对“有效教学”的感悟

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篇1：对“有效教学”的感悟

对“有效教学”的感悟

对“有效教学”的感悟

湖北省荆门市文峰中学 刘敬荣

“有效教学的问题与对策”是我迫切想学习的内容，感谢张俊洪教授的精彩讲座，促使了我灵魂深处的感悟，在听的过程中为之一抖，心里的喜悦油然而生。因为我找到了目标，找到了那盏灯。

有效就是所谓的效果、效率、效益和效能。而对于教学，培养学生自主学习的习惯、自信心的培养是最长远最终生的'效能。同时，有效的教学要体现三个方面，即：有效促进学生的素质发展、有效提高学生的考试成绩、有效提升教师专业水平。教师是果树，要做研究型的教师，与学生共同进步。当前我们有三大问题：1、教学目标的问题。教师就是课程，我们应该了解学情、因材施教、分层教学、分层作业、分层评价。2、教学内容的问题。教无定法，以课学教而不是以课学课，我们应该根据学生的最近发展区，对学生发展的独特性高度重视，提供教学内容的丰富范例。3、教学活动和过程的问题。丰富的教学活动、精细化的联系教学目标，多样形式的教学方式、教学活动的艺术性，都是吸引学生认知的路径，让学生高度的投入，在快乐中学习，自然的掌握知识。

总之，我们应做到：高效的备课，备学生备教材；高效的上课，以学生为主体，就是培养学生自主能动的学习，独立与合作，发挥学生的创造思维，让学生在学习活动中不断获取成功感。成功是成功之母，让我们和学生一起成功。

篇2：对高中英语课堂有效教学的探究与感悟论文

对高中英语课堂有效教学的探究与感悟论文

从事高中英语教学的职业生涯中，有效教学一直是我的追求与梦想，在我心中，有效教学不仅是教学成绩的显著和优异，更是在课堂上师生心灵相通，彼此享受课堂里的每一分钟。这应该也是每一个教师的梦想，毕竟，课堂是教师职业生活的最基本构成部分，也是我们职业成就感的所在。在这21年追求梦想过程中，有过欢笑和哭泣，更有过迷惘和徘徊。有了一些收获，也有了一些反思。

1.功在课前，效在课内。毋庸置疑，扎实的学科知识是教师有效教学的首要前提，但这里功不单是指教师扎实的学科知识，也不仅指过硬的教学基本功——一口流利的英语和普通话，一手漂亮的粉笔字，能熟练运用多媒体教学艺术，而是这二者完美的结合，是教师在课前精心设计教学的各个环节，把授课知识融会贯通并烂记于心。在课堂上只见他于学生面前一站，用一个精巧的导入、一句幽默的话语便让学生记住了课堂的重点，于寥寥数语之间便简明扼要地化解了课堂的难点。这样的境界，这样的效果，必然要你功在课前。

2.贴近学生，贴近生活。贴近学生不仅是在课后与学生做朋友，更是在课堂上把全部的注意力留给学生，与学生进行眼神的交流，心灵的沟通，让学生在刹那间便与你贴近，对你充满信任。贴近学生，即在你讲课的时候，能触摸到他们原有的知识，触摸到他们每日身处的生活，甚至触摸到他们内心的感受，如此，师生便真正地在课堂中融合在了一起。例如在教高一Growingpains时，我先讲了我小时候成长的烦恼，又讲了现在我与儿子之间的一些观点分歧与矛盾，自然而然地，学生们都纷纷倾诉他们的一些成长的烦恼，在这样的课堂上，我俨然成了心理专家，帮助他们分析问题所在，并教给他们怎样通过与家长交流和沟通来达成和谐的理解和彼此的宽容。

3.得法于课内，得益于课外。兴趣和方法是天下教师能给自己学生的最好的两件礼物了。兴趣是最好的老师：Loveme,Lovemydog;Loveme,LoveEnglish.爱屋及乌的道理大家都懂，教师如能像演员、歌手一样成为学生的.偶像，那么英语也必将成为他们的最爱。有了兴趣之后，所缺的便是更为重要的方法了，一届又一届的学生问学好英语有没有方法。

曾经，不知如何精确地回答，害怕误人子弟，在去南外、南师附中以及金陵中学的高中英语课堂观摩学习后，一切便豁然明朗。他们师生纯正流利的口语以及庞大的词汇量固然给我留下了深刻的印象，但每个学生手边一本厚厚的词汇积累本更让我明白了他们学好英语的秘诀。如今，讲怎样学好英语的方法已成为我给每一届新生上的第一堂课了。要想学好英语，得有“三宝”：“一宝”为恒心，“二宝”为积累，日积月累新接触的英语词汇、习惯表示法及俗语等等，“三宝”为多练，光记不说只能成为哑巴英语，只能在笔试中一展身手。学生有了兴趣，有了方法，便可处处得益，不仅在课堂内爱学，学校生活之外也爱学。

4.教师为主导，学生为主体。在课堂中，无论在知识、情感、人生观等各个方面，教师都有着学生不可比拟的优势，因此，课堂需要以教师为主导。另一方面，课堂教学的最终目的是发展学生，决不是为了完成教师的教学任务，也不是为了教师秀出自己，因此，学生才是课堂教学的主体。说来惭愧，这些耳熟能详的道理是我在几年前经人指点才真正理解它在英语教学中的意义的。当时，在一次名师班学员的研讨课上，我流畅的口语、上课的激情、精心设计的人生观教育得到了许多同行的好评，但是，教科院指导老师的一句评论让我醍醐灌顶——公开课不是秀出教师自己，而是展示学生发展的水平。是啊，深深反思这十几年来的教学观念，太多时候，以自己为中心，以完成教学任务为目标，有多少课是以学生的发展为目标而设计呢？只有从学生已有的知识出发，以他们的发展为目标的教学才可能是有效教学。

5.快乐中教学，教学后快乐。很多学生面对学习的压力产生了厌学情绪，也有很多学生憋着劲苦苦学习，希望有朝一日考取理想的大学之后再快乐地生活。面对学生这样一种心态，我想，我们教师有责任，在课堂教学中把快乐的心态还给学生，也把快乐带给自己。我很欣赏台湾心理学专家张怡筠博士的话，要快快乐乐地工作和生活，不要非等到有成就后才快乐。在课堂教学中，让我们教师的主导作用充分发挥，让我们师生在课堂中一起快乐地学习，只有在愉快的学习氛围中才能促进课堂智慧的生成，才能带来快乐的学习效果，也只有这样彼此快乐的课堂才能促进师生的共同的成长。

有效教学是值得我们一线教师永恒探究的课题。通过不断学习、教学理念的不断更新，相信在以后的探究中会有更好的方法、更好的途径来达成我们的梦想，促进学生的发展和提高。

篇3：国培感悟“有效教学”

国培感悟“有效教学”

关于有效教学的话题在这几天的培训中，可谓频频出现。为什么会频频出现？就因为我们研究课堂教学就一定离不开研究有效教学。研究有效教学应该有不同的维度，理解有效教学也应该有不同的层面。今天上午听首都师大王尚志教授讲“从数学的角度认识高中数学新课改的变化”，再次进一步认识了什么叫有效教学。

王教授首先提出问题：（1）不增加学习时间和强度，有何办法提高学习、教学的效率？（2）如何让学生喜欢您――喜欢数学？（3）如何把学生的激情、热情激发出来？（4）如何帮助学生学会学习数学？

其实，这四个问题从一个侧面已经将什么是有效教学说得十分清楚了。学生是喜欢您的，因而是喜欢数学的，他们有强烈的`学习愿望、有强烈的学习热情，他们有良好的学习数学的方法。他们在老师的主观调控下，学得愉快而轻松，这不正是有效教学的体现吗？！

王教授所提出的四个问题同时也为教师如何实现有效教学指明了方向，也就是说我们只有着力于这四方面的努力，才能真正实现课堂教学的有效。

另外，王教授讲座风格也让我从另一侧面感悟到什么是有效教学。在开讲之前，他总会让与会者了解我们今天的安排，讲什么内容，重点内容是什么，从怎样的顺序展开讲解以及与会者应该以什么样的方法参与听讲，让与会者“心中有数”，从而提高讲解的效率。我认为这也该是有效教学的一个层面。

尤其是在高三的复习教学中，已经没有了教学情景预设的必要，若能先从宏观上让学生知道我们本节课的目标，教师清清楚楚地教，学生清清楚楚地学，教学的有效便有了基础性的保障。

篇4：读《有效教学》心得感悟

读《有效教学》一书，最初的时候，读这本书，感觉是索然无味，因为书的趣味性比较差，理论性比较强。不象许多的名师传记一样，有曲折的成长经历，感人的教育故事。但是，耐着性子读下去，慢慢的发现了书的魅力。此书，尊重事实，睿智理性，在事实的基础上进行深刻而理性的思考，揭示的道理有充足的科学性，对我们一线教师的教育教学很有帮助。

虽然教育界实施素质教育提了好多年，可是教育界的竞争和压力还是相当的大。作为教师，我们无力改变整个教育的现状，但是我们可以通过不断提高自身的业务水平减轻学生的负担。书中到处可见的有效二字，就是在教我们如何 高效的利用教育教学中的每一个环节，每一项任务，每一分钟。所谓“有效”就是不浪费自身及学生的每一点资源，真正能发挥自身的价值。以下就自己读书过程中感触最深刻的几点的谈谈自己的理解和感受。

在看这本书之前，我认为自己的课堂可以算是有效课堂，高效课堂了。看过书之后才清楚要做到有效课堂自己还有很大差距。一方面，由于对教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授课的过程中重点和难点并不突出，对此讲解的还不够充分，而且对于教学中所采用的教学手段过于单调，没有很好地运用比如举例、图解、示范等方法;另一方面，没有很好地去了解学生的知识水平和理解能力，这样使得所提出的问题缺乏足够的针对性。无论是课堂提问还是规律性的检查作业在弄清学生是否掌握了与任务相关的先前知识方面做的都不够好。

关于多样化教学的理解和运用还存在偏差，虽然有时候在课堂教学中试图利用各种手段去活跃课堂气氛，可是发现一旦气氛活跃起来了学生的注意力就容易分散，更有少数同学会把注意力转移出课堂，这样便需要老师花时间去维持课堂纪律，也就是说，要解决多样化教学和集中学生注意力的矛盾还需要我在今后的教学中不断的揣摩和探索。

教学生的注意力与提高课堂教学效率的关系非常密切，即使教师讲解的再精彩再投入，而学生没有集中注意力去认真学的话，教师做的也是无用功。对照书中的内容结合自己的实践，我觉得集中学生的注意力一是要在讲解知识的同时关注学生的反应，恰当的时候提出问题引发学生的思考，并对其回答更多的作出肯定的评价。二是要在平时要有对课堂纪律的一个严格要求，禁止出现那些讲话、睡觉等影响课堂教学的行为出现。当然在运用教师的强制力的同时，不能忽视跟学生的感性交流，为教学赢得一个相互尊重的的环境与氛围。

我们常常说：三分教学，七分管理。在一线教学活动中，有效的课堂管理是实施有效教学的关键。一提到课堂管理，作为一线的老师，往往变理解为对课堂纪律的管理与对学生行为的控制。殊不知课堂纪律的控制与管理仅是课堂管理中的一部分而已。有效管理应该包括三个层面的管理：课堂管理、教学时间管理、课内外作业的管理。

给我印象深刻的是该书中谈到教室有效教学的八项修炼。其中一种方法是教学日记—留下教师成长的足迹。

撰写教育日记是教师教育教学反思的重要途径。在点点滴滴的字里行间，把平时自己的一些感受记下，经常拿出来看看，对提高工作是大有益处的。

教育日记的撰写需要我们思考，要思考就必须要静心，这对平时工作繁忙的我们无疑是一种考验。

在这本书中，让人受益的地方还有很多，让我觉得教师工作是我一生的努力，教学工作是我一生的修炼。

篇5：读《有效教学》心得感悟

《有效教学》极好地体现了《教师教育课程标准》所倡导的“实践取向”。她高度关注实践，但又不陷于实践——她在引导我们对实践的反思。

教得有效，进而高效，是一名教师的职业理想。然后，教学是什么?怎样的教学是有效的?如何做到高效?却是大多数一线教师穷尽一生也未必能破解的命题。所幸《有效教学》对这些困扰广大教师的问题进行了深入有效的探讨。在她散发出来的油墨清香里，感觉她就像是一名导师，引领着我一起思考，让我时时能在实践与理论间穿梭;还像是一名导游，引导我一起探索，让我能在反思与批判中行进。我只想说，在浩如烟海的书的世界里，发现了你，真好!在我职业生涯的高原期，理解了你，真棒!

这本书一反过去教学论课程以概论的方式介绍教学规律、教学原则或教学方法等所谓的诸多定论，不需要去背去记条条框框的内容，但却能引发我们对很多教学问题的思考，同时为我们提供了一个怎么教得有效、教得更好的思考框架。

如何提高课堂45分钟的效率，这是贯穿古今的教学问题。学校、教师昨天在追问，今天在追问，明天还要追问。《有效教学》提供了追问的框架，寻索的地图，它对于教师的价值就在于此。

有效教学，是教学的“天问”。问天，需要天文技术和工具，问教学是否有效，需要《有效教学》这样的书。

《有效教学》一书为教学提供了“星空图”。它用望远镜为我们清晰地勾勒了教学的星座，又用显微镜放大习以为常的课堂事件，为我们提供思考的方向、改进的路径。《有效教学》，使混沌的教学，有了清晰的面貌。

比起传统的教学论著作，《有效教学》具有操作性，它可使你明白哪些“应知”，哪些“能会”。又具有开放性，你可以用自己的经历经验、思维思想去丰富它。

亲切又平和，而不居高临下;深入又浅出，而不故作高深。《有效教学》的对话姿态，让它成为既是专家的书，也是普遍中小学教师的书。

成为专家型教师，是中小学教师的最高追求。《有效教学》是一本师范生读本，同时又适合在职教师的继续教育，其关键在于能让学习者“像专家一样思考”。

读者对书的最高礼遇是放在案头，常常翻翻。《有效教学》能享受到这样的礼遇。

身为一名师范生，我却对将来如何站上讲台始终惴惴不安。如何教，如何帮助学生学，如何促进自己的专业发展，这些问题都是我将来职业生涯中关乎“立身之本”的问题。我试图在课堂、书本、实践中试图寻找这些问题的答案，却收获零星。《有效教学》一书从理论与实践回答了如何教、如何教得有效，不仅激起了我身为一名准教师的勇气与热情，也传授了我成为一名教师的技能与知识，更赋予了我成为一名好教师的智慧与信念。

《有效教学》正如其所倡导的有效教学理念那样，改变了传统的教材编排方式，不再是简单地梳理知识要点，冗长地说教，而是恰如其分地安排了教师教育者如何教的许多教学信息，令人耳目一新。

《有效教学》不像其他教材那样居高临下地告诉我们许多知识，让我们记住，而是充满感情地与我们对话，激励我们去探究教学的奥秘，学会教学。

阅读《有效教学》，有一种身临其境的感觉，讲述着我们身边的教学故事，引领我们去反思自己的实践。

对于我这个从教多年的教师来说，这本书所论述的教学问题，正是我每天必须面对的，其中很多甚至是长时间“悬而未决”的，例如怎样基于国家的课程标准分解和撰写课堂教学目标?如何实施有效的课堂管理和评价等。针对这些真实的教学问题，本书做了新颖深刻的思考和具体的案例解析，给出了一个个问题解决的路线图，表述生动亲切，内容新颖实用，是一本不可多得的案头书

篇6：优秀教师对有效教学心得体会总结报告

关于优秀教师对专题有效教学心得体会总结报告

通过有效教学这一专题的学习，使构深刻的感受到了教学并不是纯粹的教与学，并不是你教了，学生学了就是有效的。有效的教学应该是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。

我觉得要想取得教学的有效性应该做到以下几点：

一、有效备课。

有效备课是有效教学的首要条件。备课是否有效，不是看教学流程、教学设计写的如何，关键是教学设计是否与课堂表现相一致，与学生需求相吻合，与教学实际相结合。有效备课更关注教学对象，更关心教学效益，更注重教学实践，更注意教学反思。

二、有效指导。

教学中要做到因材施教，区别对待，“一把钥匙开一把锁”，也就是在教学中，从学习目标的确定到教学内容的选择，从教学手段的安排到教学语言的运用，都必须从学生的实际出发，做到有的放矢。

三、灵活运用教法。

学生的参与程度与教师传授知识的难易程度关系很大，如果知识难度超出了学生的理解能力，脱离原有的知识基础，学生会心有余而力不足，如果知识过与简单，学起来毫不费力，学生就会感到厌烦。只有难度适中，才能使学生在教学过程中产生积极的内心体验，以高涨的情绪从事学习，充分激发思维能力，形成良好的课堂气氛。新课程中，教材与教学参考只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一依据，老师必须根据教学环境、学生实际，结合自身吃透教材，对教材进行增、散、调、补的深度加工，灵活的处理学习材料，设计出独具匠心的教案，保证教学活动的有效性和生动性。

四、注重学生有效学习，关注课堂效率。

一堂课的效果如何，应当首先关注学生学的如何。学生学习的有效性体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程，学生是否在原有基础上取得进步和发展；教师教学的有效性体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构，注重过程教学，改变被动接受知识的局面。我们教师应遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，尽量关注学生的.学习情况，选择合适教法、努力地追求有效的课堂教学，使他们乐学、学会、会学，促进学生的全面发展。 能给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境

五、注重教后反思。

教学反思是在课堂教学告一段落之后，把课堂上的反馈信息、自我感觉以及引发的诸多思考形成文字。促进教者及时总结教学中的经验教训，从而更有效的处理和运用教材，逐步掌握教学规律，提高教学水平。

我觉得应该写自己实际教学中碰到的问题，有亲身感受，内容新鲜、具体，见微知著。也就是说从实际出发，在教学实例中探及某种教育规律。事例可小，但要善于上升到理论高度，作一些有深度的分析，用以审视自己的课堂教学。

当然以上这一切，都是自己学习后对自己工作的一些总结与反思，并不全面也不完整，要想有效驾驭课堂并不是一朝一夕就能领悟、做到并能运用自如的，还需要大量的实践、反复的运用，不断的学习，才会有更好的措施和方法使我的课堂更加有效。我想，我会继续努力，在探索有效教学的道路上走得更远！

篇7：如何对初中英语有效进行语法教学

现行英语教材所涉及的内容多，课时又极有限。

小学英语与初中英语教材，在编写内容上重复的较多，如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分七年级课本中的单词和句子，在小学课本中均已出现。中小学英语教材的衔接上存在着脱轨现象，严重地违反了教育学原理。

语法项目等比较复杂，学生不易掌握。

语法揭示了语言的内在规律。对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。

近些年英语教学方法不断翻新，英语课成了“四不象”。一部分教师，尤其是刚走上讲台的教师，容易走极端。在英语课上几乎不讲语法，上课就是全盘西化的授课方式，这种课实质上是很不走俏的课，费时低效不说，学生易“走火入魔”，或容易造成“两极分化”。

交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的。后来在此理论基础上，肯纳尔(Canale)和斯温(Swain)进一步完善了他的理论，他们认为交际能力应包括四个方面的内容：语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。

笔者认为：在语言教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。语法教学，也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣：与学生生活有关的小文章、诗词、对话等，都可以用。也可选取英美小说简易本中的东西，让学生读。网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。

应该注意教材上每单元的Grammar Focus ，让学生明白句意，再出现一些例句，归纳词和句的用法。让学生象学古汉语那样，字词都一一去推敲。另外，让学生做点语法练习。这样做，有百益而无一害。语法教学在基础英语教学中不能缺少，方法应多样。学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法，而不是孤立的拿句子就事论事。

所以我们既不要谈语法“色变”，也不要脱离语言实践，而津津乐道于语法。

篇8：如何对初中英语有效进行语法教学

“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”。从孩子一开始学英语，就要注意指导学生去背诵。

刚开始时，只需让学生背一两句话，逐渐地加大力度。由背句子，背对话，再到背诵长文章，教师要坚持每天督促学生朗读背诵。

学生一旦养成此学习习惯，教学就成功了一半。

英语学习本无捷径可言，入门阶段需要死记硬背。想不费功夫，就牢记单词、脱口而出讲英语，恐怕是徒劳的。

许多英语名家都提倡学生背诵。如北京外国语大学教授、博士生导师梅仁毅先生就说过，“在基础阶段，或高年级，要努力背诵名篇，譬如说，背50——100篇，无论从语言还是从内容来说，这都是精华。背熟了，对了解西方文化和研究文字的运用都有好处。”

真是至理名言。在教学中教师们应注意对孩子背诵能力的培养。

初中英语有效进行语法教学的方法：努力用英语组织课堂

用英语教英语，这应当成为英语课堂教学的要求之一，应倡导。

尽量用英语讲课，语速自然停顿恰当，不给学生在大脑中进行英汉转换的时间。

课堂上，教师如果用英语组织课堂教学，刚开始学生可能不太适应，但如果坚持做下去，学生的听说能力、语言运用能力就会逐渐增强，这个笔者深有感触。

刚走上讲台时，因为用英语教英语，招来同事、学生以至领导的不解，但笔者顶了下来。刚开始时，课上允许说汉语。慢慢地，等学生适应了，尽量减少汉语的出现。学生称笔者为“洋老师”，说我的课有趣，他们喜欢这种授课方式。

课堂力应求形式多样。

每天课前热身对话，让不少学生抛弃“害羞、怕开口”的毛病。课前几分钟的说话练习，培养学生的学习热情，营造课堂气氛，对学生起帮带作用。热身对话以新颖愉快的方式拉开教学帷幕，以迅速简洁的形式整合学生思维，从而把学生带入轻松活泼的教学活动中。

在笔者的课上，采用最多的是表演课。让学生对话表演，谈论图片、说喜欢的事物、讲故事等，把语言形式和语言意义联系起来。让英语课真正成为学生十分向往的兴趣天地。

篇9：如何对初中英语有效进行语法教学

中国古时候儿童入私塾读书，读《三字经》《千字文》《百家姓》，此外还读《千家诗》《唐诗三百首》，意在让儿童早期接触我国传统文化。

学英语也一样，让学生通过英语文章、材料等的学习，了解西方人说话、做事等礼仪知识，了解其风土人情。

在课堂内外，可以抽出时间去介绍西方礼仪和节日的知识。如：在谈及西方的感恩节、圣诞节时，可通过VCD、多媒体、图片、书报资料等，让学生观看节目和阅读文字，感受节日的欢乐气氛。

平时在开课前播放音乐、英文歌、对话材料，营造语言学习气氛。

教师可在课外组织各种文化专题讲座。如外国节日、宗教习俗、餐桌礼仪、小费、问候语、禁忌语、体态语和手势语等。教师也可帮助学生阅读一些英文故事、报纸杂志文章，促使学生留心并积累有关文化背景，社会习俗等方面的知识，这将有利于学生跨文化交流的意识和能力。

篇10：如何对初中英语有效进行语法教学

基础很关键。在刚开始英语教学时，应当抓好学生的语音关、书写关。

1、过语音关。

教学生国际音标的读音、元音字母和字母组合的读音规则，让学生朗读单词。反复认真的模仿及大声朗读，有助于培养学生的语音和语调。对学生进行看、听训练的同时也要求学生反复模仿，养成良好的语音习惯。对于长词、长句的语音训练，要分音节和语段训练。大声朗读对学生语感的形成，帮助会很大。

2、重视书写

要从刚开始就要抓好学生的书写，对学生的作业应该严格要求，不能听之任之。对学习有困难的学生，作业要当面订正、指导。书写差的，指导学生进行规范的书写，图快不认真的，让他重做;抄袭作业的，提出批评，坚决杜绝抄袭现象。

篇11：我对有效教学的几点教学反思

我对有效教学的几点教学反思

通过近一段时间我对余文森教授《有效教学十讲》的学习，我对“有效教学”有了进一步的认识，结合我的教学体会，谈谈我自己的看法，希望与大家共勉。

一、我对“有效教学”的理解

“有效教学”是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效的惟一指标。课堂教学的有效性包括：教师――教的有效性、学生――学的有效性两部分。通过教师“教的有效性”和学生“学的有效性”的合力，才能共同达到有效教学。

二、“有效教学” 从教师的角度讲，要做到以下几点：

1、有效备课。

有效备课是有效教学的首要条件。备课是否有效，不是看教学流程、教学设计写的如何，关键是教学设计是否与课堂表现相一致，与学生需求相吻合，与教学实际相结合。有效备课更关注教学对象，更关心教学效益，更注重教学实践，更注意教学反思。

2、有效指导。

教学中要做到因材施教，区别对待，“一把钥匙开一把锁”，也就是在教学中，从学习目标的确定到教学内容的选择，从教学手段的安排到教学语言的运用，都必须从学生的实际出发，做到有的放矢。

3、灵活运用教法。

学生的参与程度与教师传授知识的难易程度关系很大，如果知识难度超出了学生的理解能力，脱离原有的知识基础，学生会心有余而力不足，如果知识过与简单，学起来毫不费力，学生就会感到厌烦。只有难度适中，才能使学生在教学过程中产生积极的内心体验，以高涨的情绪从事学习，充分激发思维能力，形成良好的课堂气氛。新课程中，教材与教学参考只是作为教学活动重要的'参考资料，而并非唯一依据，老师必须根据教学环境、学生实际，结合自身吃透教材，对教材进行增、散、调、补的深度加工，灵活的处理学习材料，设计出独具匠心的教案，保证教学活动的有效性和生动性。正所谓“用教材教，不是教教材”。

三、“有效教学” 从学生的角度讲 要看以下两个方面

1、学习体验

余文森教授指出：“学生获得良好的学习体验，是教学有效性的重中之重。”一个把读书看成是苦差事、一读书就愁眉苦脸的学生，他的整个人生就会失去很多乐趣。享受学习的乐趣和欢乐是学生幸福人生的前提。我们需要采用最优的方法，通过最佳的途径，让学生获得学习的乐趣。比如课堂上，教师应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一位学生的正确想法。教师对学生的回答和建议，要避免简单化的肯定或否定，而要善于发现学生的创造性学习，要给予学生充分发表意见的时间和机会，这样既锻炼了学生的敢想敢说的胆量，又有利于充分了解学生的思维，从而能对其进行全面准确而又客观的评价，让其享受到学习的乐趣。进一步说，只有享受到学习的乐趣，才能够养成学习习惯，才能够确立终身学习的意识。要把学习变成学生的一种习惯、一种生活、一种品质。

2、学生有效学习

一堂课的效果如何，应当首先关注学生学的如何。学生学习的有效性体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程，学生是否在原有基础上取得进步和发展；教师教学的有效性体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构，注重过程教学，改变被动接受知识的局面。我们教师应遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，尽量关注学生的学习情况，选择合适教法、努力地追求有效的课堂教学，使他们乐学、学会、会学，促进学生的全面发展。

总之，教是促进学的。有效的教就是为了更有效的学。教师对有效教学的追求是永无止境的，是终生的学习过程。作为一名教师，要不断超越自我，完善自我。要不断更新教育观念，不断改进教学方法。不断提高自身的综合素质。

篇12：对高三语文课堂有效教学的思考

对高三语文课堂有效教学的思考

对高三语文课堂有效教学的思考作者：新高考简化而聚焦反复而突出--对高三语文课堂有效教学的思考广州教育局教研室李月容现在离高考约170天，除去学业测试(一周)、春节假期(三周)、一模(一周)、二模(一周)和“五一”黄金周，语文课时满打满算也只有80节左右，而新高考考纲一共有51个考点，每个考点要做到过两遍都很难，因此课堂教学的有效性问题就更显突出。老师们如何将自己对考点的理解转化为学生考场的有效操作，使学生对知识的掌握真正能从“懂”到“会”到“对”到“熟”到“巧”的程度，这需要老师深入研究考纲、考点、考题和学生的情况，用心设计每节课的教学目标，精心选择每节课的教学内容，并以智慧和有效的教学手段进行施教，这样才能让学生能“悟”、能拿分，确保课堂教学有效。下面就上期《教学信息》刊登的几个课例和平时在学校听课的典型个案，谈谈我的一些看法，以便与老师们沟通交流，共同探讨高三语文课堂的有效教学。一、高三语文课堂有效教学课例展示【作文审题指导课】广东省实验中学特级教师罗易的《话题作文审题》指导课流程：学生出话题，老师审题，并将自己的思考过程展现出来--学生观看教师审题的思考过程--学生归纳出审题的“几招”(8种方法)，老师帮助整理成3种方法(师生达成共识)--学生出话题并运用这3种方法审题。评点：老师根据学生的程度(侨中学生)和对事物的认知规律，采用一边示范，一边点拨的教学方法，让学生学着操作，当学生遇到难题时，老师除了不断给予鼓励外，还帮着架桥、铺路、设置台阶，让学生顺着攀爬，使之由“懂”到“会”进而达到“对”(能拿到分数)。【作文讲评课】广东省实验中学邓翅跃教师的《点破照应，克服游离》作文讲评课流程：老师指出学生议论文写作存在“分析论述时扣中心不紧，容易游离中心”的问题，提出解决这一问题的最佳方法是“照应点破”--呈现作文题目及学生文章，要求学生采用互评和自评的方式评改文章--老师从“题意理解、可借鉴优点、存在问题、修改思路”几方面导评--学生提出修改意见，由学生推选一位输入文字快的同学配合作者当众进行修改(此过程中，学生充分发表自己意见，同学间相互评价修改意见，老师则充分发挥导评作用。老师预先也准备好自己的修改意见，但先不出示，避免影响学生的互评)--老师投影出示自己预先准备好的修改意见，与学生的对照，学生修改如有胜过老师之处，则大力肯定学生的智慧，同时鼓励学生对老师的修改意见进行评议--要求学生反思自己作文有否游离中心的现象，并尝试用红笔改正--实物投影学生修改好的作文，由学生自述修改的依据、修改的体会、修改后的效果，老师和其他同学加以评价--学生自己总结克服游离中心的其他方法，并自觉运用到写作实践中；课外要求学生按今天学到的修改方法，继续对自己的作文修改。(课堂中充满随机的因素，所以实际操作也要根据学生的`情况灵活处理)评点：老师的睿智在于敏锐发现学生文章中突出的问题，并能找准突破点，“牵一发而动全军”地提供切实可行的修改思路，在直观展示修改过程中不仅让学生掌握修改的方法，更重要是激活学生的思维，教会学生掌握思考问题、分析问题和解决问题的方法，使学生真正地聪明起来。【文言虚词复习课】广州市第16中学汪晓湘老师的《文言虚词》复习课流程：选择一个“以”字带起18个虚词的复习--考纲要求--命题形式--“以”有哪些意义和用法(让学生阅读《备考指南》相关内容，思考其运用的规律和解题的方法)--教师归纳，并用一组题目检查学生能否掌握和运用这些方法解答，及时纠正和引导--布置相关作业，用堂上学到的方法解决其它虚词的复习。评点：老师巧妙地借助备考资料解决虚词复习问题，精讲多练，举一反三，驾驭课堂轻松自如而又能步步落实，课堂实效性强。【文言翻译复习课】广州培英中学黄少明老师的《文言文翻译》复习课流程：考纲要求--命题形式--“请你做解题者”，学生动手解答高考题目--教师就“解题思路、命题者命题思路、评分细则”等进行点拨--“请你做命题者”，指定学生就课本某册某单元的范围学着命题，要求拟出评分细则--学生互动解题，命题者评分并解答评分的依据--师生共同归纳翻译方法和规律--布置作业(课内外兼顾)评点：以“请你做解题者”导向关注高考命题者的思路和评分细则拟定的研究，以“请你做命题者”导向复习整理积累和踩点拿分的规律把握。学生参与课堂教学的积极性高，思维训练有强度，收效大。【文言断句翻译训练课】广东华侨中学王萍老师的《文言断句翻译》训练课的流程：课前朗读(有关背诵材料)--默写检测(投影)--复习文言翻译的基本方法(投影)--学生完成翻译练习--展示学生作业，学生自主点评，教师联系课内知识点拨、小结--课外文言断句翻译综合训练--复习文言断句方法(投影)--学生完成课外文言断句练习--教师巡视，指导学生进行断句、翻译--教师小结：文言翻译的两个“联系观”：联系课内知识的观念；联系语境的观念--布置断句翻译作业。评点：训练目标明确，训练重点突出，做到精讲多练，讲练结合，而且“默写、翻译、断句”步步落实，课堂训练实效性强。【扩展语句复习课】广雅中学何菲老师的《扩展语句》复习课流程：考点诠释和分类(教师简单介绍)--基本题型的解题思路--课件展示学生作业答案(已分错误类型)--学生讨论指出存在问题，提出修改意见--师生共同总结解题要点--教师用课件展示学生优秀答案--学生结合题目要求赏析其优秀之处--教师总结优点--同类知识的限时训练--学生辨析题目要点--教师投影学生作业答案--学生分析同学作业答案--教师点拨--师生共同总结方法。评点：这节复习课充分体现了以教师为主导、学生为主体的教学理念，尤其是课前教师针对学生的知识“盲点”、将作业存在的问题分类组合，在施教时注意引导学生一一辨析，师生共同归纳方法和规律，学生不仅明确考什么怎么考，更重要是懂得如何操作。【语言表达・鲜明复习课】广州市第五中学刘文岩老师的《语言表达・鲜明》复习课流程：课件展示“中学生玩网络游戏利大于弊还是弊大于利”正反双方的辩词--学生分析哪方辩词更旗帜鲜明--诠释“语言鲜明”考点--新题示例--评分标准--解题方法探讨--实战训练(分“判断、填空、修改、拟写、综合运用”几方面组题)--总结--布置相关作业。评点：这是一个新的考点，教师大胆探索，以实例导入引起学生的重视，然后抓住考点要领进行诠释、解题方法探讨和组题训练，让学生不仅加深理解考点，对各类可能出现的题型做到心中有数，并能运用刚拿到手的“钥匙”解决问题。【现代文阅读复习课】广东省实验中学徐梅娟老师的《如何读懂文章主旨》现代文复习课流程：呈现测试中有代表性的答案，让学生对照答案分析自己丢分的原因--展示答案及评分细则，对照给出合理分数--教师明确丢分的原因：没读懂文章的主旨--教师引导分析文本，明确读懂文章主旨的方法：①详略见主旨；②把握象征义--利用学过的课文《五猖会》及刚考过的调研卷阅读题《银牌，重似金牌》来进一步佐证--升格训练(完成《现代散文选读》中的《捕蝶者》)。评点：这节课抓点准确。针对学生现代文阅读普遍存在的问题--没读懂文章主旨就答题，结果造成严重时分。通过引导学生分析自己作业答案、对照评分标准找出拿不到分的原因，然后通过具体文本的阅读(利用现有的教材资源)帮助学生找到解决问题的方法，使学生豁然开朗，并马上要求学生现学现用，巩固提高。二、高三语文课堂有效教学的特点众所周知，广州市的高考备考经验：“成功在课堂，潜力在学生，优势在群体，关键在落实。”高三课堂教学最讲实操性，它成功与否，关键在有无落实。以上课例之所以有效，是因为他们遵循了人们认知事物的规律，知识点一个个落实，能力点一步步落实。都体现了高三语文复习课的共同特征--简化而聚焦，反复而突出。这是高三语文课堂有效教学的保证。1.注重程序性知识，精讲陈述性知识所谓“程序性知识”，主要指操作的要领，作用在于指导学生更快地掌握技能。技能可以分为“动作技能”和“智力技能”，言语运用属于“智力技能”。语文教学要让学生掌握这种技能，就必须精讲多练，反复夯实基础，使学生在考场上真正做到“能读会写”。所谓“陈述性知识”又称“知识”、“语义知识”等，是一种静态描述，它不能自动转化为能力。对于这类知识的讲授一定要注意“适度”，打个比方，它只是“学步车”，我们学习它的最终目的是抛弃它自己走路。讲得过多、过细，轻重倒置，结果适得其反，而且白白浪费了学生的时间。2.注重学生掌握知识的五个层级：懂、会、对、熟、巧高三语文课堂教学就近期目标而言，是为了帮助学生在高考中夺取高分。老师如果过多地讲授“陈述性知识”，学生只停留在“懂”的层级，还不会操作，更不要说拿分了；老师如果还教给学生方法，学生能上到“会”的层级，但不能确保得分，因为这方法也许还停留在老师自己的层面，因此很需要师生在解题实践中共同归纳出有效的方法，让学生真正的将“钥匙”握在自己手中；老师如果辅以作业训练，注重反馈，针对学生存在问题设法突破瓶颈，及时纠错，学生就能拿到分，上升到“对”的层级；老师如果每节课都能做到讲练结合，限时训练，对知识重点反复锤打，学生就能达到“熟”的程度，确保完卷，应该拿的分都能拿到，而不至于留下遗憾；老师如果能围绕知识的重点、难点，对题目进行改造，变式训练，学生就能达到“巧”的水准，若能这样，无论高考怎么考也不需要害怕了。3.注重组题训练，避免随意性“随意”就是盲目，就是不负责任。面面俱到、大海捞针、眉毛胡子一把抓，以为只要将所有的&quo

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