个人站在寺庙旁等待”像这样的方法教师则要多动脑，创造性地提出解决方案，并鼓励学生大胆去尝试。

总之，我们在识字教学过程中要多鼓励学生自己去发现识字的方法，并提倡方法多样化，把识字的主动权交给学生，让学生自己通过动手、动脑、动口等方法去尝试识字，一段时间的尝试后，学生的识字方法会是五花八门，学得轻松快乐。

篇14：识字教学反思

教学识字1，就如同和孩子们同游江南水乡，撑着小船在水面上走了一遭，不仅获取了美感，同时也收获了金秋的果实。

一、赏水乡景

教材给我们展示了这样一幅水乡的美景图：金秋，来到水乡，只见湖面上烟波渺渺。荷塘边长着长长的芦苇，荷塘里菱藕成熟。傍晚，一只只小舟回来了，渔民们唱着动听的渔歌。夜幕降临，渔船上灯火点点，月光下，水乡更美了。让学生能更顺利地将图与文字对应起来，能更形象地记住生字词，能更流利地记住韵文，光靠课文插图是不够的。我利用网络搜取了一些关于水乡的更多更形象的图片，包括水乡的人们生活的场景图。很明显地，学生们被五颜六色的图片所吸引。在浏览欣赏的过程中，学生们懂得了什么是水乡，理解了“烟波、归舟”，认识了“荷塘、菱藕、芦苇、枫叶”，同时，他们也感受到了水乡生活的独特情趣……总之，他们感受到了江南水乡的美丽。

二、吟水乡韵

在纵览了水乡的美景之后，分行理解了每一行介绍的水乡的不同方面：第一行词语描写的是秋天水乡白天的景色，第二行词语描写的是荷塘的植物，第三四行分别描写了秋天水乡傍晚、夜晚的景色，学生头脑中有了清晰的区分。又分课时教学了识字1的生字。读生字、书笔顺、记笔顺、诵韵文、给生字组词、写生字，几个环节紧凑有序，口说起来，手动起来，脑转起来，学生的积极性也被调动了起来，情绪比较饱满，语速加快，在课堂中就顺利地会读会写生字词，会诵韵文了。有了前面对水乡的欣赏，诵起韵文来也抑扬顿挫，充满了感情。

三、写水乡文

每一篇课文的教学，我都注重学生表达能力的培养，识字1是一个很好的机会。其实，在引领学生欣赏图片的过程就是示范表达的机会，学生们听着我把这些串词串在了一起，成了一篇优美的文章。在教学完毕生字词后，我和孩子们再一次欣赏水乡的美景，我们边看边说，边说边看，大多数孩子都能将之诵成一篇小文章了，还不约而同地在最后加上了自己发自内心的一句：啊！水乡真美了！我长大了也要去水乡走一走，看一看！

篇15：识字教学反思

《识字8》是一篇简洁明快的识字课文，文章由八个四字词语构成，左边是神话故事，右边是科学成就，两幅课文插图形象鲜明，对比突出，为文章增添了神秘有趣的色彩。教学中我充分利用教学资源，创造性设计教学，取得了较好的教学效果。

一，讲故事，提纲挈领。

课始，我给学生声情并茂地讲述了嫦娥奔月的故事，嫦娥奔月反映了古代了劳动人民对月球的向往，以及渴望揭开月球神秘面纱的美好愿望。那么今天这种愿望实现了吗？学生纷纷发表见解，神五升天，神六腾空，神七出仓，在激昂的情绪中课堂拉开了帷幕，学生也自然了解到课文的结构是由神话故事和科学成就两部分组成。

二，以旧带新，读中识字。

本节课我没有采用常用的识字方法，直接出示生字词语让学生认读，而是先出示了几个旧字让学生认读，例如：身，真，常，我，宇，娃，由，栽，前，然后给学生变魔术，采用加偏旁换偏旁的方式，给学生变出本课的生字来，这一环节的教学温故知新，趣味盎然，激发了学生的学习兴趣。接下来的教学，学生认读词语，朗读课文，积极踊跃，课堂气氛高涨。课文也很快背诵下来。

三，仿句说话，故事强化。

在学生熟读课文的基础上，我及时引入课后我会读的训练。让学生仿照句式用“是……也是……”“能……也能……”说句子，此时，课程大约进行了一半，再让学生到讲台讲述课文中提到的神话故事，既拓展了学生的知识面，又让学生在轻松中休息了大脑。识字，课文，故事的圆满融合，把课堂推向了高潮。

四，识写结合，重点指导。

低年级的孩子进行集中写字，容易产生疲劳之感，本节课，我采用了分割写字法，认读之后，让学生及时写了“卫、运、宇、宙”四个生字。识写结合，降低了写字的难度。本节课的结尾又指导了后四个生字，主要指导学生写，舟字旁和身字旁。这是本节课的重点。

总之，本节课的教学我从儿童的心理特点出发，设计灵活多变的教学流程，突出识字，重点朗读，拓展为辅，较好地实现了本课的教学目标。

篇16：识字教学反思

《识字6》是第三册第六单元的第一篇课文，课文以对子形式出现，让学生感受到强烈的情感对比。一连串的反义词对举，如诗歌一般，读起来那么和谐，那么富有韵律感。学生可以在识字和朗读的过程中，知道美和丑、爱和恨、冷漠与热忱、索取与奉献，从而，在心里埋下真、善、美的种子。从文本角度来讲，学生比较易读易懂，而且朗朗上口，比较容易激发学生的学习兴趣。那么，采用哪些新颖而有实效的教学形式才能让孩子浓厚的学习兴趣贯穿于整个学习过程呢？从学生已有的知识储备来看，文中的“热忱”“冷漠”“索取”“奉献”“雪中送炭”等词学生难以理解，应确定为教学的难点。就新课程标准的要求而言，低年级识字、写字是教学的重点。因此，我的教学设计力求从这三个方面进行突破。

低年级的朗读训练是重点，要利用多种形式对学生进行朗读指导，并在朗读中体验情感。教学中我通过情境表演指导学生理解式朗读、通过小组竞赛评议式朗读、同座互相对拍小手情感式朗读等多种形式，让学生反复朗读那些饱含真情的对子，反复感受那些真真切切的人和事，带领学生感悟教材，感知社会生活，使学生获得了用真情换得真情，用关爱赢得关爱的启蒙教育。

本组教材以“关爱他人”为主题，我并没有先点出专题，而是让学生通读教材，去体察并发现这一主题。在教学过程中，我通过情境表演，如表演“索取”，表演“冷漠与热忱”，()通过述说生活见闻，如，抵抗冰灾、抗震救灾、慰问孤寡老人等真实事例让学生真真切切地理解到“在别人最需要的时候给予帮助”就是“雪中送炭”，也突破了教学中的难点之一。最后，我还让学生说说身边助人为乐的人和事，通过交流，“关爱他人”的教学主题也深入到学生的心灵之中。

在实际学习过程中，我觉得孩子们的学习状态比较好，学习积极性高，这可能得益于精心的设计。如导入时有趣的正反游戏（例举：师：我拍前生：我拍后师：我坐正生：我坐歪……），韵文教学中活灵活现的情境表演、生动的故事讲述，识字教学中启发心智的猜字游戏（例举：猜生字：情一半，很一半（恨）；一口人他家有好多房屋，还有很多田地（富）；可是有一天一批强盗来了，分走了他家很多宝贝（贫）；有个人几天都没有吃饭了（饥））等。这一连串的精彩设计就像一根挣不脱的绳子时刻牵引学生的视听与思维。三年级识字教学反思二年级识字教学反思识字教学反思

篇17：识字教学反思

识字课文中词语与词语之间都留有空白，课文中的插图也让学生有想象的空间，也极易引发学生的想像，因而它是提高学生悟性与灵性、开发学生创新潜能的凭借。《识字4》一课中有一幅企鹅在冰面上的图画，很能给孩子们想象练笔的空间，所以我引领孩子们边诵读边联想，然后仔细观察插图，加上自己的想象说一段话。借此训练学生的观察能力、想象能力和口头表达能力。这样孩子们头脑中的一个个词串就变成了一幅完整的画面，使课堂浑然一体。

在平时的教学中只要我们精心创设情境，洞悉词语之间的内在联系，营造生动的语言环境，让学生充分发挥自己的想象，孩子们想像的羽翼就变得更加丰满，想像的翅膀就会越飞越高。

《识字4》同前面的《识字3》一样，都是一组形声字，借用插图形象地揭示了形声字偏旁、字词的本意。所以课文中精美的插图就是一种很好的教学资源，精心创设情境，通过教师形象而又生动的语言描述，引领学生观察插图，通过想象用文中的词语进行说话，有利于培养学生的观察能力、想象能力、语言表达能力，在教学中我也采用了这样的口语训练，效果不错。

另外，本课是识字教学，如果仅让学生认识书本上的这12个词语，那么就曲解了教材编写的意图了。本学期注重培养学生主动识字的好习惯，也就是要求学生通过各种途径去识字，课前指导学生通过查字典寻找相同偏旁的汉字，课堂上教师再为学生补充一定量的同偏旁字，同样能有效地增加学生的识字量。

本课上的四组词语都配有与学生生活紧密联系的插图，课文图文并茂，有助于激发学生的学习兴趣。在教学时，指导学生观察图画，从图入手，图文对照，再加上二年级已具有一定的识字、写字能力，所以给学生充分的时间自学，让学生发挥自己的聪明才智，采用自己认为最好的方法记忆字音、字形，有助于培养学生合作、探究、创新意识。课上，我让学生充分利用词语和插图进行说话训练，把识字、看图与说话、写话练习结合起来，既更好地理解运用了本课的词语，又加强了与三年级作文的衔接。

篇18：识字教学反思

《识字4》是一篇词串形识字的课文，本课围绕儿童在野外采集昆虫标本的内容，将一组词语组成韵语。课文中的插图在图文对照中识字诵读，，可以拓展学生学生的视野，使学生受到美的熏陶。本课的重点是识字和写字。如何让孩子在愉快的氛围中有效学习，使每一个学生在原有基础上得到提升呢？

一、关注学生良好学习习惯的培养

1、读书习惯：姿势正确，声音响亮，不添字不漏字不错字，特别注意翘舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音。

2、倾听习惯：听自己读，发现难读要多练；听同桌读，发现错误要指出；听听老师读，学会读出节奏和韵律。听同伴发言，加以补充或提出不同意见。

3、表达习惯：语言完整，前后连贯，声音响亮，有礼貌。

二、利用孩子们已有的经验设计教学环节

孩子的经验和感受是无法预知的精彩。孩子的眼睛看到的世界有时比成人看到的世界更加生动有趣。利用孩子已有的经验，就是要联系孩子的生活来学识字、学语文。孩子的经验或者感受，更容易引起其他孩子的共鸣。表扬这些留心周围事物、并和大家分享经验的孩子，就会让这些学生产生学习的自信，同时鼓励其他学生也学会做个生活的有心人。如让学生说说自己认识的昆虫，有效调动学生已有的知识积累和直观感受，比教师直接告诉更能激发学生学习的兴趣。

三、注重培养学生观察能力和表达能力

观察的过程即信息输过程，表达的过程即信息输出的过程。从输出中间经过大脑这个“精密加工厂”进行加工制作，即思维、联想、想象的过程，其中思维过程是加工制作的关键，观察是前提，表达是结果，思维是核心。如让学生观察古文字和生字“天”古文字和“虫”字像的地方，既培养学生观察能力、表达能力，又巩固了字形，能激发孩子学汉字的兴趣。

再如，学完词语“螳螂、蚂蚁、蟋蟀、蝴蝶、蜻蜓”几个词语后，让学生仔细观察，说说自己的发现，弄清楚带有虫字旁的字大多都是昆虫。

四、注重学生识字兴趣的激发

一年级学生有意注意时间短，教师更应该精心策划教学环节，让每一个环节都生动有趣。特别要采用游戏形式，既能吸引学生的注意力，又能让学生在游戏中学到知识。通过情境识字、生活识字、字理识字、看图识字等多种方法及让学生感受到汉字的有趣，又能有效提高学生识字能力。

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