小学二年级《分糖果》教学反思
“红花”通过精心收集，向本站投稿了19篇小学二年级《分糖果》教学反思，今天小编在这给大家整理后的小学二年级《分糖果》教学反思，我们一起来看看吧！
篇1：小学二年级《分糖果》教学反思
小学二年级《分糖果》教学反思
现实生活中存在着大量的数学问题，学生学习数学已不仅仅局限于数学课内，而是扩大到了生活的每个角落，学生每天都在接受着大量的信息，电视、报刊、网络等，都是学习数学的场所。我们教师惟有打破学生在课堂40分钟内学习的局限，把周围的社会生活这个广阔天地作为学生学习数学的大课堂，才会引发无限的.探究乐趣！
自己动手，学生投入了极大的兴趣和探究欲，我从学生的兴趣入手，让学生根据图意自己提问题，自己动手解决问题。
反思整个教学过程，我觉得本课还是比较成功的，成功的关键在于学生是通过自主探究，获得知识后，具体分析如下：
1、创设生活情境，激发探究欲望。
教学中始终围绕学生的日常生活，创设的是大家熟悉的情境，课一开始，问学生你们喜欢吃糖果吗，为什么喜欢吃，你们能帮助小朋友分一分吗？一下引起学生学习的兴趣，积极地动手。
2、参与实践，增强课堂互动
课堂营造一个平等、和谐的良好氛围，让学生自己提出问题、解决问题，让学生动手实际分一分，让每一名学生自始自终地共同参与，通过动手分一分，摆一摆，通过感知，形成表象，初步建立等分活动与除法之间的关系，在分的过程中，通过小组交流使学生感受到有多种不同的分法，但结果都是一样的，在几次分一分过程中，还培养了学生的合作精神，进一步体验除法的意义，并把操作的过程用数字记录下来。
3、精心设计练习
学生进行分豆子游戏，让学生在游戏中掌握平均分的概念并调动学生的学习积极性，同时追问学生在生活中能平均分的事物，怎样解决呢？
在课堂上，也有一些地方需今后改进，如放手不够大胆，还有一些是讲得过多过细之处，学生分得明白，记录不明白等。
此外还可以在教学中增强教师对学生，学生对学生自评价机制。总之，在课堂教学中，我要尽可能真正把创造还给学生，使课堂焕发生命活力。
篇2：《分糖果》教学反思
这一课是认识较大数量的平均分。这一课有2部分内容。第一部分是通过将20个糖果平均分成5份的活动，认识记录表，学会用记录的方式将平均分的过程表示出来。这一部份学生分的方法有很多种，有每次每份分1个，分了4次才分完。有第一次每份分2个，第二次每份分1个，第3次每份分1个，分3次分完。还有第一次就每份分4个，1次就分完了。不管学生是1次分完，还是分2次，分3次，必须抓住他们的共同点：每次，每份分得同样多，才能保证平均分。
当分的数量比较小的时候，每次每份分一根，分几次分完，还不觉得有多麻烦。当分的数量较大时，再这样一根一根得分，就很麻烦。有什么好办法呢？可以采取第一次每份几根几根得分，后面剩下的小棒少了，每份可以1根1根得分。不管怎么分，每一次都要保证每份分得同样多。这部分要注意几点：1、不管采取怎样的策略，怎样的分法，必须每次每份分得同样多。最后，每份分得同样多。2、剩下的，必须是不够每份分得1根，而不是每份分得几根。
篇3：《分糖果》教学反思
《分糖果》是小学数学第三册第四单元的第三课时内容，通过小组合作的形式，体验平均分的过程，并能准确地完成记录表的填写。
本节课我采取4人一小组的合作学习方式，二年级学生较小，难于控制。但我想，只要经历多次的尝试与操作，应该能把合作学习的学习方式在教学中开花结果。
在开始上课的时候，我就和学生说了一个关于“合作”的故事，使学生认识到“合作”的重要性，培养学生的团队精神。在实际操作中，遇到了很多意想不到的问题。
第一、人员的组合，因为贪图方便，我按原座位前后两排合并的方式进行组合，出现了几个优秀的学生或者几个学困生在一组的现象。在以后应该深入了解学生各方面的能力、人际关系再进行重新组合，并作好记录。
第二，学生的有效交流极少，差不多都是组长是主角，成员成配角的情形，大家不多发表自己的意见，只听组长说什么就是什么。以后要训练学生学会说出自己的意见，交流后选出最佳的方案，组长只是这交流过程的组织者和最后最佳方案的执行者。
第三、在派代表汇报时，成员经常推诿，不敢大胆发言。要训练学生把这们的机会当作表现自己的机会，应该主动争取，大胆地发表自己的意见。
在二年级第一次组织的小组合作学习，虽然是失败的，但这样的失败给了我很多的启发，尤其是上完这节课后，有机会听了李玉平老师的一节有关小组合作学习的课例，有了更多的想法。以后的教学工作中，只要经过努力，我想一定能走向成功。
篇4：《分糖果》教学反思
1、平均分是学生学习除法的基础，理解了平均分的含义，对学生学习除法有重要意义。因此本节课通过分糖果和分花生等活动，让学生参与并体会平均分的过程，理解平均分的含义。在分糖果的过程中教师要重点指导学生把平均分的活动过程记录在表格内，初步学习用表格记录活动的简单方法，培养学生理解、分析、概括及表达能力。
2、平均分较大数目时学生很容易出现错误，学生平均分产生错误后，教师和学生共同分析错误原因，寻求解决问题的方法，帮助学生采取补救措施改正错误。在这一过程中教师应不仅教给学生平均分较大数目的方法，还要教给学生补救失误的方法，这对学生是受益无穷的。
篇5：《分糖果》教学反思
“分糖果”是第三个“分一分”活动。在教学目标中明确的写着：能力目标是体会物体分组有不同的策略，培养学生思维的灵活性；情感目标是培养学生的估计意识和勇于创新的精神。在教学例子时有些同学能很快的知道20块糖分给5个小朋友，每人分到4块糖。但也有很多同学是不知道如何分的，当我问同学们还有什么方法时，同学们都摇头，只有小静同学举手。当她把答案写出来时，同学们都笑了还有的孩子喊出：“错了。”我让小静说说自己是如何想的，这时孩子们才明白。于是有一些孩子明白了其中的道理也会分了，可是还是有许多的孩子不会分。很显然教学目标没有完成。
事后和几个平行班的交流，得出了解决的方法。
1、让孩子明白题意，让他们知道我们可以用不同的方法得到相同的结果。
2、引导学生对不同的方法进行分析、比较，使学生从中探讨出一些估算的方法。
3、注意讲清分得每一个步骤让孩子有个清晰的思路。
4、对既直接又简单的方法应肯定，鼓励，这样孩子们在今后的生活中才会采用既简单又方便的方法。
篇6：《分糖果》教学反思
这节课内容是通过分糖果，让学生通过对大数目物品进行平均分的具体操作，感受分法的多样性与合理性。体验用表格记录平均分的过程，获得试商的初步经验。经历小组合作的实践活动，培养合作的意识和能力。所以，整节课我把教材略做改动，把后面的分小棒，改为分糖果，最后，拓展数学时，让表现最出色的小组抓一把糖果，平均分给自己的组员，让学生再一次在实际生活中学习数学，体验数学。可惜，由于时间关系，没有完成，我想是由于前面一些环节的设计不当有关。这节课，我对自己的教学，做了一些回顾与思考，反思如下；
1 运用身边的数学问题，培养学生用数学的眼光看生活的意识。课堂教学开始时，我让学生猜给他们带来了什么礼物，引起学生兴趣，培养学生的估算意识，从而引出分糖果的课题。在具体的生活中，使数学生活化。
2． 创设情境，通过实践活动，让学生体会平均分的意义，感受分法的不同策略。课堂中我创设了分糖果的情境，通过两次分一分的活动，让学生体会到虽然分的方法是多样的，但是分的结果是相同的。
3 让学生体验用表格记录平均分的过程，对二年级的孩子来说有些难，他们会说，但不一定会填，这时，我在示范后又设计了同桌合作，看看别人的记录表，你知道他是怎么分的吗？学生通过合作既学会了记录，又体验了分法的多样性。
4 在解决分50块糖果的问题时，在活动前我有意识地提醒学生明确分工，在活动时又有针对性地参与到各组的活动中，让学生体会到：在分较大数目的物品时，一次分不完，可以分步分，可以用表格记录分的过程；每次不必一块一块地分，边分边根据剩下的数量来确定下次分多少更合适。在课堂中注重让学生自己感受有效解决问题的策略与方法。
5. 重视估计意识的培养。本节课，我结合教学内容，在每次动手分糖果时都设计了一个较好的小环节观察估计糖果的块数。特别是第二次估计一大包糖果有多少块时，引导学生把它与20块糖果进行对比，培养学生有依据地进行估计活动，创设了一次提高估计意识、增强数感的机会。上完课后，我感觉到对大数目物品进行平均分的策略，学生感知得还是不够，特别是每次分多少，可以怎么分。也许是时间的关系，最后有些匆忙。在分50块糖果时，我是否可以这样提问：请小朋友先估计一下，每人大约可以分到多少块？因为学生具有100以内加、减法的知识，应该能够说出至少10块。真希望听过此节课的同仁们，给我一些意见。
篇7：《分糖果》教学反思
这节课，我对自己的教学，做了一些回顾与思考，反思如下；
1 运用身边的数学问题，培养学生“用数学的眼光看生活”的意识。课堂教学开始时，我让学生猜给他们带来了什么礼物，引起学生兴趣，培养学生的估算意识，从而引出分糖果的课题。在具体的生活中，使数学生活化。
2． 创设情境，通过实践活动，让学生体会平均分的意义，感受“分法的不同策略”。课堂中我创设了“分糖果”的情境，通过两次“分一分”的活动，让学生体会到虽然分的方法是多样的，但是分的结果是相同的。
3 让学生体验用表格记录平均分的过程，对二年级的孩子来说有些难，他们会说，但不一定会填，这时，我在示范后又设计了同桌合作，看看别人的记录表，你知道他是怎么分的吗？学生通过合作既学会了记录，又体验了分法的多样性。
4 在解决分50块糖果的问题时，在活动前我有意识地提醒学生明确分工，在活动时又有针对性地参与到各组的活动中，让学生体会到：在分较大数目的物品时，一次分不完，可以分步分，可以用表格记录分的过程；每次不必一块一块地分，边分边根据剩下的数量来确定下次分多少更合适。在课堂中注重让学生自己感受有效解决问题的策略与方法。
5.重视估计意识的培养。本节课，我结合教学内容，在每次动手分糖果时都设计了一个较好的'小环节“观察估计糖果的块数”。特别是第二次估计一大包糖果有多少块时，引导学生把它与20块糖果进行对
比，培养学生有依据地进行估计活动，创设了一次提高估计意识、增强数感的机会。上完课后，我感觉到对大数目物品进行平均分的策略，学生感知得还是不够，特别是每次分多少，可以怎么分。也许是时间的关系，最后有些匆忙。在分50块糖果时，我是否可以这样提问：“请小朋友先估计一下，每人大约可以分到多少块？”因为学生具有100以内加、减法的知识，应该能够说出“至少10块”。真希望听过此节课的同仁们，给我一些意见。
篇8：小班分糖果教学反思
“分糖果”是第三个“分一分”活动。在教学目标中明确的写着：能力目标是体会物体分组有不同的.策略，培养学生思维的灵活性；情感目标是培养学生的估计意识和勇于创新的精神。
在教学例题时有些同学能很快的知道20块糖分给4个小朋友，每人分到4块糖。但当50块糖分给4个小朋友时，有很多同学是不知道如何分的，当我问同学们还有什么方法时，同学们都摇头，只有一个同学举手。当她把答案写出来时，同学们都笑了还有的孩子喊出：“错了。”我让他说说自己是如何想的，这时孩子们才明白。
于是有一些孩子明白了其中的道理也会分了，可是还是有许多的孩子不会分。很显然教学目标没有完成。事后和平行班的老师交流，得出了解决的方法。
1、让孩子明白题意，让他们知道我们可以用不同的方法得到相同的结果。
2、引导学生对不同的方法进行分析、比较，使学生从中探讨出一些估算的方法。
3、注意讲清分得每一个步骤让孩子有个清晰的思路。
4、对既直接又简单的方法应肯定，鼓励，这样孩子们在今后的生活中才会采用既简单又方便的方法。
看来，教研对我们的教学是多么的重要。在今后的教学中我要努力做到不懂就问——不会就问——不耻下问，不断提高自己的专业素质!
篇9： 数学《分糖果》教学反思
根据幼儿园重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望。注重整个活动的综合性、可操作性、寓教育于游戏活动中。
根据幼儿喜爱游戏和喜爱糖果的天性、有过吃糖果的生活经验和思维的特性，本节课通过“兔妈妈分糖果”游戏串成一系列的操作活动贯穿整个活动。在整个活动中，始终以幼儿为主体，发挥教师的主导作用。引导启发幼儿探索来调动每个幼儿思维的积极性。通过让幼儿动口、动手、动脑，积极主动地参与活动，给幼儿一个自由空间。让幼儿自主操作、体验成果，让他们在操作中获得知识经验，发展各种能力，培养兴趣，学习按数量取物，复习4以内的数。
这节课的活动环节设计清晰明了，层层递进，由易到难。整个活动教学过程中，我先利用了“兔妈妈分错糖果”来激发幼儿的兴趣，接着我以“兔妈妈请小朋友来帮忙”进一步激发幼儿的兴趣，最后兔妈妈为感谢小朋友的帮忙，请幼儿吃糖果，让幼儿体验成功的喜悦！活动后，我对这次的教学活动进行了反思，如下。
教师课前的教具准备还应更考虑细节。
1、请孩子帮忙“按数量取物”时，最好是一样的糖果便于幼儿数数。
2、请幼儿做作业时，因多少幼儿画糖果造型的经验不够，应该让孩子们画圆圈表示。
篇10： 数学《分糖果》教学反思
好的教学情境是教师所使用的情境能够贯穿整堂课，有始有终。这节课内容是通过分糖果，让学生通过对大数目物品进行平均分的具体操作，感受分法的多样性与合理性。体验用表格记录平均分的过程，获得“试商”的初步经验。经历小组合作的实践活动，培养合作的意识和能力。所以，整节课我把教材略做改动，把后面的分小棒，改为分糖果，最后，拓展数学时，让表现最出色的小组抓一把糖果，平均分给自己的组员，让学生再一次在实际生活中学习数学，体验数学。可惜，由于时间关系，没有完成，我想是由于前面一些环节的设计不当有关。这节课，我对自己的教学，做了一些回顾与思考，反思如下；
1、运用身边的数学问题，培养学生“用数学的眼光看生活”的意识。课堂教学开始时，我让学生猜给他们带来了什么礼物，引起学生兴趣，培养学生的估算意识，从而引出分糖果的课题。在具体的生活中，使数学生活化。
2、创设情境，通过实践活动，让学生体会平均分的意义，感受“分法的不同策略”。课堂中我创设了“分糖果”的情境，通过两次“分一分”的活动，让学生体会到虽然分的方法是多样的，但是分的结果是相同的。
3、让学生体验用表格记录平均分的过程，对二年级的孩子来说有些难，他们会说，但不一定会填，这时，我在示范后又设计了同桌合作，看看别人的`记录表，你知道他是怎么分的吗？学生通过合作既学会了记录，又体验了分法的多样性。
4、在解决分50块糖果的问题时，在活动前我有意识地提醒学生明确分工，在活动时又有针对性地参与到各组的活动中，让学生体会到：在分较大数目的物品时，一次分不完，可以分步分，可以用表格记录分的过程；每次不必一块一块地分，边分边根据剩下的数量来确定下次分多少更合适。在课堂中注重让学生自己感受有效解决问题的策略与方法。
5、重视估计意识的培养。本节课，我结合教学内容，在每次动手分糖果时都设计了一个较好的小环节“观察估计糖果的块数”。特别是第二次估计一大包糖果有多少块时，引导学生把它与20块糖果进行对比，培养学生有依据地进行估计活动，创设了一次提高估计意识、增强数感的机会。上完课后，我感觉到对大数目物品进行平均分的策略，学生感知得还是不够，特别是每次分多少，可以怎么分。也许是时间的关系，最后有些匆忙。在分50块糖果时，我是否可以这样提问：“请小朋友先估计一下，每人大约可以分到多少块？”因为学生具有100以内加、减法的知识，应该能够说出“至少10块”。真希望听过此节课的同仁们，给我一些意见。
篇11：小班《分糖果》教学反思
1、运用身边的数学问题，培养学生“用数学的眼光看生活”的意识。课堂教学开始时，我引导学生向全班小朋友介绍自己小组的人数，体会人数不同不是平均分，把抽象的“平均分”的意义蕴含在具体的生活中，使数学生活化。
2、创设情境，通过实践活动，让学生体会平均分的意义，感受“分法的不同策略”。课堂中我创设了“分糖果”的情境，通过两次“分一分”的活动，让学生体会到虽然分的方法是多样的，但是分的结果是相同的。
在解决分100块糖果的问题时，在活动前我有意识地提醒学生明确分工，在活动时又有针对性地参与到各组的活动中，让学生体会到：在分较大数目的物品时，一次分不完，可以分步分，可以用表格记录分的过程；每次不必一块一块地分，边分边根据剩下的数量来确定下次分多少更合适。在课堂中注重让学生自己感受有效解决总是的策略与方法。
3、重视估计意识的培养。本节课，我结合教学内容，在每次动手分糖果时都设计了一个较好的小环节“观察估计糖果的块数”。特别是第二次估计一大包糖果有多少块时，引导学生把它与20块糖果进行对比，培养学生有依据地进行估计活动，创设了一次提高估计意识、增强数感的机会。
上完课后，我感觉到对大数目物品进行平均分的策略，学生感知得还是不够，特别是每次分多少，可以怎么样分。在分100块糖果时，我是否可以这样提问：“请小朋友先估计一下，每人大约可以分到多少块？”因为学生具有100以内加、减法的知识，应该能够说出“至少10块”
篇12：小班《分糖果》教学反思
“分糖果”是第三个“分一分”活动。在教学目标中明确的写着：能力目标是体会物体分组有不同的策略，培养学生思维的灵活性；情感目标是培养学生的`估计意识和勇于创新的精神。在教学例子时有些同学能很快的知道20块糖分给5个小朋友，每人分到4块糖。但也有很多同学是不知道如何分的，当我问同学们还有什么方法时，同学们都摇头，只有小静同学举手。当她把答案写出来时，同学们都笑了还有的孩子喊出：“错了。”我让小静说说自己是如何想的，这时孩子们才明白。于是有一些孩子明白了其中的道理也会分了，可是还是有许多的孩子不会分。很显然教学目标没有完成。
事后和几个平行班的交流，得出了解决的方法。1、让孩子明白题意，让他们知道我们可以用不同的方法得到相同的结果。2、引导学生对不同的方法进行分析、比较，使学生从中探讨出一些估算的方法。3、注意讲清分得每一个步骤让孩子有个清晰的思路。4、对既直接又简单的方法应肯定，鼓励，这样孩子们在今后的生活中才会采用既简单又方便的方法。
《分糖果》的教学反思
1、平均分是学生学习除法的基础，理解了平均分的含义，对学生学习除法有重要意义。因此本节课通过分糖果和分花生等活动，让学生参与并体会平均分的过程，理解平均分的含义。在分糖果的过程中教师要重点指导学生把平均分的活动过程记录在表格内，初步学习用表格记录活动的简单方法，培养学生理解、分析、概括及表达能力。
2、平均分较大数目时学生很容易出现错误，学生平均分产生错误后，教师和学生共同分析错误原因，寻求解决问题的方法，帮助学生采取补救措施改正错误。在这一过程中教师应不仅教给学生平均分较大数目的方法，还要教给学生补救失误的方法，这对学生是受益无穷的。
篇13：小班《分糖果》教学反思
《分糖果》这节课是通过对大数目物品进行平均分的具体操作，感受分法的多样性与合理性。体验用表格记录平均分的过程，获得试商的初步体验，经历小组合作的实践活动培养合作意识和能力。
先用PPT展示主题图，并让全班齐读题目，让学生思考2分钟。
我拿出20个糖果，请5个学生到台上来，再叫一学生分，这位学生便一人分4块，没有猜也没有试，理由：四五二十，我心喜：学生能用乘法口诀来平均分，真不错。但一回想，20数目不大，四五二十的口诀又是学生学过的，如何引导策略的多样性，我转念一问：“很多同学能用乘法口诀来平均分，真聪明，可对于还不懂口诀或没想到口诀的同学，你又怎么建议他来完成这题的呢？生纷纷举手，于是我便依次另请5位学生上台，另请一位学生来分，呈现了每次分一块，共分4次；每次分2块，分2次；第一次分3块，第二次分1块这三种方法，我依次板书在黑板的表格里，通过实物演示，演示与表格对应，学生一时间体验了用表格记录平均分的过程，感受了分法的多样性。有了上面的师生合作，接下来的小组活动，我放手让小组合作完成。
题目：把50根小棒平均分给你们小组的小朋友。
（1） 说一说可能怎么分
（2） 分一分，把分的过程记录下来
每个小朋友分到( )根，还剩( )根。
由于我班共31人，分组中有的小组5人，有的小组6人。通过小组讨论，有的小组很快有了答案，我下去巡视，惊喜地发现学生合作能力远远超过我的想象。虽然每组人数不尽相同，但同学并没有因此混乱。我发现学生合作很有步骤，在组长的组织下，他们先写姓名，然后数出50根小棒，便开始平均分给组员，分完后再填表，每个小组的分法各不相同，在小组合作中，学生已慢慢学会了试商，由于小组活动后，学生对用表格记录平均分有了切身体验，因而本课的练习做得不错，对于用表格来记录平均分的过程掌握不错。
深刻体会：往往我们会认为小组合作太浪费时间，有时为了节省时间，总省了小组活动，而用师问生答来代替，这样表面看起来是节省了时间，但其实之后我们老师要花更多倍的时间来无休止地重复，学生还未必掌握得好，而让学生通过自身操作、小组合作将事半功倍。因此提高课堂实效，小组活动必不可少。
篇14： 小学二年级分苹果教学反思
在教学中组织数学活动，目的是在解决实际问题中，使学生体验除法竖式抽象的过程；通过动手操作，使学生发现生活中有很多经过平均分后还有剩余的现象，体会学习有余数除法的必要性，了解有余数除法竖式每步的含义；通过自主探索，发现余数和除数之间的关系，进一步理解余数的含义，。
1、引导学生体验抽象除法竖式的过程
学生在学习表内乘除法时，利用乘法口诀已经能够在算式上直接写出得数。教材安排了“20个苹果可以放几盘”的“分苹果”活动，列举了四种解决这一问题的方法。在此基础上，我创造性地改编了教材，引导学生按照自己的.想法来分这些苹果，结果自然出现了整除和有余数除法这两种情况，进而再由对除法竖式有一定了解的学生介绍竖式计算，并且把竖式中的每一步所表示的含义和分苹果的活动紧密联系起来，教学反思《二年级《分苹果》教学反思》。
2、在操作活动中抽象出有余数的除法
在第一次“每盘放5个”的分苹果活动的基础上，我组织了第二次活动“每盘放6个”，通过学生自己的操作活动，感知、体会有余数除法，发现可以放3盘，还余下2个，而这2个不能再继续往下分，不然每盘就放得不一样多了；体会到在日常生活中会遇到把一些物品平均分后有余数的情况，认识有余数除法。
3、在探究中理解余数要比除数小，不断发现有余数除法的试商方法
学生通过实际操作、观察比较，对余数和除数的关系有了明确的认识，这个“余数为什么要比除数小”的探索过程，其实也是培养质疑、批判和创新精神，学会学习、积累数学活动经验的有意义的学习过程。在练习中，教材还安排了分数目比较大的物品，引导学生经历试商的过程，积累试商的经验。
篇15：分糖果教学设计
分糖果教学设计
教学内容:北师大版小学数学2年级上册. 教材分析: 本单元创设了许多“分一分”的实践活动,让学生通过具体操作解决生活中平均分的'问题,深刻体验平均分的意义;在丰富体验的基础上,引入除法算式,并把它与“平均分”的具体操作过程和结果联系起来,从而使学生获得对除法意义的初步理解.
作 者：姚玉琛 作者单位：佳木斯市第十小学 刊 名：黑龙江教育（小学教学案例与研究） 英文刊名：HEILONGJIANG EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号： 关键词：篇16：《分糖果》教学设计
教学设想
1、让学生通过亲自动手分实物，感知平均分的含义，初步培养学生数学研究方法的能力。2、通过实际操作，培养学生的动手实践能力和初步语言表达能力。
活动准备
糖果若干、小圆片、豆子若干
教学过程：
一、谈话引入，激趣促学。
同学们在日常生活中分过东西吗？今天这节课我们一起来分东西，通过分东西学习新本领，大家有兴趣吗？
二、摆一摆，探索新知。
动手实践一：每小组5人，有20块糖果，每个小朋友要分得同样多，该怎样分？分分看，方法多的给予奖励糖果。
（1）学生动手合作摆一摆，教师巡视，观察学生摆的情况。（2）小组汇报摆的方法，进行奖励。
动手实践二：规则 让学生用5个圆片代表5个小朋友，用20根小棒代表糖果，动手分分看。
（1）分小组交流分的方法，并填写第36面表格。
（2）集体交流、反馈。
（3）在全班操作的`基础上，指名拿老师的教具上台分一分，说一说，你是怎样分的？有没有分完了？
三、拓展数据，巩固提高。
活动实践三、（完成第37页小组活动）
（1）小组合作：在小组内说一说可以怎么分，并把分的过程记录下来。
（2）请个别小组上台演示分的过程。
（3）集体交流，讨论分法，说说有没有分完。
一、开放性练习。（完成第37页数学游戏）
活动实践四：（1）师说明游戏规则。
（2）拿出准备好的豆子进行游戏活动。
（3）教师巡视并指导。
二、全课总结：
今天你学了什么数学知识，你喜欢这样的活动吗？生活中有没有遇到这样的数学问题呢？请你把它写下来，好吗？
教学反思：
篇17：分糖果教学设计
分糖果教学设计
教学内容：P 36-37
教学目的：
让学生进一步体会等分的.含义.
教学重难点：
学生能够进一步体会等分的含义。
教具：情景图
教学过程：
一、分糖果
让学生用5个圆片代表5个小朋友，用20根小棒代表糖果来分一分。鼓励学生的分法多样化。学生的分法可能不同，但都可以将分的过程再表格中记录下来，最后的出结果。
布置作业：
P 36
板书设计：
分 糖 果
情景图 圆片代表小朋友，小棒代表糖果。
一、巩固练习。
1、小组活动。
此活动一次完成是有困难的，4人小组可以分几步完成，把分的过程记录下来，最后的出结果。
2、数学游戏。
同桌活动时，先明确游戏规则，再进行游戏。
布置作业： P 37
板书设计：
练习
分 小 棒 分 豆 子
课后小结：
篇18：二年级《分苹果》教学反思
1、精心创设数学情境，激发学生学习数学的兴趣。
课标指出：在教学中，教师要创设问题情境，让学生在生动具体的活动中学习数学。因此，在教学“分苹果”这节课时，我充分利用教科书所提供的情境，开展教学活动。本节课的教学活动，我创设了多个数学情境，不但有效地激活了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣；而且以形象的情景为媒介，缩短了小学生在认知过程中的形象思维与抽象认识之间的距离。本课中的情境创设，其素材都是学生生活中熟悉的，让学生在情境中感到数学就在身边，如从开始的帮智慧老人把12个苹果平均分在4个盘子里，每个盘子分几个？拓展为12个苹果，每2个分一盘，可以分几盘？再拓展为如何将10个苹果每3个装一袋，可以装几袋，还剩几个？激发了学生的学习欲望，也使学生领悟到数学源于生活，用于生活的道理，从而使学生产生亲切感，让学生在研究、发现问题中学习数学、理解数学和发展数学
2、培养了学生的动手能力及思维能力。
本节课通过让学生动手操作（如：分一分、摆一摆、填一填、圈一圈、画一画等），让学生亲自经历获取知识的过程，逐步体会两种“平均分”的形式。同时，在本课的教学中，我既重视学生的“平均分”的结果，但更重视引导学生去探索“平均分”时你是怎么想的，以使学生体验解决问题策略的多样性，进一步发展了学生的思维能力及动手操作能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，促进学生全面、持续、和谐地发展，也有利于培养学生的创新精神。
篇19：二年级《分桃子》教学反思
二年级《分桃子》教学反思
苏教版小学数学二年级上册第四单元“分一分与除法”32页“分桃子”主要是通过“分桃子”的过程，使学生感受“随意分”与“平均分”的区别，体验“平均分”的含义。教学中，我设计了一系列动手分一分的活动，让课堂成为提升学生数学思考的训练场。
1、教师创设问题情景，唤醒学生已有知识和生活经验
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。我在教学中从学生的生活经验出发，创设“请你帮助猴妈妈分桃子——分一分”这样的情境，唤醒学生已有的知识——数的分解，找到了新知识与旧知识的生长点，改变了传统的概念教学“复习——引入——新课——练习——巩固”的模式。我借助多媒体向学生讲述分桃子的故事，引出只有分的“同样多”（平均分）两个猴宝宝才满意，适时渗透数学文化思想，使学生数学思考从这里“开始”。
2、让学生动手实践，自主探索，在合作交流中提升数学思考——平均分
建构主义教学论认为，学生对知识的学习不是教师传授和输出的结果，而是学生通过亲身经历，通过与学习情景间的相互作用来实现的。如果说以往的概念教学，教师侧重于直观演示，通过举例证明理解概念的含义，那么在新课程的实施中，课堂教学要有“质”的变化。课本是知识的载体，是教师的教与学生的学“媒介”，它对教学起着一定的“指导”作用。教学中，学生对“平均分”的'理解是一个难点。我大胆放手让学生提出问题，解决问题——怎样分桃子、分鱼、分智慧星……还设计了变式练习，辨析“平均分”和不是“平均分”的练习，在小组练习“分智慧星”的活动中，引出了有余数除法，真正体现了“学生是学习的主体”，进一步提升学生的数学思考——由“分一分”——平均分——有余数除法。
3、在应用知识解决问题过程中，让学生获得学习成功的体验
数学概念是生活现象的“数学化”，是由具体到抽象的“升华”。针对低年级小学生以形象思维为主的特点，我在教学中没有把现成的除法意义直接告诉学生，而是在学生产生强烈的探索欲望以后，及时设计了一些操作活动，充分调动学生各种感官，引导学生“想一想、说一说、试一试、摆一摆、分一分”，在亲身体验的基础上，让学生进行合作交流，为学生提供充分的数学活动，帮助学生在自主探究与合作交流过程中，真正理解和掌握除法的含义，体验“平均分”。让学生在做中学，抓住不同物体的“平均分”，既培养了数感，又强化了对除法意义的初步理解。与传统教学相比，整个课堂教学看似淡化了“除法的概念”教学，实际上却在“核心”处加以“引导”，在关键处加以“点拨”，教师真正成了学生数学活动的组织者、引导者与合作者，借助课堂教学这个提升学生数学思考的“运动场”，使学生的思维由“无序”到“有序”，真正体验到学习成功的愉悦。
我在本节课教学中，力求营造一个充满“灵性”的课堂，激发学生学习兴趣，引导帮助学生“平均分”，理解除法的意义。从引导开始起“跑”（分一分）——有目标的进行跑（平均分）————最后水到渠成（解决问题，提升学生的数学思考），真正实现“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
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