中小学校长的职能训练及管理
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篇1：中小学校长的职能训练及管理
中小学校长的职能训练及管理
一、职能训练的内容与要求
职能是指人、事物、组织或机构应有的职责任务和功能作用。中小学校长岗位职能训练的基本含义是：让中小学校长熟练地掌握校长的职责任务和岗位要求，形成岗位工作的技能技巧，提高岗位工作能力，发挥校长在学校工作中的导向、组织、指挥和推动作用。因此，职能训练是校长取得任职资格后，强化发挥应有作用的个体定向操作。
根据校长岗位职责的不同，职能训练可分为共同要求和具体要求两个方面。共同要求是校长角色的共同属性，属于一般职能；具体要求则是校长角色的差异性，属于特殊职能。
一般职能训练要求一般职能训练是以决策、计划、组织、控制、指挥、协调和创新七个方面为主要内容。即：1.认识决策职能，掌握决策的特性、条件、标准程序和原则。2.认识职能，掌握制定计划的原则、执行计划的程序，督促检查的要求和总结的类型与方法。3.认识组织职能，掌握组织管理的原则和执行组织职能的程序。4.认识控制职能，掌握有效控制的条件和执行控制的监督与检查过程。5.认识指挥职能。掌握指挥工作的基本内容和决策、计划、指挥工作的基本内容和决策、计划、组织、控制等领导作用。6.认识协调职能，掌握人与人、事与事之间关系的协调方法。7.认识创新职能，掌握管理的新方法，新手段和创新的一般程序。
特殊职能训练要求特殊职能训练是指按校长分管的业务分类训练。具体要求是：
正校长。在完成一般职能训练的同时，要求做到：1.清楚校长职责，能民主管校，会协调搞内外各方面关系，创办“双全”及特色学校。2.清楚社会主义学校的办学方向，能全面贯彻教育方针，全面提高教育教学质量。3.清楚学校教育的主导作用，能坚持教书育人、管理育人、服务育人、环境育人的工作方针，开展素质教育。4.清楚校长在学校中的地位和作用，能发挥领导群体在学校工作中的核心作用。
主管教学工作副校长。在完成一般职能训练的同时，要求做到：1.熟知各科教学大纲，会制定教学工作和进行教学工作总结。2.熟知教学规律，会制定教学工作目标。3.熟悉教材教法，会指导教师开展教学研究活动，会听课、评课。4.熟知教育理论，会进行教学质量评估。5.熟知教改动态，会选择、设计教学实验课题。
主管学生工作副校长。在完成一般职能训练的同时，要求做到：1.掌握《中学德育大纲》或《小学德育纲要》及《爱国主义教育实施纲要》、《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》，会设计并开展德育工作的系列活动。2.掌握青少年生理和心理特点及发展规律，会开展行之有效的思想教育工作。3.掌握班主任工作方法，会指导班主任开展工作。4.掌握学生道德品质形成与发展的特点，会做差生转化工作。
主管后勤工作的副校长。在完成一般职能训练的'同时，要求做到：1.遵循教育教学规律，善于做好为教学服务的工作。2.遵守财经纪律和财务制度，善于编制好的经费预算，管好用好资金。3.遵守财产管理制度，善于管好、用好学校财产。4.遵循经济规律，善于创办高效益校办企业，改善办学条件。5.遵守审计条例，定期检查账目，做到财、物管理规范化、制度化。
二、职能训练的过程与指导
职能训练是以校长任职学校为基地，采取边工作、边训练，培训不离岗的方式进行。因此，职能训练与学校的教育教学活动是同步进行的，其过程分为三个阶段。
第一阶段，自我评估与决策学年初，围绕新学年的工作计划，进行“两个对照，两个反思”。一是对照校长职责，反思是否做到为全面贯彻教育方针服务，为实施九年义务教育服务，为发挥学校教育的主导作用服务。二是对照职能的内容与要求，反思是否自觉提高政治素养，自学学习并掌握岗位知识，自觉培养和提高岗位能力。通过对照和反思，对新学年乃至今后的工作行为模式进行决策，制定自练目标。这个阶段，培训部门要深入任职校，帮助校长制定自练计划，帮助领会掌握国家教委颁发的《全国中小学校长任职条件和岗位要求》，推荐全国优秀校长管理学校的典型经验，促使理解掌握职能训练的内容和要求，以求得共识。
第二阶段，自学实践与完善这一阶段跨越两个学期，主要是在完成工作任务的过程中，实际操作各项训练内容。做到“七会”、“七完善”。即一会确定整体目标。制定实现整体目标的战略和策略并对各种方案做出正确选择，完善决策能力。二会分解已定的决策目标，对具体工作目标、内容、步骤、措施、方法、时间做具体部署和安排，明确做什么，规定怎样做，完善计划能力。三会根据任务的需要和外界环境变化趋势，把分散的人力物力按一定关系组合成组织机构，明确职位、职责，合理有效地使用人力、物力、财力，完善组织能力。四会按照计划、目标，对实际活动进行监督检查，发现偏差，能分析产生的原因并采取对策、及时纠正，使一切行动按计划进行，完善控制能力。五会根据工作方针和原则，实施领导系统对被领导系统的领导，使组织运行起来，沿着指定方向发展，完善指挥能力。六会运用正当的交往手段或方式，协调各种关系，增强对他人的感染力，完善协调能力。七会了解现状，发现问题、分析问题、解决问题。确定新目标，选择新方案并进行试验、推广，完善创新能力。这个阶段，培训部门要有针对性地办短期培训班，通过应急培训向校长提供相应的知识信息，讲解《全国中小学校长任职条件和岗位要求》、“职能训练要求”（以下简称《要求》）和《中小学校长职能训练考核细则》（以下简称《细则》）指导校长进行自练操作。
第三阶段，自我检查与提高这一阶段工作在学年工作结束前的一个月内进行。围绕着学年工作总结，对照“要求”和《细则》，进行“四查四看”。一查一年来所有决策的理智性、预测性、目的性、综合评价性和选优性，看决策的准确程度。二查分析问题确定目标、选择方案编制计划、贯彻计划追踪控制是否符合实际，看计划的客观可行性。三查组织结构设计、规章制度和运行原则，看组织的实效性。四查控制是否以计划为依据，控制内容是否符合决策目标，控制工作是否为决策目标服务，控制活动是否按组织层次进行，看控制指挥的强弱程度。这一阶段的指导工作，主要是帮助校长理解、掌握《细则》指导校长自查、自看，明确继续努力的方向。
对于职能训练，培训部门除进行上述指导外，还应做好以下三项工作。
1.根据城镇与乡村、公办与民办的差异，任职年限与学历的差异，对校长的职能要因地制宜、因人制宜、分类指导。
2.根据社会环境及地域经济条件的不同，训练形式要灵活多样。对城镇校长，每月不定期集中指导两次；对乡村校长要采取分片包干的形式，农闲时间到任队校个别指导。
3.严格要求，严格训练。培训部门要经常和当地教育行政部门汇报情况，使之做出校长职能训练的有关规定，保证校长按时、全员、保质保量地参加职能训练。在培训过程中，要坚持执行职能训练的各项制度，适时举办操作表演或竞赛，同时，要抓好典型，总结经验，使职能训练健康发展。
三、职能训练的考核机制与考核方法
考核是衡量校长作用发挥程度的尺子，考核机制构成职能训练的反馈系统。因此，建立考核机制，确定考核方法，是发挥校长作用的保证。
考核功能职能是否具有调节、激励作用，能否见成效，主要取决于考核功能。考核功能包括协调党的组织部门或教育行政部门，认定职能训练成绩并作为任用晋级的条件之一；承担政府教育督导的一种职能；调节、激励校长发挥应有作用。
考核机构职能训练考核小组，列为各级中小学校长岗位培训领导小组的下属机构。考核小组组长应由当地教育行政部门主管领导担任，成员由负责校级干部任免的组织或人事部门负责人，职能训练业务指导部门的领导、教师7--11人组成。考核小组的职责是：按照《细则》考核校长的工作业绩，认定职能训练的各项成绩并做出综合分析，写出评语，对校长的任用提出建议；填写考核报告；做出职能训练工作总结；部署新学年职能训练工作任务。
考核时间职能训练的考核时间应与学校的校历时间一致，每年两次，每次均在学期末进行。
考核方法职能训练的考核，采取听汇报、看材料、看操作、看现场、组织评价等方法进行。其程序是：“听”、“看”、“查”、“考”、“评”。
听：听校长汇报治校方针、方法；听教职工对校长工作的评价；听学生和家长对学校工作的反映。
看：看教育教学工作成果；看课内外活动；看校风校纪、校容校貌。
查：查学校工作计划和规划；查校长完成工作的各种文字材料；查校长参加职能训练的自学自练笔记和作业。
考：考核职能训练应知应会的有关内容并口试考核小组提出的有关试题。
评：全面评价校长的工作；评价和鉴定校长参加职能训练取得的成果。
开展中小学校长职能训练，是提高校长岗位能力的一种尝试，是中小学校长岗位培训的延续。搞好职能训练，必定会使中小学校长队伍的素质有较大提高，以适应基础教育改革与发展的需要。
篇2：论中小学管理中教师的职能
论中小学管理中教师的职能
摘 要：教师职能是研究的弱点，又是实践的难点。中小学管理中教师职能研究可以完善教育管理理论和教师理论，改进教师教育，提升学校管理效能。教师的基本职能是由常规工作规定的，特别职能是由非常规工作规定为。就教师职能的一般分析，包括基于道德层面的为人师表、法律层面的教书育人、系统层面的承上启下和过程层面的责其始终等四种职能，就实践看，我国中小学教师职能在指导思想上必须强化示范、指导和自治职能，弱化规范、指令和监督职能。
关键词：中小学管理；职能职能；强化；弱化
中小学管理中教师的职能问题是教育管理研究的弱点，也是学校管理实践的难点。明确认识中小学管理中教师的职能，是充分发挥中小学教师在管理中的职能，也是提高教师效能的重要前提。
一、中小学管理中教师职能研究的意义
1、教师职能是教育管理理论和教师理论的重要命题
如何管理教师，建设高素质的教师队伍？教师在管理中应如何履行自己的职责，发挥自身的功能?与教师职能密切相关。
教师职能是教育管理理论和教师理论的重要的命题。职能是管理学的重要慨念，指的是管理系统所具有的职责与功能，或者说是与职责有关的功能，管理系统中的任何一个(类)岗位都有其相应的职能。岗位职能是由系统组织目标和组织规则所赋予的，具有外在规定性、确定性和强制性。与常规工作相关的基本职能具有稳定性，而与非常规工作相关的特别职能则具有临时性。传统管理学对过程职能有深入的研究，而对类别的一般职能的研究却没有引起应有的重视，这就导致了教育管理理论和教师理论对教师职能研究的忽视。在我国，权威的《教育学文集“学校管理》选文及索引没有教师职能的探讨，其后的教育(学校)管理著作也无教师职能的系统论述。今天，“谁拥有高素质的教师队伍，谁就拥有高质量的教育”已成为共识，没有系统的中小学教师职能理论是不可想象的，因为它将使有关的管理理论和教师理论缺少应有的理论基础。深入研究中小学管理的教师职能，有助完善教育管理理论和教师理论。
2、教师职能研究有利于改进教师教育
教师教育本质上是专业化的职业教育，具有鲜明的职业定向。教师教育必须解决教师的工作困难。无论是教师涪养还是教师培训，都必须着眼于教师职能，只有这样，才能达成目标。立足教师职能，服务教师职能，是教师教育的出发点和归宿。传统的教师教育未能很好地研究中小学教师职能，教师教育目标确立大多源于经验或政策图解，据此而设计的课程计划以及开展的教育训练实际上无法满足中小学教师履行其职能的需要，以致中小学教师面临着许多工作困难。研究表明，这些困难基本上属于师范性范畴，有原发性的，也有后发性的，其中一个重要根源就在于对小学教师职能缺乏应有的研究和了解，培养(培训)者不是按中小学教师所应承担的职能要求去培养(培训)教师，而是按自己的所长去塑造，使未来的教师成为自己的影子，而失去个性，以致合格的师范院校毕业生并不是合格的岗位教师，如果不接受新教师培训就无法适应岗位工作，无法履行自己的职能。研究中小学教师职能，建立基于职能的教师素质标准体系，可以矫正现行教师教育中存在的许多弊端，改进教师教育工作，以促进教师专业水平的提高。
3、明了教师职能有助于提升学校管理效能
职能与效能是不同的，前者涉及作用与目标，后者涉及能否发挥作用达成目标以及发挥和达成的程度。教师是中小学教育、教学和管理的主体力量，大量的教育、教学活动都主要是由教师组织实施的。高质量的教育不仅依赖于教师高尚的职业道德，宽厚的专业理论，优秀的教育技能，还依赖于教师高超的管理水平。这就是《中国教育改革和发展纲要》所提到的“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”的意蕴所在。然而，即使经过专业训练，现实中绝大多数中小学教师依然不明了自己在学校管理过程中所应承担和发挥的职能，这一点正为日益凸现的学校管理效率和教师问题行为所确证。另一方面，学校也因为未能清楚地知道教师的职能，而无法恰当地管理教师，使教师充分发挥自己的职能，教师是学校管理的客体，更是学校管理的重要主体，明了教师职能，不仅有助于教师更好地履行自己的职责，切实提高教育的质量，而且有助于学校实现管理的准确定位，提升学校的管理效能。
二、中小学常规管理与教师的基本职能
学校管理过程中，有大量的日常事务会反复出现。根据这些常规事务的自身规律及已有的处理经验，制订出各种相对稳定的规定和规则，使管理工作制度化、规范化，有利于建立正常的工作秩序、提高管理效益，培养优良的校风。中小学常规管理指的是中小学校在实现目标过程中的各种制度管理。它一般是按“决策(计划)－统行－检查－总结”的程序来进行的。中小学常规管理是多种多样的，而与教师密切相关的主要有以学籍管理为核心的教学工作常规管理和以班主任工作为核心的德育工作常规管理，这就是中小学管理中教师的最基本的职能。
中小学教师职能所涉及的对象主要是学生，教师的绝大多数工作也是学生工作。中小学学生是成长着的人，Pedersen等人(1978年)通过研究一所小学的教师对学生的真实影响得出“教师不只可以影响学生的学习生活，还可以改变他们的将来”的结论。虽然，教师在中小学管理系统中所处的层级不高，但他们在中小学管理特别是常规管理中肩负着极其重要的职能。就促进学生的健康成长这一重要目标来看，教师的基本职能可以从以下四个方面加以阐释。
1、基于道德层面的职能：为人师表。这是社会和文化所赋予的职能。学校作为传播文化、弘扬道德、发展个性、伸张正义的地方，历来被视为是人间的“圣地”与“净土”。传统文化和社会公众都希求教师为人师表，成为道德与智慧的化身。国内外有关优秀教师的研究也表明，为人师表是教师职务的应有之义。教育部、全国教育工会制订的《中小学教师职业道德要求》(1995年)对此有明确的规范，反映了社会和文化对教师的`期望。中小学教师理应履行这一道德义务，发挥“德化”的职能。
2、基于法律层面的职能：教书育人。这是教师的“天职”。许多国家以法律形式加以确定，或者说，它是由国家意志所赋予的职能，《中华人民共和国教师法》设定教师的义务有六条，核心精神就是要求教师必须教书育人。教书育人职能的形式表现是教师聘约，实质表现则是学生的全面发展、健康成长。如果教师不能很好地承担法律层面的职能，那么、道德层面的职能将是一句空话。
3、基于系统层面的职能：承上启下。这是管理组织所赋予的职能。学校系统的重心部位在于围绕教育目标而展开的师生互动。学校的一切工作都是为了学生的发展，所以涉及学生发展的一切管理举措最终都主要依靠教师去贯彻落实。在学校这个组织系统里，教师具有两重性，一方面，教师是被管理者，虽然他有管理参与权和决策建议权，但他必须“承上”，按教育规范和上级决策行事。另一方面，教师又是管理者，虽然他在遵章行令，但他必须“启下”，在许多专业活动中扮演一个完全的管理者角色，调动一切积极因素，克服消极因素。使教育目标和决策意图通过学生的努力转化为现实。
4、基于过程层面的职能：责其始终。这是管理过程所赋予的职能。学校管理是一个宏观过程，其间又包含了许许多多的微观过程。无论现代管理理论如何划分管理过程，决策与计划、组织与实施、检查与评价、总结与处理都是其基本的环节。就管理层级来看，教师虽然属于执行层，但由于教师劳动具有强烈的示范性、独特的创造性、空间的广延性和时间的连续性，以及形式的主体性和成果的集体性等待点，因此，教师不同于其他执行层成员。二次决策成为其突出的职能，这就注定教师的执行过程实质上就是一个完整的管理过程。当教师收到执行指令或按常规需要启动执行程序时，教师便开始了以自我为主导的管理过程。从计划(Plan)、实行(Do)到检查(Check)、处理(Action)，自始至终都承担着相应的职能，沿着PDCA环，周而复始，因此，教师既是宏观管理过程的受动者．又是微观管理过程的主动者，在整个管理过程中，教师都承担相应的职能。如果一个教师仅仅把自己定位为执行者，而看不到自己同时又是一个具有“主导”作用的重要的组织舌，那么，他将是一个不完全的教师。
三、教师职能的强化与弱化
如前所述，教师的职能是多种多样的，四个层面的职能是中小学教师的一般职能，而每一种职能下面又因个体岗位的不同而区分出各自的具体职能，这些职能的履行或发挥也可有不同指导思想和途径。根据当代青少年学生身心特点、经济社会改革与发展的趋势，有必要对各种教师职能的重要程度作相应的调整。一些陈旧过时的职能必须摒弃，如“父母”的职能，中国古代有“一日为师，终生为父”之说，“师”“父”连称，教师打学生成为天经地义的事。这种职能就与现代教师的角色和社会法纪不容。此外，有些职能必须予以强化，而有些职能则必须予以弱化。就我国中小学教育现状来看，职能的履行或发挥在指导思想上必须作相应的调整。
1、强化示范职能，弱化规范职能
现代学校普遍存在过分规范的倾向。对学生的教育与管理必须有规范的要求，这些规范主要有行为规范与技术规范。《中学生日常行为规范》和《小学生日常行为规范》体现了国家对中小学生日常行为的基本要求。作为成长着的青少年要基本达到这些基本要求已属不易，需要长期的教育熏陶。但在实践中，许多学校和教师出于所谓“科学管理”的指导思想，层层加码，如有的学校力学生在各类情境、各种场所设置了严格而细致的规范，规章制度多达100多件；许多教师要求学生上课时双手后背，否则违纪；教师不提问，学生不能说话，否则属扰乱课堂秩序……凡此种种，都显得约束过多，规范过死。记不住则行不出，严而无度则自毁其度。无论哪个层面的职能，除了重大的技术性问题要有明确严格的规范外，过分规范都是有害的。
现代教师普遍存在示范不足的倾向。绝大多数教师要求学生做到的，实际上他们本身都做不到，有些教师甚至根本就没想过自己也要按此要求去做。如要求学生有远大理想、乐观精神、团结协作勤奋上进、诚信负责、崇尚科学等，但在这些方面能起“师表”作用的教师却凤毛麟角。不少教师开会迟到。听会乱讲，坐姿不雅，做操闲荡，得过且过，敷衍塞责，有的甚至“窝里斗”，或违法乱纪，这种宽于律己，严于待生，言行不一的现象，影响很差。
强化示范职能，弱化规范职能就是要求教师在教育、教学和管理过程中要严于律己，宽于待生，率先垂范，不是以管理者的权威去强制学生就“范”，而是以自己的规范行为去引导学生效法。
2、强化指导职能、弱化指令职能
指令型管理强调指令发出后管理对象依指令行事，强调服从，“理解的要执行，不理解的也要执行”，甚至“正确的要执行，错误的也要执行”。指导型管理刚强调指令发出后管理对象在理解指令的基础上创造性地执行。强调为管理对象在理解和执行指令时提供指导。我国中小学教师普遍存在指令过多、指导不足的倾向，强调教师权威和学生对教师的绝对服从，否则，将被教师判为错误或施加惩罚。强化指导职能、弱化指令职能就是要求教师在教育、教学和管理过程中要让学生清楚地知道要干什么，为什么要干以及如何才能干得更好，要倾听学生的要求和困难，接纳或开解学生的不同想法，不断提高学生理解执行指令的能力和自觉性。
3、强化自治职能，弱化监督职能
培养学生自己管理自己，是一个优良的教育传统，也是现代教育管理的重要原则，有助于加速学生的社会化和健康成长。然而，我国中小学却明显存在学生自治不足、教师监督过分的倾向。一直以来，学校文化都把教师“直管”看作是教师认真负责的表现，把学校“统管”看作是好学校的标志，特别是近年来，随着教育环境的复杂化和教育技术的现代化，越来越多的学校不断加大所谓监管力度，学校安装闭路电视，教师私拆学生信件，在学生中安排“线人”，搞突击检查，甚至实行“跟踪”。凡此种种，不一而足，致使正常的监督职能演化为“监视”。强化“自治”职能，弱化监督职能就是要求学校和教师要尊重学生人格。发挥他们的主体作用、实行自我管理、并为这种自主管理提供指导帮助。
以上仅就中小学管理中教师的一般职能及其应用的指导思想作一初步的分析，虽然是重要的，但却是远远不够的。中小学管理中教师应该做些什么?应该做到什么程度?如何有效地达成目标?这些都是教师职能研究中有待深入探究的问题。
篇3：中小学校长的教师管理方略
校以师为本,此乃办学者的共识,大凡名校,无一不是名师云集的地方。邓小平同志曾说过:“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才,培养德智体全面发展,有社会主义觉悟的有文化的劳动者,关键在教师。”而在改革开放、市场经济冲击的今天,作为经济相对滞后的中小学而言,要建设和管理好一支适应学校发展的教师队伍,确非易事。但建设一支高素质的教师队伍,是办好一所学校不可回避的主题,师资管理是学校管理工作的先导。师资管理的成效在一定程度上决定了学校的盛衰存亡。当然,师资管理并非学校一家之责,笔者在此只就学校校长如何进行师资管理谈一些看法。
一、用“人格”的力量去凝聚教师
常言道:“人格的力量是无穷的”,雷锋之所以伟大,是因为他有高尚的人格,周恩来之所以为世人所敬仰,更离不开他人格的魅力。一个学校校长“人格”的优劣,是决定教师向背的关键因素。作为校长要对教师实施有效的指挥,就必须修炼良好的“人格”。王安石曾曰:“修其心,治其身,而后可以为政天下。”为政于知识分子云集的学校,立志修炼身心,磨练众人仰慕的人格是至关重要的。作为一校之长,必须做到法纪观念强烈,道德情操高尚,言行举止文明,生活作风正派,具有广泛的兴趣、坚强的意志、开朗的性格、平静的心境、健康的'情绪,才能影响和凝聚你周围的教师。
校长为人处世的言行举止都在教师的监控之中,你要教师心向于你,你就得处处心向教师,方能产生向心力。现在也有不少校长,在家大声吆喝,不干实事,外出大吃大喝,作风浮夸;有的甚至打牌赌博,违法乱纪。这样你就无法凝聚教师在你身边努力工作,也就无法管理好学校。“喊破嗓子,不如做出样子。”作为校长时刻不可忘记。当然,不断地学习,提高自身的业务素质和专业水平,也是“人格”魅力不可缺少的。
二、用公正的态度对待每一位教师
“公正”二字,说来容易,做来难,现实中,没有哪一位校长说自己办事不公正,待人不公正。但事实上真正办事公正、待人公正的校长不多。此处所说的“公正”包括以下三个方面:
一是待遇上的公正。待遇包括政治待遇和经济待遇。对待教师,政治上要平等,无论是入党提干、评职评先、进修学习,乃至会议上的表扬、批评,都要以无私的政治眼光对待每一位教师。不可任人唯亲,随心所欲。学校利益分配是一个十分敏感的问题,“民以食为天”,钱,对任何人来说都是不可缺少的,是人生存的需要。经济待遇是否公正,这是教师评价校长好坏的直接因素。利益的分配,决不可只顾自己,不顾他人;只顾领导,不顾百姓;只顾少数,不顾全体。但公正的分配不等于平均摊分,要体现教师劳动的优劣,要有利于充分调动教师的积极性。现在教师的待遇在政府的关怀下在不断地改善,学校的经济实力也在逐步增强。秉着实事求是、按劳分配、公开公正的原则,分配好学校可用于教工福利的财力,是校长管理好教师的重要方略。笔者认为,在利益分配上,校长不要老大自居,宁可负己,不可负人,方能赢得民心。
二是教师使用上的公正。科学、恰当、公正地使用教师是一门学问,也直接显示校长的管理水平。首先校长要花气力去全面地了解每一位教师,从教师的家庭状况到个人生活,从学识水平到性格气质,从组织能力到教学水平,都应该了如指掌。其次要知人善用,不要因偏信和陈见而用错人。人生最大的快乐,莫过于自己的才能被重视;最大的痛苦莫过于自己的才能被埋没。我国历史上此类实例比比皆是。“士为知己者死”,诸葛亮因得到刘玄德的高度赏识而一生鞠躬尽瘁,死而后已,便是最好的证明。赏识、激发教师的热情是十分重要的。还有在工作量的分配上也要一视同仁,诚恳老实的不能吃亏,刁钻狡猾的又不能沾光。每期的教学人员安排,校长不可不管。公正、合理地使用教师是保证学校工作顺利开展,提高教育教学质量的关键。
三是情感分配上的公正。人是有血有肉的,既要经济上的支持,更要情感上的抚慰。尊重、信任教师,关心、爱护教师,和教师交朋友,是校长的一项基本功。知识分子重感情,重友谊,只要领导能尽心尽力关心爱护他们,即使生活清贫些他们也不会计较。作为校长要以同样的态度,同样的热情,同样的行动对待每一位教师。济贫助困、嘘寒问暖要一视同仁。打个比方,某教师生病了,你去看望了,别的教师病了,你同样要去看看。对待教师戴有色眼镜,此热彼冷是管理不好教师的。拉帮结派、搞小圈子,更是校长之大忌。
三、创造优良的环境吸引教师
优良的教学环境和生活环境是每一个教师所向往的,改善环境是校长管理教师的一个重要因素。环境太差,人心不向,教师的有序管理就无从谈起。
一所学校,要有良好的教学环境和生活环境,首先必须具有较高的社会地位、良好的社会效益。而这地位和效益是由教学质量来决定的,这是校长们的共识。狠抓教育教学质量,成了校长们的自觉行动,这一点是可喜的。但如何重视学校多方位的建设,发展就不平衡了。
一所学校,从现在的形势看,一般来说,经费都不是很宽裕,作为学校的指挥者,在考虑教师的个人利益的同时,一定要花气力,花资金,尽力改善学校的教学和生活环境。一是学校硬件的建设,二是校园文化的建设,三是学校教学氛围的营造。三者缺一不可。
学校品位的提升,环境的改变,固然是冰冻三尺,非一日之寒,但只有学校的每一位指挥者都能有所认识,不懈努力,才能实现。湖南有名的重点中学长沙一中、常德一中,只要你一踏进他们的校门,就会感受到学校教学和生活环境的舒适,就会被浓厚的校园文化气息所吸引,有谁又不想在这样舒适的环境中工作呢?作为校长,要立志向他们学习。
四、制定科学严格的制度规范教师
不依规矩,不成方圆。一所学校的教师多则几百人,少则几十人,不制定一套科学而严格的管理制度,也是管理不好的。作为校长,在制订制度前,要有全盘的考虑,全面的了解,广泛征求意见。制订的规章既要科学又要严格。此处所说的科学,就是要符合党的政策,要在法律允许的范围内,更要符合本校实际,且具有可操作性;所谓严格,就是要行为规范到位,奖罚制度落实,扬抑条款分明。不可统而言之,要没有随意性。
制度的制订是为了规范教师而不是为束缚教师。要在制度允许范围之内,留有让教师自由发展的空间。其次要达到规范的目的,不能让制度成为一纸空文,只有落实才谈得上规范,才能真正管理好教师。校长与教师间一定要约束与激励并举,服从与协调共存,求同与存异同在,这样才会彼此信任,为共同的事业而努力工作。
众所周知,作为一名中小学校长,管理好自己应管理的教师是一项常规工作。但实质上又是你能否管理好这所学校的关键。我信奉“经师易得,人师难求”。爱因斯坦说:“学生尊敬教师的唯一源泉是教师的德和才。”我想改一下,教师尊敬校长的唯一源泉是校长的德和才。作为校长,要在管理实践中,不断地积聚自己的德和才,对教师实施有序、有效的管理。我坚信:“能力出自公心,人格能凝聚无穷的力量。”只要你用心参与,教师的管理就一定是成功的。
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