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实践教学体系改革教育论文

2023-10-29 08:24:57 收藏本文下载本文

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实践教学体系改革教育论文

篇1：实践教学体系改革教育论文

实践教学体系改革教育论文

摘要：校企合作近年来受到越来越多的重视，一方面是由于社会用人需求与高等院校人才培养脱节所致，另一方面，是国家为扭转这种情况而制定的政策导向使然。校企合作是技能人才培养制度的创新，也是劳动力市场的创新，更是教育的创新。近年来，高等院校探索校企合作的实践如火如荼，各个高校都根据自身的优势和特色开展校企合作的探索和实践，形成了很多校企合作的新模式。这些尝试不仅提高了高校人才培养的质量和水平，以及毕业生的就业竞争力，解决了家长的后顾之忧，而且满足了企业的人才需求，为企业发展提供了强大的智力支持和人力资源支持。

关键词：SPT①；实践教学体系；多元化；校企合作

校企合作教育在国际上称为“合作教育”，自20世纪80年代末引入我国以来，许多学校对此进行了理论与实践探索。学校与企业的密切联系和合作，是世界教育改革与经济发展的共同趋势。企业是职业院校最大的顾客，是技能教育的参与伙伴，也是办学中重要的受益者。与此同时，学校以外教育资源的最大提供者也是企业，职业技能特色中最根本的一条就是企业需求驱动、企业价值导向和企业介入。企业参与是技能教育成功的关键，是多年来我国技能教育届的共识。

曾有专家指出，成功的技能教育必然有企业的参与和合作，正在成为教育界和企业界的共识。产品、商品的生命周期也即更新换代的周期越来越短。获取、创造和运用知识的能力正在成为当代经济发展最重要的动力。这一新的发展形势，对加强学校与企业的紧密联系和合作，促进产、学、研的结合，提出了新的更高的要求。学校与企业的密切联系和合作，正在成为当今世界教育改革与经济发展的共同趋势。

一、越秀国贸专业探索校企合作方面的几种形式

（一）成立专业指导委员会

聘请行业、企业的资深从业人员或权威专家参与学校人才培养方案的'制定和调整，根据企业、行业的用工要求设置、调整实训计划，并派专业教师到企业学习，组织学生参观企业的生产实践。

自专业设置以来，一直坚持由专业指导委员会指导人才培养方案的制订和调整。专业指导委员会的成员由行业主管部门领导、外贸企业老总、高等院校国际经贸系负责人及专家教授、具有“双师”素质的一线教师等专业人士组成。这些行业内的专家非常了解企业的人才需求状况，也十分清楚工作中需要的知识、能力、素质，因此，对于课程设置、实践教学、实训项目等均能提出十分具体明确的意见和要求。

本专业有两位教师长期从事外贸兼职活动，对行业发展状况十分了解，对企业的人才需求也十分清楚。特别是通过兼职锻炼提高了教师的业务能力和职业素质，有利于理论联系实际，增强教学效果，学生对于实际工作中遇到的问题也十分感兴趣，对专业学习也凭添了浓厚的兴趣，进而巩固了专业思想，明确了专业学习的目标。

越秀国贸专业十分重视教育学生深入外贸行业第一线参观学习，例如，每学期都组织学生参观各种外贸商品博览会、外贸企业等。加深学生对外贸行业的感性认识，也促进学生了解企业生产实际，了解外贸产品及生产工艺，通过参观学习切身了解国家外贸政策及国际外贸形势对企业生产的影响，为今后从事外贸工作打好基础。

（二）“校企互动式”

由企业提供实习基地，参与学校的课程设置，并指派专业人员指导学校的专业教学。，学院与海宁经编产业园区签订了校企合作协议，在国际经济与贸易专业为海宁经编产业园区培养储备人才。为此，在国际经济与贸易专业设海宁经编奖学金，以鼓励品学兼优和家境贫寒的优秀学生。同时，企业还参与专业的人才培养方案制订，在课程设置中增设经编英语作为选修课程，为今后想从事经编产品贸易的学生，提前开展专业英语培训，提高岗位适应能力，实现就业的“无缝对接”。在“经编英语”课程的教材编写、教师选聘、教师培养等方面校企双方开展了深入的合作，为该课程的成功开设奠定了良好的基础。目前，本专业每年平均有40名左右学生选修该课程。

此外，邀请企业人士为学生开展讲座，介绍企业的人才需求、选拔制度、考核晋升机制等，使学生提前了解企业文化，树立成才的意识，提前做好职业生涯设计和规划。

（三）“工学结合、半工半读、轮岗实习”的人才培养模式

学校把培养学生的模块分解，将专业理论和专业基本技能培训放在校内，把与企业接轨的职业技能培训放在企业。学生通过学校—企业—学校循环的学习，在专业理论和专业技能上能不断得到提高，企业也可在培训当中选取适合在企业发展的人才。

为进一步加深校企合作的广度和深度，增强学生外贸岗位的实践技能培养。开始，国际经济与贸易专业依托绍兴市创新创业实训基地探索岗位实习的新途径，即与绍兴县中鼎纺织品有限公司开展“工学结合、半工半读、轮岗实习”的新实践。企业为今后的后续发展培养人才，学院则利用企业提供的岗位实习机会探索提高学生专业实践能力的培养的新途径。目前，这个合作已经开展了两期，第一期5名同学，第二期4名同学。企业安排专人负责带这些学生，实现“一对一”的传、帮、带模式。企业为学生提供外贸实习岗位，这几位同学组成一个团队，轮流到企业开展具体的岗位实习工作，正式接触公司业务，目前的模式是“轮岗实习”，即企业根据需要随时与学生取得联系，学生在不影响学业的前提下，积极完成企业所安排的工作任务。企业根据学生业务活动开展情况给予一定的岗位津贴、餐费、交通费和通讯费补贴。目前，开展的项目主要是带领学生赴商品交易会宣传企业和产品，与外商洽谈业务，搜集市场信息，寻找客户等。企业将根据学生表现决定是否在学生毕业时予以正式录用。

（四）“订单”式培养培训

与企业签订联办协议，实现实习与就业同步。这种模式在国际经济与贸易专业尚属于探索阶段。越秀与宁波南苑集团签订了校企合作协议，开展“订单”式培养，国际经济与贸易专业的学生也参加了企业的选拔，今后这些同学，经过越秀两年的学习并且接受企业的相关培训之后，第三年将有机会进入宁波南苑集团下属企业实习、工作，具体岗位则视学生在校成绩和实习表现等综合考察。

二、校企合作的意义

1。校企合作的意义首先体现在，它是高职教育的发展方向，符合教育部16号文件的精神，同时，也是政府着力推动的化解大学生就业难题的重要举措。校企合作有利于真正落实“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为核心”职教方针，形成招生与招工、实习与就业同步的校企零距离局面，有效地转变以学校和课堂为中心的传统育人模式，拓宽师资培养渠道，增强学生生产实习和社会实践力度；有利于实现资源共享、优势互补，产生规模效应，实现院校与企业双方共赢的局面。

2。校企合作的意义也体现在为企业提供储备人才，提高企业员工素质，提升企业竞争力。学校作为人才培养的专业机构，与企业深度合作，其最大的优势就是为企业量身培养优秀人才，提升企业员工素质，为企业的后续发展提供强大智力支持。

3。校企合作的意义也在于缩短员工与企业的磨合期，减少企业的培训成本，为减少员工流动性，增加员工的忠诚度加分。经过校企合作的形式培养出来的学生，既是学校的优秀人才，也是企业的准员工，因此，对企业也更加了解、对企业文化比较认同、对企业未来发展更加关心，对企业的忠诚度就大大增强。

4。校企合作的意义也在于，为学校的专业建设提供了发展的平台，对课程建设和教学改革提供了实践的舞台，有利于提高教学质量，增强毕业生的就业竞争力，提升专业的知名度和吸引力。 5。校企合作的意义也在于为学生提供了专业实习和实践的机会，使学生的学习与就业紧密结合在一起，提高学习的积极性和主动性，减少择业就业的盲目性，及早开展职业生涯规划，树立远大的人生理想，为今后的职业发展提早做好知识、能力、素质储备。

6。校企合作的意义还在于解决了学生就业的后顾之忧，在当今就业竞争十分激烈的形势下，有利于社会和谐稳定。

三、越秀国贸专业校企合作的发展方向

（一）深化SPT实践教学体系改革

深化SPT人才培养体系，根据“三大核心能力”和“四个证书要求”及“五个实训环节”实现SPT实训教学体系的顺利运作。三个能力平台，即专业实践能力、外语应用能力和综合职业能力，三个核心能力相辅相成，保障我院“成功的应用型人才”人才培养目标的实现。四个证书要求，即大学英语四级证书、计算机二级证书、职业资格证书、高职毕业证书，这四个证书要求体现在综合实训的内容上。五个循序渐进的综合实训环节组成，即实验教学、实训教学、实习教学、社会实践和毕业论文（设计）。形成一个与理论教学体系既相对独立，又有机融合的SPT综合实训教学体系。通过课内外相互促进、校内外相互衔接、理论实践紧密联系的综合实训环节安排，实现综合实训资源的合理配置和优化利用。

深化教学改革，保证培训质量。按照“适应三个需要（即适应市场需要设置专业、适应企业需要设置课程、适应学生需要提供灵活的学习方式）；搞好二个结合（即课程体系与国家职业标准相结合、技能训练与职业资格取证相结合）；做到一个确保（即确保教学质量和服务质量）”的教学改革思路，创新教学管理模式，完善教学质量考核机制。坚持“传播企业文化，推广工作标准，更新专业知识，提高岗位技能”的培训工作定位，以岗位需要和学员职业发展为目标，进行课程体系的设计，将企业文化、安全生产和职业道德教育贯穿于课堂，运用场景教学法、一体化教学法、案例教学法等方法，强化技能实训，坚持每学期聘请专家学者举办专题讲座机制，拓宽学员的视野，全面提高学员的职业综合素质。

根据企业的人才需求编写实训课程教学大纲，实训教学指导书，指导学生写好实训报告，做好实训资料归档整理工作；引进企业从业人员参与实训教学活动，共同开展教研活动，反馈调整教学实训项目，增强训练的针对性和实训资料的实效性。组织师生参与实训室建设以及申报创新创业科研课题，提高实践能力与研发水平。按照教学计划和大纲的要求，组织教学和考核。进行考核方式改革，引入第三方评价，聘请培训师和专家组对学生进行考核。在实训课程考核中引入多元化的评价，全面评价学生实训过程中的态度、方法和效果，重视考核学生在实训过程中的表现和能力。不仅考核方式要多样、全面，包括实训操作、实训报告（结果的准确度）、实训问题问答、笔试等，而且考核过程要贯穿整个学习过程，这样才能真正提高学生的技能。

（二）探索多元化校企合作新模式

要融入地方产业链，服务地方经济。目前，浙江省应大力鼓励国际贸易外包业务的发展，因此，可以与本地相关公司深度合作，建设校内国际贸易服务外包实训基地，加强国际贸易服务外包业务的实训。通过该项目运作，一方面可实现产学交替，让学生在真实的职业环境中感受企业文化、熟悉职业规范、动手实践操作；同时，培养学生的职业技能，促进职业道德素养的形成，提高职业岗位适应能力，提升就业竞争能力，实现毕业与就业的“零距离”对接。依托浙江省或绍兴市国际贸易行业协会的企业资源，建设校外实训基地，将其建成集顶岗实习和就业于一体的高水平校外实训基地，确保学生毕业岗位调研、岗位见习、轮岗实习、顶岗实习的实现。

依托行业或企业，邀请企业直接参与人才培养方案制订，课程设置，综合实训课程开发，实训课程教学。高职院校的教学内容往往具有易变的特点，这是因为专业设置要紧紧跟踪社会的需求，现实生产对专门技能的要求经常处于变化之中。因此，高职的实训教学内容要依据行业的发展状况更新调整，不断补充、更新、修正和完善，使教学内容能灵活地适应行业新的发展。为此，企业可以直接参与高职实训教学内容的设置与教学计划的制定，以应用为目的，以必需、够用为度，实训教学要加强针对性和应用性，使教与学有的放矢。

加强与企业在创新创业方面的合作，鼓励学生参与创新创业项目申报，指导开展创新创业实践，争取政府对学生创新创业活动的经费支持和政策支持，邀请企业为学生的创新创业活动提供平台，学生的创新创业成果与企业共享。

（三）加强“双师型”师资队伍建设

实训教学教师队伍建设问题是能力本位实训教学体系构建的关键，是当前高等职业技术教育非常突出的问题。实训教学师资队伍建设有量和质的建设两方面。总量不足，是扩招后的突出问题之一；质的问题，由高职教育人才培养的特殊性决定，“素质优良、结构合理、专业配套、数量适当、专兼结合、相对稳定”的“双师型”教师队伍是保障高等职业技术教育教学质量的基本要求。坚持培养、引进，校企互兼互聘等相结合的方式，加强“双师型”师资队伍建设。

（四）整合资源，完善制度，提高校企合作综合效益

学校通过创新和优质服务争取到外贸企业的支持，最大限度地整合资源，与外贸企业开展全方位合作，在师资队伍、实训设施、课程体系、考核评价体系建设和学生管理、教研科研等活动中，校企双方共同参与，追求企业效益、学校效益、学生效益、社会效益综合提升。

参考文献：

[1]周济。培养数以千万计的高技能人才，办让人民满意的高等职业教育[M]。北京：人民邮电出版社，。

[2]张尧学。坚持就业导向，推进高等职业教育健康发展[M]。北京：人民邮电出版社，2004。

[3]张玉文。校企合作怎样向纵深发展[N]。中国教育报，—04—17。

篇2：农业教育环境科学专业实践教学体系的改革与探索论文

农业教育环境科学专业实践教学体系的改革与探索论文

环境科学学科作为一门交叉学科，牵涉的科学技术领域广泛，知识更新快，工程实践性要求高。研究以天津理工大学为例，介绍了环境科学专业实践教学的目的和主要教学内容，从实验教学、实习教学和设计教学等部分介绍了环境科学专业教学体系实践教学的组成和发展现状。分析了实践教学中存在的问题，进而结合环境科学专业的发展趋势和天津理工大学办学的实际情况，提出环境科学专业实践教学体系的改革方案和措施。

随着世界经济的发展，环境问题日益突出，成为全球关注的重点问题之一。环境科学专业作为一门综合性的交叉学科，其所牵涉的科学技术领域广泛，知识更新快，工程实践能力要求较高，不但要求学生有扎实广泛的理论基础，同时还要具备实践动手能力和创新能力[1]。目前，传统的重理论、轻实践的教学情况在环境科学专业教学中依然存在，环境科学类专业的理论教学比较容易取得良好效果，但教学过程中与环境问题的实际结合还有所欠缺，理论教学与实践教学存在不同程度的脱节现象[2]。因此，调整和改革实践教学，加强实践教学环节势在必行。笔者分析了环境科学专业实践性教学环节存在的问题，并针对现存问题提出了有效的实践教学改革措施，以实现实践教学和理论教学的有机融合。

1 实践教学内容

实践教学环节是指课堂教学之外的实践教学活动，包括实验、实习、课程设计、专业设计、毕业设计和社会实践等诸多环节[3]。环境科学专业实践教学的主要目的是使学生具备环境监测、评价、规划与管理、污染控制方面的基本理论和技能，多以课程实验的形式开展，因此在理论教学中安排的实验项目课时约占课程总学时的1/4～1/3。实习教学可使学生掌握专业发展前沿动态，了解解决环境问题的原则、方法和技术，培养严谨的工作态度和作风，引导学生从专业角度考虑问题，提高学生理论联系实际的工作能力及创新能力[4-5]。因此，为了适应社会经济、科技发展和教育发展的要求，合理地调整高等教育的结构，培养学生的专业思维，以及实现实践教学与理论教学的高效融合，就需要探索实践教学中的实验教学和专业实习改革[6]。

2 实践教学环节组成及发展现状

实践教学环节是课程教学体系的重要组成部分，是保证教学质量的必不可少的环节。天津理工大学环境科学专业教学体系中的实践教学包括实验教学、实习教学和设计教学部分，其中实验包括独立设课实验和课程实验。学院经过多次讨论和论证，将基础生物学实验和分析与基础实验设为独立设课实验课程，地理信息系统、环境生物学、环境化学、环境监测等专业基础课和专业课均设有一定学时的课内实验，以巩固和加强学生对理论知识的理解和运用。

该专业设有教学实习和认识实习，其中教学实习以生态学和环境地学课程为依托，在培养计划运行第5学期单独安排一周时间到天津蓟县山区进行地质地貌勘测和植被调查等实习工作;认识实习是本科教学培养方案中非常重要的实践性教学环节，目的是为了使学生掌握基本的生产实践知识，验证、巩固和扩展已学过的专业课程内容，培养学生理论联系实际的习惯，提高其在生产实际中观察问题、分析问题、总结问题及解决问题的能力，为后续专业课程的学习奠定基础。通过教学实习和认识实习环节，使学生了解环境科学领域所涉及的诸多问题及其发展现状，使学生建立起对专业的兴趣和信心，培养学生对专业的热爱及为祖国建设做贡献的志向。

设计教学包括课程设计、专业设计和毕业设计几个环节，根据环境科学专业培养目标，设定环境监测课程设计，并以课程论文的形式体现。通过课程设计，使学生对现场调查、监测计划设计、优化布点、采样与分析技术方法、质量控制与质量保证以及信息管理的系统性工程等知识有更深层次的理解和掌握;学会运用环境监测的方法和手段监测水和废水、空气和废气、固体废弃物、土壤污染、噪声和放射性污染等，了解环境监测新技术的发展和运用。环境科学专业设计是以培养学生的综合应用能力为目的，通过专业性项目的设计训练了解该方向的设计前沿，掌握基本的设计思路和方法，掌握资料搜集、方案设计的基本要领，同时通过专业设计，锻炼学生独立思考的能力，使学生能够独立承担一个小型专业设计任务的立项、认证以及初步设计。

毕业设计(论文)是教学过程的最后阶段的一种总结性的实践教学环节，其主要目的是培养学生综合运用所学专业知识和实践技能，独立发现问题、分析问题和解决实际问题的能力，使学生受到专业相关工作的基本训练。环境科学专业毕业设计(论文)要求选题要结合实际，符合专业培养目标。通过选题论证、文献检索、技术调查、实验设计、实际操作、数据处理、结果分析、毕业答辩等环节，全面锻炼学生的综合实践能力，重点培养并提高学生的开发创新能力，同时培养学生的计算机与外语应用能力。

3 目前存在的问题

笔者长期从事环境科学专业建设和专业管理工作，深知目前天津理工大学的环境科学专业发展存在一些问题。实验教学方面，虽然很多专业课都设置了一定课时的实验，但是大部分实验都是传统意义上的对理论课上某些原理或现象而设计的简单的验证性实验。实习多采用集中方式进行，实习基地不稳定，与实习单位的联系缺乏连续性，未能建立长效合作机制。大多数学生到四年级才通过教师指导毕业设计参与教师的科研工作，限制了专业概念和创新思维的全面形成。该专业教学缺乏完善的实践环节考核机制，教学效果上有待于进一步提高。

4 实践教学改革措施

4.1 实行专业导师计划学校确定环境科学专业与环境工程专业以环境类进行大类招生。开学一年后，按照学生成绩和学生志愿进行专业分类。为了让学生尽快了解自己所选专业的研究方向及发展现状，使学生尽快树立专业思想，在一年级的课程设置中安排了环境科学与工程概论课程，为学生讲解两个专业的研究侧重点和工作方向。然而，一部分学生对于工科专业和理科专业的理解仍然存在一定的.误区，加之现在学生对于未来的思考缺少主动性和深入性，导致专业分类后出现了一定的弊端，比如专业男女生比例严重失调：男生学习成绩不如女生，在选择专业时失去选择权，导致环境工程专业女生比例远超出男生，而环境科学专业的男生比例很高，分班后的环境科学专业学生成绩整体形势不容乐观。面对这种情况，环境科学专业启动专业导师计划，以面转点，每个指导教师负责几名学生，有针对性地开展工作。指导教师采用一对一的方式，了解每个学生的具体情况以及心理动态，帮助学生分析存在的问题，为学生提供建设性的改进办法。由以往高年级进行的针对性专业指导思路改为从低年级入手，教师对学生进行专业引导和指导，帮助学生树立较强的专业意识，指导学生从专业角度学习基础理论知识和实验技能、分析问题和解决问题。教师根据科研情况，安排学生参与课题研究，从低年级构建以项目参与为主的实践教学新模式。教师为学生提供参与科研工作机会的同时，积极帮助学生走向社会实践，使学生逐步科学地形成自己的专业研究方向、就业规划等。经过专业指导教师和学生的共同努力，学生学习的主动性和积极性逐渐提高，学习状态和精神面貌大大改观，学习成绩稳步提高。同时学生积极参与校级、院级组织的各种活动，自发成立科研小组，参与科技立项活动，班级凝聚力提高，学风和班风建设取得了一定的成效。

4.2 加强开放实验室建设

4.2.1 增加综合性、设计性实验。基础生物学实验在原有的微生物学实验项目部分增加专业性更强的环境微生物学实验项目，具体包括土壤中微生物的分离与培养，细菌菌落观察、细菌的染色及真菌个体形态观察，水中细菌总数的测定及菌落计数。实验课程要求每年更新或优化10%～20%的实验项目，以适应教学发展的需要。例如环境监测中会根据专业发展情况，对一些陈旧过时的监测方法或实际应用不多、行业性很强及理论知识高深、测定步骤繁杂的内容予以适当删减和合并。地学基础实验中对于学生难于勾画的流域汇水面积做了小型流域的教学模型，使学生能够得心应手地完成勾画工作。分析与基础实验是后续很多课程和实验的基础，针对实验项目的设置开展多次研讨，相关专业教师全部参加，制订合理的实验项目，在教学运行中也由多位熟练掌握大型仪器的教师参与，使得学生直观掌握综合性实验项目的原理、实验仪器的使用、实验数据的分析与总结等知识与技能。

4.2.2 为学生自主实验创造条件。目前，从教育部到学校有各级“大学生创新创业训练计划”及“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛和创业计划大赛，学校团委设有本科生科技立项等项目、计划支撑，提倡专业教师多渠道地鼓励学生多申请、参与相关项目，并积极作为指导教师参与工作。学生参与科技立项以及创新创业计划的热情很高，广开思路，在教师的指导下确定研究方向，制订合理的研究方案，按照计划广泛开展工作。在研究进行过程中，教师有意锻炼学生自主进行科学研究的能力，对于学生在研究过程中遇到的问题能够给予科学指导，定期召开阶段工作总结会议，根据研究进展情况适当调整研究内容和研究方法。与实验中心协调，主动向学生开放相关实验室，使学生有更多的独立实验的机会，充分发挥学生的想象力和聪明才智，为学生的个性发展创造条件。

4.3 加强实习基地建设按照培养目标要求，级培养计划调整将地学基础改为环境地学。该专业教学实习是环境地学和生态学课程教学过程中的必要环节，具有很强的实践性和综合性，不仅能够使学生对所学课程理论知识加以验证，更重要的是培养学生的实际动手能力，培养学生的观察能力、对具体地质地貌现象的识别能力、生态学问题的综合分析能力，以做到对书本知识融会贯通，提高实际工作能力，因此教学实习是教学计划中的一个重要组成部分，是巩固课堂讲授知识、提高基本技能和获取科学研究资料的重要途径，也是提高综合素质的教育环节之一。“蓟县梨木台自然风景区”为天津理工大学建立的教学实习基地之一，为了见识更多的地质现象、岩石种类及形成原因、土壤质地结构、植被种类及生物多样性，根据教学需要又增加“蓟县九龙山国家森林公园”为环境科学教学实习基地。

学生经过教学实习，虽然对于实践学科的目的意义已经有了较为专业的认识，但是教学实习和认识实习的实习项目及要求不同。前者以课程为依托，针对特定课程确定实习项目，后者的目的是使学生了解和掌握基本生产知识，印证、巩固和丰富已学过的专业课程内容，提高其在生产实际中调查研究、观察问题、分析问题以及解决问题的能力。由此，培养方案中设立认识实习，以期通过认识实习使学生学到、接触到更多知识，加深对环境科学专业诸多问题的感性认识，为今后的工作和学习打好基础，积累经验。针对环境科学的专业特点，在前一年度实习内容的基础上都会做出相应调整，增加相应实习项目，确定更为专业的实习内容。学院已与天津创业环保东郊污水处理厂、天津泰达威立雅水务有限公司建立了长期有效的联系，但主要侧重于水处理方向。为了增加专业实习面，在已有的实习基地的基础上，广泛建立联系，与相关专业部门和单位讨论，筛选并确定长期合作单位，定期向这些单位输送专业学生，增加学生的实践及就业机会，实现“双赢”。

目前，该专业已与天津市环境保护局、天津市环境保护科学研究院、天津市环境监测中心、农业部环境保护科研监测所、交通运输部天津水运工程科学研究院等环保部门建立了长期的实习关系，定期为这些单位输送学生进行专业技术实习，使学生获得一定的专业技能，得到了锻炼，为进入专业工作岗位奠定了一定的理论和技术基础。

4.4 建立实践性教学环节教学质量的管理与监督机制实践教学是本科教学中很重要的一个教学环节，是培养学生创新精神、创新能力和实践能力的一个重要阶段，实践教学质量直接影响专业人才培养质量及学生的从业能力。为深化教育教学改革，提高实践教学质量，结合学校、学院考核机制，从专业建设实际出发，细化评价办法和细则，完善实践教学环节质量考核体系，在对实验教学、毕业论文的教学管理上，借鉴一些新的经验制定实践教学、实验教学和毕业论文(设计)教学质量管理办法，使实践教学质量和水平得到提高;建立实习基地评估体系，补充实习基地文件，确定实习基地评估体系的内容和指标，并对专业实习基地进行有效评估。

5 结语

专业导师计划首先在环境科学与安全工程学院2013级环境科学专业进行实践，取得了良好的效果。近几年实习基地建设和实践教学项目都在尝试阶段，并根据经验和成果逐步推进和完善。实践改革贯穿整个环境科学专业，从2013或级学生开始全面实施，涉及实验、实习及毕业论文等各个实践教学环节，注重扩大学生的知识面和专业技能，使学生对与专业相关的学科、高新技术的发展及应用前景有所了解，具有一定的科学研究和技术开发能力。在实施过程中，广泛听取专业教师、学生工作教师及学生的意见，在总结成绩的基础上克服困难，解决问题。

实践教学考核机制的建立目前还处于摸索阶段，初步建立并实行了管理办法，今后应进一步完善考核机制，实践教学考核与理论教学考核并行，点面结合，建立长效健全的考核体系。

篇3：美术实践教学体系改革初探论文

【摘要】本文根据美术学学科特点，提出了美术实践教学体系改革的基本思路、框架以及具体做法。美术实践教学体系分基础实践课程、实践课程体系、实践训练体系三个层次展开实践教学，培养创新型艺术人才。

【关键词】美术实践教学教学管理改革

1前言

在广西师范大学有关部门的配合与支持下，根据美术实践教学需要进行学院教学资源整合，成立了美术实践教学中心。并以此为起点，积极探索美术实践教学体系改革，采取一系列重要实践教学改革举措，从而逐步形成完善的美术实践教学体系。

2实践教学体系的内容

把实践教学体系和理论教学体系细分开来，形成独立而又有相互关联的体系，以理论教学体系的教学理论为指导，依据学科教与学的规律探索实践教学体系。根据实践教学的过程将实践教学体系分为以下三个方面的内容：一是实践教学的理念；二是实践课程与训练；三是实践评价。

2.1实践教学的理念

首先，任何学科实践教学都应该有其特有的专业特色，要遵循专业培养方案，实现培养目标。其次，实践教学在教学系统中带有主观性，实践教学的教学系统要素：教师、学生带有鲜明的主观能动。最后，实践教学中，包含许多验证性的实践活动，但更多的是通过完成实践教学同时，探索更新更好的教师教学模式和培养学生创新的精神。因此，实践教学的理念应该包含：通过发挥主观能动的专业实践，形成专业创新思维能力。

2.2实践课程与训练

实践教学体系实行分层次：第一层次包含专业基础技能训练，专业实践能力等，第二层次实践课程指实践教学中包括实验、实训、课程设计等内容；第三层次实践训练指实践教学中包括实习、毕业实习、毕业设计、社会调查等内容。实践课程具有对理论、已有或现有实践的学习性、验证性，是巩固理论学习的直接方式；实践训练则是更注重理论学习、创新思维的成果。通过完整的实践课程与训练，实现实践教学的目标。

2.3实践教学的评价

首先，对实践教学模式，鼓励实践教学模式形式多样化、思维发散化。充分发挥教师的特点采用多样化的实践教学模式锻炼、培养学生发散思维能力。另外，评价学生学习成果时，应当弱化记忆性的考核，偏重于是否灵活运用理论，是否有创新性成果。

篇4：美术实践教学体系改革初探论文

3.1指导思想

美术实践教学体系改革直接目的是：巩固美术理论教学成果；加强美术专业技能；激发美术创新精神；规范教学管理。进而再次明确办学指导思想、改善办学条件、加强教学基本建设、强化教学管理、深化教学改革、全面提高我院本科教学水平、教育质量和办学效益，把广西师范大学美术学院建设成广西一流，国内知名的美术院校。

3.2资源整合

在实践教学资源一定的'情况下，把教学硬件、师资等重新组织起来，形成一个职能完备的实践教学体系平台。在硬件上，除积极设立校外实践基地外，把实践教学设备根据功能组织起来，建立实践教学工作室，明确各个工作室实践教师负责人；在师资上，建立实践教师师资库，明确各个工作室实践教师专长以及可以承担的实践教学任务，为实践教学安排提供必要信息。同时，成立美术实践教学中心，对工作室建设、资产管理、资源调配、实践教学安排、评价等进行有效统一安排。资源的整合，优化了实践教学资源配置，可以对教学安排、资产管理、教学评估、教学改革等做出迅速的决策。 3.3美术实践教学体系

在美术教学过程中，美术理论教学体系已基本成熟。但是我们往往听到用人单位及社会反映，毕业生实践能力不能满足实际工作的要求。同时，在高校美术实践教学中也出现实践教学体系不合理，得不到应有的重视，教学内容单调，缺乏系统性和连贯性等问题。美术实践教学的传统思想、实践教学体系和培养创新型艺术人才不相适应。因此，要培养适应国际化、高质量的创新型艺术人才，美术实践教学体系改革是非常重要的一步。细分设立相对独立的美术理论教学体系和美术实践教学体系，并对美术实践教学体系进行行之有效的改革，将对创新型艺术人才的培养产生深远的影响。

首先，明确美术理论教学体系和美术实践教学体系在美术教学活动中具有同样重要的位置。两者相对独立又相互联系，美术理论教学能指导美术实践教学活动，美术实践教学影响美术理论教学发展。

其次，美术实践教学体系实行实践分层次：第一层次为美术基础实践课程；第二层次为美术实践课程体系。；第三层次美术实践训练体系。

3.4评价体系

美术实践教学体系的评价体系分为下三个方面：第一，实践教师在实践教学中实践教学模式形式多样化、思维发散化，锻炼、培养学生发散思维能力。第二，学生巩固理论学习的成果，是否灵活运用理论并形成创新性成果。第三，高效利用学校现有资源，充分发挥其社会效益。

篇5：美术实践教学体系改革初探论文

4.1改革与发展

美术实践教学体系改革是推进美术学学科发展的必要手段，美术学学科发展使美术实践教学体系改革不断自我完善。在新的教育形式下，要培养适合社会发展需要创新型艺术人才，采用适合先进的美术实践教学体系。

在实际工作中要注意以下几个方面的工作：美术实践教学体系改革必须遵循教育学的教与学的教学规律；美术实践教学体系改革必须满足培养艺术创新型人才的社会要求；美术实践教学体系改革应充分考虑教学资源的利用。在改革过程中，理顺实践教学体系内容、实践教学体系和理论教学体系的关系，坚定改革信念，统一规划和管理，必将能处理好美术实践教学体系和美术学学科发展。

4.2理论与实践

美术实践教学体系改革不仅是将是教学体系细分为实践教学体系、理论教学体系，同时也强调理论与实践同等重要。在改革过程中，要科学看待教学系统的各个要素，根据改革目标形成实践教学体系。使理论教学和实践教学形成一个互补的有机整体，而不要走进理论、实践两条线的误区中。

4.3教学与管理

在以往的工作中，我们强调教学的第一位，一切为教学服务。在基本形成一个完整的美术实践教学体系后，要保障为教学服务，就要形成一套规范的教学管理制度。规范的实践教学平台建设、实践教学消耗管理以及完备的实践教学评价体系等等，这些都是影响美术实践教学体系优化的因素。

5结束语

美术实践教学体系改革符合美术实践教学规律，符合培养创新型艺术人才的要求。改革过程中仍有部分问题有待我们去研究解决，完善美术实践教学体系，更好地指导美术实践教学，推动其进步发展。美术实践教学体系改革是一种新的探索，我们将在改革过程加大探究力度，不断完善，以便取得更好的效果。

参考文献：

[1]陈玉燕,洪乃刚,范国伟.实践教学改革与探索[J].安徽工业大学学报(社会科学版)，，（04）：129-130.

[2]卫欣. 高校美术教育的“技”与“艺”[J]. 教育,,(02):40-41.

篇6：生物工程人才实践教学体系改革探索的论文

生物工程人才实践教学体系改革探索的论文

摘要：实践教学是卓越人才培养的关键，是培养学生实践创新创业能力的有效途径。分析当前生物工程专业实践教学现状，以学生的实践动手能力、创新精神、创业意识培养为重点，通过建立按生物工程专业整体性设置三层次实验教学新体系，优化以生物工程技术为主线的实验教学内容，建立过程、多元、过关、达标实验教学考核评价体系，积极实践生物工程专业卓越人才培养，有效地提升了学生的实践创新创业能力。

关键词：生物工程；卓越人才；实践教学体系；创新创业能力

一、生物工程专业实践教学现状

目前我校类似全国绝大部分高等院校生物工程本科教学都是以理论课程设置实验课程的传统教学模式（即“一门课程理论+一门课程实验”）进行组织教学，实验教学一直辅助理论教学，从属在各门理论课程之后。实验课程门数多，实验课程相互间存在不同程度的重复现象；实验课程注重以知识体系为主线构建，造成课程实验知识点相对分散、孤立，不能串联在一起，实验环节缺乏连贯性、完整性和系统性；开设的实验在类型上以基础验证性实验居多，综合性、设计创新、研究性实验较少，学生独立设计、工程技术运用等锻炼无法得到充分保障，极大地扼制了学生创新创业能力的提升；实验课程考核门数多，考核方式单一，考核评价不够科学、合理等问题，导致目前的生物工程专业实验教学体系难以满足卓越人才培养的需求，不利于学生实践创新创业能力的培养，不利于培养出符合社会需求的创新应用型卓越人才。为此，我们以学生的实践动手能力和创新精神、创业意识培养为重点，通过重构实验实践教学体系，优化实验教学内容，改革实验教学考核评价体系，不断探索生物工程专业卓越人才培养实践教学的有效途径，并取得了良好的效果。

二、创新实践教学体系

（一）建立按生物工程专业整体性设置实验教学新体系

生物工程专业卓越计划是以培养生物工程工科专业学生熟练掌握该专业实验基本技术能力，综合运用实验技术能力以及创造性开展设计创性实验能力的思路，打破原来以课程设置实验课程（“一门课程理论+一门课程实验”）的'传统，建立全新的按专业整体性设置生物工程实验教学新体系。原实验课程体系（“8+3”），即《生物化学实验一》、《生物化学实验二》、《微生物学实验》、《遗传学实验》、《分子生物学与基因工程实验》、《细胞与细胞工程实验》、《生物分离工程实验》、《发酵工艺学实验》8门基础实验课程，以及《生物工程综合实验》、《药用植物成分利用综合实验》、《生物制药综合实验》3门综合实验课程，共11门课程实验，其中8门基础课程实验中开设了一些综合性实验，造成部分项目与后续3门综合实验课程重复，即使项目不重复，方法技术也有重复。与此同时，虽然在这11门课程中有的尝试过设计创新实验，但对于卓越人才培养的工科专业数量偏少。在这些基础上，以专业整体性实际需求重构新的实验课程体系，即将整个生物工程专业实验课程设置为《生物工程专业基本技术实验》、《生物工程专业综合实验》、《生物工程专业设计创新实验》3门实验课程，实验课程门数大大压缩，实验项目上无一重复，实验内容上着重基本技术掌握、技术综合运用和技术设计创新训练，实验层次上体现“基础─综合─设计创新”循序渐进，学以致用，实验过程中更加注重培养与训练学生的能力和素质，增强学生的创新创业意识。

（二）建立三层次实践教学模块课程

在生物工程专业实验教学实践中，应紧紧抓住专业内涵和要求，围绕专业核心内容体系，以实验项目为载体，采用模块化的设计模式，突出创新思维，促进学生工程素质和创新创业能力培养，构建了“生物工程基本技术实验、生物工程专业综合实验、生物工程专业设计创新实验”的“三个层次”渐进式培养模块。生物工程专业基本技术实验主要培养学生掌握生物学、生物工程学等方面的基本技术实验原理、实验操作技能和实验数据分析处理能力，熟练掌握基本常规仪器的使用，培养学生养成良好的实验行为和习惯，促进学生动手能力的提升，为后续综合、设计创新实验及创新创业训练打下了坚实的基础。生物工程专业综合实验主要分为微生物接种、菌种培养与选育，微生物发酵及反应过程的优化与放大，生物提取分离与检测，等等内容，以部分微生物（细菌、放线菌和真菌）的筛选、发酵过程控制、产物提取与纯化检测以及植物活性成分分离纯化为主线，突出每个实验综合运用多种基本技术原理、多种操作技能及数据分析处理方法，为适应“实基础、强能力、高素质、重应用”的人才培育模式服务。生物工程设计创新实验在生物工程专业基本技术实验与综合实验教学的基础上，主要介绍了设计性实验的研究思路与方法，以天然生物资源为原料，对其中的生物活性物质进行提取、纯化、鉴定及活性检测。生物产品设计与制作工艺以及大学生挑战杯竞赛、大学生实验设计与产品制作大赛和大学生创新创业训练坊等内容，突出了应用性和设计创新性，着力培养了大学生的创新创业能力。

（三）优化以生物工程技术为主线的实验教学内容

打破以知识体系设置课程实验项目，突出以生物工程技术为主线，优化生物工程专业实验项目，3门实验课程包括了生物工程方面的称量计算洗涤技术、培养基的配制、灭菌锅的使用技术、考马斯亮蓝染色法技术、细胞培养技术、免疫荧光技术、各种显微镜观察技术、细菌的制片染色技术、滴定技术、分光光度技术、植物组织破碎技术、超滤技术、离心技术、酶学基本技术、荧光染色技术、荧光原位杂交技术、染色体制备技术、DNA提取及琼脂糖凝胶电泳技术、PCR实验技术等，综合实验基因克隆表达技术、微生物接种培养分离纯化技术、液态固态发酵培养技术、活性成分提取、分离纯化与检测技术以及相关工艺开发利用技术。其中基本技术实验项目21个，学时120；综合实验项目18个，学时120；设计创新实验项目19个，外加大学生挑战杯竞赛、大学生实验设计与产品制作大赛和大学生创新创业训练坊等项目，125学时+18周。综合设计创新实验项目占70%以上，综合设计创新实验学时占76%以上。第3、4学期开设基本技术实验，第5学期开设综合实验，第6学期开设设计创新实验，第7学期开设大学生实验设计与产品制作大赛和大学生创新创业训练坊项目，同时突出教师科研转化实验项目，综合实验项目中的大孔吸附树脂法提取金银花中的绿原酸，生物碱提取、分离纯化与检测技术，挥发油提取分离与检测技术，香菇多糖的分离提取，等等4个项目，以及设计创新的19个项目全部来源生物工程专业教师的科研转化项目，共计23个，占整个项目数的41%以上。实验内容具有明显的地方特色，充分体现了应用型地方本科院校人才培养的特色。

三、建立过程、多元、过关、达标实验教学考核评价体系

实验教学中，建立“平时成绩记分簿”，加重实验操作过程和实验习惯的考核，把学生的实验习惯纳入实验考核范畴，制定了学生实验行为18条规定，违反1条扣0.5―3分，累计扣除10分后，取消该门实验成绩，并要求重修。实验课采取多元实验成绩考核方法，考核成绩由平时考核的60%―70%（实验习惯10%、实验操作40%、实验结果10%、实验报告10%），期末实验操作和理论考试占20%，设计创新性实验占10%―20%。实验仪器设备规范使用实施实验基本技能过关制，通过制订生物工程专业的实验技能标准，举行专业技能大赛和专业技能达标测试，以及工程实践与科技创新校内外实践环节综合评价制，建立过程、多元、过关、达标综合考核评价方式，全面综合评价学生。怀化学院生物工程专业先后被确定为校级重点建设专业，湖南省普通高校“十一五”重点专业，怀化学院及湖南省普通高校首批特色专业，怀化学院及湖南省普通高等学校“十二五”综合改革试点专业以及怀化学院首批校企合作试点专业以及怀化学院首批“卓越人才”教育培养计划试点专业。卓越生物工程专业人才的培养是一个长期、动态和发展的过程，积极探索和实践，紧跟科技前沿，培养新兴工业化社会产业需求的高素质卓越应用型人才任重道远。

参考文献：

[1]潘懋元.中国高等教育的定位、特色和质量[J].中国大学教学,,(12):4-6.

[2]胡兴,刘卫今,刘胜贵,等.地方本科院校生物工程专业综合改革探索与实践[J].大学教育,,(3):139-141

篇7：路桥专业实践教学运行体系的改革论文

摘要：路桥专业主要是培养具备路桥工程施工、监理、造价等能力人才的应用型专业，传统教学模式培养的学生缺乏实践能力，无法胜任岗位需求，需要对其教学目标、教学内容和教学方法进行改革，以提高该专业学生的专业实践能力。

关键词：路桥专业；实践教学；改革

1引言

近年来，我国不断增大公路桥梁建设的投入力度，极大的促进了我国交通运输体系的完善和发展。根据统计数据可知，我国用于公路建设的投入资金达到了9668.75亿元，比上升了40%以上；全国公路总里程数也达到了386.08万公里，全国等级公路的里程总数也有了大幅度增加。这些发展促使着我国各级院校加大了路桥专业人才的培养力度，如何培养具有专业理论知识和实践能力的技术性人才，成为各学校追求的目标。

2路桥专业教学现状

路桥专业是以公路和桥梁技术专业为主，综合了专业理论知识和实践技能的应用型专业。该专业的主要目标是通过专业课程的教学和实践，培养能胜任当前路桥工程造价、监理、施工等一系列相关工作的人才。而当前各级院校培养出来的路桥人才与实际工程建设需求严重不符，路桥专业毕业学生普遍存在实践能力不强的问题，只有改进路桥专业的人才培养方案，创新人才培养模式，改革路桥专业现有的教学模式，突出实践教学才能提高该专业毕业学生在人才市场的竞争力。

篇8：路桥专业实践教学运行体系的改革论文

3.1教学目标的改革

3.1.1实践教学目标的确立

路桥专业实践教学目标是：学生通过一定专业理论的学习和实践后，成为具备一定的职业素养、技术应用能力和职业技能的合格人才。实践教学目标的确定，可为课程教学和人才培养提供一定的测评标准，并为教学的顺利开展指引正确的方向。当前，各学校对路桥专业实践教学已经引起了足够的重视，但对实践教学的系统研究较少，而且针对性不强，因此，对这部分内容进行深入研究具有十分重要的意义。实践教学主要是根据技能人才的特点及其发展规律，研究并确定科学的技能人才测评标准，利用新的培养模式提高教学效果，最终完成具备职业素养、专业技能品质人才的培养目标。为实现以上目标，学校应在路桥专业工学结合模式的作用下对综合型人才培养的重要性有足够清醒的认识，将其列为教学体系的核心内容，以市场发展为导向，加大对路桥专业教学改革的力度，尤其是要加强对路桥专业核心课程的改革，以满足市场对路桥人才的.需求。

3.1.2实践教学目标的构建

为培养符合市场需求的路桥人才，学校应对实践教学体系的目标体系进行构建，在“企业需求在前，学校培养在后”方针的指引下，按照如下步骤对其进行构建：首先，以职业能力培养为中心，构建实践教学的目标体系，同时兼顾职业素质教育，体现路桥专业课程的教学特点；其次，推行“双证书”制度。在实践教学目标体系中推行学历证书和职业资格证书并重的“双证书”制度，逐步将传统的以学历教学为主的教学方式过渡至知识和能力并重的实践教学体系中，实现职业资格证书和学习证书的相互沟通和衔接，即综合文化水平与职业技能高低的衔接。最后，学校可对路桥等应用型学科采取“一教两证”模式，即在一种教育模式下进行学习，通过考核的学生可同时获得学习证书以及职业资格证书。这种教学模式可有效完善职业资格证书制度，推动学生职业能力的培养，同时利用职业资格证书的纽带功能，对各类职业教育、培训和劳动就业市场进行规范，从而构建职业教育、学习教育、普通教育和岗位培训互联、互通的一种终身教育体系，提升我国在职人员的整体素质。

3.1.3改革案例

以我校的道路和桥梁技术工程专业为例，在对实践教学目标进行客观分析后，结合学校实际情况及市场需求，将本专业的就培养目标定位：培养德、智、体全面发展的人才；培养符合社会主义核心价值要求，具有遵守法纪、诚实守信、爱岗敬业意识的人才；培养具备一定专业理论知识、较强实践技能、良好职业道德的人才；培养能适应现代化工程建设需要，具有一定创新能力的人才。我校该专业的毕业生主要面向的是公路、桥梁建设单位，可担任的岗位有试验员、施工人员、测量人员、检验人员以及造价员等，为此，学校在教学时增加了这部分岗位的职业资格培训，以提高学生的综合能力。除以上内容外，我校还为学生制订了一个持续发展的长远目标，本专业学生在经过基层实践锻炼后，还能从事与专业相关的管理型工作。

3.2路桥专业实践教学内容体系的改革

实践教学是学校提高学生综合素质的主要手段，在应用型、技术型学科教学中应用十分广泛。实践教学的重要性和优越性已经得到广泛认可，但关于实践教学的理论研究还没有形成一套成熟的理论，且实践经验也比较薄弱，无法形成一种规范的、制度化的、标准化的体系。路桥专业学生实践能力较弱已经成为制约学生就业、学校发展的瓶颈，为突破瓶颈，实现学校教学质量的提升和学生就业能力提升的教学目标，应积极构建路桥专业实践教学内容体系。

3.2.1教学理念的转变

路桥专业发展应以就业导向为基本出发点，在满足社会、企业发展需求和学生个人发展要求的基础上，将提升就业质量作为学科发展的的重要途径。但遗憾的是，多数教学工作者受传统教学观念影响较深，仍将“实践是检验理论的手段，理论是实践的基础”观点作为教学指导，这就导致在教学过程中将实践教学当作理论教学的附属和补充，缺乏其应有的独立性。要真正实现实践教学，必须先改变教学理念，将实践教学看作教学体系中的重要组成部分，教学内容、教学方式、教学考核等都应该与实践教学挂钩，突出实践教学的重要地位。

3.2.2路桥专业实践教学内容体系构建

路桥专业实践教学内容体系是将教学目标物质化、具体化的过程，将课程中的实验、课程设计、实习、实训、创新制作、社会实践等内容科学的分配到课程体系中，最终构成以专业能力为中心，分层次的教学环节。实践教学内容体系由基础实践层、专业实践层和社会实践层三部分组成，各部分的教学目标、教学方法存在一定的差异，共同构成了整个实践教学内容体系。其中，基础层的教学主要是与路桥专业相关的基础文化课程和专业课，如高等数学、英语、应用力学、结构设计原理等均属于基础层教学内容；专业实践层次主要包括一些独立的专业技术能力课程，如测量、造价、建材等都属于这一层次教学内容；社会实践课主要是指施工方案编制、施工项目组织设计等具有一定综合性的实践课程。路桥专业不同于其他专业，企业在用人时对学生测量、绘图、检测技术要求较高，而对综合性的管理能力要求较低，因此，学校在教学时可将教学重点放在专业实践层次。

3.3实践教学方法体系的改革

路桥专业实践教学内容的实现需要借助一定的教学方法，合适的教学方法才能取得事倍功半的效果。传统教学模式下，教师通常以讲授为主，黑板+粉笔的教学方法已经远远不能满足新时期学生的学习，应该借助更先进的教学工具，采用更加有效的教学方法才能实现路桥专业教学目标。

3.3.1情景式教学法

情景式教学法源自于美国，是美国职业研究及开发中心开发而成的一套学习方法，该法的主要优点是能够提升学生的学习效率，主要做法为：学生学习专业概念或理论时，不仅仅依靠教师的讲解，还可借助实习活动、小组协作活动以及其他与职业技能相关的活动等，这样就能提高学生的学习兴趣，使学生能在短时间内完成教学任务。路桥专业中建筑材料、水泥混凝土比、钢筋型号等内容的学习就可采取情景式教学法进行教学。

3.3.2案例教学法

案例教学法是将真实情境中的事件进行典型化处理，然后形成供师生思考和分析的教学案例，师生之间可通过独立研究或相互讨论的方式，提高学生分析、解决问题的能力。案例设计应以工程实际为主，但要围绕教学目的而展开，并可根据教学目的对工程实际进行处理，将所要学习的专业知识和技能融合在案例中。路桥专业中，工程管理、质量管理、安全监控或者施工组织等内容均和采用案例教学法。

3.3.3其他教学法

除以上两种教学法外，任务驱动教学法也可应用在实践教学中，教师还可借助先进的信息技术和网络技术，开展微课、慕课，进一步提升学生的学习兴趣。在这里还需要强调的是，任何一种教学方法都不是完美的，在实际教学中，教师可根据教学内容、教学目标、学生情况采取不同的教学方法或者多种教学方法相结合，以确保教学效果。

4结语

路桥专业是一门综合性较强、应用较为广泛的一门专业，具有广阔的发展空间。我国道路桥梁工程建设速度和规模不断加快，对路桥人才的需求也是与日俱增，这就为路桥专业学生的未来就业提供了有利条件。学校应抓住这一机遇，以市场需求为导向，以学生发展为中心，通过实践教学提升学生的专业能力，进而提升学校的教学水平和市场竞争力。

参考文献

[1]齐文艳.浅析市场发展下路桥专业的教学改革与构想[J].湖北函授大学学报,,25(1):89-90.

[2]韩永胜,王嫣.高职路桥专业“工学交替”教学模式研究[J].科教文汇,,(33):98-99.

[3]陆芳.土木工程路桥专业实践性教学改革的探索与实践[J].现代物业,,(4):68-69.

[4]蔡晓飞.高职院校路桥施工类课程实践教学改革探究[J].新课程研究（中旬-单）,2014,(5):51-52.

篇9：实施农业经济管理类实践教学体系改革的主要措施论文

1农业经济管理类专业本科人才培养中存在的问题及原因分析

近年来，经济的飞速发展带来了对经济管理人才需求的急剧増加。教育部的调查表明，以来，有50.7%的社会用人单位招聘经济学、工商管理类专业本科毕业生的比例超过10%。对毕业生的能力和素质，用人单位最重视的依次是综合素质、实际能力、专业知识。笔者所在课题组对长江大学经济学院农业经济管理类本科毕业生用人单位的不全面调查结果也与上述结论相同。

农业经济管理类本科专业包括农林经济管理、农村区域发展两个专业，该类专业在人才培养方面存在的最大问题是：毕业生解决实际问题能力不强，创新能力较差，不适应用人单位需要。造成这一问题的原因很多。有长期形成的我国教育体制、教育观念方面的问题，有办学单位实验室建设方面存在的问题，但更直接的是教学体系方面存在的问题。主要表现在：较为重视课堂教学和与之相联系的课堂教学的研究，相比之下，对实践教学则重视和研究不够，对如何在培养目标实现课堂教学与实践教学有机结合更是缺乏深入研究和思考。从作为教学过程的主导一教师来看，有调查表明，全国范围内经济管理类教师中，31.2%教师没有专业实践经历，78.6%的专业教师没有国际交流经历。如果这种状况不加改变，势必影响到培养人才的质量。

因此，切实抓好农业经济管理类本科生的实践教学质量，将会对提高整体教学水平和人才培养质量产生重要影响，而其中一个重要环节，就是要通过积极探索实践教学规律，构建符合人才市场需求的、科学的农业经济管理类实践教学体系。

篇10：实施农业经济管理类实践教学体系改革的主要措施论文

高校人才培养应积极适应人才市场的需求，做到人才培养有的放矢。通过分析人才市场对农业经济管理类的人才需求现状，研究该类本科专业实践教学的特点，特提出旨在提高农业经济管理类本科教学质量的实践教学体系的改革思路，即实施“531”实践教学体系。具体内容如下：

2.1农业经济管理类本科实践教学的五个阶段

农业经济管理类的实践教学分为5个阶段，即课程实验阶段、专业综合实训阶段、科研实践阶段、情景模拟实验阶段、专业与社会实践阶段。

课程实验阶段是实验教学的一个基础环节，通过课程实验对相关课程的理论知识进行消化与理解使学生领会如何利用理论知识解决实际问题，并通过课程实验对相关课程的`理论知识有更深入的理解。课程实验属专业基本技能培养阶段，随理论教学同步进行。

专业综合实训阶段是培养学生对专业知识进行综合利用的一个实验教学过程，通过专业综合实训对本专业的多门课程知识进行融会贯通，培养学生对专业知识的综合应用能力和实际应用能力。专业综合实训属专业技能的综合培养阶段，一般在大二下学期或大四上学期进行，专业综合实训有助于学生理解和掌握专业知识体系，对学生进行毕业设计和求职都会有帮助。

科研实训阶段是在熟练掌握专业基础知识后，通过学生参与教师的科研课题或直接申报实施大学生创新性实验项目计划，提高学生科研水平和技能，解决农业经济管理中存在的实际问题。科研实训是对专业知识和实践技能的提升和创新过程，是在教师指导下的科研和学术活动，要求具备较高专业素质的同学能够参与并具备一定质量地完成这个阶段的实践活动。

情景模拟实验阶段是对课程实验、专业综合实训和研发式实验的补充和完善，在教师的组织和指导下对相关专业模拟完成企业管理、人力资源管理及农产品贸易等实战场景，锻炼学生的实务能力和商务谈判技巧，培养学生的实际操作能力、应变能力和控制能力，全面提升学生综合素质。

专业与社会实践阶段是指学生实地从事一项调查研究或管理实践活动，也可以是一项模拟实践活动，其目的是増强学生对涉农经营管理实践活动的了解锻炼学生的协调能力、沟通能力和对理论知识的综合运用能力，培养学生的专业素养，也是培养学生认识和观察社会、训练应用能力和操作技能的重要教学环节，它不仅要求学生对本专业所学知识和技能进行综合运用，实现理论与实践的完美结合，而且使学生通过社会实践进一步提高其分析问题和解决问题的能力，培养学生的动手能力和创新精神。

2.2农业经济管理类本科实践教学培养目标的三个层次

实践教学的人才培养目标分为3个层次，即全面培养具备相关专业知识和实践能力的合格人才，积极培养综合素质较强的优秀人才，努力培养具备创新能力的复合型人才。

实验教学活动的主体是学生，而每个学生的个人资质、掌握专业知识程度及实践技能等方面都可能存在差异。因此，在实验教学活动存在因材施教问题。3个层次的人才培养目标与学生实际具备的技能水平的划分。3个人才培养目标层次中，第一层次是培养合格人才，是“531”实验教学体系的基本目标，使学生具备利用本专业知识胜任一般工作素质和能力；第二个层次是培养综合素质较强的优秀人才，使学生具备利用专业知识较为复杂岗位的素质和工作能力；第三个层次是培养具备创新能力的复合型人才，这部分同学具备利用所学专业知识在相关领域从事研发工作和创新工作能力。3个人才培养目标层次的人才比例是不确定的，它取决于实践教学体系的科学性和先进性，与实践教学质量和师资队伍素质有紧密的关系。

2.3实验教学活动必须遵循一个宗旨

实验教学活动必须遵循一个宗旨，即实践教学与理论教学紧密结合，促进实践能力与理论水平共同提高。实验教学不是简单的技能培训或学生就业岗前培训，而是一个贯穿4年本科教学的、科学的人才培养体系，核心思想是注重培养学生的综合素质、创新能力和专业技能，改变传统教学中的高分低能现象，为社会输送适应人才市场需求、有继续发展潜质的人才。

提出“531”实践教学体系目的是使农业经济管理类本科专业的人才培养符合人才市场的需求。“1个宗旨”是实践教学体系的根基，“5个阶段”是实践教学体系的手段，“3个层次”是实践教学体系的目标。

篇11：学前教育实践教学体系研究论文

学前教育实践教学体系研究论文

随着社会需求的不断提高，幼儿教师的学历层次呈现了整体提升的良好态势，培养幼儿园一线教师已经是高等院校学前教育专业人才培养的主要目标定位。国家教育部颁布《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》），提出了“能力为重”的理念，要求幼儿园教师“把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力”。重构实践教学体系、落实实践教学环节，是培养提升学生实践能力的重要举措。从强调“能力为重”这一角度出发，作为幼儿园教师职前培养的高校学前教育专业，理应打破原有的注重理论教学，实践教学不成体系，不受重视的现象，构建全学程、宽覆盖、多维度、多元化的实践教学体系。

1构建“多维度”的实践教学体系目标

《专业标准》对幼儿园教师应具备的专业理念与师德、专业知识、专业能力能方面提出具体要求，这些具体标准的践行在学前教育专业实践教学中应得以重视。以《专业标准》作为引领，学前教育实践教学应分为总目标和分目标两层体系。总目标应从认知、情感、能力三个维度进行构建：

1.1认知目标

激发学生对理论学习的强烈动机，提高自身的理论修养；鼓励学生在实践中对理论知识加以运用、体悟、修正、创新，开拓学生视野，加深学生对学前教育理论知识的深入理解和掌握，促进缄默知识的获得。通过实践体悟，引导学生在实践反思中有理论的提升。

1.2情感目标

帮助学生树立正确的学前教育价值观、儿童观、保教活动观等观念；培养学生对专业的认同感、对从事幼教事业的自豪感、自信心；培养学生在工作中的责任心、爱心、耐心、细心以及刻苦钻研、勇于创新的敬业精神。

1.3能力目标

培养学生从事幼教事业所应具备的专业能力，包括一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、环境的创设与利用能力、激励与评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力等。在实践总目标的构建基础上，各具体的实践教学分目标应根据实际实施特点进行制定。

2贯穿“全学程”的实践教学内容体系

全学程的实践教学理念，从时间上看应贯穿于大学生涯的始终，从内容上看应渗透至各类型的教育教学活动，从方位上看应拓展至校内校外多个实训场所。幼儿教师所应具备的各种能力的获得，都需要通过各种类型的实践教学来实现。

2.1新生专业教育

专业教育是新生入学教育中一个重要环节，通过系部领导系统详细的介绍，引领新生对本专业的培养目标、课程设置、就业形式等专业特色有清晰的认识。引导学生树立正确的专业思想，明确今后学习与努力的方向。高年级学长与新生就学习体会、学习方法等进行交流沟通，从学生角度解答新生入学来的各种不解与困惑，使学生对于专业学习与生活有深入了解，尽快适应大学生活。通过参观琴房、画室、儿童行为观察室等实训基地，观摩幼儿园等校外实习实践基地，使学生对专业获得初步的感性认知。邀请幼儿园园长、幼教专家、一线教师等就幼儿教育发展现状、幼儿教师专业发展等问题开展专题讲座，坚定学生投身幼教事业的决心与信心。

2.2课程教学实践

课内教学是实现学生实践技能培养的前提与基础。专业基础课、专业必修课、选修课等各种类型的教学，按相关课程性质与要求，增加实践教学的课时安排与实际操作环节。《学前心理学》、《学前卫生学》、《幼儿园游戏》、五大领域教学法等学科应结合各门课程的内容和特点，在课程讲授同时或者课程结束后1~2周安排教学实践，旨在培养学生的保教能力、教育教学组织能力、环境创设能力、教具玩具制作能力、一日生活各环节的组织管理能力、家园沟通合作等幼儿园教师的基本素质能力。如五大领域教育课程可以以说课、试讲等形式在多媒体课堂、综合活动室等场所进行。钢琴、舞蹈、美术、手工制作等艺术技能课程，与教师口语、计算机、健美操等素质课程的教学，应将学生实际训练与理论讲授紧密结合，在日常课程教学同时贯穿实践环节的训练。

2.3教育观摩见习

针对不同学科教学内容，有针对性的制定相关观摩主题，制定下园观摩计划与实施方案。明确观摩任务，联系对口的幼儿园或早教机构，结合课程安排定期观摩。组织学生做好观摩记录，撰写观摩体会。利用实习实践基地，每学期安排一周的集中见习，具体了解幼儿园一日生活安排，教育教学活动的组织与实施、幼儿园保育工作等。在学期末进教育教学观摩的讨论、反馈活动，有利于使学生将课堂所学理论知识与实际观摩中的所看、所感、所悟有机结合，增强课程教学的实用性，丰富专业学习的体验性，学生从幼儿园真实情境中获得大量直观、鲜明的专业理念与实际感悟。

2.4技能考核竞赛

一名优秀的幼儿园教师应具备弹、唱、画、舞、写、说、讲、做、演、玩等多种职业技能。在职前阶段应采取课程训练、专门训练、综合训练等多种方式提高学生技能水平。每位学生通过技训练，掌握幼儿教师的基本技能，同时在1~2门技能上有突出优势，有利于学生在今后实际工作中发挥自身特长，促进幼儿的全面发展。制定相应的技能考核标准，根据每位学生的实际水平与自身特点，结合自身优势项目，给予技能综合考核。同时，以赛促训，通过创设多样的技能竞赛平台如儿童故事创作大赛，儿童舞蹈创编比赛、简笔画比赛、手工作品展览、童话剧比赛、教学PPT制作大赛等，增强学生学习动力，提高学生技能学习的兴趣与积极性，同时给予有优势才能的学生展示和表现的机会。

2.5第二课堂实践

除课内校内实践教学环节之外，鼓励学生走下课堂，走出校园，在社会大实践中锻炼学习。第二课堂实践主要在周末或寒暑假进行，主要内容是社会调查与社会服务。特别是与本专业能力拓展相结合的实践活动，如到农村幼儿园义务支教、自制玩教具捐赠到民办幼儿园和福利院、协助幼儿园大型演出的策划组织、儿童早教机构业务拓展等。学生在社会大实践中得以锻炼，体现了学有所用的价值，同时在实践中对自身专业知识与能力有了验证与反馈，更好促进他们的专业成长。

2.6毕业教育实习

教育实习是学前教育专业实践教学的重要环节。引导学生有效的利用最后一学年集中安排的6~8周时间，全身心投入幼儿园实际的工作环境中。在实习指导教师的带领下，做到实习前有明确的实习计划和目标，实习过程中有经验反思，实习结束后有总结反馈，以保证实习的效果。顶岗实习作为教育实习的补充形式，多安排在最后一学期，以就业为导向，组织有意愿的学生到相应的幼儿园或早教机构，以准教师的身份承担保育和教育的任务，将理论与实践在真实的工作环境中的得以融合，真正实现实践能力的提升，提高学生的就业竞争力。

2.7科研训练实践科研能力是学前教育专业学生技能素质的重要组成部分。高校培养的幼儿教师具有较高的科研能力，这是与原本中师培养的幼儿教师之间的主要差别。科研实践主要包括课程论文、调研报告、毕业论文、参与老师科研教研课题等形式。特别是毕业论文的撰写，从检索查找资料、选题、写作大纲的敲定、论文写作基本规范的实际运用、论文答辩等多个环节的训练，有助于提高学生的论文写作质量，规范科研意识。

3落实“宽覆盖”的实践教学保障体系

为达成实践教学的目标，保障全程化实践教学内容体系的实施，应积极落实实践教学保障体系。主要包括管理运行保障、师资保障、基地保障三个方面。

3.1管理运行保障

完善实践教学各种管理制度。将实践教学纳入教学计划之中，实践环节所占课内教学时数以及实践教学所占学分比例在人才培养计划中得以凸显。制定实践教学各方面的管理办法、措施，如实习实训大纲、实践环节考核标准、毕业论文工作管理办法等，实行规范化管理，保证实践教学有序高效进行。

3.2师资保障

高校学前教育师资力量是保障实践教学环节有效实施的重要因素。学前教育是实践性很强的'专业，但高校教师往往没有在学前教育机构一线工作的实际经验，许多专职教师也缺乏长期深入的下园实践的动力与支撑。他们若担任实践教学的指导教师，必须对他们进行多形式多途径的进修培训，深入幼教一线定期观摩、调研。通过强化专业技能提高教师的实践能力，打造“双师型”教师队伍。另外，在具体的见习实习环节，可以聘请幼教一线有丰富经验的幼儿园教师作为实习实训指导教师，以充实和丰富实践教学的师资力量，优化师资结构，保证实践教学的质量。

3.3校内外基地保障

校内实训室和校外实践基地是实践教学组织实施的重要保障。不断改善校内实训条件，整合资源，优化管理，建设好钢琴教室、舞蹈房、画室、作品展览室、儿童行为观察室、心理实验室、模拟儿童活动室等多个校内实训室，以满足学生各种技能的培养需求。建设一批相对稳定的校外实践实习教育基地，不仅能满足学前教育专业实践教学的观摩、实训要求，帮助学生掌握系统的学前教育专业知识和专业技能，实现理论与实践的融会贯通，从课堂到岗位之间零距离适应，而且能促进高校与幼儿园的深入沟通与合作，双方资源共享、互赢互利，共同发展。进一步拓展实践基地实习、科研、就业的三大功能。

4建立“多元化”的实践教学评价体系

规范、完整的实践教学评价体系对实践教学具有导向作用。应建立规范的评价管理制度，制定科学的评价标准。每次实习实训都应有实习实训报告、总结或成果，由专业指导教师评定成绩并做好记录，按实践教学学时占总学时数的比例记入课程成绩。实践教学评价主体应多元化，可以是任课教师、校外实践基地指导教师、或是学生小组，综合不同评价主体的评定意见，给学生公平客观的评价。评价形式也应多元化，将原有的终结性评价扩展为过程性评价，重视学生的综合实践能力的考评。

参考文献

[1]教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[Z].(12).

[2]教育部教师工作司编.幼儿园教师专业标准解读[M].北京：北京师范大学出版社,:144.

[3]徐燕.学前教育专科层次实践教学体系初探[J].学前教育研究,(07-08):102.

篇12：高职教育实践教学质量评价体系论文

高职教育实践教学质量评价体系论文

一、高职实践教学质量评价体系存在的问题

（1）实践教学质量评价没有形成独立体系或体系不科学。传统教学观认为课堂上的理论教学才是教学质量评价的全部，将真正体现高职教育特色的实践教学，体现技术技能型人才本质特征的专业实践能力、学生的综合职业素质、教师课堂理论教学水平之外的能力以及所培养人才是否符合社会需求等重要内容排斥在评价的范畴之外。因此，通常高职实践教学的检查含在理论教学检查和评价之中，没有形成独立的质量评价体系。就算是有独立的实践教学质量评价体系，在实践教学质量的评价体系中评价指标平铺罗列、面面俱到，没有重点，形不成特色，通常整个学校通用一个实践教学质量评价模板，没有体现出不同专业，不同性质的实践教学的独特性，指标体系与专业培养目标、课程内容、企业现实需求脱节。同质化的评价指标设计也把教师的实践教学活动限制在一个固定的狭窄的框架中，阻碍了教师个性的发展和灵活多样的教学尝试，也使教师们为了评价而教学。这样的评价必定不可能从根本上提高实践教学质量。

（2）实践教学质量评价主体单一。目前，大部分高职院校的实践教学质量评价主体由督导、学生和校内同行组成。实践教学质量评价过程中较少甚至没有行业、企业的参与。这种仅注重学院层面评价而忽视社会层面评价的质量评价体系没有体现社会和企业的需求，造成了评价结果和社会、行业的发展现实，与行业、企业的发展要求脱节，进而无法有力地指导人才培养工作以满足社会对人才的要求。因此，实践教学质量评价主体的单一，使高职教育的特色在该评价体系中没有得到应有的体现，学生的技术技能培养无法得到更好的实现。

（3）评价内容偏窄、督导方式简单，评价信息虚假，随意性大，个人评判的主观性。目前，大部分高职院校的教学督导队伍是由本校退休教师和聘请各高校退休教授组成，督导队伍结构单一。这样的督导队伍较偏重理论教学质量的评价，忽视实践、实训、实习等实践教学的质量评价。通过几次简单地听课就给出对实践教学质量的评价，并且由于督导个人的知识结构、兴趣爱好、人情关系等都会影响实践教学质量评价的客观公正性。因此，实践教学质量的督导检查与评价流于形式，没有实质性的促进作用。

（4）实践教学质量评价信息采集时效性较差。对实践教学评价与评价过程中发现的问题缺乏及时反馈、跟踪验证和有效的解决措施，导致问题反复出现，难以做到“监有标准，控有效果。

二、高职实践教学质量评价体系的构建

（1）转变思想，建立合理的实践教学管理体系。为了突出高职学生能力本位的要求，在思想上需从重视课堂理论教学评价，转为课堂理论教学评价与实践教学评价并重，加大实践教学的课时比例，在实践教学质量的评价上形成相对独立的实践教学评价体系，培养学生掌握一定专业领域的系统的技术技能，形成较强的实践能力、发现问题和现场解决问题的能力。当然，要保证高职实践教学质量，必须有实践教学评价的组织保障，成立院长、二级学院院长、教务处处长、实训中心等参与的高职实践教学工作指导委员会，其负责实践教学指导、实践教学质量检查、评判与奖惩工作。

（2）构建高职特色的多维度的实践教学评价主体。教学管理部门下设实践教学管理分部对实践教学过程进行日常巡视检查、评价，构成实践教学质量评价的常规主体；组建实践教学质量评价专家委员会，构成对实践教学质量进行评价的.专家主体；发挥学生对实践教学质量的监督检查作用，使教学对象成为对实践教学质量进行评价的学生主体；鼓励用人单位与社会参与实践教学质量评价，构成对实践教学质量进行评价的社会主体。

（3）建立一支精干高效、科学合理的实践教学质量督导队伍，扩宽督导内容，改进督导方式。针对高职教育办学理念，督导队伍要有合理的职业结构、合理的专业结构及合理的年龄结构，其人员构成应该是专职督导与兼职督导的结合；督导知识结构应该是理科专家与文科专家的结合，并适当聘请行业、企业的和各学科的专家，因为他们熟悉专业，能正确高效地实施教学监控和评价；督导年龄结构应该包括各高职院校退休的专业带头人、有多年从事企业一线工作经验的青年才俊和在该领域卓有成效的教育管理专家。这样的教学督导队伍，才能更权威、更有效地对实践教学实施督导与质量评价，才能改进以往在督导内容、督导方式上的缺陷，才能真正促进实践教学质量的提高。

（4）通过有效渠道进行评价信息的反馈，对实践教学活动中存在的问题要及时跟进解决。建立健全实践教学质量信息分析、处理和反馈制度，利用现代教育技术，校园网络进行监控与评价。学生通过网上评教系统对实践教学质量进行评价，评价结果由二级学院向教师本人反馈，以求不断完善实践教学。学院教务处、二级学院和教学督导分别组织召开学生座谈会、教师座谈会以了解实践教学中存在的问题，并通过网络平台将汇总后的信息与意见进行发布。学生也可以通过教学论坛、二级学院院长电子信箱、教务处长电子信箱、实践教学投诉电话等渠道进行实践教学质量信息的反馈，为实践教学质量评价提供可靠的原始资料。

三、小结

构建科学的实践教学质量评价体系有利于推进实践教学水平的提升，有利于学生实践能力与综合素质的培养。随着高职教育的发展，实践教学质量评价体系将在实践教学课程改革中扮演越来越重要的角色。

篇13：职业学校专业教学管理模式改革与实践教育论文

职业学校专业教学管理模式改革与实践教育论文

【摘要】：中等职业教育的发展面临着挑战，改革方向面向以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体、适应高技能人才培养的具有技能人才教育特色教学管理模式。

【关键词】：职业教育实践培养能力

当前，中等职业教育的发展既有良好的机遇，也面临着挑战。主要问题是专业课程结构、专业技术单一，与生产实际要求技术工种相脱离，与学生自身发展相脱离。没有真正形成以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体、适应高技能人才培养的具有技能人才教育特色教学管理模式。我们在多年的教学实践中，通过积极吸取先进经验，结合自身实际，研究探索“大专业、细分流”的教学管理模式，建立新的课程结构，形成新的专业教学指导方案和职业教育课程观，并通过实践与探索，寻求中等职业教育的教学与经济发展和生产实际对人才需求相适应的有效途径；探索实现学生的学习与就业相结合的新思路，解决学生所学专业单一与实际生产要求工人技术全面的矛盾，取得了良好的成效。

一、主要做法

以国家职业技能鉴定规范为依据，以满足岗位技能需求为目标，构建宽基础、活模块的专业课程体系。

1、打破分专业教学的模式，实行“大专业、细分流”

打破各专业教学内容的学科性、系统性体系，突出“大专业”。根据浅显性、广泛性和生活性的原则，精心选择文化基础课的内容；探索开发与专业教学相适应的“大专业”专业基础课程和“细分流”课程，达到必需和够用为度。

2、加强理论与实践的结合，实施专业教育实际化

在对专业（岗位）进行分析的基础上，运用工作分析和教学分析的方法，以国家职业技能鉴定规范中中级工的'标准为依据，遵循技能型人才职业能力形成的规律，着眼于学习者知识、技能和情感态度的培养以及专业能力、方法能力、社会能力的形成，按照职业实践的逻辑顺序，建立适应职业岗位（群）所需要的学习领域和以项目课程为主体的模块化课程群，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系。

3、改进教学组织形式，提高教学效率和教育质量

在确定教学内容的基础上，从教学管理、教学过程的组织实施、教学方法、教学手段以及教学评价等各方面进行实践探索，构建以能力为本位的宽基础、活模块的人才培养模式。

4、具体实施

(1)、根据专业岗位工作需求设置课程，改革教学模式，实行“大专业、细分流”的教学管理模式，扩展学生选择专业的空间。

①对相近、相通的各专业（如车工、钳工、焊工等）整合成“大专业”进行教育教学。

②在学生升学和就业的专业主攻方向上进行“细分流”（如车工、钳工、焊工等），拓展学生的专业技能和知识广度，增强培养目标的针对性和时效性

(2)、按照文化课为专业课服务，专业课与生产实习紧密结合的原则，本着“理论够用、技能过硬”的方针，适时根据教学大纲、生产实际、社会需求和学校实验实习设备情况，对各专业课程进行重新整合，将课程分为为提高综合素质而开设的文化基础课、面向某个职业群体而开设的“大专业”专业基础课和面向某个岗位而开设的“细分流”课程。

该教学管理模式下的课程设置情况及“大专业、细分流”教学管理模式的具体实施步骤如下。

第一阶段：基础素质教育阶段（第一学期）。这一阶段期间对学生进行整体搭配编班，不分专业，主要开设文化基础课程，学期末根据学生对学校开设专业的了解、自身意愿和学校实际选择“大专业”，进行初次专业定位。

第二阶段：“大专业”教育阶段（第二、三学期）。这一阶段期间按专业类群进行专业整合教学，主要开设文化基础课和“大专业”专业基础课，在第三学期末进行“细分流”，根据学生意愿、高职升学政策、社会需求等情况，让学生在升学和就业的专业主攻方向上进行选择，再次进行专业定位。本学期所开设的文化基础课的课时相对于上一学期将进行压缩。在教学过程中，按照理论和实训1：1的比例安排课时，理论课和实训课穿插进行。实训教学均按照“先分课题训练，最后综合训练”的基本模式进行，使技能教学更具有层次性。

第三阶段：“细分流”教育阶段（第四、五、六学期）。这一阶段期间按“细分流”的指导思想，分就业和升学两大类进行编班教学。对有升学意愿、基础较好的同学组建高考辅导班，按高职院校招生专业和考试科目进行重点集中辅导；对准备就业的学生根据社会需求、学生意愿和岗位技能要求，按学生选择的主攻专业编班，集中进行专业技能强化训练。

⑶、突出一个主导专业，辐射一至两个辅助专业，培养一专多能的复合型技能人才。

在按照“大专业、细分流”的教学管理模式组织教学的过程中，在“大专业”教育阶段（第二、三学期），按照教学计划让学生学习、训练多种技能。以机械类“大专业”为例，在本阶段，不分主次，所有学生都学习车工、钳工、焊工等专业技能，掌握各工种的基本操作技术。在“细分流”教育阶段（第四、五、六学期），根据学生所报专业，确定一个主导专业，集中进行专业技能强化训练。这样，引导学生向着“精一、会二、学三”的方向发展，即精通一项专业技能，会第二项技能，学习第三项技能，进一步提高自身素质。

二、实践成效

近几年来，我们按照“大专业、细分流”的教学管理模式组织教学，制定、修改相应的专业教学计划，合理调整课程设置，认真组织编写教学案例并加以实施，取得了明显成效。

经过我们几年的探索、实践，已经初步形成了具有特色的“大专业、细分流”的教学管理模式，建立了成熟的课程结构体系。经过“大专业、细分流”的教学管理模式培养出的学生拥有两个或多个职业资格证书，能够适应多个岗位的工作，因而具有很强的就业竞争力。同时，实行该管理模式的探索过程中，还可以促使相关专业教师积极钻研教学内容，实行模块式教学，提高了教学效果。

篇14：电工电子实验教学体系的改革的教育论文

电工电子实验教学体系的改革的教育论文

【摘要】：电工电子实验教学体系的改革一直以来备受中职的关注，许多学校都作出了有益的尝试，也取得一定成效。本文结合电工电子实验课程教学改革，分析近年来实施的分类设置、分层教学、分步考核，提出了进一步的改革措施。

【关键词】：电工电子实验三步实验教学方法

随着现代工业的飞速发展，新一轮的职业教育课程改革已势在必行，改革目标意在提升学生的职业能力，为社会培养合格的技能型人才。目前职业学校对学生的培养普遍存在与工厂脱节的现象，在企业只需几个月就熟练掌握地技能而学生在校学了二、三年却依然不会，农民工与职校生竞争岗位，职校生丧失了自身的竞争力。因此如何提升学生技能水平，增强自身竞争力，实验实训教学改革就显得非常重要。

本文结合电工电子实验课程的教学改革情况，具体分析了近年来实施的分类设置、分层教学、分步考核的三步实验教学方法，提出了进一步的改革措施，以便使电工电子实验教学体系逐步趋于系统和完善。

一、传统电工电子实验教学的弊端

1、重理论轻实践

电工电子实验基地承担着全校电子技术、机电、数控、计算机应用与维护等多个专业电工电子实验教学任务。长期以来存在着重理论轻实践的现象，实验课程学时较少，成绩只也占总成绩的一小部分，甚至有的课程将实验课程成绩包含在平时成绩中，不进行专门的实验课程考试。

2、实验内容单一，没有新意

传统实验课程教学主要以基础验证型实验为主，教师主要指导学生根据理论课所学的原理,按照教科书上的操作步骤，进行记录数据、填写表格、书写固定格式的实验报告，加之实验结果基本上都是可以预知的，即使实验结果与已知的结果有所不同，也主要是由于实验过程错误或者实验误差引起的。

3、实验设备陈旧，配套仪器数量较少

由于存在重理论轻实践的现象，学校配备的实验课程教学设备陈旧简陋，配套数量较少，多个同学共用一台设备，实验教学效果受到很大影响。

二、电工电子实验教学的改革

针对传统实验教学存在的弊端，可采取分类设置、分层教学、分步考核三步实验教学方法：

(一)分类设置:

调整实验课程内容,将实验教学分类实施，从理论到实践，由浅入深推进。

1、实验基本知识。将安全知识、实验测量、实验仪器、操作规程等内容在首次实验课中进行详细讲解。

2、基础验证型实验。安排一些基础性实验，使学生掌握常用电子仪器设备的使用方法和正确的操作方法，为后继实验打基础。

3、设计型实验。安排设计型实验，主要通过学生课后独立完成一些电路设计，形成实验设计报告，课堂上再进行验证实验。

4、综合型实验。通过安排一些有难度的实验，培养学生综合分析问题和解决问题的能力。

5、仿真实验。利用先进的电子仿真软件进行计算机辅助设计，实现电子设计自动化，学生通过计算机完成电路的设计及构图，进行性能分析、测试等。

为了调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，我们合理安排上述各类型实验课程教学课时，验证型实验以2个实验课时为一个实验单位,设计型及综合型实验适时调整为4～6个课时不等,使学生有充分的时间实施设计内容。同时，减少验证型实验，增加设计型及综合型实验，并适当安排电子仿真实验，应用电子仿真平台，开阔学生的视野。 (二)分层教学

从电工电子实验教学的目的来看,不同专业的学生,其教学内容的深度和难度有所不同。一般来说,我们主要将学生按专业分为两类:

1、电类专业的学生：加大实训力度，在完成教学大纲规定的所有实验内容后，增加实训项目。具体安排是，对电子类一年级学生，实训主要针对工具使用、基本元器件的认识和检测、单元电路焊接与参数的测量、良好的实训行为习惯和对电子专业兴趣地培养。二年级学生具备了一定的理论知识和专业技能，实训主要针对集成电路、数字电路等综合电路安装与调试和电路板制作技能掌握；提高电路原理和测量数据参数分析水平。三年级学生实训主要针对产品整机的组装、调试与维修掌握，通过使用仪器仪表测量各关键点的电量和波形，加深对电路原理的理解。

2、非电类专业的学生：主要包括机械设计制造、数控等专业，对这类学生的要求相对较低，其教学内容和教学课时数可根据具体情况作适当调整，内容设置可以适当浅显一些，特别是基础性方面的.实验可多安排一些，而综合性、难度较大的实验可适当减少。为了体现实验教学对象的分层施教，电工电子实验课程教学结束后，我们还可以通过选修的方式，对一部分优秀的学生进行专门培训，培训后参加有关部门组织的考试，通过者省、市劳动职业技能中心颁发中级维修电工合格证书。特别优秀的学生选派参加省、市电工电子技能竞赛。

(三)分步考核:

细化成绩评定，将实验课程考核分步实施。为了杜绝学生应付实验课，我们改变了实验课程的考核方法，将实验课程考核分解为几个过程，进一步细化成绩的评定。

1、预习

教师至少提前一天布置实验任务，让学生准备，鼓励学生有备而来，上课前，检查学生的预习笔记。预习阶段的成绩一般占10%。

2、操作

实验操作当堂打分。主要包含操作的规范性、实验结果的正确性和卫生情况。操作阶段的成绩一般占50%。

3、实验报告

实验报告是考查学生实验总结和分析能力的依据,成绩一般占30%。

4、德育

主要是出勤和课堂表现，根据签到以及课堂的情况打分，迟到、早退按照不同程度扣分，未到者本次实验0分记录。德育成绩一般占10%。

经过几年的探索与实践,我们基本上形成了具有本校特色的电工电子实验教学的新体系，通过教学改革，大大提高了学生的实验水平及其分析问题、解决问题的能力。我们深知，实验教学改革是社会发展和市场机制对实验教学提出的必然要求，随着学校专业方向的不断调整，电工电子系列实验教学体系的改革还将继续深入下去，改革的工作任重道远。

篇15：独立学院学前教育实践教学体系探讨论文

独立学院学前教育实践教学体系探讨论文

教育大计、教师为本，应对学前教育发展新形势，办学机制相对灵活的独立学院抓住机遇开办了学前教育专业，尤其是母体学校为高师院校的独立学院更是在学前教育专业招生规模上逐年递增，为快速发展的学前教育培养合格的师资做出了贡献。可基于独立学院应用型人才培养的总体目标，结合学前教育专业的特点，如何强化实践教学以提高学前教育专业学生的实践能力和就业竞争力，是独立学院学前教育专业办学亟需探讨的课题。笔者通过调查研究，指出了现有的独立学院学前教育专业实践教学存在的问题，构建了基于保教能力培养的实践教学体系。

1存在的问题

一般而言，独立学院依据自身的办学特点和学前教育专业的实际确定的学前教育专业人才培养目标为：培养具备对幼儿实施保育和教育的技能，具有创新精神和实践能力的学前教育工作者。为有效达成培养目标，必须强化实践教学。可纵观现有的独立学院学前教育专业实践教学模式，发现存在如下几方面的问题：

1．1教育理念有偏差

1．1．1顶层设计者管理理念偏差。随着高等教育改革的不断深入，独立学院办学体制改革也是紧锣密鼓，尤其是今年**中，已经有部分省份取消了三本录取，加之国家办学资金拨付的改革等等一系列因素的影响，独立学院和母体学校的管理者们从考虑办学成本出发，在人才培养方案的修订中，难以照顾独立学院办学特性和学前教育专业特点，大幅消减实践教学课时数，尤其是压缩集中性实践教学课时，导致学前教育专业办学无法凸显独立学院的特色。

1．1．2专业课程教师教学理念偏差。调查发现，绝大多数独立学院的学前教育专业课程教师一般都是二本、三本一同兼课，教学模式与理念难以调整，在独立学院学前教育专业课程教学中，突出“保教能力”培养的意识不强，从理论到理论的现象比较普遍，不注重启发式教学，教学效果不理想。

1．1．3学生学习理念偏差。独立学院学前教育专业学生由于缺乏教师的引导，对专业课程的学习和专业能力的发展，感觉一片茫然，无所适从，整个学习就是从课堂到课堂，自觉训练保教技能的意识不强，动力不足。

1．2课程体系不合理。现有的独立学院学前教育专业人才培养方案中的实践教学课程设置，缺乏一体化的设计理念，存在实践教学课时比例偏少和大一、大二无集中性实践教学安排的现象，不利于学生保教能力的培养。

1．3教学过程多泛化。学前教育专业实践教学目标不精细，集中性实践教学环节多头并进，没有重点就保教技能的某一方面进行规划和训练，学生收效甚微。

1．4监控管理重形式。由于独立学院管理人员的配备和机构设置等方面的原因，目前，独立学院对学前教育专业实践教学的监控管理一般是对教育实习这一集中性实践教学进行检查，采用集中检查与评估的方式，容易造成具体组织实施单位做材料、应付了事，没有落实到实践教学目标的达成上。而其它相关的实践教学活动，如学生自主开展的实践教学则成为监控的盲区，学生保教技能的训练效果不明显。

1．5“双师型”师资缺乏。学前教育专业实践教学效果的提升需要“双师型”指导教师的指导，可现实是：学前教育专业课程教师专业理论有优势，但专业技能明显不足；幼儿园教师专业技能较强，但理论又有欠缺。由此，导致实践教学指导不到位，学生难以发现自己的弱点和努力的方向［1］。

2实践性体系的构建

为打造独立学院学前教育专业特色，提升本专业学生的就业竞争力，则应突出学生保教能力的培养。保教能力包括观察了解幼儿的能力、了解幼儿园教育动态和分析解决幼儿教育实践问题的能力、幼儿一日生活指导能力、环境创设能力、组织实施教育活动能力、幼儿教育评价能力等［2］。这些能力培养建立在科学合理的实践教学体系的基础上。

2．1目标体系坚持四年一贯系统设计的原则，每一学年的实践教学侧重点不同，突出保教能力的培养，强化实践教学中专业知识的运用和专业情意的养成，为全面实现专业培养目标奠定坚实的基础。第一学年：侧重增强学生对幼儿教育的感性认识，培养学生的教师基本功（“三字一话”和艺体才能的实训为主）。第二学年：侧重在幼儿教育实践中检验所学专业课程理论知识，强调理论与实践相结合，培养学生初步的保育能力。第三学年：侧重保育能力的提升和幼儿教育活动设计与指导、环境创设等教育能力的培养。第四学年：侧重保教能力、专业情意等幼儿教师综合素质的全面提升。

2．2内容体系实践教学内容体系是实现实践教学目标的载体。现有的独立学院学前教育专业实践教学主要包括：理论课程中的实践教学，表现为验证性实验教学；集中性实践教学，包括见习和实习、毕业论文等，而见习和实习的时间较短，学生进入幼儿教育实践一线后，表现出操作技能弱，基本忘却幼儿教育理论，简单复制一线教师的操作。因此，必须从整体上构建实践教学内容体系［3］。

2．2．1体验性实践。随理论课的开设而逐步实施，贯穿在理论课程的实践教学中，如学前心理学、幼儿游戏理论、学前卫生学、学前教育学等课程，一般安排有实践教学，课时应占总课时的10％左右，注重培养学生运用所学的幼儿教育理论知识观察了解幼儿及分析幼儿教育问题的能力。如在“学前教育学”课程教学中，采用讲新课前用PPT与大家一道“分享幼儿教育故事”的方式，促使学生收集幼儿教育案例，自觉做到理论与实践相结合，训练学生的教师基本功。

2．2．2自主性实践。随大学生活的`开始而实施，贯穿在四年的大学课外实践活动中，是一种经常性的实践活动。包括：寒暑假赴幼儿园调研的社会实践活动；自主联系的定期观摩活动；担任幼儿园的“园外辅导员”；自主开展的专业学习成果展和汇报演出活动；自主开展的幼儿园教师保教基本技能训练（三笔字、普通话、艺体技能训练等）。目的是充分发挥学生的学习积极主动性，增强对幼儿教育的感性认识和提升分析解决幼儿教育问题的能力。

2．2．3研究性实践。一般从大二开始，随院（系）的活动计划安排实施，包括：研究性学习与科技创新活动、学科专业竞赛活动、创新创业、育婴师和营养师等各种与幼儿教育相关的资格证考试等。目的是培养学生幼儿教育研究与评价能力。

2．2．4综合性实践。这部分体现在专业人才培养方案中的集中性实践教学环节，是培养学生保教能力的关键环节，因此，必须确保各环节的教学时间充足。包括：专业见习、实习、毕业论文等。其中专业见习安排在2～6学期，每学期见习为期一周，见习的重点不一，第一次见习以全方位了解幼儿教育为主，涵盖保育、教育和管理，着重增强学生对幼儿教育的感性认识；从第二次开始，开展重点见习，第841二次为幼儿园保育见习，第三次为幼儿园环境创设见习，第四次为幼儿游戏活动指导见习，第五次为五大领域活动设计与指导见习，培养学生保教知识运用和实践操作的能力。实习包括教育实习和顶岗实习，实习安排为期一个学期，是全面检验学生的学习效果和提升幼儿教师的专业能力的重要环节，其中顶岗实习与就业创业相结合，形成培养与就业的良性循环。

2．3监控体系实践教学效果如何，需要加大监控力度，充分利用评价机制，促进学前教育专业实践教学质量的提高。为此，建立三级监控体系：

2．3．1专业办学方———独立学院需建立健全监控制度，把指导教师、学生和实践基地（幼儿园）都纳入监控范围，形成实践教学准备、实践教学实施、实践教学评价等全方位的监控机制，把学生的每一项实践都计入实践学分；

2．3．2专业负责单位，一般是学前教育专业教研室具体组织实施实践教学，落实学院的规章制度，严把实践教学每一环节的质量，包括指导老师的指导环节，杜绝搞形式、走过场等，切实提高实践教学质量。

2．3．3指导教师具体实施实践教学，针对独立学院学前教育专业的特点，学生一入学就建立实践教学导师制，导师可以在专业课教师和实践基地幼儿园教师中遴选，一般一位导师指导5～8名学生，要求指导每一个学生整体设计好四年学习规划和保教能力培养计划，负责对学生的自主性实践和研究性实践进行指导和评价。

2．4保障体系

2．4．1条件保障。为确保实践教学效果，必须建设好充足的学前教育专业实践教学基地，数量上和质量上都能满足实践教学，特别是集中性实践教学的需要；必须购置足够的仪器设备和实训设施，如舞蹈房、钢琴、画室、微格实训室等，以满足实验教学和艺体技能的训练。

2．4．2经费保障。独立学院为达成学前教育专业的培养目标，突出培养学生的保教能力，就必须保证实践教学的课时数，一般应该达到40％以上，为此，相应的就需要充足的实践教学经费做支撑。

2．4．3师资保障。有效指导学前教育专业的实践教学，需要一批有责任心、专业理论素养和实践能力较强的教师来指导。结合独立学院办学机制相对灵活的特点，选派学前教育专业实践教学指导教师，可以考虑两个方面：一是校内业务素质高的专业教师，一是幼儿园具有一定理论素养的一线教师。为此必须加大“园校合作”的力度，独立学院需建立专业老师深入幼儿园听课和开展理论讲座的制度，合作园也需把老师定期派往院校培训，接受理论教育，以期更好地完成学前教育专业实践教学指导任务。面对快速发展的幼儿教育事业，独立学院积极应对，开办学前教育专业培养合格的幼儿教育师资。如何把学前教育专业办出特色，提高学生就业竞争力，笔者认为：强化实践教学，构建科学合理的实践教学体系，突出“保教能力”培养，是十分重要和必要的。

参考文献：

［1］丘章强．基于应用型人才培养的独立学院实践教学发展研究［J］．江苏高教，2016（1）：76－78．

［2］教育部．幼儿园教师专业标准［Z］．2012－09－18．

［3］官瑞娜，贾玉霞．学前教育专业实践教学体系的构建模式探索［J］．陕西学前师范学院学报，2016（2）：133－136．

篇16：法学实践教学体系论文

法学实践教学体系论文

篇17：电子商务实践教学体系探讨论文

电子商务实践教学体系探讨论文

摘要：目前我国多数高校都设有电子商务专业，因为随着计算机互联网销售平台的建设，电子商务的交易模式也成为当下人们消费的主流模式，相应的电子商务专业也被更多的学生所青睐。然而在高校培养人才的过程中，在要求学生掌握基本的专业知识基础上，还要注重培养学生向应用型方面发展，强化学生的实践能力，以加快学生在社会工作岗位上的适应进度。本文就实践教学体系在培养应用型电子商务人才中的应用进行多方面的分析，对电子商务的实践教学现状进行了详细研究，并提出了电子商务实践教学的层次体系机构，同时对培养应用型人才的教学方法与途径展开了探讨。

关键词：实践教学；电子商务；应用型人才

国内众多高校基本上都有电子商务专业，然而在教学模式上仍处于探索和研究的阶段，所使用的教学方式较为单一。由于电子商务专业教学课程所涉及到的学科较为广泛，之间的交叉与联系也相对复杂，在实际的应用中有很多种形式，使得我们难以对电子商务专业的教学做出明确的判断。从而产生的一个现象就是，全国各地的电子商务专业的教学重点、教学特色各不相同，但最终的目标是一致的，都是培养出更多优秀的应用型电子商务人才；为了能更好的实现这一教学目标，我们需要先建立起切实可行的实践教学体系，加强对学生的实践培养，扩大学生的知识领域，提升学生整体的专业素质。

1、电子商务专业的实践教学现状

1.1教学具有很大程度的一致性

我国众多高校在对电子商务专业的课程和教学的安排上，主要倾向于四个方向：一是以信息技术为主，在电子商务基本应用的基础上，开展和实施电子商务系统的教学；二是以商务应用为主，根据实际的电子商务平台、环境，展开相关的电子商务应用教学；三是将以上两者互相结合，使电子商务人才具有更强的适用性和更宽广的适用范围；四是暂时以信息技术为主，先培养出一批社会急需的技术型电子商务人才，缓解社会、企业存在的技术人才紧缺的问题；根据实际情况决定开展应用型人才的培养教学。从中可以看出高校对于电子商务专业的教学，有不同的教学侧重点，然而其课堂教学都是以培养出实践性较强的应用型人才为目的而展开的。

1.2电子商务实践教学的方法多样性

由于电子商务教学具有较强的实践性质，所以在实践教学环节的建设中，采用的方式较为多样：加强实验室建设、加强电子商务平台或者系统的开放性、通过与企业达成合作，为学生提供实践的机会和平台、加强学生的专业技能培训等；出现这样的现象，与各学校的教学侧重点不同有直接的关系，由于教学重点不实践教学体系在培养应用型电子商务人才中的应用文／黎旭宏同，所以相应的实践方式和内容也会有一定的区别。

1.3电子商务实践应用教学中存在的问题

在国内多数高校的电子商务实践应用教学过程中，存在多方面较为普遍的问题：一是实践教学理念的局限性，存在这一问题的原因是不同高校对电子商务教学的侧重点不同，即有的侧重于应用层面的教学，还有一部分学校是将其建立在技术层面，存在教学理念不同的现象；并且无论哪一种教学理念都不能很好的将电子商务的内涵完全的表现出来，所以存在了较高的局限性。二是模拟环境与投入的局限性，电子商务的模拟教学环境对运行设备的参数有着较高的要求，多为C/S架构，基于这一现状，模拟教学的建设成本较高，很少有高校能够达到这一环境模拟的标准，这就使得电子商务的实践教学效果受到较大的影响。三是企业资源获取的局限性，电子商务的环境变化存在一定的差异性，将电子商务的实际运行模式应用于教学课堂上来，对于较为发达的或者电子商务发展较好的地区进行较为顺利，或者说实行的可能性较大，然而对于一些偏远地区或者电子商务运行模式较差的地区，相对来说这样的实践教学方式存在较大的限制性。四是创业知识与经验的局限性，电子商务的发展现在已经趋于饱和的状态，基于互联网商务模式发展变化较快，在这一平台创业的竞争力十分激烈，想要从中脱颖而出更是需要更多的经验和技巧才能实现，而高校学生没有太多的实践经验，在创业方面很难达到成功创业的水平。

2、电子商务实践应用教学的层次体系结构

电子商务设计的学科较多，建设实践教学的方式和形式就不能过于单一，要具备一定的复合性和综合性，将日常的实验、教学和实践相结合，为学生提供一个良好地实践学习的环境，在多种实践活动中，可以更好的.发现学生在专业领域的短板劣势，教师则可以做出针对性的教学指导，同时提升学生的实践技巧，为成为应用型人才不断努力。根据学生的专业定位要求，实现教学结构的层次化，并且在教学过程中不断总结探索，发现更多有利于提升学生应用能力的电子商务教学方法。根据电子商务实践教学体系结构，我们可以将其划分为实验层、实习层和实战层，在日常的教学过程中，要根据学生的实际水平进行相符合的层次教学，利于学生对及时技能的掌握和运用。

2.1实验层教学细节分析

将实验层划分为课程实验与独立实验两大类，其中课程实验是以电子商务专业课标要求内的实验，通过理论知识与实验相结合的方法，使得学生可以更好的掌握知识和积累知识；独立实验与课程实验的性质不同，需要独立开展课堂进行实验操作，而实验的内容主要是根据近阶段所学的内容而设定，可以将独立实验看做是一个对本阶段学习的总结和应用的机会；比如开发设计出一个完整的电商平台等。

2.2实习层教学细节分析

结合电子商务的数据运行模式，在实习层中设置了实习实训与顶岗实习两个模块；其中实习实训是对学生进行实际的电商运行项目做出具体的岗位分配和工作内容部署，让学生身处于实际的电商操作环境中，可以更加直观形象地了解电子商务运行的流程和具体细节，引导学生完成分配的任务，在熟悉整个流程的基础上，强化和提升学生的职业意识，为今后走向工作岗位打下一定的基础。顶岗实习是指让学生进入实际的企业内部进行学习和工作，所谓顶岗就是顶替某一岗位的人员工作，将平时积累的理论知识和相关的实践经验应用于顶岗实习中，通过这样的形式，来感受电子商务商业化的应用过程。根据学生的实际能力和实习情况，可以适当地调整其顶岗的岗位，比如在完成基本岗位的工作以后，表现较为出色的话，可以安排其进行电子商务方案的设计或者电子商务的业务流程规划等较为高层次的岗位实习。

2.3实战层教学细节分析

实战层主要是让学生通过创业实训，让学生对电子商务的理解更深一层，对自己的电子商务方案有更全面客观的认识，并结合实际情况进行相应的调整或修改，在过程中不断整合知识、创新知识。实战层有两个模块的划分，一个是在现有的、成熟的电商平台上建立个人的店铺，比如淘宝、蘑菇街等，通过实战，可以更加清晰的认识到自身存在的不足，并不断总结经验，在获取实战经验的同时，获取经济利润，对学生本人的网络影响能力有很大的提升。另一模块是建设个人网站，在个人搭建的平台上开展网络营销活动。相对来说，前者具有较强的实践效果，而后者则具有一定的创业性质，凭借个人的力量很难实现，需要与多人互相合作才能达到更好的创业效果。实践教学体系的层次化模型之间是相辅相成的作用关系，逐层深入，通过不同层次、不同形式的实践，发现、分析、总结电子商务的运行原理和规律，实现真正意义上的理论与知识相结合，当遇到问题时，可以熟练的运用个人掌握的知识进行解决，实现知识技能在实践中技能应用的效果。在过程中巩固前期学习的知识技能，然后站在创业的角度进行自主创业，并尝试解决多样的问题，实现知识的创新，一定时间以后，学生自身的理论与实践知识会形成一个良性的循环，不断的提升和发展，最终实现电子商务应用型人才的培养目标。

3、电子商务实践教学方法和途径

3.1校企互动，善于“借力”

首先是实习与实践过程中的问题，单纯地理论教学是一定无法满足现代社会对应用型电子商务人才的需求，所以必须经过一定的实习和实训，才能更好的与社会接轨，成为知识与技能相融一体的复合型人才；但在实际的实习环节中，大多高校都会遇到这样的情况：一是大多电子商务企业的规模不大，可以提供的实习名额不多；随着电商行业的发展，小规模电商公司越来越多，对实习生的需求总量较大，但每次能够接受的实习生数量却极为有限，从而导致了学生之间的实践技能水平不一致，对学生的整体发展有较大的限制作用。二是企业对实习生的接受程度不够高，这一现象不仅是在电商企业存在，而各行各业都会有一定的存在，因为实习生没有社会经验和工作经验，企业面对实习生就像面对一张白纸一样，需要从头教起；有些企业会认为培养实习生的过程较为繁琐，不愿意花费相应的时间和精力去培养实习生；这对实习生参与社会企业中进行实际工作的时间也有一定的影响。这两个问题是目前我国高校电子商务专业存在的较为普遍的现象，有的学校为了内部解决学生实践、实习的问题，建立起了相对应的实习基地，但相当一部分的实习基地存在的问题较多，比如规模小、管理难度大、成本高等，或者采用与大型培训机构进行合作，为学生实习提供平台和机会，这样的实习机会对学生来说确实会带来一定的进步，但这与在企业中的实习还是有区别的，所以高校需要提出一种新的实习模式来弥补这方面的不足。校企互动，将学生的实习与学校的发展策略紧密相连；具体来说高校对教师的科研工作有较高的要求，所以当教师的横向科研课题较多的时候，可以将学生的实习与教师的科研相结合；教师可以结合课题内容和学生的实际水平进行人员指定或者小组分配，这样既解决了教师繁多的科研工作，也为学生提供了实习的机会。善于“借力”是指学生在实习的过程中，借助某一资源的优势；即加强高校与第三方资源，比如培训机构与学校等之间的合作，为学生提供更多的实习、就业机会，同时解决企业对人才的需求；学生可以通过培训，获得较好的实际操作技能，并且可以不断提升和进步。

3.2鼓励学生创业，以减缓实习或就业的压力

创业是一种减缓高校、学生的就业压力的方式，对于电子商务专业的学生来说，创业相当于是一个就业的最高层次；但这并不意味着所有的学生都要参与进创业的项目当中来，引人而已，根据自身的特长和能力来选择。创业首先需要有一个有价值可发展的项目，其次要找准合适的发展平台，另外还要有一个好的团队，通力合作，更好的实现创业的目标。电子商务专业学生的创业，最简单快捷的方式就是通过现有的电商平台，在上面建立起个人店铺，比如常见的淘宝、蘑菇街等，但前提一定要做好规划，有策略有营销方案，找准客户群体等，切忌盲目跟风，这样只会得不偿失。或者学生可以建立起个人的网站，这种方式属于较为高层次的创业模式；但这样的方式需要投入大量人力、物力和财力，相对来说实现起来有难度；但如果较好的项目可以向学校申请创业基金补助，来帮助创业目标的实现。

4、结语

实践教学体系在培养应用型电子商务人才中的应用，对学生的专业技能的提高和综合素质的培养都有很大的帮助，锻炼学生的职业意识和创业意识，为走向社会打下坚实的基础。电子商务的实践教学方式有很多种，需要我们在教学的过程中不断总结和完善。

参考文献：

[1]王静.应用型电子商务人才培养探讨——基于项目化的学习与实践教学[J].才智,,(04)：137.

[2]张颖.应用型电子商务专业实践教学体系研究[J].河南科技学院学报,,(04)：101-104.

[3]程元栋.培养应用型电子商务专业人才的实践教学[J].科技视界,,(14)：89+92.

篇18：教育教学结构体系改革工作总结

教育教学结构体系改革工作总结

一、教学主体的改变与调整

现在高职院校的教学结构与教学体系是怎样的呢？高职院校在教学中出现的最大弊端就是忽视了学生的主体性，忽视了对学生创新能力和实践能力的培养，学生只是被动地适应课程、吸纳课程，教师为教而教，学生为学而学，教和学都脱离了做，使学生失去了动手操作的实践机会。鉴于以上问题，高职教育改革必须改进教学方法，从加强课堂教学的实践性做起，让学生既动脑又动手，使他们在实践中掌握知识，在实践中提高素质，在实践中培养能力，以符合高职教育的目标和高职教育的理论教学与实践教学相结合的特点，突出自己的办学特色和优势。

二、教学情境的改革

传统教学中的以书本为中心，以理论知识为中心，重教师主导作用。教育中重教不重学，重知不重行。

新的教学情境提倡教师都必须有现代教育的观念和意识，在课堂教学中必须体现素质教育理念、开放教育理念、能力本位理念等。教师在教学过程中应鼓励学生独立思考，培养他们的创新意识，还应特别重视课堂教学中的讨论环节，多给学生以实际锻炼的机会，促进学生在参与过程中学会学习，学会做事，学会做人。教师既要讲解必要的理论知识，又要突出专业技能的训练，使学生学以致用，把学与用很好地统一起来，书本知识与学生的感性认识结合起来，理论与实践联系起来，使教学效率和教学设备的利用率大大提高，使教学内容更具有针对性，教学过程更具有实效性。

三、教-学-做中应注意的问题

高职院校的工学结合的人才培养模式主要有：学工交替、学工并进、订单培养、项目导向、任务驱动、产学一体、顶岗实习、亦厂亦校、校企融合、预先就业、双向生培养、结合地方经济、全方位合作、实训科研就业一体等模式。

教师应充分发挥主导作用，注意观察学生的学习状态，在实践中循序渐进，采用“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法调动学生的积极性。

要运用多种形式的教学方法，如分组讨论法、问题探究法、案例分析教学法、角色扮演法、引导探究式教学法、谈话教学法等，为学生自主学习提供服务。

过程设置的不要过大，避免理论知识过多。在学生遇到困难时能及时地帮助、指导，使学生有获得成功的感受，使其学习兴趣得以持续，学习效率得以提高。

四、考试内容及方法的改革

目前，大多数的考试普遍是教师根据大纲的要求出一份试题对学生进行闭卷笔试，学校检查教学质量也大多是通过闭卷笔试来进行，这样的考试有其合理的一面，但它只注重了笔头答题的技能和理论知识的熟记，忽视了口头表达能力和生活操作技能，只注重标准答案，忽视学生的创新精神和创造才能。在当前高职院校中，学生评价制度是教学改革的推进器。而评价学生的学习效果一般采取三种考试方式：闭卷、开卷考试、课外论文。闭卷考试特别是以客观题为主时，不利于引导学生将所学的`知识融会贯通，不利于提高学生的综合分析、解决问题的能力，更谈不上培养学生的创新能力。开卷考试中，学生一般不会主动认真复习，评卷的公正性、客观性较差。课外论文的考试中，教师忽视对学生知识掌握的检测，评分的主观性较大，工作量大。

面对诸多考试中所存在的问题，要改变这种状况教师应坚持高职教学培养应用型技术人才的指导原则，不同的课程采取不同的考试方式。基础课多采用闭卷考试，但应增加试题的灵活度以重点考核学生理解、应用知识的能力，在平时增加小论文的写作、分组讨论合作学习、课堂几分钟小考等，为综合评定学生的学习成绩奠定基础。专业课考试中，应采取闭卷、课外论文、技能面试等综合形式，促使学生既巩固知识又训练能力。高职高专的考试要尽可能多地进行口试和实际操作检测，考试内容上要根据专业特性及其实际需要检测学生对知识的理解程度和能力情况，从而促使高职高专院校注重实际操作技能的训练，培养出合格的高级应用型人才。

篇19：会计本科教学体系改革论文

会计本科教学体系改革论文

会计本科教学体系改革论文【1】

[摘要] 在全球经济国际化背景下,会计本科教学体系的改革在所难免。

本文从会计本科教学目标、会计专业课程体系、教学方法等几个方面对我国会计本科教学体系的合理化提出建议。

[关键词] 教学目标课程体系教学方法

在全球经济国际化背景下,会计国际化的核心是运用国际上通用的先进的会计思想、管理方法和技术方法,促使各国会计事务处理的协调化、标准化和规范化。

现实中,人们获取先进的会计思想、管理方法和技术方法的主要途径是接受大学会计教育,为了促进大学会计教育符合会计国际化及社会需求,大学的会计教学体系亟需从方方面面发生根本性变革。

一、我国现行会计本科教学体系存在的问题

1.会计本科教育目标存在缺陷

(1)缺乏明确的会计职业道德教育目标。

“夫学识经验及才能,在会计师团无一项可缺,然根本上究不若道德之重要。会计师之为职业,实为工商企业保障信用而设,苟有不道德行为,而自丧其信用测此职业,即失其根本存在之理由,殊背国家期望之厚意,可不慎哉。”在会计教育目标中,有必要提出会计职业道德教育的具体目标,来指导职业道德教育活动,体现职业道德教育对会计人才培养的优先性和重要性。

(2)忽视了会计职业界的需求。

在市场经济时代,用人单位普遍要求选用具有一定经验的会计人员,希望会计专业毕业的学生具有较强的实务操作能力,能立即进入角色,独挡一面。

但在会计教育目标中,并没有反映出职业界对学生在会计专业技能方面的较高要求。

(3)目标定位过高,不合实际。

学生在大学四年本科教育中所学的会计知识是有限的,毕业后只能说是基本能胜任会计实务工作,还不能适应会计教学、研究工作的要求,也没有具备成为高级专门人才所必需的能力,这需要学生在以后的会计工作中不断学习和积累,提高自己的理论水平和实践能力。

2.会计专业课程体系不尽合理

(1)专业课内容重复较多。

在各门专业课程建设中过多强调单科内容的完整性,而忽视整体专业教育课程内容的系统性,如基础会计与中级财务会计在会计理论体系、会计目标、会计要素方面,管理会计与财务管理在决策方法、存货管理等方面,管理会计与成本会计在成本控制、成本管理等方面,财务管理与成本会计在产品成本计算与管理等方面,都有不同程度的重复。

(2)专业课与基础课比重失调。

我国目前各高等院校会计专业教育中,过分强调政治理论课和专业化程度,不注重提高知识结构的通用性;专业基础课内容也很局限,对相关专业课程如企业会计准则、会计前沿问题、税法、统计学或计量经济学、专业外语等缺乏必要的重视。

(3)课程设置存在一些遗漏。

第一,缺少新兴会计分支学科的课程或专题性质的课程。

随着经济的发展、科技的进步和现代化管理的加强,对一些新生事物的细化会计研究,已经形成了许多相对独立而又相互联系的分支学科,如人力资源会计、无形资产会计、环境会计、养老金会计等。

而我们目前的会计教育中,大部分院校都没有设立相关选修课程或专题性质的课程。

第二,缺少国际会计准则、国际经济法、国际会计信息披露等涉外课程和双语教学课程。

第三,案例教学、角色模拟、实验室教学等实践性课程有待加强。

第四,不重视职业道德教育类课程的建设。

会计行业是一个对职业道德要求严格的行业,会计人员在会计信息的披露、经济契约的签订与执行以及有关财务管理、资金结算、劳动工资、对外投资等方面都面临着法律、职业道德规范的考验。

目前我国高校往往偏重于对学生进行专业教育,而忽视了对会计职业道德和法制的教育。

第五,缺乏资料查询与信息检索方面的课程。

我们现在处于一个信息化时代, 这就要求会计人员具备从大量信息中及时发现有用信息并进行有效处理的能力, 而目前我国大多数高校的选修课程中很少开设信息检索技术、数据开采工具和知识发现技术等课程。

3.教学方法单一

从教学方法来看,各高校普遍以单一的“填鸭式”的课堂讲授为主,教学内容的进一步讨论和研究缺乏深度。

近几年来一些高校在这方面进行了一些大胆的尝试,比如由单向讲授转向双向讲授,在案例模拟教学等方面也做了大量的努力,但这些尝试还处于一种探索阶段, 虽然课堂气氛活跃很多,但从掌握知识和培养能力的角度来看是不是真的有效还有待进一步验证。

怎样创造更多、更有效的与教学目标紧密结合的教学方法,并尽可能地发挥其作用是目前急需解决的问题之一。

二、会计本科教学体系改革的思路

1.明确不同培养阶段教学目标,系统培养学生学习能力和创新能力

美国会计学会的会计教育委员会明确指出:会计教育的目标不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员,而在于培养他们为未来成为一个专业人员应当具备的学习能力和创新能力,使其终身学习。

有研究表明,“通才+专才”是大多数学生公认的最佳会计教育目标。

(1)强调以培养能力为主。

会计高等教育的最终目的是使受教育者学会学习,甚至具备终身学习的能力。

传授学生如何学习会计,如何思考和分析问题,如何利用获取的知识来合理配置资源及动手分析和决策,提升学生获取知识和运用知识的技能,培养和激发学生的自学能力。

随着高等教育的大众化,社会对会计人才需求呈现出多层次的特点,现代会计教育已进入素质教育的新阶段, 尊重学生个体差异,强调自主学习和快乐学习,注重学生创造性思维的培养,注重学生自学能力及实际动手能力的提高应成为各高校今后会计教学改革的方向。

有鉴于此,适应社会主义市场经济要求,培养面向新经济环境具有坚实会计专业理论和广博相关知识且具有创新能力的复合型人才应成为高校会计教学的基本目标。

(2)鼓励学生进行批判性思考。

20世纪80年代,美国的会计教育机构呼吁未来会计人员必须具备批判性思维(critical thinking)能力。

如今,“批判性思维和解决问题的能力作为未来成功的会计专业人员所必备的重要条件”,这一观点已达成共识。

因此,教会和鼓励学生进行批判性思考,使学生学习过程由“被动”接受知识转变为“主动”获取知识、运用知识。

目前,以Richard Paul 为核心的研究小组所设计的“三因素”――批判思维模式被认为是一种非常有效的教学方法。

批判思维有三个相互联系的特征:①批判思维以清楚、正确、关联和逻辑标准为基础,并可以形成准确的判断。

②标准可以连续运用到“自我纠正”过程中,并有利于学生在动态活动中充分发挥学习的主体性。

③学生利用自我评价标准,可以自觉提高思想行为,并能意识到一个人的学习过程的基本方法与学习本质的基本方法是不可分的。

由此可以看出,批判性思维教学法所要达到的目的,就是学习者对所学问题或所遇到的事实清楚地进行主体判断,并由此形成一种清晰稳定的思维模式,而这恰恰是未来会计教育所要达到的终极目标。

2.科学设置会计专业课程体系

(1)进行通识教育。

通识教育注重人文教育和科学教育的平衡即应该包含人文科学、社会科学和自然科学三方面的课程。

通过通识教育使学生了解国内外文化、懂得历史研究的重要性、具备文学与艺术欣赏能力、树立良好的道德理念、掌握量化推理技能、具备社会分析能力。

会计人才所应具备的知识不应当仅局限于财会、审计知识,还应包括管理学、经济学、法律、金融等学科的综合知识以及人文、自然等方面的基本知识。

(2)突出特色教育。

将“强能力、高素质”作为人才培养的核心目标,增大实训课程和实践性强的.课程的比重。

实践教学体系通常包括三大环节, 即认知环节、课程实践环节及综合实践环节, 从而形成一个完整的实践教学体系。

认知环节增强学生对有关专业知识的感性认识。

课程实践环节旨在培养学生运用专业知识分析处理实际问题的能力, 同时进一步加深学生对理论教学内容的认识, 形成初步的职业技能。

综合实践环节通常和毕业实习结合在一起,以培养学生适应社会的能力,这一环节重在培养学生综合运用所学知识来分析、解决实际问题的能力。

(3)完善专业知识体系。

专业知识是会计人员知识结构的特色所在。

现代会计业务的重要特征之一就是综合性,这一特征又要求会计人员所掌握的知识不能仅限于本专业,会计人员比较理想的知识结构应是以博促专,以专取博,专与博相结合。

会计人员的知识结构好比一座金字塔,塔尖部分是专业学科知识,塔的中间部分是专业学科的基础知识,塔的下半部是运用专业知识所需要的其他知识,如数学、外语、逻辑学、心理学等会计人员必须具备的基础文化知识。

(4)整合课程内容。

整合课程内容是指课程设置的名目不变,但相关课程的目标、教学与操作内容、学习的手段等课程要素之间要互相渗透、互相补充。

课程整合的内容主要包括同一教学内容中涉及到的相关学科和知识、信息技术在教学中的应用、一个学科应包含另一个学科的内容、学科本身的整合、学科内容的借用等。

整合课程内容在同一教育层次和不同教育层次上都存在,如财务管理、管理会计,以及成本会计等课程就存在着教材内容的重复或教学实践环节的交叉、遗漏现象,从而需要整合。

(5)调整课程体系的构成。

合并、压缩必修课程,克服专业课程间的内容重复现象,如《中级会计学分和《成本会计学》、《财务管理学》和《管理会计学》。

拓展会计相关学科教学,如经济学、金融学、法学、管理学以及应用数学。

同时,为了适应未来经济发展的需要,还应增设诸如人力资源会计、网络会计等新兴选修课程。

以及国外会计制度法规和国际会计发展趋势会计专业知识国内会计制度改革动态等前沿性的专题讲座,使学生选择课程的空间大大增加,以适应知识结构多元化的人才培养目标。

(6)强化诚信教育。

通过设置相关法律课程如《会计法》、《公司法》、《证券法》、《税法》等,以及传授相关的经济法律法规、会计准则和会计制度,对会计道德产生结构性影响。

通过会计职业道德教育,将其思想精髓深入到学生的心中,使他们认识到忽视会计职业道德可能会付出沉重的代价,而重视会计职业道德能够产生巨大的荣誉感和自尊感, 帮助他们形成内在的自觉需要,并使其在未来的职业生涯中自觉自愿地遵守和履行这些道德要求和规范,并能够承担起其道德行为选择的结果,达到会计职业道德教育”理性的自觉,情感的自足,意志的自愿”的目标,使会计高等教育成为“塑造会计行业未来典范的摇篮”、“造就会计道德楷模的圣殿”。

3.全面改进会计教学方法

经济环境的变革对未来的会计人才提出了知识和能力的新需求,那么如何在大学的课堂教学中锻炼学生的综合能力?对教师的考验就主要体现在教学方法的改进上。

教学方法应以“教师课堂授课”为主转变为以“学生自学和体验”为主。

(1)推进启发式教学、讨论式教学、课程论文、小组作业、实验和实践、案例教学等新教学组织形式,指导学生自主学习、积极思考及动手操作,培养学生的学习能力和创新能力。

在讲课过程中多提几个“为什么”,启发学生思考,鼓励学生得出新见解和大胆质疑。

可就授课内容与社会经济生活中的热点难点问题布置写作小论文。

教师可给出参考资料,也可组织学生进行实地调查,锻炼学生的研究能力和写作能力,为以后的学习打下良好基础。

针对一些有实际意义的理论和实务问题,让学生查找有关文献资料,提出自己的观点,教师在其中给予适当的提示、指导和总结。

具体形式可以通过小组作业和课堂演讲。

对一些专业课进行模拟实验,可以培养学生观察能力和动手能力。

采用案例教学时,可以设计多种可能的结果,以期与经济生活的复杂多变性相符。

引导学生展开讨论,激发学生的探求欲望,进而达到提高学生职业判断能力、处理问题能力和团队协作能力的目的。