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课文《死水》教学反思

2022-07-20 08:26:18 收藏本文下载本文

“鹿野6y”通过精心收集，向本站投稿了20篇课文《死水》教学反思，下面是小编帮大家整理后的课文《死水》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

课文《死水》教学反思

篇1：课文《死水》教学反思

平心而论，我读过《死水》多次，但始终没有读出感觉来。我总觉得这样的诗很难进入诗歌的领域，它缺少诗味。这个双休日，我为了攻克《死水》的教学设计难关，应该说脑子里一直在理解《死水》，亲近《死水》。但灵感一直没有来到。

课文的注释说到，这是作者看到北京一条臭水沟有感而作。那么，这条臭水沟究竟有什么特点呢？是不是诗歌当中所有的描绘都是现实的臭水沟的特点呢？不是的。那条臭水沟的.特点其实只有诗歌的第一节一、二句话：“这是一沟绝望的死水，清风吹不起半点漪沦”。也就是说，实有的死水的特点就是死气沉沉，毫无生气。那随后诗歌所表现出的死水的肮脏、腐烂、变质、死寂都是怎么回事呢？如果我们注意了诗歌前面四节所用的“不如”、“爽性”、“也许”、“再让”、“让”、“如果”等词语的话，我们就知道，这其实是诗人想象主动干涉死水后的情景。

我们都知道两个前提：一、闻一多爱国人士；二，死水有象征意义，象征着黑暗的旧中国。那我们不禁要问：“闻一多怎么就忍心或者说如此残酷地让这样一沟本已死气沉沉的臭水沟更加变质腐烂呢？”

这个问题，很明显是一个讨论的很好的话题，可以让学生讨论。事实证明，两个班对于这个问题的讨论效果很不错。答案就是“爱之愈深，恨之愈切”。当自己特别爱国，但看到我们的国家又如此不争气的时候），诗人怎么会不气狠狠地发出一番诅咒呢？

所以，诗歌末尾的“看它造成个什么世界”最好不要理解为诗人的失望或者说是破罐破摔，而要理解为仅是一种气急之时的诅咒。

当然，对于这一沟死水，也有人从闻一多“烂果哲学”的理论主张出发来理解。那就是闻一多对这一沟死水彻底绝望，所以希望它烂得更彻底，然后等待一个新的世界的出现。这种理解也未尝不可。

基于以上考虑，我的设计过程大致如下：

首先，反复调动学生朗读热情，通过朗读走进诗人的心灵世界。

第二，初步感悟，让学生通过讨论交换自己对诗歌的原初体会。

第三，全班交流自己的理解。08升2班首先由陈嘉敏同学发现，他说死水象征着黑暗的旧中国，表现了诗人的爱国情怀。这时，黄东梅就认为闻一多不是爱国，举诗歌最后一句为证，说闻一多对中国完全没有希望了。林家豪又站起来反驳说：有一句话叫“爱之愈深，恨之愈切”，闻一多这是气话。其他同学都表示很赞同。

然后有同学就诗歌谈了些看法。但都不深入。于是我只有按自己的设计开始提问：

（1）诗歌注释说死水一臭水沟，那么在诗人眼中，现实的臭水沟有什么特点？

同学们大多数都说到恶心。

（2）我继续引发，眼中所见真的是恶心的死水？

学生终于明确，仅仅是滞塞，没有生气。

（3）那死水的恶心是--

学生补充，是诗人想象中经自己加工后的情景。

（4）想象中，死水还有哪些特点？

学生通过朗读2、3、4节分别归纳。

××升2班因为同学讨论没有进入状态，所以更多的是我的讲解，进度稍快一些。

篇2：死水教学反思

在设计的时候主要考虑的问题是让学生尽情感受诗歌的美，因此在上这首诗歌前，先上了闻一多的《死水》，让学生了解“新月派”所倡导的诗歌“三美”。在上课的过程中更多的是要让学生在朗诵的过程中感受诗歌的音乐美。在对意象的感悟中体味诗歌的绘画美。然后在后面的讲解中感受诗歌的建筑美。

对诗歌标题的分析，能让学生尽快进入诗歌情境，体味诗歌的主题。

第二点要让学生体味的就是诗歌的情感发展脉络。这一点在上课的过程中，做的较好。在分析景物、以及诗中议论性话语的基础上，分析作者情感，有依托，不是空穴来风。然后让学生回味《荷塘月色》的情感发展脉络，从中得到一些启示，从而更好地理解作者情感的发展脉络。

第三点做的比较好的地方就是拓展既基于文本，又超越文本，能让学生在文章基础上，对人生中的爱、美等有所感悟，跳出文本，对人生有一定的体悟。这样，这堂课就能对学生有所启发和收获。

不足：

1、前面的速度有点快，以致后面时间比较多，都用在拓展上了。

2、前面的时间可以从这几个方面加强：让学生多朗诵，从朗诵中把握主要写了哪些景物，这些景物的特点，并从中体味其中的思想感情；可以让学生就一节写出一个电影画面，体味其中的美感。

将更多的时间交给学生，多让学生思考，让他们在思考中体味作者情感。

篇3：死水教学反思

在整个课堂教学中，我觉得最成功的环节就是带领学生通过诵读诗歌体悟其蕴含的情感，也让我明白语文教学所最不可缺少的生命元素――情。正所谓“以情动人，以情感人”，教师的情感和语言会直接影响到学生的学习积极性。而《死水》这首诗歌本身就已经充裕着诗人浓厚的情感，它或许没有唐诗宋词的绮丽优美，也不如散文那般温柔细腻，但是它却用铿锵有力的字眼唱出了自己的风采，因此在教学过程中应抓好诵读，培养学生的语文情感，也有利于整个教学过程。

同时，恰当运用鼓励性语言，能起到“充氧助燃”的作用，尤其在课堂提问评价学生答案更是如此。教师绝不能用尖刻的语言侮辱学生，伤害学生，应该多用肯定激励的语言，如：古翠翠同学朗读《死水》时感情充沛，很成功，便应作出肯定的评价，“朗读得太好了，真是孺子可教也!”即使学生回答不够妥切，也应该说：“敢于发表个人意见”、“想想怎样回答更精彩”等等，让他们不至尴尬，保存下次回答问题的积极性。而对学生的评价更要敢于打破常规，鼓励有独创性的.见解。语文教材收录的多为名篇佳作，许多问题也早有定论，但语文学科的开放性决定了课堂问答的开放性。因此，学生的回答即使有悖于传统认识、有悖于教师设计问题的初衷，只要言之成理，就应该予以肯定，予以鼓励。

死水创作背景：

《死水》是最能代表闻一多思想、艺术风格的诗作。闻一多是我国现代文学史上集诗人、学者和革命斗士于一身的重要诗人。他创作的诗集主要有《红烛》、《死水》两部。这两部诗集虽然是闻一多思想和艺术风格发展不同阶段的产物，但它们共同贯穿着一条爱国主义红线。

诗集《红烛》是闻一多第一本诗集，这个诗集中不少作品反映了诗人强烈的反封建意识、在异国他乡的孤寂以及对祖国的眷恋之情。其中，《太阳吟》写得很有特色。诗人借助想象的翅膀，寄情于太阳，向它倾诉了思乡恋国的衷肠。诗集《死水》所收辑的作品无论是思想的深刻，还是艺术的成熟，都要比《红烛》集中的作品有显著的提高。其中《发现》、《一句话》、《死水》等诗篇，写得或悲痛、或激愤、或豪迈热烈，抒发了诗人对祖国命运的忧虑与关切，表达了诗人强烈的爱国热情。读者无论何时读到这些作品，都会为之动情、颤栗。

闻一多的诗歌在艺术上有着独特的风格。他有感于“五四”以来新诗过于散漫自由，因此提倡一种新格律诗。由于追求艺术上的严谨，这使得他的诗大多有富于浪漫气息的幻想，严谨奇特的构思，火山爆发式的激情，一咏三回环的语势，以及比喻、夸张、象征、反复等修辞手法的灵活运用等特点。

闻一多在我国新诗创作理论建设上也很有成绩，他的新格律诗理论被后人称为现代诗学的奠基石。

1922年，诗人怀着报效祖国的志向去美国留学。在异国的土地上，诗人尝到了华人被欺辱、歧视的辛酸。1925年，诗人怀着一腔强烈爱国之情和殷切的期望提前回国。然而，回国后呈现在他面前的祖国却是一幅令人极度失望的景象――军阀混战、帝国主义横行，以至于诗人的感情由失望、痛苦转至极度的愤怒。

《死水》一诗就是在这种情况下创作的。

篇4：死水教学反思

一、本节课的成功之处有

1、《最后一次演讲》导入，引起学生注意，把学生快速带入那个战火纷飞、黑暗恐怖的旧中国。

2、能够通过师生互动的赏析及不同形式的朗读深入体会作者的情感，且赏析到位，朗读效果较好。

3、上课一开始就把本节课所要掌握的知识点(如三美，象征，艺术手法等)做了很好的铺垫，在课堂中能就势引导而水到渠成教学设计,教学反思,工作计划,工作总结-烛光漫步事半功倍，效果很好。

4、在探究“青蛙”的象征意义时，运用了对比(辛弃疾的“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”和毛泽东的《咏蛙》“ 独坐池塘如虎踞，绿荫树下养精神。春来我不先开口，哪个虫儿敢作声。”)从而使学生易于理解“青蛙”在本诗中的内涵。

二、本节课的不足之处是：

1、教学语速稍微有点快。

2、课堂的内在结构还不够严密。

篇5：课文《死水》的教案

课文《死水》的教案

教学目的：鉴赏本诗借物描写抒情曲折达意的协作特点。

教学重点：以美为丑以美写丑的技巧

教学时数：一课时

教学内容和步骤：

一．导入新课：《七子之歌》你们会唱吗？（齐唱）作者是谁？

二．闻一多简介：现代诗人，著名学者、民主战士

“闻一多拍案而起，横眉怒对的，宁可倒下去，不愿屈服……表现了我们民族的英雄气概。”“我们要写闻一多颂!”

三．填空：“——————，户枢不蠹。”的上联——流水不腐。

流动的水不会变质。因为它有生机和活力，水中会有水草生长，游鱼小虾生存。相反，不流动的水就会因为缺乏生机和活力而变成一潭死水，时间一长，还会变臭。正如咱们西安的护城河东北段，因为城墙没有全线贯通，水就变成了一潭死水，虽武警官兵几次清淤，但很难治本。因此政府决定将火车站那段城墙连接起来，也是更好更完整地保护古城墙。但现在你从那一段地方路过时有什么反映或感觉？

——避之惟恐不及。

但咱们今天要学习的一首诗却就是以“死水”为题的。作者为何要写死水？他笔下的死水有什么特点呢？请先一起诵读《死水》。

四．鉴赏本诗

1．他笔下的死水有什么特点呢？——一沟绝望的死水，

清风吹不起半点漪沦

2．死水里有什么？破铜烂铁，

剩菜残羹，油腻霉菌，白沫花蚊青蛙

3．作者对这一潭死水的评价是

——“这里断不是美的所在”

4．“这里断不是美的所在”,但远远看上去效果怎么样？

铜——绿成翡翠，

铁——绣出桃花。

油腻——织出罗绮，

霉菌——蒸出云霞。

死水——酵成绿酒，

白沫——如同珍珠

5．看到这么“美”的一潭死水，你有什么感觉？想到了什么？

——感到恶心，令人发呕，想到了绿头苍蝇，散发着难闻臭气的鲜花。“金玉其外，败絮其中”表面繁华美好，实际腐朽肮脏不堪。

5．怎样理解死水和死水中的现象？怎么理解本文的写法？

——本诗写于1926年4月。作者22年赴美留学，26年怀着对祖国的强烈思念回国，但看到的是在北洋军阀统治下民不聊生的.黑暗现实，令他极度失望，在《发现》一诗中他痛呼：“我来了，我喊一声，迸着血泪，

“这不是我的中华，不对不对！”。正是这种为现实所打击了的爱和期望，成为本诗流露的思想感情的深层根基。

附：

《发现》

我来了，我喊一声，迸着血泪，

“这不是我的中华，不对不对！”

我来了，因为我听见你叫我；

鞭着时间的罡风，擎一把火，

我来了，不知道是一场空喜。

我会见的是噩梦，那里是你？

那是恐怖，是噩梦挂着悬崖，

那不是你，那不是我的心爱！

我追问青天，逼迫八面的风，

我问，（拳头擂着大地的赤胸）

总问不出消息；我哭着叫你，

呕出一颗心来，——在我心里！

作者以新颖恰切的比喻破题，把半殖民地、半封建的旧中国“比做一沟绝望的死水”，他滞塞、污秽，毫无生气，肮脏不堪。作者还故意用“翡翠”“桃花”、“罗绮”“|云霞”、“绿酒”“珍珠”等美好的形象，来反衬铜绿、铁锈、油腻、白沫等丑恶的事物，目的是为了揭露旧中国表面的繁荣下腐朽肮脏的本质。那些红灯绿酒、珍珠罗绮所构成的斑驳陆离的世界，掩饰不住腐朽统治者的腥臭烂污。拆穿了看，偌大的一个国家只不过是“花蚊”逞凶的世界，霉菌繁殖的场所，几只“青蛙”的鼓噪鸣叫也并不能为它增添半点生气。

诗人成功地运用了比喻、象征和反讽的手法，实写虚拟，巧妙配合，创造出了深邃奇崛的意境。

“死水”再加“绝望”，是诗人对现实的坚决否定，表现了诗人鲜明的批判精神。

本诗美丑交织，形成反差，造成新颖独特的表达效果，丑恶的事物被描写得越美，越容易引起人们的反感。诗人将自己要表达的真实情感隐藏在华美的意象和艳丽的辞藻之后，

从而加强了否定现实的力度和深度。

6．既然“这里断不是美的所在”为什么还要说“不如让给丑恶来开垦”？

——这不是“恶之花”的赞颂，而是索性让丑恶早些“恶贯满盈”，“绝望”里才有希望。

——朱自清

五．反复诵读本诗。

六．课外拓展：再自学作者的《一句话》

有一句话说出就是祸，

有一句话能点得着火，

别看五千年没有说破，

你猜得透火山的缄默？

说不定是突然着了魔，

突然青天里一个霹雳

爆一声：

“咱们的中国！”

这话叫我今天怎么说？

你不信铁树开花也可，

那么有一句话你听着：

等火山忍不住了缄默；

不要发抖，伸舌头，顿脚，

等到青天里一个霹雳

爆一声：

“咱们的中国！”

七．附板书设计：闻一多：现代诗人，著名学者、民主战士

”“我们要写闻一多颂!”（）

思想感情：“死水”再加“绝望”，是诗人对现实的坚决否定，表现了诗人鲜明的批判精神。

写法特色：（1）美丑交织，形成反差，造成新颖独特的表达效果。

（2）成功地运用了比喻、象征和反讽的手法，实写虚拟，巧妙配合，创造出了深邃奇崛的意境。

篇6：《死水》教学教案

《死水》教学教案

一、教学目标

1、体味本诗的音乐美、绘画美、建筑美，提高学生现代诗歌阅读鉴赏的能力。

2、体会诗歌中“以丑为美”的艺术手法。

3、反复诵读，理解“死水” 这一意象的寓意。

4、学习诗人的爱国主义精神，激发学生爱国主义情感。

二、教学重点

1、诵读来感知《死水》的“三美”；

2、揣摩诗中的爱国之情。

三、教学准备

1、让学生熟悉了中国现代格律派诗的“三美”诗歌理论主张。

2、学生预先读读闻一多的诗歌:《色彩》《红烛》《太阳吟》《忆菊》《发现》《一句话》《静夜》。

3、诗歌朗读带，歌曲《七子之歌》录音带，录音机。

四、教学过程

1、请同学们把自己知道的有关闻一多的情况和大家交流交流，并且说说自己是通过什么途径获知的。

2、播放《七子之歌》，同学欣赏这首优美的歌曲。

1）导入：闻一多先生虽然离行我们半个多世纪，但是他还活着，他活在他的诗歌里，活在历史书中，活在优美的歌声中，活在我的心中，也活在你们的心中，他永远活在我们中国人的心中。今天，我们学习他的'诗歌，是对他的一种纪念。我们不仅要学习他精湛的诗歌艺术，更要学习他崇高的爱国主义情怀。

2）学生集体朗读《忆菊》最后三节，教师朗读《死水》。

A、让学生谈谈前者与《死水》在诗歌形式和感情色彩上有何异同。二者情感色彩差异极大，前者感情高亢奔放，是在热情讴歌，后者低沉，充满憎恨之情。

B、探讨“闻一多为什么有这么大的变化”。从闻一多的经历和当时的历史背景中思考。

3、教师介绍闻一多写《死水》前的经历：闻一多1922年留学美围，在异国他乡受到民族歧视，于是更加魂牵梦绕着自己的祖国。刚才同学们读的《忆菊》就是他这时期的诗篇。闻一多在一个发达国家生活了三年。1925年他归心似箭，于是他一踏上祖国的土地，目睹当时国内的情形——可以说满目疮痍，贫穷落后，混乱不堪，就像《赞美》里描述的那样，再与当时的美国一比，心里产生了巨大的落差！我们读读他的诗《发现》就知道了。指定一个男生读《发现》，然然让同学们体会一下当时闻一多的心情。闻一多当时的心情是失望、痛苦、悲哀，就好像一腔热血时突然被劈头浇了一身冷水。正是在这种情笼罩下，他看到一个又臭又脏的死水沟，于是灵感迸发，《死水》诞生了。

4、学生自由朗读《死水》一遍，然后听录音朗读带。讨论这首诗的朗读问题，然后再安排一个学生朗读。总结：朗读好这首诗，还需要具体深入地分析。

5、自由阅读，分析全诗，填写下表。

诗节“死水”

具体情形及特点诗中

体现情感色彩的短语对立两极

情感“死水”

象征意蕴

第一节

第二节

第三节

第四节

第五节

1）先独立完成，然后小组交流，最后小组代表在班级交流。

2）提醒学生：将诗中华丽的词语与流露作者感情的短语联系起来，有什么发现？

体会：作者将“死水”描写得愈美，表达的厌恶和绝望之情愈强。这是反讽的艺术手法。

3）交流、探讨这首诗的象征意蕴。

6、结合读诗理解，学生再朗读一遍《死水》。

1）思考问题：“如果闻一多顺着这个思想感情往下发展，他还能成为民主战士么？但事实是闻一多最终成了名彪炳史册的民主战士。怎样来理解呢？”

2）探讨《死水》思想情感对立两极的另一极。

思考、讨论、认识：绝望包含着希望——对崭新、美好的祖国的希望；否定丑恶的现实就是追求美好的未来；极度憎恨腐朽的当时社会正是热爱祖国的强烈表现！闻一多先生的内心并非就是一沟绝望的死水，死水里有活火。

3）读读闻一多在1943年11月写给臧克家的一封信：“我只是觉得自己是座没有爆发的火山，火烧得我痛，却始终没有能力炸开那禁锢我的地壳，放射出光和热来。只有少数人跟我很久的朋友才知道我有火，并且就在《死水》里感觉出我的火来。”

提问：“如果说创作《死水》时，闻一多就像一座没有爆发的火山，那么什么时候他这座火山爆发了呢？是什么给了他巨大的生命爆发力？”

联系当时抗日战争后期国统区如火如荼的民主斗争情景、闻一多最后一次讲演的情景，感受作者的爱国主义情感。

4）要求同学们带着这些理解再来读一读《死水》，读出死水中的绝望之情，同时也读出死水中的火来；读出极度的憎恶，也读出强烈的热爱来。

7、小结本课

8、布置练习：

1）学生集体背诵这首诗。

2）对比阅读〈忆菊〉，比较手法和情感的异同，写成300字以上的赏析文字。

板书设计：

死水

闻一多

建筑美：外形整齐

形式： “三美” →音乐美：节奏鲜明、韵律和谐

绘画美：绘声绘色绘形

技巧：“反讽”→以丑为美：突出丑，强化憎

内容：死水→旧中国的黑暗社会现实

篇7：《死水》教学设计

一导入：

师：我们的同学在初中学过闻一多先生的《最后的演讲》没有？

生：学过，（没有学过吧）……[杂杂的声音乱成一团]

师：老师念一段文字，我们的同学看看有没有听过。“今天，这里有没有特务？你站出来！是好汉的站出来！你出来讲！凭什么要杀死李先生？”，“你们杀了一个李公朴，会有千百万个李公朴站起来。”[我是在很用力的念这段文字，声音尽量的愤怒]

生：学过，（不记得了）……[几种声音一起一伏]

师：（微笑）我们的同学还说没有学过，肯定学过吧。今天我们要学习闻一多先生的一篇现代诗歌《死水》。请同学们把课文翻到28页。

二课文讲解部分：

1、作者介绍

师：先请我们的同学介绍一下闻一多这个人物，有参考书的同学请举手！

生：闻一多原名……

师板书，摘其中要点板书在黑板上：闻一多，诗人，学者，民主战士，代表诗歌集《红烛》，《死水》，新月派诗人，提倡创造诗歌遵循三美规律，提倡诗歌格律化。请一位同学讲一下提倡的是哪三美？

生：音乐美，绘画美，建筑美

2、课文朗读

师：先请一位同学朗读一下这首诗歌，我们看看他读的感情与作者要表达的是否一致。

生站起来朗读了一遍。

师再放朗读带给学生听。

听完，问：同学们从朗读中感受到什么？

生：愤怒，极端的愤怒。

师：同学们的感受十分正确，这篇诗歌就是作者要抒发他心中的愤怒，憎恨。

3、进入课文的分析

师：先请我们的同学分析这首诗歌是如何体现三美的？

给三分钟与学生。

师板书其他问题，一问这首诗歌直接表达情感的地方在哪几节？表现了作者怎么样的情感？二问死水里有什么东西？作者把它们比喻成什么？这里运用了什么艺术手法？

板书完毕，问：有哪位同学举手回答一下，音乐美从诗歌的哪里可以看出来？

生：音节协调。

师提示：音节协调是我们学习的《再别康桥》里的音乐美，大家想想，《再别康桥》是什么样的诗歌？是不是犹如轻柔的音乐？

生：是

师：那我们这首诗歌《死水》和我们的《再别康桥》的调子是一样的吗？同学们刚刚听出了愤怒，气愤，那么我们这首诗歌的音乐应是什么样的？

生：气愤的，有力的……

师：对，那我们可以叫它是音节铿锵，气势恢弘有力。还可以从几个方面去分析呢？同学们翻一下笔记，《再别康桥》里我告诉了同学们从哪里入手来找。

生：押韵，还有复踏，回环往复

师：非常正确，那我们请一个同学讲一下本诗中哪里体现了押韵？

生：花，霞押韵，押A的韵。沫，破，押O的'韵。

师：好，那我们的同学再看哪里有回环往复？

生：“这是一沟绝望的死水”在文中出现了三次，属于这种用法。（回答速度非常快）

师：对，我们记得以前学的《诗经》里的《蒹葭》，里面就用了很多同样的句子。

师：我们看到下一个“美”，绘画美，请我们的同学从文中找到能表现绘画美的词语。

生：翡翠，绿酒，桃花，云霞……

师：我们的同学找的非常准。我们讲过绘画美，一定是找带有颜色的词语。

那看到我们的最后一“美”，建筑美。这个非常简单了，如果听了课的同学就知道，建筑美实际上就是结构美，结构美就是把本文的结构描述出来，然后看看有什么特点，就完整了。有没有同学举手讲一下。

生：本诗分为5小节，每小节四行，每行9个字，这样读来句式整齐匀称。

（学生的反应有点慢）

师：看样子我们的同学还是没有记住怎么答这个问题，那我们再请一个同学复述一下。XX同学起来复述一下。

XX复述内容。

师：看到我们黑板上的两个问题，第一个问题是问作者感情方面的问题，我们的同学从《再别康桥》想想，这首诗是怎么表现情感的？

生：在诗歌的最前节和最后一节抒发作者的感情。

师：好，十分好，那我们的同学看到这首诗歌是从哪里抒发作者感情的？

生：也是第一节和最后一节。

篇8：课文《假如》教学反思

【A】《假如没有灰尘》揭示了科学家们的重大发现，解释了灰尘与人类的重要关系。学生在学习新课文之前，已经有了不同程度的生活经验和知识积累，他们的`知识背景不同，学习的原始状况也不相同，所以，我们必须结合学生的实际制定目标，虽然不可能为每一位学生制定有特色的个性目标，但我们一定要保持教学目标的弹性化。备课前我认真思考了这些问题：什么样的目标能使更多的学生知识储备达到最优化？对于课文及其相关的内容，有多少学生了解？不同层次的学生大致达到什么程度？

【B】新课程理念指出：教学过程是学生学习的过程，教师必须充分发挥好教师的主导作用，给予学生足够的时间、空间，让学生自己活动，从而发现知识、获取知识，让语文课堂充满生命活力，真正让教师的“讲坛”变成学生的“学坛”。我想，略读课文的教学最应该遵守这一原则。上周的一节组内研究课，让我真正体会到了──略读课文要放手。我选择的是《假如没有灰尘》这篇略读课文。《假如没有灰尘》共5个自然段，层次分明，条理清晰。首段先从人们对灰尘通常的认识写起，指出灰尘的危害，接着笔锋一转，以问句设疑，发人深思，自然导入下文。第2自然段简要介绍了灰尘的大小和主要来源。第3至5自然段从不同的角度详细说明了灰尘的特点和作用，解答了第一自然段所提出的问题。第5自然段是重点段，由“灰尘大多具有吸湿功能”这一特性入手，层层推进，说明了灰尘的重要作用。此外，这三个自然段在结构上有一个共同特点，都是先介绍灰尘的特点，然后再具体说明灰尘的作用，结尾都运用“假如没有灰尘”这样的句式，对其重要作用加以强调和总结。这篇说明文语言准确、生动，知识性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、对比等说明方法，清楚明白而又生动形象地说明了灰尘与人类的重要关系。这篇课文的教学重难点是在理解课文内容的基础上，体会作者用词的准确和说明事物的表达方法。我的教学设计大致是这样的：

一、读题揭题

1、齐读课题。

2、找出课题中的关键词。

3、谈对灰尘的感受。

4、揭示课题，导入新课。

二、阅读提示要求，了解课文大致内容

1、快速浏览阅读提示。

2、指名说出阅读要求。

3、指名说通过阅读提示了解到本课的主要内容是什么。

三、精读课文、自主学习

1、出示阅读建议：

⑴默读课文，看看灰尘有什么特点？用“──”画出来。灰尘有什么作用？用“～～”画出来。

⑵小组合作完成表格。

2、小组合作学习，教师巡视指导。

3、全班交流汇报：小组汇报时，要通过读表现出灰尘的特点和作用。重点引导学生领悟作者所使用的说明方法。

篇9：课文教学反思

语文学科是一门情感丰富的学科，言语是情感的载体，情感是言语的内蕴。正因为汉语具有很强的人文性的特点，因而，我们所接触的汉语言文字其本身就是一首诗，一幅画，包含着丰富的情愫，可见，语文教学的人文教育就其实质是融人的言语情感、言语体验和言语实践于一体的活动。基于此，情感既是教学的'目标之一，又是教学的手段之一，在学生的言语实践中显示了其独特的功能。

言语实践的过程是对活跃于言语对象中的思想情感的感应过程，它伴随着强烈的主观心理感受和情绪体验。积极的情感不仅能调动、激发学生学习的需要与愿望，更为主体带来直觉的体验。

由于言语是具体的听觉、视觉形象与抽象概括的意义的统一，，一旦情感作用于个体，他就有效的把视听主体的感受表象、联想、理解等糅合在一起，从无意中唤醒，凝聚为意向，以达成意义的形象化和形象的意义化的统一。《**的爱》这篇文章饱含深情地用诗歌的形式讲述了妈妈为儿女做的三件事。文章生动形象。在教学中我以自己亲身经历的事情，把妈妈对我的爱动情地讲给学生听，把学生带入母爱的情海中。接着在一遍一遍的朗读中把文中母亲对孩子的爱与孩子们在生活中感受到妈妈对自己的爱融合在一起，达到感情的共鸣。接着让学生拿起笔做个小诗人。不到五分钟爱的情感在孩子们的笔下流淌。我们班的皮猴子一边哭一边读着《**的爱》一个很凉很凉的夜晚，我从梦中醒来。妈妈轻轻地对我说：“你发烧了。”妈妈把酒精拿来，只见他在我身上擦。妈妈一夜都没合眼。啊，**的爱是退烧的酒精。

一个很热很热的夜晚，妈妈病了。我忙给妈妈拿来凉毛巾，敷在他的额头上，妈妈感觉舒服多了。啊，我的爱是凉凉的毛巾。

孩子们把自己对**的爱痛快的抒发出来，全班有三分之一的同学哭着读完的，那情景，那感情是发自内心的。从小皇帝、小公主身上的确看到了他们深藏在心中的情感。

篇10：闻一多死水教学设计

闻一多《死水》教学设计

教学目标：

1、体味本诗的音乐美、绘画美、建筑美(“三美”)。

2、体会诗歌中“以丑为美”的艺术手法。

3、反复诵读，理解“死水” 这一意象的寓意。

教学重点、难点：

1、重点：理解“死水” 这一意象的寓意。

2、难点：体会“丑”和“美”的辨证关系。

教学方法：主要选用诵读法和“问题—点拨”法。

教学时数：一课时

教学过程：

一、导入新课

同学们，你们知道今年我们的“两会”针对台湾问题的一个核心和亮点是什么吗?(生：通过了《反分裂国家法》。)对，《反分裂国家法》的出台，意味着我们统一祖国的决心更加坚定了;但是，不幸的是，我们仍然在深切地期待着、呼唤着。同学们，你们希望祖国统一吗?(生：希望。)只要是炎黄子孙，谁不希望祖国统一呢?早在20世纪代，有位诗人就以《七子之歌》深情地呼唤着祖国的统一，你们知道这位诗人是谁吗?(生：闻一多)对，他就是著名的爱国诗人、学者、民主战士闻一多先生。今天，我们就来学习他的一首爱国诗——《死水》。

二、作者简介

提问：刚才我们提到闻一多先生是著名的爱国诗人、学者、民主战士，那我想问大家：为什么要在“诗人”前加上“爱国”两个字呢?请说说你的看法。

明确：(要点)①其诗集《红烛》、《死水》充满了强烈的爱国主义情感; ②他对中国的文化古籍颇有研究(热爱中国传统文化);③他敢于和黑暗势力作斗争。

三、吟诵作品

1、学生看课文，疏通字词，结合注释熟悉诗歌内容;教师板书下列问题：(注“﹏﹏﹏”为可板书内容)

[1]从外形看，《死水》有什么样的特征?(外形特征)

[2]诗歌的节奏、押韵情况是怎样的?(节奏、韵律)

2、教师范读，学生思考以上问题。(引导学生看问题——范读)。

3、引导学生分析问题[1]。

明确：(要点)每节四行，每行九字——外形整齐

4、引导学生分析问题[2]。

明确：

(要点)节奏上，每行四顿——每行都3个“两个字的音组”和1个“三个字的音组”，节奏鲜明;韵律上，每节的第二行和第四行押韵(二四韵脚)，每行诗收尾的都是双音词，读起来韵律和谐。

5、学生根据3、4分析节奏集体诵读诗歌，体会本诗节奏的鲜明和韵律的和谐。

6、学生自由阅读，在阅读的过程中思考并完成下列问题：

(1)找出能体现死水特点的词语或诗句，并尝试归纳死水的一些特点。

(2)找出体现诗人对死水的态度的词语或诗句，并尝试归纳诗人的态度。

(3)勾画出诗中能引起你感官上的美好印象的词语，想一想这些词语对描绘死水有什么特殊作用?

(教学中心内容，给学生充分的时间思考)

四、初步整体感知

下面的教学，我们就来具体感知诗歌.首先,请学生谈对本诗的整体感受,大致围绕以下几个问题:

[1]死水的特点和本质是什么样的?

[2]诗人对死水的态度究竟如何?

[3]你认为“死水”有什么寓意(或象征了什么，或通过“死水”这一意象你能联想到什么) ?

五、在学生对诗歌已初步整体感知的基础上，具体分析本诗

(一)请学生阅读第一小节：

1、提问：这一小节中的“清风吹不起半点漪沦”、“破铜烂铁”、“剩菜残羹”突出了死水的什么特点?

明确：(特点)凝滞、毫无生气、肮脏。

2、提问：“绝望”一词直接表明了诗人的态度，那“不如”、“爽性”又表达出诗人什么情感?

明确：这是作者的愤激之语，表达出作者对死水的厌恶。(诗人态度：绝望、厌恶、愤激)

3、小结大意：这一小节总的突出了死水凝滞、毫无生气、和活力的特点，诗人爽性让它彻底烂掉，表达了诗人在“绝望”之下的厌恶之情。

(二)请学生阅读第二至第四小节：

1、让学生说说他们所找出的诗中能引起感官上的美好印象的词语，教师有选择性地板书。

2、提问：我们找出了诗人具体描绘死水词，那么这些词是从哪些方面对死水进行描绘的?

(分析板书)

(一节) 破铜烂铁 (绿、红) 剩菜残羹(彩色)

(二节) 铜铁罐油腻

翡翠桃花罗绮

绿、形红、形彩色、形

↘ 霉菌-云霞 (彩色、形) ↙

(三节) 发酵：绿酒(绿、气味)

珍珠(白、形)→笑声(声)

(四节) 歌声(声)

明确：诗人选用“翡翠、桃花、罗绮、云霞、绿酒、珍珠”等世间极易唤起美感的词语，对死水进行了绘声绘色绘形的描写。

3、问：这些描绘死水的词语给我们展示了一幅怎样的图景呢?

明确：在这里，诗人运用奇特的联想想象，向我们展示了一个五彩纷呈的绚丽世界。大家也可以调动各种感官充分展开想象：翡翠的晶莹碧绿、桃花的鲜红艳丽、罗绮的柔滑光亮，云霞的流丽飘逸，这些意象叠映在一起，是不是一幅美妙无比的图画。而且，这幅图画还挺有灵气的：陶醉其间的“珍珠似的白沫”悠然自得,充满了欢快的笑声，花蚊和白沫尽情地嬉戏，青蛙也叫出了美妙的歌声，这一切，是多么美妙而生动啊!

4、分析引入：

通过上面对《死水》的外形特征、节奏韵律、以及描绘“死水”的词的分析，我们已经欣赏到了《死水》中的“三美”，即建筑美、音乐美、绘画美。又特别是，在对描绘“死水”的词(绘画美)的分析中，我们欣赏到了诗人给我们展示的五彩纷呈的图画，我们得到了“美”的享受。但是，我们所关注的仅仅是这些词是我们所引发的感官印象，我们并没有去考虑死水是什么样的，也就是说，我们所感受的“美”是虚华的。

那么下面我们就来看诗人具体写了死水的什么内容?(抓住“锈、霉菌、酵”等关键字词)

明确：很明显，这三节是承接第一节，具体描绘了死水的状况。我们可以看出死水的变化过程如下：

破铜烂铁、剩菜残羹混杂(一节)→霉菌、发酵→ 腐烂(二节)→发出恶臭(三节)→死寂(四节)

死水的特点，腐烂、恶臭、死寂

6、提问：同学们，从上面的分析中，我们知道了诗人同样也描绘了死水的特点，死水是凝滞、毫无生气、肮脏、腐烂、恶臭、死寂的。那么，诗人在这里用了那么多美好的词汇极力地渲染了“死水”的美丽神韵和活泼灵性，我们感觉“死水”究竟是美了，活了，还是仍是“死”的,甚至令人更厌恶呢?(生：……)

引导：实质上这个问题很简单，试想，一个脸上堆叠疙瘩，嘴里塞满脏话，走路一摇一摆的低俗女子却突然精心来了个浓妆艳抹、柔声雅语、纤纤细步，你的感觉会怎样呢?是做作?是恶心?还是鄙夷?可能都有。总之，这样的女子装扮得越美，给人的感觉就会越丑，这就是东施效颦似的美丑辩证法。

7、问：诗人用美好的事物来描绘丑恶的死水，这是运用了什么样的艺术技巧呢?其写法效果如何呢?

明确：这是诗人借鉴西方“以丑为美”的主张和技巧，诗人选用翡翠、桃花、罗绮云霞等华丽词语描写这沟死水，营造一种反讽的氛围，揭露、批判死水的丑恶和肮脏。将丑恶写得很美，美与丑交织反差，造成新颖独特的表达效果。在阅读心理上也产生了一种效果：将丑写得越美，也就越引起读者的厌恶和憎恨，越会刺激人们情感与理智上的“逆向接受”，使读者去反思诗人要表达的真实感情，增加了人思考的魅力。最终达到比以丑直接描写丑更好的效果。

(三)请学生阅读最后一小节

1、第一句的作用：照应开头。

2、体会第二句中“断”字的语气(是不是该重读?)以及这一句的作用。

明确：“断”字应重读，表达了诗人坚定、干脆的语气，与第一节中的“爽性”一词相照应。表达了诗人的愤激之情和毫不留情的批判与否定。这句说“这里断不是美的所在”，是诗人对死水的特点的总结性的判断。

3、体会最后两几所体现的诗人的情感和态度。

提问：“不如”、“爽性”体现了诗人什么样的情感和心态?

明确：绝望的心态。诗人有一种“决心不管”和“不在乎”的意味，说明诗人对死水已经彻底绝望，认为死水已经到了不可救药的地步，唯一的办法就是加速它的灭亡。

在做出这“死水”“断不是美的所在”的判断后，诗人借“不如”“看他”两句把对“死水”的“绝望”之情抒发到了极点。

4、小结本节大意：

这一节诗人在前四节冷嘲热讽的基础上，忍不住内心的激愤，直接揭露了“死水”不可救药的本质。诗人坚定地指出：这沟死水毫无希望，唯有创造一个新世界，才能找到“美的所在”。

(四)诗歌内容小结

总之，诗人围绕“死水”凝滞、毫无生气、肮脏、腐烂、恶臭、死寂的特点，运用“以丑为美”的主张和技巧，创造出一系列丑恶的意象，营造出一种反讽的氛围，表达了诗人厌恶、愤激、痛恨、绝望的思想感情。

六、关于“死水”的寓意

1、情景引入：同学们，如果你们遇到一沟臭水，发出难闻的气味，你们会怎么做?(生：绕道，……)

是呀，一沟臭水而已，如果难闻，看不顺眼，我们绕道就是了，它又能激起我们多深的厌恶呢?那就更不用说什么愤激和绝望了。但是，请大家想一想，诗人面对一沟死水，却为什么感到这么深的厌恶、愤激、痛恨，甚至绝望呢?(生：……)

很显然，这里的“死水”并不仅仅是纯现实的一沟臭水而已，它必然有着丰富的象征意义或寓意。

2、提问：我们读诗为什么总是喜欢去纠缠诗中的意象的寓意呢?

明确：古人说，“诗言志”、“形象大于思想”，诗歌总是会借助某些具体、生动、内涵丰富的形象(或意象)，传达诗人的思想感情、人生哲理或审美理想。自然，“死水”意象也不例外。

3、提问：那么，“死水”这一意象究竟象征或隐喻了什么呢?(学生可自由讨论)

明确：关于死水的隐喻意义，一般是结合其创作时间和创作背景理解。具体而言，一般人认为，从创作、发表到结集出版，随时间、地点不同，至少有三重意义。

(1)从《死水》创作时间看，本诗创作于1925年，当时作者尚在美国，被受歧视，诗人看到，美国社会华美外表的下面是污秽和罪恶。死水”的外表的华美，只是污秽和垃圾的霉变。这样的“死水”，正是美国社会最真实的写照。故“死水”隐喻美国社会。“

(2)从《死水》发表时间看，本诗发表于1926年，诗人一回到了祖国，面对当时烽火连天、山河破碎的状况，所有的希望都成了失望;而且，1926 年 3 月 18 日，段棋瑞北洋政府血腥屠杀请愿的爱国学生，制造了震惊中外的三·一八惨案。闻一多先生怀着满腔义愤，声援学生的爱国斗争。他选择此时发表《死水》，正是用以表达自己对北洋政府的深恶痛绝。故“死水”隐喻北隐喻洋军阀的统治。

(3)从《死水》结集时间上看，该书于1927年出版，当时北伐失败，诗人思想上找不到出路，便通过《死水》诗集表达了对这种现实激愤而又失望的情绪，也表现了他与反动统治者不合作的态度。故“死水”隐喻当时黑暗的中国社会现实。

综上所述，我们可以说：在《死水》中，诗人以充满厌恶之情的诗笔，描绘了黑暗的社会面貌，抒写了诗人对丑恶势力的憎恶和不满。诗人把对祖国深沉的爱与对反动统治者无比的恨交织在一起，集中而强烈地表现了他强烈的爱国主义思想和对黑暗现实的憎恶与抗议。(这就是《死水》的爱国主义之所在。)

赏析点拨：对于“死水”的寓意，不强求统一。允许学生去自由联想，发表见仁见智的看法。可以具体到一条臭水沟，也可以抽象到物极必反的哲理。象征的是北洋军阀黑暗统治时期，抑或国民党反动统治时期的中国，还是表面极其繁荣的美国，甚至是整个世界“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同立场，不同经历的读者，对同一首诗词会有不同的理解。只要能自圆其说，言之有理，都可以成为一种理解。

闻一多《死水》原文

这是一沟绝望的死水，

清风吹不起半点漪沦。

不如多仍些破铜烂铁，

爽性泼你的剩菜残羹。

也许铜的要绿成翡翠，

铁罐上绣出几瓣桃花。

再让油腻织一层罗绮，

霉菌给他蒸出云霞。

让死水酵成一沟绿酒，

飘满了珍珠似的白沫;

小珠们笑声变成大珠，

又被偷酒的花蚊咬破。

那么一沟绝望的死水，

也就跨得上几分鲜明。

如果青蛙耐不住寂寞，

又算死水叫出了歌声。

这是一沟绝望的死水，

这里断不是美的所在，

不如让给丑恶来开垦，

看他造出个什么世界。

篇11：《死水》《赞美》教学设计

《死水》《赞美》教学设计

自读导言：

一、《死水》

1．了解时代背景，体会作者愤激炽热的爱国主义情感。

2．理解“死水”的意象及其象征意义。

3．理解作者的反讽手法和音律美。

二、《赞美》

1．根据时代背景，体会作者对苦难人民的沉郁情感，对中华民族觉醒与抗争的由衷赞美。

2．理解诗中的农夫形象及其象征意义。

3．体会该诗意象的雄浑美和沉郁美。

（解说：诗歌的魅力主要表现为意象美和语言美，把握住这两点，作者的思想感情也就呼之欲出了。）

自读程序：

一、读课本有关注释，了解作者、时代背景。

二、查字典，给生字新词注音并解释。

三、听读，朗读，默读全诗。

四、根据内容，把全诗分成若干部分，写出各部分大意。

五、研读，思考，回答（题目请见后面自读思考）。

六、归纳中心思想和写作特点。

七、熟读《赞美》，背诵《死水》。

（解说：这两首诗尤其是《赞美》理解难度很大，因此，必须设计一系列思考题来帮助学生想像推理，逐步分析理解。掌握时代背景和作者简况也很重要，是理解诗作的一把钥匙。）

自读指导：

《死水》

一、重点难点分析

1．第四节为全诗的重点，对全诗内容进行总汇。“这里断不是美的存在”是对“死水”本质上的批判；“让给丑恶来开垦”是对前面“死水”加速腐朽种种情景的总括；“造出个什么世界”是对旧中国的诅咒，集中表达了诗人的愤激之情。

2．反讽手法。即从反面或用反语来讽刺事物。诗中加速“死水”的腐烂后出现了一些“奇怪”景象，铜锈成了“翡翠”，铁锈出了“几瓣桃花”，“油腻”织出“罗绮”，“霉菌”蒸出“云霞”，“死水”酿出“绿酒”，“白沫”成了“珍珠”，“青蛙”“叫出了歌声”……这些怪异现象，正是作者对死水一样的现实社会的无情嘲笑和讽刺。好像一个丑人却戴上美丽的花，涂脂抹粉，扭捏作态，嗲声嗲气，人不像人，鬼不像鬼，不如死了做个“鬼”再生。同时暗含了作者对反动统治者粉饰太平种种伎俩的揭露。

二、表现手法解说

1．艺术构思独具匠心。不说变“丑”为“美”，而说让“丑”更“丑”，“丑”至灭亡，再造新“美”，从而表现了作者强烈的愤激之情和对新社会的热望。

2．反讽手法（见上）。这是诗人借鉴了西方现代派始祖之一的`法国诗人波德莱尔“以丑为美”的主张和技巧，营造一种反讽的氛围，揭露、批判丑恶和肮脏。

3．具有音律美。当时闻一多等人倡导“现代格律诗”，要求每行字数一样，音步也一样，如第1、2句，“我是――一沟――绝望的――死水”，“清风――吹不起――半点――漪沦”，读起来自有一种整齐的音律美。同样，全诗5节20行，每一行都是9个字，既有外形的建筑美，又因每节第二行和第四行押韵，节奏感强，具有内在的音乐美。

《赞美》

一、重点难点分析

1．全诗篇幅较长，内容丰富，意象纷纭而含蓄，给理解带来许多困难。但是只要紧扣民族的悠长历史、浴血的艰难年代和人民苦难而充满希望的生活斗争这三点，并结合全诗哀歌式的艺术风格来分析这些意象，就可以比较容易地体察到它的内蕴。

2．从表面上看，每节诗最后一句“一个民族已经起来”（关键句）与前面的内容似乎联系不紧，但只要细加分析，便可发现它们之间存在必然的因果关系。如第二部分，写到了一位农夫的觉醒和勇敢斗争，他以必死的决心踏上民族解放的大道，他的大义大勇正是整个民族已经觉醒并付诸行动的必然结果。

3．对少数意象比较晦涩的难句，我们也不必非要拘泥于理解上的精确，只要了解其大意即可。而且，由于作者当时身处国民党de1统治区，也不可能把他政治上的倾向表达清楚。

二、表现手法解说

1．穆旦是九叶派诗人，也是我国著名的翻译家。“穆旦的诗风基本上是雪莱式的抒情格调，又揉杂某些现代派诗歌的因子。”他的诗风“徐缓、整饬、押韵。情调是哀歌式的，遂循了英国古典诗歌的特点。他的这一诗风，从他译雪莱、拜伦，似也可以得到印证”（引自中国文联出版公司1994出版的《穆旦诗集》说明）。《赞美》一诗也鲜明体现了他的风格和情调。

2．作者善于捕捉意象，意象横越时空，缤纷多彩，内蕴深远，气势宏大，又加上哀歌式情调，故全诗拥有雄浑美和沉郁美。

3．诗中广泛地运用了排比、反复、拟人、比喻等修辞手段，增强了竟象的表现力。

（解

[4] [5]

篇12：课文《猫》教学反思

《猫》是著名作家老舍先生的作品，文章虽然短小，但内容具体，描写生动，剪裁得当，构思精巧，是一篇令人百读不厌的优秀的范文。猫虽然是一种极其普通的小动物，然而在老舍先生的笔下却显得那么生动活泼，那么惹人喜爱。这篇文章细致生动地描述了长大后猫的古怪性格，刚满月时小猫的淘气可爱，全文字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。

猫是较常见家养小动物，绝大多数学生《猫》是著名作家老舍先生的作品，文章虽然短小，但内容具体，描写生动，剪裁得当，构思精巧，是一篇令人百读不厌的优秀的范文。猫虽然是一种极其普通的小动物，然而在老舍先生的笔下却显得那么生动活泼，那么惹人喜爱。这篇文章细致生动地描述了长大后猫的古怪性格，刚满月时小猫的淘气可爱，全文字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。

猫是较常见家养小动物，绝大多数学生见过猫，不少学生还养过猫，因此，在第一课时里，我首先通过提问唤起学生生活体验，在学生自由讲述自己喜爱地动物，喜爱猫的原因的基础上进入课文，引导学生通过联系生活以及展开想象等方式具体感知小猫的可爱淘气，体悟老舍先生对猫的发自内心的喜爱之情，并指导学生通过自己的朗读表现出喜爱之情，从而为第二课时打好基础。

因为本篇课文的文字浅显易懂，所以我在设计教学思路时，并没有在内容上花太多的功夫，而是把体会作者对猫的喜爱之情作为本课的教学重点。在第二课时的教学中我首先让学生在自读课文的基础上找出中心句，同时边读边用笔划出能够体现作者对猫的喜爱之情的语句，在此基础同桌交流。在教学中心句时，我用幻灯出示一组话：猫的性格古怪。猫的性格有些古怪。猫的性格实在有些古怪。让学生通过反复品味，体会语气的不同。学生通过品读，体会出作者语言的准确具体，以及作者渗透进字里行间的喜爱之情。教师相机紧扣喜爱之情，让学生在读书的基础上进行汇报交流。

同学们通过朗读揣摩，从老舍优美、生动的语言文字中体会到了作者对猫的喜爱之情。在学生交流的过程中，我予以适时地引导，让学生通过体会关键字词，体会喜爱之情，并进行读书指导。在学生能够通过语言来再现猫的特点以及作者对猫的喜爱的基础上，猫的老实贪玩等性格特点也就一目了然了。在对语句进行分析的基础上，总结猫老实贪玩尽职温柔可亲等特点，并及时的板书出示，并在这基础上，让学生通过比较发现，作者看似矛盾的安排，实际上更加突出了猫长大后的性格古怪。

在第二课时的教学中我让学生在具体的语言环境中，联系生活品位语句。比如在处理它屏息凝视一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可这个部分时，我请一个学生来解释一下什么是屏息凝视，这个学生通过预习理解此词的意思，打仅限于此学生不能对这词有很深刻的体会，于是我让学生做出这个动作，并用从早上到学校上课直到中午放学这样的生活体验，让学生理解一连就是几个钟头尽职不言而喻；我还让学生通过找关键词语，借助对关键词语的理解理解句子，通过学生惊讶的眼神中我看到了他们对这个句子的理解。但是，再有些地方也觉得仍有遗憾，比如：在处理或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花处，我觉得在这个地方我个人讲的多了，学生有能力自己谈论出来的，那么我在这里指导的不到位，如果在理解完小梅花指猫的脚印后，紧跟一步问见过猫，不少学生还养过猫，因此，在第一课时里，我首先通过提问唤起学生生活体验，在学生自由讲述自己喜爱地动物，喜爱猫的原因的基础上进入课文，引导学生通过联系生活以及展开想象等方式具体感知小猫的可爱淘气，体悟老舍先生对猫的发自内心的喜爱之情，并指导学生通过自己的朗读表现出喜爱之情，从而为第二课时打好基础。

在第二课时的教学中我让学生在具体的语言环境中，联系生活品位语句。比如在处理它屏息凝视一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可这个部分时，我请一个学生来解释一下什么是屏息凝视，这个学生通过预习理解此词的意思，打仅限于此学生不能对这词有很深刻的体会，于是我让学生做出这个动作，并用从早上到学校上课直到中午放学这样的生活体验，让学生理解一连就是几个钟头尽职不言而喻；我还让学生通过找关键词语，借助对关键词语的理解理解句子，通过学生惊讶的眼神中我看到了他们对这个句子的理解。但是，再有些地方也觉得仍有遗憾，比如：在处理或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花处，我觉得在这个地方我个人讲的多了，学生有能力自己谈论出来的，那么我在这里指导的不到位，如果在理解完小梅花指猫的脚印后，紧跟一步问：你读了这句话，你有什么体会或感受。另外蹭字上，学生通过做动作体会出作者对猫的喜爱后，如果进一步点明人爱猫，猫爱人这一点会更好。

篇13：课文《猫》教学反思

《猫》这篇精读课文细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱，全文字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。

在教学本文时，我注意围绕“人爱猫，猫爱人”这一情感主线，引导学生读书，体会作者的思想感情，在具体的语言环境中品味词句。

首先，让学生在课文中找出哪些地方看出作者和猫之间的喜爱之情？用“横线”划出有关句子，再试着有感情地读一读。

接着，学生在小组交流讨论的基础上全班汇报。在交流汇报的时候，我抓住重点词句进行引导。如，“蹭”字，让学生体会猫在撒娇，对主人很亲。“任凭……也……”、“无论……也……”、“非……不可”等句式让学生练习说句子，加深对猫的古怪性格的理解。

最后，进行一次朗读比赛。在理解了课文的基础上，让学生把“人爱猫，猫爱人”的感情读出来。

篇14：课文《猫》教学反思

《猫》一文是著名作家老舍的经典之作。作者通过观察大黄猫的神态、动作，倾听猫的叫声以及小猫的淘气来表达对猫的一片喜爱之情，把猫的古怪性格及小猫的可爱形象描写得栩栩如生。

在研读教材时我发现，这篇课文的一个主要特点就是每段都紧紧围绕总起句进行具体描述，语言精当，层次分明，上下连贯，结构严谨而且在遣词造句的运用上也十分生动和生活化，妙趣横生。因此我认为教学这篇课文就要根据其自身的特点，抓住总起句，层层深入，环环紧扣，如同剥竹笋一样引导学生读懂课文。在学习课文的同时对学生进行语言文字方面的扎实训练，引导学生鉴赏和品味语言的精妙之处，以期达到“加强基础培养能力”的目的。

教学这篇课文时，我主要抓住以下三个环节：

1、找出总起句并理解句意。

2、课文围绕总起句写了哪些内容？是怎么写这些内容的

3、找出并理解重点词、句是如何表现中心的。这样教学，符合阅读教学的一般规律：即从整体入手，再到部分，使学生不仅理解课文内容，而且学到了阅读此类课文的方法。在整堂课中，我觉得各环节处理的基本到位，检测预习后发现学生在多音字方面存在一些问题，我进行多次强调，让学生多读多记。理解课文中学生品读词句也到位，学生理解了猫的古怪性格的具体表现。不足之处是：在总结写作方法时，有点仓促；拟人的手法也应该让学生总结出来；板书有点乱，应

该把学生总结出来的词即时写于黑板。在教学过程中，自我感觉激情不足，声调过于低沉平缓，不够抑扬顿挫，对学生的表扬的力度和方式也不是很到位，针对这些问题，在今后的教学中我会更加注意改正，做到更好。

篇15：课文《猫》教学反思

这篇课文是我比较喜欢的课文之一，在作者笔下可爱的小猫被淋漓尽致的展现在我们眼前。教学前我找了相关的资料，教学时还是发现一些问题。

1、学生朗读课文的能力不均匀，提前预习好的同学已经能流利的朗读课文了，但是一小部分同学朗读时还是比较困难，其原因就是这部分同学没有去预习或者认真预习，预习时遇到自己读不来的生字一笔带过，不闻不问，这部分学生已经养成了这样的预习习惯，很不好。

2、学生的概括能力不是很好，四年级的语文和三年级语文相差挺大的，以前都不怎么让学生去概括课文的大意，段落大意。但是四年级却有了明确的要求，从开学到现在，一部分学生已经学会了这种能力，但还是不尽人意。同时发现班里学生的差距越拉越大，两极分化比较严重，特别是一部分留守儿童，因为都是跟爷爷奶奶在一起，家庭作业上家长指导不了，因为没有大人的监管学生也开始懒惰。虽然学校里的作业能勉强完成，但还是解决不了实质的问题。

3、在仿写这一块学生积累的语言不多，都是自己比较简单的几句话。语言积累有待加强。

在课堂上出现问题的基本上都是中等偏下的同学，这些学生一般有不预习课文的不好习惯，比较懒惰。针对这样的情况还得跟家长取得联系，希望能改掉他们不好的习惯。

篇16：课文《猫》教学反思

《猫》是一篇讲读课文，主要写了大猫的古怪性格，是从三个方面来写的，老实又贪玩，贪玩又尽职，高兴时温柔可亲，不高兴时一声不吭，小猫的淘气可爱，从而表达出作者对猫的喜爱之情。

在教学完这篇课文后，我认真反思感觉在这节课中有以下几个方面做的比较成功。

1、创设了宽松和谐的活动环境：

民主和谐的教学氛围，有时有趣的活动方式，是学生个性展现的绿地。学习的氛围直接影响学生学习的效果。只有他们感觉安宁和自由时，记忆力才会大大增加，联想也会更加丰富。在《猫》这课中，我在体会作者的情感时，创设了情境，让学生说说明明是一只普普通通的猫，猫生性就爱动，猫抓老鼠也是天经地仪的事，可在作者的眼中都说成是老实、贪玩、尽职，这是为什么呀？在这个氛围中，教师也是一个活动的参与者，倾听学生的发言，鼓励学生爱说，敢说。别具一格的活动形式，激发了学生的兴趣。学生独具慧眼，精彩至极的发言，让他们的个性展现的淋漓尽致。

2、尊重学生的个性化理解：

教学中，学生对猫的性格特点，感受是多元的。在交流猫是老实的这一点时，一位学生马上提出了自己个性化的理解，他认为这是懒惰的表现。我没有否定他，而是尊重他的见解，（他认为这是懒惰的表现）准备在后面的教学过程中加以引导。而此时，有同学马上反应过来了，列举了课文中的句子加以比较，说明这是老舍先生爱猫的缘故。顺着学生的思路，我又问还能从什么地方感受到老舍先生的爱猫之情，学生讲到的是蹭字，尔后就有了那么多对蹭的个性化感受。

英国教育家洛克说：每一个人的心灵都要像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地不在表现自己的个性才使得今天这个世界如此多彩，一个蹭字的教育，让我深刻理解了洛克这句话的体会。

3、授之以渔：

仔细阅读教材，我们就会发现，教材给我们提供的资源是多方面的，不仅提供了学生学习的知识，还提供了学习知识的方法。认真钻研教材，挖掘教材的方法因素来组织教学，可以使学习什么与怎样学习有机地统一起来，在不露痕迹中进行教学，从而实现教学过程的最优化。在本案例中，教师敏锐地捕捉到尽职尽责这个词在文中的具体意思，从而小结出解词的方法。在学生体会到了作者写文章要表达的情感后，及时地小结出，我们读课文首先要理解文章的主要内容，并且要多问几个为什么，从而更深地理解作者表达的情感。课堂教学富有情趣，学生的学习积极性被充分地调动了起来。

4、入情入境地读：

在整个教学过程中以读为主，读中理解，读中感悟。起初让学生整体地读，理解文章的思路。在学习文章的过程中，先理解文章的内容，理解后悟出作者表达的情感，自己对文章的理解都通过优美动听地读表达出来，整个教学过程中以读为主，说读是文章中的一条主线。

篇17：课文《猫》教学反思

教学细节稍纵即逝，要靠教师去捕捉。它犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。

今天上了《猫》一课，在学习“小猫满月的时候更可爱”一段时，我让学生自己去读文章，从文中哪些词句中你感受到小猫的可爱？

“我从‘小猫到院子里来了，在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千……’感受到小猫的可爱。”学生的侃侃而谈令我高兴，全班同学的脸上都洋溢着对小猫的喜爱之情。

“谁也想来谈谈自己对这句话的感受？”

“老师，我有一个问题不明白？”班上的小军怯怯地举起了手。“什么问题，你请说吧！”我笑着，期待着。小军习惯性地摸了一下自己的鼻子，说：“我觉得文章中‘小猫在花盆里摔跤。’这个句子不对。因为我看过体育节目，摔跤是两个人摔的。这里只有一只小猫，它怎么能摔跤呢？”小军的问题一出，课堂上顿时想起一片窃窃私语，学生们三三两两讨论开了。

是啊，一只小猫怎么摔跤呢？这里的“摔跤”如果只把它理解为因为走路不稳而摔倒，显然是不妥的。教过老教材的都知道，原来《猫》中有一群小猫，它们当然可以“摔跤”，现在新教材中“它们”已经改为“它”了，那这个“摔跤”该怎样理解呢？我一时也不免有些困惑，责怪自己课前没有仔细认真地钻研教材。现在学生提出来了，我该怎么回答好呢？急中生智，我想到了——学生既然把球踢给我，我何不再把球踢回给学生，让他们来谈谈呢？于是，我赶紧让学生安静下来，说：“同学们，小军同学真是会读书，能从课文中发现问题，他发现的问题你们发现了没有？你们觉得这里写‘小猫在花盆里摔跤’对不对？”

球踢出去了，教室里一片静寂。突然，小明举起了手，我赶紧请他站起来说。“我觉得这个句子写的没错。因为我有时走路走不好也会摔跤的，那么小猫在花盆里走不好，也就会摔跤。”小明发表了自己的意见。

“我不这么认为。”坐在小明后面的小红急了，站起来就说，“我觉得小明的说法不对。小猫调皮才会像我们小孩子一样玩摔跤，如果说它走路不稳才摔跤，那么这只小猫就不可爱了。”

“我同意小红的说法，这个句子作者写的不对。摔跤是两个人才能摔的，一只小猫怎么摔跤呢？”

“我不同意。我觉得这个句子是对的。如果我是这只小猫的话，虽然我只有一个人，但是我可以把花盆中的花枝当作玩伴，和花枝玩摔跤，不可以吗？”小乐振振有词。

“我同意小乐的说法！”

“我也同意！”

……

课堂里又一次热闹了起来。此时的我无须表态，看着学生们那股兴奋、满足、自豪的表情，我觉得句子是否正确对学生来讲已经不重要了。重要的是学生们自己会读书了，有自己的感受体会了。我想我们的语文课堂就应该是这样的。

睁大发现的眼睛，捕捉每一个有价值的细节，深入发掘细节中蕴藏的教育资源，我们的教学就会因之而充满生命的律动，课堂就会因之而精彩纷呈。

篇18：课文《太阳》教学反思

一年级美术上册第五课《我的太阳》属于造型·表现课。本课的教学目标是抓住太阳的基本形状特征进行大胆想象，创造出有个性的太阳形象。

我在分析教材的基础上，制定出了以下教学流程：尝试绘画——了解认识——启发想象（提供思路）——大胆创作——小结评述。

我在导入新课后，让两位学生在黑板上自由画出心目中的太阳形象，并引导学生了解太阳是由基本形（圆形和四周的光芒）组成的。学生画完后，大家一起来欣赏评价谁画的太阳最美、最可爱，并说明理由。

我观察这两位学生画的太阳，都是显得过于简单，呈模式化，只是一个圆形，圆形的周围添画了一些斜线。这种现象说明，对于画太阳，学生也都了解太阳是由圆形和光芒组成的，但却没有画出有个性的太阳形象。这就需要老师为学生提供思路，启发他们的想象力、创作力，从而画出自己心目中的“太阳”来。

我指导学生观看课本插图和课件，然后，启发学生从各个角度去想象太阳的变化……以拟人的角度去看太阳，如“太阳是个爱漂亮姑娘”、“太阳娃娃睡觉了”、“太阳公公生气啦”、“太阳妹妹哭了”等等。也可以从四季的角度来看太阳，春天的太阳光芒是花朵和枝条；夏天的太阳烤得我好热好热；秋天的太阳光芒是串串成熟的果实；冬天太阳懒洋洋。更可以从一天中太阳的变化来引导：早晨的太阳像什么？中午的太阳像什么？傍晚的太阳又像什么呢？我为学生提供了多种绘画太阳的思路之后，学生的思路被打开了……他们纷纷拿出画纸，大胆地画出心目中最可爱的太阳来。

在学生绘画时，我特意为他们播放了一首欢快的歌曲《种太阳》，在轻松愉悦的气氛中，学生画出了一幅幅个性十足的太阳……

最后的小结评价环节，我根据一年级孩子的心理特点，采取了自我评述的方式，把重点放在满足孩子叙述的需求上，充分让学生结合画面说出自己的想法。学生纷纷发言，表述自己所画的太阳……有的学生说，他画的是“春天的太阳”；有的学生说，她画的是“爱美的太阳姐姐”；有的学生说，他画的是“太阳公公睡觉了”……再看画面，真的是想象奇特，构思巧妙、新颖，个性十足。就连色彩，学生也是大胆地使用了五颜六色。总之，学生画出了生动活泼的太阳形象来。

可见，教师只要合理地点拨与引导，就能激发起学生丰富的想象力和创造力，激起学生自由表达的渴望！

就像罗恩菲德曾经提出：“追求真理的教育便是教人追求最高和最深的自我表现。”是啊！教会学生运用美术语言自由表达，找寻自我，这就是美术教育的意义所在。

篇19：课文《太阳》教学反思

【1】上周四上午上午第二节课，我上的是《种一片太阳花》第二课时。这篇课文写的是住在机关四合院里的“劳动者们”种太阳花的事。文章虽然短小，却很生动地反映了自然界生物对人们精神的抚慰和灵魂的启迪，寄寓了作者独特的感受。上课时，我引导学生按照“为什么要种太阳花——太阳花开得灿烂多姿——单独一朵花生命短促——来年还种太阳花”这一线索，理请课文条理。理解作者选种太阳花和来年还种太阳花的原因，思考太阳花与人的联系。课文描写最精彩动人的地方是6—8自然段。作者运用各种修辞手法，把太阳花的艳丽多姿、生命力旺盛的特点表现得淋漓尽致。

教学这一部分时，我引导学生紧紧围绕教学内容，找到相关的语句，结合朗读，体会字里行间表现出的“我们院里的劳动者们”对太阳花的喜爱之情。第九自然段是重点段，我本来是想指导学生精读，用心体会为什么重点要写单独的一朵花。但学习这一部分时，我没有做到充分让学生自主学习。学生找到相关语句朗读后，我应该先请他们用自己的语言将内心独特的感受表达出来，与大家交流，最后，用一两句精彩的话来激起学生与作者的共鸣，如“太阳花那平凡的生命一样可以灿烂多姿”。另外，为了让学生能由太阳花联想到具有“太阳花”品质的人，我请学生谈一谈自己学习课文后所受到的启示，再将内心的感受写下来。他们想到了交警、白医天使、教师、清洁工等一些像太阳花一样美丽的人。虽然孩子们都将自己的心里想的写出来了，但没有体现个性化。课后，我想在今后的教学工作中，如何将语言训练与审美情趣、情感体验相结合？怎么让学生的语言、表达得到提升？

【2】我在设计教学过程时，遵循学生的认知特点，把握以人为本的教学理念，导入时注重从生活实际出发，结合科学课的`内容，积累一些花的名字，让学生报花名，并找出自己最喜欢的花，说一说喜爱花的原因。引出课题，也引起学生的学习兴趣，轻松自然地进入课堂学习。我在语文课堂上经常倡导能动、自主、师生平等的探究方式学习，每堂课前让学生充分预习后，从文本中找出三个知识点、提出三个问题，让学生带着自己感兴趣问题听课，几年以来我发现，学生的综合能力有很大的提高。

整节课的环节设计，我先让学生自读课文，在解决容易写错的生字时，发现学生对“焦躁”的“躁”字出现混淆，生成了形近字的比较环节。再让学生从整体感知全文后，给课文分段，本课的重点部分，是课文的6——8自然段，整体写太阳花灿烂多姿，生机勃勃。9、10自然段，写出了单独的一朵太阳花生命短促，不遗余力的生长过程。尤其是太阳花的美，文本描写得淋漓尽致，为此我给学生配上了优美的音乐朗读，然后谈体会，让他们尽情享受这种文字与音乐的交融，在优美的情境升华情感，这部分朗读，我给学生留下了与文本对话的空间，加深了学生对课文内容的理解，学生既受到了情感的熏陶，又获得了思想启迪。语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深远的。本节课我设计以读代讲，读中感悟，自读自悟，探究交流的方式，整节课让学生有感情地读描写太阳花美的语句，从中感悟太阳花的色彩美、形态美和经久不衰的顽强美的原因，体会课文蕴含的道理，顺理成章地达到学习目的。