文言文教学改革的尝试和思考探究
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篇1：文言文教学改革的尝试和思考探究
文言文教学改革的尝试和思考探究
论文关健词古汉语 教改 实践
论文摘要文言文的特点和新时代教育要求，决定了文言文的教学，即是使学生受到优秀文化传统的熏陶，能够借鉴民族文化的精旋，并学会评价文化的良芬。文言文的教学可以尝试“拓展、比较、迁移”的方法，将拓展的内容与课文进行比较，突出课文的典型性，训练学生知识迁移能力。这样更能充分体现“学生主体”，体现启发创造原则，从而使文言文教学焕发生机。
文言文作为中华民族几千年灿烂文化的最重要的外在表现形式，它的特性是显而易见的:练达、严谨、言简意赅、笃实敦厚，而同时又表现出晦涩、艰深之气。面对文言文，学生首先感到的不会是亲切，而是一种似曾相识的隔膜感，这不同于我们面对古代的绘画、音乐、书法等。也许正由于这个原因，长期以来，文言文教学、教改的研究十分乏力。与现代文阅读、作文、现代汉语基础知识的研究呈繁荣景象相比，文言文教学、教改更是需要增强它的广泛研究的力度，以促进它的繁荣，适应形势发展的要求。
文言文教学有其特殊性，这与中国传统文化思维是一致的。中国传统文化的思维方式注重整体性，讲求“顿悟”。“书读百遍，其意自见”，“读书破万卷，下笔如有神”，“好书不厌百回读，熟读深思予自如”，’‘只可意会，不可言传”·一这些都讲求一种体验，一种直觉，一种语感，这与现代汉语中知识要点的科学序列明确可辨相异。
基于文言文教学的沉闷状态，在教学实践中，我尝试了“拓展、比较、迁移”的方法，希望得到语文界同仁的指正和认同。
一、拓展、比较、迁移的具体尝试
拓展:即不局限于所讲课文本身，选择与之有相似点或相关、相连的文章、文段;把这些文章、文段作为课堂教学内容。拓展的意义在于课内向课外延伸，扩大学生的知识面、阅读面。与一般的课外阅读材料不一样，这里拓展的材料主要是放在课内来解决。
比较:在拓宽视野，确定选文后，主要用比较方法来分析、讨论，比较的对象是课文和选文，比较的内容应根据文章本身的特点而定，如结构特点、思想感情，观点倾向，表达技巧，语言特色等。
迁移:拓展、比较的目的在于迁移。即利用所学课文的知识要点来解决选文中的一些问题，通过拓展比较，能够让学生举一反三，触类旁通。
试以讲解CSR忌讽齐王纳谏》为例:
首先，对本文作必要的交代、介绍等，以检查预习，扫清文字障碍，如“朝”、“私”、“修”的一词多义现象，“美”的意动用法等。“
第二，要求自读课文、理清结构
(一)邹忌解蔽:
问一答一思:妻一私我;妾一畏我;客一求我
(二)邹忌讽谏:
宫妇左右一私王;朝廷之臣一畏王;四海之内一求王
(三)齐王的纳谏:“三赏”‘“三变”。
(四)纳谏成效:皆朝于齐。
第三、提问，启发学生思考:邹忌是如何进谏的?这种进谏方式有什么好处?明确:从生活琐事谈起，巧妙设喻，类比推理，亲切、自然、令人信服。
第四、将比较材料《触龙说赵太后》及注释发给学生，要求学生阅读，理清字词，找一些一词多义实例及意动用法的词。
第五、请学生复述《触龙说赵太后》的内容，列出《触龙说赵太后》的结构提纲。
第六、组织学生讨论并写出:邹忌、触龙同是进谏，他们进谏方式、方法有何异同?
(通过比较，深人理解邹忌的“讽”谏，触龙的机智，领悟由自身琐事设喻，喻大于小的妙用)
课后反馈，此法激起了学生的兴趣，较好地调动了学生的积极性，提高了学生能力，从而较好地达到了教学目的。
二、“拓展、比较、迁移”的可行性。
实行‘“拓展、比较、迁移”，会不会加重学生的负担?会不会冲淡原有的教学计划?甚至造成“‘邯郸学步，失去故行”的恶果?对此我曾迟疑再三。经过一段时间的实践证明，这些担心是不必要的，但教学中必须把住以下几点:
1)阅读“选文”前，先简要介绍‘.选文”与课文的相似点，使学生阅读前心中有数，以真正达到拓展的目的.。
2)”选文”的难度应与课文相当，文字上不艰深，利于学生积累实词、虚词，与课文有可比性，利于学生分析比较。
3)限制“选文”篇幅，合理选择比较点。对一些适合课文内容但篇幅太长的文章可摘其精要处，比较的内容也不应面面俱到，对于一个单元内有相似点，可比性的两篇文章，可用其中一篇作选文。
4)加强注释，增强针对性，突出训练重点，对““选文”的难点，注释可详细一些，着重强调拓展知识的掌握，迁移能力的培养。
综上所述，最根本的在于不增加学生的负担，把课文作为解决同类问题的’“钥匙”，把“选文”作为加强文言文实词、虚词的积累和练习，扩大阅读面，更好地培养学生分析、比较的能力。“
三、对“拓展、比较、迁移”的理论思考
1.符合心理发展规律。拓展、迁移必然会增加课堂容量。容量过大，会使学生顾此失彼，茫然无措;但适当地增加课堂容量在教学中会收到好效果。从心理学看，容量大，学生便会有紧迫感，神经系统紧张，脑活动量也相应增大。前苏联教育理论家维果茨基认为‘“教学”应走在发展的前面。赞科夫以这一理论为基础在数十年教学实践以后提出了‘“高难度原则”，‘“拓展、比较、迁移”正是“高难度原则”的实践。同时由于学生的活动多是识记、思考、讨论，教学要求也并不一定一步到位，急于求成，故这种“高难度”产生的紧迫感不会使学生产生很大的心理压力。经过一段时间的训练，学生有了一定的实词、虚词的量的积累，掌握了分析问题的方法和技巧后，这种“紧迫感”还能转化为一种“充实感”。
2.符合学生主体论认识。(大纲》指出，语文教学应该“通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动，让他们自己动脑、动手、动口”。爱因斯坦在《论教育》中说:“学校的目标应是培养独立工作和独立思考的人。”在文言文教学中运用拓展、比较、迁移，就可把大量的学习内容如字词的认识、特殊用法的辨析、句式的理解、段意的归纳等交给学生去完成，对思想内容，写作技巧的分析也应让学生谈出自己的看法。这样，在学习的过程中，学生的主动性得到充分的体现，主体意识增强，学生的学习就会步人良性循环。
3.符合素质教育的要求。当代教育的恃征是开放性，语文教学也不例外。“立足于课本，更要走出课本”已是教改大趋势。从近几年高考看，文言阅读材料都来源于课本之外，对灵活性、可读性及迁移能力的要求越来越高。所谓““大语文教学观”“大阅读教育”就在“拓展、比较、迁移”甲得以贯彻。它以课堂教学的形式，在有限的时间内拓展学生的视野，又可以给学生的课外阅读指明方向、提供方法，让他们学有所思、思有所得、得有所用。
4.符合启发创造原则。启发创造原则要求激发和培养学生的学习动机，而兴趣是学习的巨大内驱力。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“所有的智力方面的工作都要依赖于兴趣。”中学生尤其如此。而文言文，比起现代文来，多了一层语言隔阂，增加了学习难度，减少了兴趣。因此，在拓展时，既应注意选文与原文的相应性，也应注意选文的趣味性，如选择一些典故、寓言、传说、笑话等，以此来调动学生的学习积极性。
四、“拓展、比较、迁移”的作用及意义
1.培养独立学习能力:用了“拓展、比较、迁移”的学习方法，打消了学生等待老师讲解的幻想，课文的字词主要在借助注释和工具书的帮助下让学生自己解决，教师的检查、督促一定要到位。选文的内容教师也只讲要点。这样，课堂上杜绝了教师在 “串讲，，过程中重复课文注释和讲解简单的语言现象，把这部分时间交给学生去自我消化、吸收、积累，提高了课堂效益。
2.培养分析能力:对课文、选文的思想内容，指导学生分析、对比，中学课本中的文言文都属精品，其中都会有积极、丰富、深沉的思想意义。对此，教师在教学过程中应立足于让学生自己分析，打破“不放心”的心态。学生对一篇课文的思想意义分析不全面，甚至有偏差是很正常的，只要热情鼓励并加以正确引导，日积月累，学生的分析能力定会有长足的进步。
3.培养评价能力:引导学生正确地“拿来”，批判地吸收。文言文学习，评价是必不可少的环节。评价的内容涉及两方面:写作技巧，思想内容。前者如构思的精巧、新颖，(芙集》的总分结构;(过秦论铭为论，却又记叙为主;(赤壁之战》战争场面少，战略准备多。《与朱元思书》《岳阳楼记》描写的生动形象，这些我们都可借鉴、吸收。后者如(送东阳马生序》中表现的自强不息、不畏艰难的品质;《劝学》中“学不可以己”的学习态度及至人生态度;(廉颇蔺相如列传》中的爱国主义精神;《王忠肃公翱事》中的克己奉公，刚正廉明……这些本就是中华民族的传统美德。另一方面，我们不苛求古人，也不应盲从古人，绝对地厚古薄今更是不应该的。但对封建思想在各类文言文中“埋伏”“隐藏”，必须进行坚决地批判。
评价，是一种高层次的思维活动，是循序渐进的积累，要求学生一学就成是不现实的。但是，评价的过程便是理解、思索、推论、决定的过程，便是思维训练的过程，教学就是要在这个过程中，让学生逐渐地掌握方法。
以上是我在文言文教学中的一点尝试和一些思考，这些做法和想法还有很多不成熟的地方，我们试图通过“拓展、迁移、比较”的方法为文言文教学注人活力，拓宽视野、增大容量、活跃课堂、训练思维，增加课堂的活跃性。朱熹说得好:“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只有改革创新，中学文言文的教学才能走出原来的“死圈子”，更有活力，更有趣味性。
篇2：浅析高中物理教学改革的尝试与思考
浅析高中物理教学改革的尝试与思考
文/高培利
摘 要：随着时代进步和社会的发展，新一轮课程改革的不断深入，传统的高中物理教学模式将很难满足当今社会素质教育的要求，所以高中物理教学模式将面临大方面的改革，教学改革是体现以学生为主体进行教学的有效途径，是培养学生整体素质、想象能力和表达能力的需要，也是发展学生创造性思维的表现。首先论述了高中物理教学改革的尝试，然后是对高中物理教学改革的思考，让学生在新改革下体验乐趣。
篇3：浅析高中物理教学改革的尝试与思考
一、高中物理教学改革的尝试
物理学是一门应用十分广泛的基础科学，是新科学和新思维的原动力，我们要改变传统的教学方案，对高中的物理进行改革，实施新的改革方案。首先教师应鼓励学生自由表达，让学生自由发挥，让学生有个性的表达，这对于物理课有很重要的作用，例如：我们在学习《牛顿第二定律》时，课前我们应该准备打点计时器、长木板、小车、纸带、细绳、砝码、导线、电源、刻度尺、天平等一些实验器材。我们应先了解牛顿定律，通过小车实验，将小车前端拴着细绳，细绳跨过定滑轮，在下面吊一个小桶，在桶内装沙子。知道沙和小桶的质量，可以算出它们的总质量。小车在绳的作用下，在长木板上运动时，用打点计时器把小车的运动情况记下来，求出加速度，就可以研究小车的加速度跟受力大小的关系以求加速度跟小车质量的关系。通过实验的方法让学生们对物理课堂感兴趣，使物理课堂更活跃。对于高中物理的改革，教师将让学生主动学习，而不是传统的教师在前面只是讲课，让学生被动地听课，这不仅不能提高学生的学习成绩，而且还不能体现学生的思维能力，所以我们必须改变这种课堂，要以学生为主体，让学生自由发挥，然后教师修改学生的想法，这样的课堂才会生动。在教学中，教师一定要避免通过分数将学生分为三六九等，要时常发现学生在学习中的独特感，鼓励学生，并给学生一个很好的评价。学生喜欢教师，学生才爱学习。
二、对高中物理教学改革的思考
对于新课标的改革，我们必须思考改革方面的问题，首先要培养高中生的创新精神和创新能力，思考如何培养学生的学习兴趣，如何将兴趣转化为学习的动力，将动力应用到学习中去，这样我们在学习中既体会到了乐趣又学习了知识。高中的物理对于每个学生来说是很重要的，因为它是高考的考试内容，也是学生学习物理的目标。对于这一个目标，教师必须制定一个有效的学习方案，将引导学生把所学的.知识综合在一起，然后解决实际中的问题，因为生活中处处存在物理，只有我们勤于动脑，认真思考，就会将物理问题化为实际问题，这样将会很好地得到解决，从而也能提出新问题，然后再从新的角度去分析、去解决，这对学生的学习有很大的帮助。让同学从课本联系到实际，再从实际联系到课本，这种学习方法对学生很有效，对提高学生的成绩有很大的帮助，所以我们要对物理改革进行深一步的思考。
三、让学生在新改革下体验乐趣
“兴趣是最好的老师，也是学生最重要的学习源泉。”所以在教学的过程中，教师要充分地利用学生的好奇、好胜心理，给学生充分的时间思考、讨论、发言以促进学生情感、认知、思维、能力的发展，给学生创造成功的机会。其实物理课不是我们脑中想象的那么枯燥、乏味，而它确是一个生动活泼的、主动的和富有创造性的课程，教师要通过让同学们学习《力》这一章，让同学们理解力具有的性质、力可以分为哪几种，然后将问题联系到实际，问学生“由于受到地球的吸引而使物体受到的力是什么力”。要激发学生的探索欲望、富有挑战性的心理，让学生多思考问题，使学生产生学习欲望和兴趣，教师还要有趣味教学方法，将所讲的内容要像讲一个小故事那样，讲给学生听，这样的课堂气氛会很活跃，这样才能充分调动学生的积极性。让每个学生都体会到，每堂课都是一次愉快的学习旅行，让学生在玩中练，乐中学。在物理学习中，没有成功和失败之分，即使学生的考试成绩不是很理想，但是学生只要在学习中敢思考、敢创新，那就是一个成功的学生。
新时代的发展，给我们带来了一些新奇，不仅促进了社会的进步，而且也让课程改革得到很大改变，改变教学方法是基本任务，落实素质教育才是改革的最终目的。我们要针对传统物理教育的不足和存在的弊端进行改革，实施现代化教育，要重视学生的学习态度，重视学生的学习方法，重视师生间的交流与合作，重视学生的动手能力，引导学生主动地学习，真正实现学生的根本想法，为学生的终身学习打下坚实基础。
参考文献：
［1］沈延林。新教材下的高中物理教学改革研究，文理导航：中旬，（03）。
［2］朱琴。浅谈高中物理教学改革的尝试与思考。科教文汇：下旬刊，（03）。
（作者单位 内蒙古集宁师范学院附属实验中学）
篇4：浅析高中物理教学改革的尝试与思考
浅析高中物理教学改革的尝试与思考
浅析高中物理教学改革的尝试与思考蔡万忠
摘要：随着经济社会的不断发展，在当前进行新课标改革的大背景下，传统的中学物理教学方法已经难以适应目前社会知识教育的进度，难以满足素质教育的要求。为适应当前新课标改革的发展，必须改革传统的物理教学方法，以提高物理教学质量，通过具体的教学实践，对物理教学方法进行了简单的总结，并针对教学中存在的问题进行了阐述、分析。提出只有改革高中物理教学模式，才能更好地适应现代教育发展的需要。
关键词：高中物理；教育改革；发展
一、改变传统物理教学理论
传统的高中物理教学理论认为，在教学过程中，教师为主体，学生为附体，教师的工作就是将课本中的知识塞给学生，这种填鸭式教学是应试教育的产物。新课标改革要求，在新的教学环境下，学生应该成为学习的主体，教师为附体，教师的工作任务由传授知识转变为引导学生自主发现、学习知识。
二、改变传统学习方法
新课标改革要求，培养学生自主学习能力，提高学生的学习技能。因此，在未来高中物理教学过程中，要大力培养学生的学习兴趣、培养学生的探究意识、提高学生的实践动手能力。
1.人性化引导，兴趣化培养
兴趣是学习最好的老师，对一件事物产生良好的.兴趣，可以引发学生的自主学习，而兴趣在新课标改革中十分重要。例如，在物理学“万有引力”一节的学习中，教师对学生们提出：为什么地球要绕着太阳转？为什么苹果成熟后向下落？一系列的提问引发学生对这一现象的思考，并体现出了对这一现象的兴趣，从而使得学生积极主动查阅资料、询问老师，以解决当前问题，引导学生自主学习。
2.基础化学习，探究化理解
在教学过程中，需对学生进行基础知识的传授、学习，而对于相对深奥的知识，要让学生自己思考，提出自己的观点、看法，对相关知识进行探究化理解、学习。例如，在进行“开普勒三大定律”讲解时，老师根据宇宙运动规律，列出了开普勒三大定律的几个式子，然后让学生们结合宇宙运动规律，寻找这几个式子之间的联系。学生在拿到这些式子后，都忙碌了起来，有的去翻书找资料，有的相互探讨，经过一段时间后，大家或多或少地得出了答案。然后，老师针对学生的答案，对开普勒三大定律进行了讲解。这样的教学方式，使得学生对相关知识理解更加深刻，提高了学生的学习效率。
3.理性化传授，实践化教学
在教学过程中，教师要理性化传授物理知识，多组织实践活
动，让物理走向日常生活，理论联系实际，加强学生对相关知识的理解，同时，培养学生的实践动手能力。例如，在速度、加速度一章节的教学过程中，老师带领学生到游乐园对过山车进行观察。让一部分学生用秒表对过山车经过某一段路程进行时间测量，而另一部分学生通过投影的方法，结合相似三角形原理，根据某一段直线路程在地上的投影，计算出直线距离，然后让同学们对过山车经过这一路段时的速度、加速度进行计算，从而提高学生的实践能力。
在当前新课标改革的大背景下，为顺应社会经济的发展，满足社会对素质教育的要求，对传统高中物理教学模式的改革迫在眉睫。在高中物理教学模式改革过程中，大力培养学生的自主学习能力，提高学生的学习热情，积极引入新的教学工具，结合以往教学经验，从多种途径进行知识的传授，以发展多样化教学。我们只有积极深入教学过程，对传统教学模式积极思考，发展创新、勇于实践，才能够创新高中物理教学模式，为国家培养更多高素质人才。
参考文献：
［1］朱琴。浅析高中物理教学改革的尝试与思考［J］。科教文汇，2010（3）。
［2］文波。高中物理教学改革尝试［J］。法制与社会，2010（19）。
（作者单位重庆市璧山中学）
篇5：浅论文言文教学改革
浅论文言文教学改革
改无所谓；有的教师为难，想改却无从下手。文言文教学的现状到底需不需要改革？怎么改革？以此为中心，我们将在“大家谈”专栏开展“怎样教好文言文”的专题讨论。本期首先发表的两篇文章，思想观点并不一致，却都发人深思，正所谓“仁者见仁，智者见智”。我们热诚欢迎广大教师参与讨论，发表自己的见解，交流尝试改革的经验，共同把讨论引向深入。
文言文教学是语文教学改革的一个“死角”，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块“世袭领地”上仍然是一派“春风不度玉门关”的荒凉景象。多少年来，基本的教学模式始终是老师逐字逐句串讲，加上一点古汉语知识的介绍；学生则忙于记词义、记译文。这种教法，有人总结出一个“八字真经”，叫做“字字落实，句句清楚”。由于长期以来文言文考试也主要考词义和翻译，“八字真经”更被语文教师奉为圭臬，以致使人误以为教文言文就该这样教，考文言文就该这样考，舍此别无他途。这就是文言文教学为什么会成为改革死角的症结所在。
所谓“八字真经”，无非就是由老师一字一句“嚼烂了喂”，以应付考试（文言文考试也必须相应改革，这应该另写文章讨论）。其结果必然是肢解课文，而且其肢解的细碎程度，比之现代文教学中的肢解课文更甚更惨，说它“碎尸万段”也不算夸张。文言文事实上已经不再是饱含思想情感的“文”，即便是千古传诵的名篇佳作，无论“韩海”“苏潮”，一到语文课上，都只是一组组按刻板的语法规则组合起来的实词和虚词而已，再也激不起丝毫情感的微澜。文言文教学对师生双方来说，都成了一件最索然无味，但为了应考又不得不忍受的苦事。于是，几位很权威的专家曾主张取消中学的文言文教学，理由是：像现在这样蜻蜓点水式地教一点文言文，教学效果又差，与其如此，倒不如干脆不教，以便集中力量教好现代文。这个主张不能说没有道理，但真要实行的话，恐怕很难得到大家赞同；国家教委近年新颁的初中和高中的语文教学大纲，对文言文教学也还有一定的要求。我认为，我们可以不赞成取消文言文教学的主张，却不能不正视主张取消的同志所根据的事实。
我主张中学里不但要教文言文，而且要适量多教一些，但不是像现在这样的教法。为什么语文课上要适量多教一些文言文？理由很简单：经过千百年时间淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文（包括古代诗歌），是诗文中的极品，是中华民族文化遗产中的精华，表现在这些作品中的先哲们的崇高理想、美好情操，是我们民族引以自豪的精神财富；这些作品千锤百炼的语言，斐然可观的文采，匠心经营的章法，也都足以垂范后世，成为我们取之不尽的宝藏。当代凡卓有成就的作家，尤其是散文家，大多从这个宝藏中汲取过丰富的养料，这是不争的事实，不管他们本人愿不愿意承认。我们的中学生，作为正在接受中等教育的现代人，适量多读一些古代的诗文佳作，培养一点阅读浅近文言文的能力，对他们提高文化素养、提高理解和运用祖国语言文字的能力，是十分必要的。一个拒绝优秀文化传统熏陶的现代人，不是完全意义上的现代人，正如一件缺乏民族性的'艺术品谈不上世界性一样。当然，所谓“适量多教”，主要是针对目前教得太少的状况而说的，并非多多益善。“适量”者，就是说文言文和现代文的教学量应该保持一个适当的比例。就现行“人教版”初、高中语文课本所收的文言文数量看，初中6册共26篇，高中6册为40篇，两套相加总共66篇，以6年平均计，每年教11篇，算下来学生每个月读1篇还不到。这样的阅读量确实嫌少些，如果单计初中，那就更少得可怜了。教得太少，加以教学不甚得法，目前中学（尤其是初中）的文言文教学实在不过是“聊备一格”而已。我的意见是，既然规定中学语文课有文言文教学的内容，那就要教得像个样子，适当多教一些。至于文言文课文以增加多少为宜，抑或不增课文而另编文言文（包括古代诗歌）课外读本，都是可以讨论的。下面谈文言文教学方法的改革。
教学方法是受教学观念支配的。有什么样的教学观念，必然会采取什么样的教学方法。因此，谈文言文教学方法的改革，不能不涉及有关文言文教学的某些观念。我认为，我们在指导学生读文言文之前，先要树立一个观念：文言文中的古代书面语，对本国学生来说，也是一种母语，而不是外国语。这个认识，对文言文教学中选择什么方法，关系甚大。如果教的是外国语，就得从ABC教起，学生每走一步都得*教师扶着拽着。现在文言文教学中那种一字一句“嚼烂了喂”的教法，正是把古代汉语当作外国语来教的办法，有的老师就戏称上文言文课是教“第二外语”。如果是教母语，就完全不必如此。古今汉语虽然变化很大，但同一民族的语言毕竟是有继承性的，现代汉语是古代汉语的继承和发展，现代汉语的词汇、句法和修辞手段都不可能割断和古代文学语言的血缘关系；很多古代汉语常用词的词义、句子的结构方式，不仅古今没有多少变化，而且还常常出现在现代汉语里，尤其是现代的书面语言里。就是说，学生阅读文言文虽然有一定的语言障碍，但绝不像学习外国语那样毫无根基，一切要从零开始。不妨举短文《陋室铭》为例。全文81字，除少数双音词外，大多是单音词，可以说其中绝大部分的词古今完全同义，如：山、水、高、深、上、入、苔痕、草色、谈笑、往来，等等；少数词虽然用法有些变化，但仍可以看出变化的脉络，如“有仙则名”的“名”，本是“名声”的意思，属名词，这里用作动词，作，“出名”讲，学生只要细心揣摩，是不难意会的。可能成为阅读障碍的，实际上只有少数几个词（如“鸿儒”“白丁”）以及结尾处涉及的人、地名，但看看注解也都不难解决。在句法方面，除了末句“何陋之有”词序有些特别外，其余都和现代汉语的表达习惯没有什么两样。回想自己刚进初中读书的时候，初次接触文言文，就在《古文观止》里读到这篇文章，借助极简单的注解，居然也能大体读懂，而且对篇首两个精警的句子以及整篇文章的音调和谐之美，都能在反复的诵读中体会、欣赏。由此我想，教这样浅近的文言文，也应该可以像教现代文那样，凡老师可以放手的地方，尽量放手让学生自己阅读，自求理解，老师只在关键处作些指导、点拨，着眼于培养学生的独立阅读能力。当然，同是文言文也有深浅难易之分，但从目前选入中学语文课本的文言文看，过于简古难读的文章基本没有，即便文字略深一些，只要老师指导得当，学生也是能够经过自己的努力读懂、消化的。
文言文教学还必须树立一个观念：文言文，首先是“文”，而不是文言词句的任意堆砌。教文言文，当然要指导学生理解词句，但理解词句的着眼点在于更准确、深入地把握文意；反过来说，把握了文意也可以更好地理解词句。凡会读文章的人，阅读大体都要经历一个由表（文字）及里（内容）、由里及表、表多次反复、理解逐步深化的过程，读文言文也不例外。目前文言文教学最大的弊病是什么？一言以蔽之曰：有“言”而无“文”。这是“字字落实，句句清楚”，嚼烂了喂的必然结果。文章是作者的思想情感、道德评价、文化素养、审美趣味等等的“集成块”，是一个活的整体，而不是各种语言材料的“堆积物”。文章语言之所以值得揣摩咀嚼，因为它是作者思想情感等等的载体；如果只着眼于词句本身的学习，而忽视甚至舍弃了它所承载的丰富的内容，那叫“买椟还珠”，结果必然连语言本身也不可能真正学好。把文言文作为文章（它本来就是文章）来教，就要遵循教读文章的一般规律，处理好词句和文章体的关系，这不仅是学习文章的需要，也是更好地理解文言词句的需要。学生阅读文章的能力，*老师字字句句嚼烂了“喂”，是无论如何“喂”不出来的。我经常在琢磨一个问题：现在年龄稍大一些的读书人，比如我这样65岁以上的人，在中学读书的时候，国文老师教文言文绝对不像现在这样教得精细，但为什么我们当时阅读文言文的能力反而比现在的中学生要高呢？当时国文课内文言文教得多些（也教白话文），是一个原因，但老师比较擅长教文言文，因而教得比较得法，肯定也有很大关系。我有幸遇到过两位很有学问的国文老师，一位是庄老师，他教文言文一般不逐句串讲，但在文章的紧要处或疑难处，则尽情发挥，酣畅淋漓，讲得令人动容；同时又结合讲解指导我们评点，何处加点，何处加圈，都有些讲究；圈点以后，总要拉长了声调领我们诵读，凡读到加密圈的词句，往往眉飞色舞，读得格外声情并茂，就像三味书屋里的寿老先生读“铁如意，指挥倜傥……”那样，感染得我们也都陶醉在文章优美的词句里。后来又遇到一位周老师，他特别喜欢教学生吟唱诗词，我至今还记得他教我们唱李后主词“帘外雨潺潺”时那种摇曳生情的声调。就在这样的老师的影响下，不少同学都对古典诗文产生了浓厚的兴趣，于是都在课外自动地找些选本来读，如《古文观止》《唐诗三百首》等，阅读文言文的能力就这样在不知不觉中提高了，不少同学还能用文言写写东西。上面举我的老师教文言文的例子，并不是认为今天的文言文教学必须以我的老师为范例，我想，即使在当时，国文老师也未必都这样教。但我从自己阅读文言文能力提高的过程中，的确看到了这种教法中某些合理的成分。至少以下两点是值得重视的：一、由于教学中不是死抠词句，嚼得过细，这就留下了较多的“空白”，便于学生自己去感知和领悟；有的地方老师又重点畅讲，并指导评点，这就突出了文章最精彩的部分，使学生印入更深。教学中这样疏密相间，略其所当略，详其所当详的教法，是符合学生读文、认知的规律的；学生为阅读的主体，在这样的教学过程中确实可以受到很好的锻炼。二、老师特别重视诵读的指导，这非常有利于学生形成对古汉语的语感；熟读和背诵又使学生逐步积累起比较丰富的感性材料，对古汉语的用词、造句以及某些特殊的表达习惯也逐渐熟悉，这就为提高文言文的阅读能力打下了比较坚实的基础。凡行之有效的教法，其中必定蕴含着某种规律，是值得我们进一步探索的。
我同意不少同志提出的语文教学要归真返璞的主张，作为语文教学一个组成部分的文言文教学，自然也应该归真返璞。但归真返璞不是否定语文教学改革已经取得的成果，不是回过头去走老路。“真”和“璞”者，事物固有的朴素规律也，“归真返璞”就是要在认真总结传统经验的基础上，继承和发扬传统语文教学中一切符合学生认知规律和语文能力发展规律的教法，不搞花架子，不赶浪头，不对考试口径，朴朴素素、实实在在地教。我国是一个文明古国，又是一个“文章大国”，千百年来积累了丰富的写文章、读文章和教文章的宝贵经验，这些经验是我国语文教育理论宝库中一笔巨大的财富，尤其是文言文教学中重视学生自得、自悟和语感培养的经验。因此，认真总结、继承和发扬这些宝贵的经验，并把它提到理论认识的高度，是每一个语文教育工作者的责任，也应该成为当前文言文教学改革首先要好好研究的一个课题。
篇6：中学历史教学改革尝试
中学历史教学改革尝试
为了全面提高学生的素质，实现由应试教育向素质教育的转轨，我校历史教师在学习和研究中形成共识： 历史教师应在处理教材、改进教学方法和考试方式等方面发挥自己的创造性，积极探索提高学生能力、提高学 生素质的途径和办法。基于上述考虑，我们选择了在非毕业和非会考年级进行教改的尝试。一、阅读历史课外书，撰写历史小论文
每年的高一第一节历史课，老师讲了学习世界近现代史的目的后，要求学生在课后看一些有关世界史的书 ，并写一篇1000字左右的小论文，期末交上来。学生课外的兴趣很广泛，许多学生都喜欢看历史读物。1995年 是世界反法西斯战争胜利50周年，各地出版了许多有关“二战”的名人传记、战史专著。秋季入学的高 一学生，读了许多这方面的书，仅从小论文题目上就能看出他们涉猎广泛，有很大的学习潜力。他们写的小论 文有：《丘吉尔》、《罗斯福》、《戴高乐》、《四星上将――巴顿》、《纳粹枭雄――戈林》、《诺曼底登 陆》、《决战中途岛》、《太平洋战场》、《精确的突中伏击》、《战争尾声――布拉格战役》等。一位同学 写的《大西洋战场・上篇》达6800字，参考了《二次世界大战战史》、《海军空战》、《二次大战著名统帅》 、《从将军到总统》、《二次大战三巨头》等书。学生们说，看课外书能学到许多课本上学不到的知识，开阔 了视野，培养了兴趣。有的学生关注海湾战争，有的喜欢兵器知识，自己制作了不少舰船及其他兵器的模型。 他们的小论文虽然稚嫩，但从选题上可以充分看出，学生们喜欢历史，关心时事，具有蓬勃的朝气和少年壮志 。更何况写小论文本身就是对学生学习能力的一种很好的训练。
二、让学生参与教学，让历史贴近现实
1995年，我们对高一的学生作了一次问卷调查，征询学生对历史教学的意见。不少学生要求参与教学，希 望历史教学贴近现实。我们以此为契机，对高一世界近代现代史教学进行改革。
让学生参与教学，是从组织课堂讨论开始的。我们组织讨论“德意志和意大利统一的异同”、“在1929-1 933年经济危机的打击下，美国为什么没有像德、日那样成为法西斯专政的国家？”等问题。经过探索和实践， 我们进一步要求学生选择与课本内容有关的'题目，自己看课本，看课外书，找材料，再到课堂上演讲。例如， 讲到德国法西斯迫害犹太人时，让学生上来讲《犹太人的血泪史》，剖析德国法西斯疯狂迫害犹太人的原因， 控诉法西斯的暴行；讲“蒙巴顿方案”和印巴分治时，学生上来讲克什米尔问题的由来与现状，补充了课本的 不足；还有学生讲冷战结束后，世界政治、经济发展的趋势等等。学生讲的题目与课文内容有关，但又超出课 本的范围，这无疑对提高学生的学习能力大有好处。学生们一致认为，这样的课很新颖，学到了许多课本上没 有的知识。例如，学生讲述“亚非会议中的周恩来”，使大家深切感受到周恩来这位伟大的无产阶级革命家过 人的胆识、博大的胸怀，机智巧妙的斗争艺术，以及他那高大潇洒的形象、迷人的魅力和丰采。又如，学生讲 完了曼德拉的传奇人生之后，老师谈了自己的感受。他说，原来我也担心曼德拉当总统后会对白人进行报复， 但他没有这么做，为什么？同学的讲述回答了这个问题。曼德拉说：“在监狱中，我对白人的仇恨减少了，但 对制度的仇恨却增加了。”他恨的是令南非人相互敌对的种族隔离制度，他感谢白人对国家发展所作的贡献。 这是多么宽广的胸怀！从根本上讲，历史教育人怎么做人，只有让学生充分参与教学，才能使之深切地感受历 史的教育意义，上述例子即是证明。
让历史贴近现实，联系实际，一些复杂的问题则由老师作专题讲座。例如，1995年前南斯拉夫和波黑问题 成为当时国际社会关注的焦点，我们结合教学作了关于前南斯拉夫和波墨问题的专题讲座，解除了大家在这一 问题上的一些疑团，受到听课老师的肯定和学生的欢迎。大家一致认为这样的课生动活泼，把课本的知识学活 了，真切地感觉到历史贴近了现实。
让学生参与教学，取得了良好的效果，进一步引发了同学们的参与意识。到高一第二学期，每个班都有十 几个同学讲过课，发表过自己的见解。在整个教学过程中，我们始终遵循平等参与的原则。老师不是居高临下 地指导，而是与学生平等地讨论问题，让学生自由发表意见。在讨论问题的时候，学生会问老师：“你看的是 什么书？”，老师也会问学生：“你这个看法是从哪里来的？”让学生参与教学，密切了师生之间的关系。
三、在初中加强北京乡土史的教学
北京是我们伟大祖国的首都，是我们远古祖先的故乡，也是世界文明发祥地之一。对学生进行北京乡土史 的教育，在提高学生素质方面起到了积极作用。从1995年的初一年级开始，我们把北京乡土史的内容分解到九 年义务教学教材（人教版）中去，况且有的北京史内容本身就是教材的重要内容。例如，原始社会的“北京人 ”、“山顶洞人”、元大都和明清的北京城等等。但是也有不少内容没能列入教材，如属于新石器时期的北京平谷县上宅遗址、北京城的起源――商周时期燕国都城房山县琉璃河遗址、战国时期燕昭王的改革、妙应寺白 塔、近代北京工矿业的兴起、抗日战争时期顺义县焦庄户地道战遗址等等。我们把这些内容分别列入教材相应 的章节中去，这样做不但保证了北京乡土史的教学，还体现了北京史在祖国历史中的地位。
在进行北京乡土史教学的过程中，老师指导学生从报纸杂志中收集有关资料，要求学生每个学期参观一处 北京名胜古迹，写简介和观感。有的课，老师让学生按课本内容，先去参观、考察一处相关的名胜古迹，然后 在课堂上结合课本谈收获和体会。这样，学生就能够把课本知识和形象的历史文物结合起来，真切地体会到历 史就在自己身边。我们相信，这对“培养学生具有强烈的民族自豪感、自尊心和自信心，具有牢固的爱国主义 思想”（新编《中学历史教学大纲》），有重要的意义。
四、改革考试方式
以往的考试，大都是闭卷的笔试，一张试卷一份标准答案。由于试题和答案出自课本，死记硬背也就成为 学生应付考试的主要办法。随着教学改革的开展，考试的方法也在改革。1912月，初一历史试题着重考查 学生观察能力和解决问题的能力。例如，有一道题要求学生根据北魏时期的文物资料，说明当时的民族关系。 课本上讲过北魏时期出现了民族大融合的趋势，我们要求学生仔细观察文物资料，并解释、说明，然后得出北 魏时期出现民族大融合的结论。这种考试方法训练了学生解决实际问题及解释和说明历史的能力。学生觉得这 样的考试灵活，不用死记硬背，能考出真正的水平。
考试改革的又一尝试，是6月的初二历史期末考试。教师根据学生负担过重和学生学习能力存在差异 的实际情况，出了两份程度不同的试题，A卷的复习范围较窄，试题相对容易；B卷的复习范围较宽，试题相对 较难，要求学生根据自己的情况选择试卷。结果大多数学生选择了B卷，其中有一个班的学生全部选了B卷。我 们认为，考查学生的成绩主要在平时而不是期末的一次考试。期末考试各科都要考，学生负担重，不能让学习有较多困难的学生被分数压得抬不起头来，应该让每个学生在期末都有机会得到成功的体验。
我们对历史教学和考试的方式、方法进行了一些改革尝试，取得了较好的效果，受到了学生们的欢迎和舆 论的关注。我们认为这一切仅仅是开始，不少问题还有待深入探讨。比如，让学生参与教学，补充了不少课外 新鲜的知识，但课堂时间不够怎么办？在现有情况下，怎么把素质教育、学习能力的提高与应试能力统一起来 ？就我们的体会而言，改革最大的阻力其实在我们自己身上，在于习惯势力对我们的束缚。上海控江中学提出 ：学生能看懂的东西不必讲，每节课都留时间让学生自己讨论。听了他们的课觉得不错，很受启发，但自己做 起来却很难，老不放心，不管什么问题，都得讲到。这首先需要观念的转变，要不断冲破习惯势力的束缚。我 们要继续努力，发扬开拓、创新和改革的精神，使我校的历史教育和教学水平有较大的提高，使学生的历史素 养和全身心的素质有较大的提高。
篇7：作文教学改革尝试
作文教学改革尝试
一、语文课教学与指导学生写作紧密结合。
课本中每一篇文章可以说都是最好的范文。通过讲授课文，指导学生写作，是作文教学的重要步骤。
叶圣陶先生说过，教是为了不教。为达到这个目标，在教学中重点是教会学生学习方法，并能用所学知识指导写作。例如：学生写说明文困难大，而初中语文第三册是以说明文为重点内容的。在教学前，先让学生学习课文前的“说明”和附录“谈谈说明文”两篇知识短文，使学生明确说明文需要掌握的四点知识，即：一是抓住要说明事物的特征；二是运用恰当的说明方法；三是注意说明顺序；四是说明语言的准确性。运用所学知识，让学生自学第一课《中国石拱桥》。学生很快而且较好地完成了本文应掌握的知识。课后，让学生观察太原的漪汾桥，并写成说明文《漪汾桥》。大多数学生都能写出漪汾桥的特点，即桥面是在七组对称拱圈中穿过，造型优美。在说明顺序上能运用由远到近、先总后分的写法，说明方法多数能运用举数字、打比方的说明方法，对桥上的照明灯、桥的建成时间、用途等作详尽准确的说明。
讲《苏州园林》一文，我把学生带到仿苏州园林修建的“煦园”上课。学生直观地理解轩榭、花墙、小亭及和谐的'色调，并且让学生体会“无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一特点。课后学生写了说明文《煦园》。由于有了实际素材，写起来得心应手。又如：学习了朱自清的《背影》一文，让学生仿写《××的背影》。有写爸爸的背影、有写妈妈的背影、还有写爷爷、奶奶、姥姥的，总之都能抓住人物辛劳了一生，对自己如何关心体贴，而自己平时如何不懂得关心孝敬老人这一中心来写。有的同学说通过写这篇作文，我要更爱更尊敬老人。
当我讲完第三册三单元“关于读报常识”后，让学生人人制作手抄报，要求第一版是新闻版，第二版是副刊，制好后张贴在校园。这样把课文与写作紧密联系在一起，不仅熔读与写于一炉，提高了学生学习语文的兴趣，而且给学生以“练”的广阔天地，做到课内外有机结合，达到教是为了不教的目的。
二、丰富学生生活，开辟第二课堂，积累写作素材。
为解决学生写作文无内容写的困难，防止学生抄袭、编造，给学生提供更多的生活素材，我采取如下办法：
1．精心设计开好主题班会，一举多得。班会是学生最乐意上的。我利用这一机会精心设计组织好每次班会。首先让学生写一篇《我设计的班会》的作文，从中选出设计新、意义好的，并让设计者自己主持班会。一个成功的班会，就是一篇作文的好素材。如：主题班会《我有一双灵巧的手》，学生进行“钉扣子”、“缝补钉”比赛，积累
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篇8：文言文教学改革刍议
[作者] 钱梦龙
[内容]
改无所谓；有的教师为难，想改却无从下手。文言文教学的现状到底需不需要改革？怎么改革？以此为中心，我们将在“大家谈”专栏开展“怎样教好文言文”的专题讨论。本期首先发表的两篇文章，思想观点并不一致，却都发人深思，正所谓“仁者见仁，智者见智”。我们热诚欢迎广大教师参与讨论，发表自己的见解，交流尝试改革的经验，共同把讨论引向深入。
文言文教学是语文教学改革的一个“死角”，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块“世袭领地”上仍然是一派“春风不度玉门关”的荒凉景象。多少年来，基本的教学模式始终是老师逐字逐句串讲，加上一点古汉语知识的介绍；学生则忙于记词义、记译文。这种教法，有人总结出一个“八字真经”，叫做“字字落实，句句清楚”。由于长期以来文言文考试也主要考词义和翻译，“八字真经”更被语文教师奉为圭臬，以致使人误以为教文言文就该这样教，考文言文就该这样考，舍此别无他途。这就是文言文教学为什么会成为改革死角的症结所在。
所谓“八字真经”，无非就是由老师一字一句“嚼烂了喂”，以应付考试（文言文考试也必须相应改革，这应该另写文章讨论）。其结果必然是肢解课文，而且其肢解的细碎程度，比之现代文教学中的肢解课文更甚更惨，说它“碎尸万段”也不算夸张。文言文事实上已经不再是饱含思想情感的“文”，即便是千古传诵的名篇佳作，无论“韩海”“苏潮”，一到语文课上，都只是一组组按刻板的语法规则组合起来的实词和虚词而已，再也激不起丝毫情感的微澜。文言文教学对师生双方来说，都成了一件最索然无味，但为了应考又不得不忍受的苦事。于是，几位很权威的专家曾主张取消中学的文言文教学，理由是：像现在这样蜻蜓点水式地教一点文言文，教学效果又差，与其如此，倒不如干脆不教，以便集中力量教好现代文。这个主张不能说没有道理，但真要实行的话，恐怕很难得到大家赞同；国家教委近年新颁的初中和高中的语文教学大纲，对文言文教学也还有一定的要求。我认为，我们可以不赞成取消文言文教学的主张，却不能不正视主张取消的同志所根据的事实。
我主张中学里不但要教文言文，而且要适量多教一些，但不是像现在这样的教法。
为什么语文课上要适量多教一些文言文？理由很简单：经过千百年时间淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文（包括古代诗歌），是诗文中的极品，是中华民族文化遗产中的精华，表现在这些作品中的先哲们的崇高理想、美好情操，是我们民族引以自豪的精神财富；这些作品千锤百炼的语言，斐然可观的文采，匠心经营的章法，也都足以垂范后世，成为我们取之不尽的宝藏。当代凡卓有成就的作家，尤其是散文家，大多从这个宝藏中汲取过丰富的养料，这是不争的事实，不管他们本人愿不愿意承认。我们的中学生，作为正在接受中等教育的现代人，适量多读一些古代的诗文佳作，培养一点阅读浅近文言文的能力，对他们提高文化素养、提高理解和运用祖国语言文字的能力，是十分必要的。一个拒绝优秀文化传统熏陶的现代人，不是完全意义上的现代人，正如一件缺乏民族性的艺术品谈不上世界性一样。
当然，所谓“适量多教”，主要是针对目前教得太少的状况而说的，并非多多益善。“适量”者，就是说文言文和现代文的教学量应该保持一个适当的比例。就现行“人教版”初、高中语文课本所收的文言文数量看，初中6册共26篇，高中6册为40篇，两套相加总共66篇，以6年平均计，每年教11篇，算下来学生每个月读1篇还不到。这样的阅读量确实嫌少些，如果单计初中，那就更少得可怜了。教得太少，加以教学不甚得法，目前中学（尤其是初中）的文言文教学实在不过是“聊备一格”而已。我的意见是，既然规定中学语文课有文言文教学的内容，那就要教得像个样子，适当多教一些。至于文言文课文以增加多少为宜，抑或不增课文而另编文言文（包括古代诗歌）课外读本，都是可以讨论的。
篇9：文言文教学改革刍议
教学方法是受教学观念支配的。有什么样的教学观念，必然会采取什么样的教学方法。因此，谈文言文教学方法的改革，不能不涉及有关文言文教学的某些观念。
我认为，我们在指导学生读文言文之前，先要树立一个观念：文言文中的古代书面语，对本国学生来说，也是一种母语，而不是外国语。这个认识，对文言文教学中选择什么方法，关系甚大。如果教的是外国语，就得从ABC教起，学生每走一步都得靠教师扶着拽着。现在文言文教学中那种一字一句“嚼烂了喂”的教法，正是把古代汉语当作外国语来教的办法，有的老师就戏称上文言文课是教“第二外语”。如果是教母语，就完全不必如此。古今汉语虽然变化很大，但同一民族的语言毕竟是有继承性的，现代汉语是古代汉语的继承和发展，现代汉语的词汇、句法和修辞手段都不可能割断和古代文学语言的血缘关系；很多古代汉语常用词的词义、句子的结构方式，不仅古今没有多少变化，而且还常常出现在现代汉语里，尤其是现代的书面语言里。就是说，学生阅读文言文虽然有一定的语言障碍，但绝不像学习外国语那样毫无根基，一切要从零开始。
不妨举短文《陋室铭》为例。全文81字，除少数双音词外，大多是单音词，可以说其中绝大部分的词古今完全同义，如：山、水、高、深、上、入、苔痕、草色、谈笑、往来，等等；少数词虽然用法有些变化，但仍可以看出变化的脉络，如“有仙则名”的“名”，本是“名声”的意思，属名词，这里用作动词，作，“出名”讲，学生只要细心揣摩，是不难意会的。可能成为阅读障碍的，实际上只有少数几个词（如“鸿儒”“白丁”）以及结尾处涉及的人、地名，但看看注解也都不难解决。在句法方面，除了末句“何陋之有”词序有些特别外，其余都和现代汉语的表达习惯没有什么两样。回想自己刚进初中读书的时候，初次接触文言文，就在《古文观止》里读到这篇文章，借助极简单的注解，居然也能大体读懂，而且对篇首两个精警的句子以及整篇文章的音调和谐之美，都能在反复的诵读中体会、欣赏。由此我想，教这样浅近的文言文，也应该可以像教现代文那样，凡老师可以放手的地方，尽量放手让学生自己阅读，自求理解，老师只在关键处作些指导、点拨，着眼于培养学生的独立阅读能力。当然，同是文言文也有深浅难易之分，但从目前选入中学语文课本的文言文看，过于简古难读的文章基本没有，即便文字略深一些，只要老师指导得当，学生也是能够经过自己的努力读懂、消化的。
文言文教学还必须树立一个观念：文言文，首先是“文”，而不是文言词句的任意堆砌。教文言文，当然要指导学生理解词句，但理解词句的着眼点在于更准确、深入地把握文意；反过来说，把握了文意也可以更好地理解词句。凡会读文章的人，阅读大体都要经历一个由表（文字）及里（内容）、由里及表、表里多次反复、理解逐步深化的过程，读文言文也不例外。目前文言文教学最大的弊病是什么？一言以蔽之曰：有“言”而无“文”。这是“字字落实，句句清楚”，嚼烂了喂的必然结果。文章是作者的思想情感、道德评价、文化素养、审美趣味等等的“集成块”，是一个活的整体，而不是各种语言材料的“堆积物”。文章语言之所以值得揣摩咀嚼，因为它是作者思想情感等等的载体；如果只着眼于词句本身的学习，而忽视甚至舍弃了它所承载的丰富的内容，那叫“买椟还珠”，结果必然连语言本身也不可能真正学好。把文言文作为文章（它本来就是文章）来教，就要遵循教读文章的一般规律，处理好词句和文章整体的关系，这不仅是学习文章的需要，也是更好地理解文言词句的需要。学生阅读文章的能力，靠老师字字句句嚼烂了“喂”，是无论如何“喂”不出来的。
我经常在琢磨一个问题：现在年龄稍大一些的读书人，比如我这样65岁以上的人，在中学读书的时候，国文老师教文言文绝对不像现在这样教得精细，但为什么我们当时阅读文言文的能力反而比现在的中学生要高呢？当时国文课内文言文教得多些（也教白话文），是一个原因，但老师比较擅长教文言文，因而教得比较得法，肯定也有很大关系。我有幸遇到过两位很有学问的国文老师，一位是庄老师，他教文言文一般不逐句串讲，但在文章的紧要处或疑难处，则尽情发挥，酣畅淋漓，讲得令人动容；同时又结合讲解指导我们评点，何处加点，何处加圈，都有些讲究；圈点以后，总要拉长了声调领我们诵读，凡读到加密圈的词句，往往眉飞色舞，读得格外声情并茂，就像三味书屋里的寿老先生读“铁如意，指挥倜傥……”那样，感染得我们也都陶醉在文章优美的词句里。后来又遇到一位周老师，他特别喜欢教学生吟唱诗词，我至今还记得他教我们唱李后主词“帘外雨潺潺”时那种摇曳生情的声调。就在这样的老师的影响下，不少同学都对古典诗文产生了浓厚的兴趣，于是都在课外自动地找些选本来读，如《古文观止》《唐诗三百首》等，阅读文言文的能力就这样在不知不觉中提高了，不少同学还能用文言写写东西。
上面举我的.老师教文言文的例子，并不是认为今天的文言文教学必须以我的老师为范例，我想，即使在当时，国文老师也未必都这样教。但我从自己阅读文言文能力提高的过程中，的确看到了这种教法中某些合理的成分。至少以下两点是值得重视的：一、由于教学中不是死抠词句，嚼得过细，这就留下了较多的“空白”，便于学生自己去感知和领悟；有的地方老师又重点畅讲，并指导评点，这就突出了文章最精彩的部分，使学生印入更深。教学中这样疏密相间，略其所当略，详其所当详的教法，是符合学生读文、认知的规律的；学生作为阅读的主体，在这样的教学过程中确实可以受到很好的锻炼。二、老师特别重视诵读的指导，这非常有利于学生形成对古汉语的语感；熟读和背诵又使学生逐步积累起比较丰富的感性材料，对古汉语的用词、造句以及某些特殊的表达习惯也逐渐熟悉，这就为提高文言文的阅读能力打下了比较坚实的基础。凡行之有效的教法，其中必定蕴含着某种规律，是值得我们进一步探索的。
我同意不少同志提出的语文教学要归真返璞的主张，作为语文教学一个组成部分的文言文教学，自然也应该归真返璞。但归真返璞不是否定语文教学改革已经取得的成果，不是回过头去走老路。“真”和“璞”者，事物固有的朴素规律也，“归真返璞”就是要在认真总结传统经验的基础上，继承和发扬传统语文教学中一切符合学生认知规律和语文能力发展规律的教法，不搞花架子，不赶浪头，不对考试口径，朴朴素素、实实在在地教。我国是一个文明古国，又是一个“文章大国”，千百年来积累了丰富的写文章、读文章和教文章的宝贵经验，这些经验是我国语文教育理论宝库中一笔巨大的财富，尤其是文言文教学中重视学生自得、自悟和语感培养的经验。因此，认真总结、继承和发扬这些宝贵的经验，并把它提到理论认识的高度，是每一个语文教育工作者的责任，也应该成为当前文言文教学改革首先要好好研究的一个课题。
篇10：文言文教学改革刍议
文言文教学改革刍议
[作者] 钱梦龙
[内容]
改无所谓；有的教师为难，想改却无从下手。文言文教学的现状到底需不需要改革？怎么改革？以此为中心，我们将在“大家谈”专栏开展“怎样教好文言文”的专题讨论。本期首先发表的两篇文章，思想观点并不一致，却都发人深思，正所谓“仁者见仁，智者见智”。我们热诚欢迎广大教师参与讨论，发表自己的见解，交流尝试改革的经验，共同把讨论引向深入。
文言文教学是语文教学改革的一个“死角”，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块“世袭领地”上仍然是一派“春风不度玉门关”的荒凉景象。多少年来，基本的教学模式始终是老师逐字逐句串讲，加上一点古汉语知识的介绍；学生则忙于记词义、记译文。这种教法，有人总结出一个“八字真经”，叫做“字字落实，句句清楚”。由于长期以来文言文考试也主要考词义和翻译，“八字真经”更被语文教师奉为圭臬，以致使人误以为教文言文就该这样教，考文言文就该这样考，舍此别无他途。这就是文言文教学为什么会成为改革死角的症结所在。
所谓“八字真经”，无非就是由老师一字一句“嚼烂了喂”，以应付考试（文言文考试也必须相应改革，这应该另写文章讨论）。其结果必然是肢解课文，而且其肢解的细碎程度，比之现代文教学中的`肢解课文更甚更惨，说它“碎尸万段”也不算夸张。文言文事实上已经不再是饱含思想情感的“文”，即便是千古传诵的名篇佳作，无论“韩海”“苏潮”，一到语文课上，都只是一组组按刻板的语法规则组合起来的实词和虚词而已，再也激不起丝毫情感的微澜。文言文教学对师生双方来说，都成了一件最索然无味，但为了应考又不得不忍受的苦事。于是，几位很权威的专家曾主张取消中学的文言文教学，理由是：像现在这样蜻蜓点水式地教一点文言文，教学效果又差，与其如此，倒不如干脆不教，以便集中力量教好现代文。这个主张不能说没有道理，但真要实行的话，恐怕很难得到大家赞同；国家教委近年新颁的初中和高中的语文教学大纲，对文言文教学也还有一定的要求。我认为，我们可以不赞成取消文言文教学的主张，却不能不正视主张取消的同志所根据的事实。
我主张中学里不但要教文言文，而且要适量多教一些，但不是像现在这样的教法。
为什么语文课上要适量多教一些文言文？理由很简单：经过千百年时间淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文（包括古代诗歌），是诗文中的极品，是中华民族文化遗产中的精华，表现在这些作品中的先哲们的崇高理想、美好情操，是我们民族引以自豪的精神财富；这些作品千锤百炼的语言，斐然可观的文采，匠心经营的章法，也都足以垂范后世，成为我们取之不尽的宝藏。当代凡卓有成就的作家，尤其是散文家，大多从这个宝藏中汲取过丰富的养料，这是不争的事实，不管他们本人愿不愿意承认。我们的中学生，作为正在接受中等教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的现代人，适量多读一些古代的诗文佳作，培养一点阅读浅近文言文的能力，对他们提高文化素养、提高理解和运用祖国语言文字的能力，是十分必要的。一个拒绝优秀文化传统熏陶的现代人，不是完全意义上的现代人，正如一件缺乏民族性的艺术品谈不上世界性一样。
当然，所谓“适量多教”，主要是针对目前教得太少的状况而说的，并非多多益善。“适量”者，就是说文言文和现代文的教学量应该保持一个适当的比例。就现行“人教版”初、高中语文课本所收的文言文数量看，初中6册共26篇，高中6册为40篇，两套相加总共66篇，以6年平
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篇11：浅析文言文教学改革论文
浅析文言文教学改革论文
现在的语文教学过程比较枯燥，形式也较单调，特别是在文言文教学上，致使学生对语文提不起学习兴趣，认为教师只知道让他们背背背，浅析文言文教学改革——《成语故事学习》案例分析。教师也感到只是凭借以往的传统的教学手法去教导学生，只会走进一条死胡同。那么，如何把语文教学开展得多姿多彩，富有生气呢？
随着科技的进步，时代的发展，教育教学改革也不断深入，主体教育应运而生。主体教育的主要理念是：确立教育活动中教师与学生的主体地位，培养人的主体性，发挥学生自主学习、自我教育能力，使学生的各种素质能够得到和谐发展。”互动式"教学模式正是致力于构建师生、生生、教师与媒介、学生与媒介多维互动的课堂教学新形式，它所体现的不只是形式的改变，更是观念的更新，是一种创新性教学过程。
从教学论的角度说，教学是教与学相统一的过程，既有教师的教的活动，又有学生的学的活动，还有师生交往的活动；师生之间是一种民主、平等、和谐的互动、互为的交往关系。学生是构成教学活动的根本因素，是教学活动的.必要对象和发展的直接指向对象。教学的所有要素都涉及到学生这一主体，教学质量成果也是从学生的身上体现出来。因此，学生的主体性是课堂教学必须关注的问题，课堂教学决不能是教师“唱独脚戏”或“满堂灌”的“填鸭式”教学，也不能是“你问我答”式单向知识传授，而应是学生主动参与（行为上、思维上）的“互动式”教学。
从信息理论的角度说，课堂教学就是信息的输入、接收加工、存储创新、输出的过程，教育论文《浅析文言文教学改革——《成语故事学习》案例分析》。如果学生被动接受，就会影响接收加工的质量；如果没有学生的参与，就谈不上创新与信息的输出。在信息传递过程中，师生都具双重身份，既是信息的输入者，又是信息的接收者。只有师生共同参与，才能使信息更好地流通。
从教学最佳结合说角度看，教师的教只有与学生的学和谐统一，才能发挥教学的最佳效果，最终实现“不教”“会学”。教与学和谐统一的前提就是师生均主动参与，合作学习。
篇12：市场营销教学改革思考
一、建立优秀实践性教师队伍
在高校市场营销专业教学当中，教师的素质能力对教学质量具有重要影响。
由于市场营销还属于一个新兴的专业，主要是以年轻教师为主，这些教师虽然有深厚的理论知识，但是却缺乏市场营销的实践经验，影响到学生从理论知识到专业能力的转化。
为了解决这一问题，高校在今后的教学改革当中要注意以下几点：第一，与企业展开合作建立校外实习基地，实习基地可以与多个产业的企业进行合作，比如说地产、汽车、农副产品、农业生产资料、日用工业品、金融、证券等，既可以安排学生到这些企业实习，也可以安排教师到这些企业实习。
毕业生到企业实习结束以后，必须写出详细的实习报告。
教师也要写出实习报告，并将实习期间学到的实践经验，融入到教学实践当中，将理论教学与实践经验结合起来，不断提高自身的实践教学能力。
第二，聘请经济学家和营销专家作为市场营销专业的客座教师，到学校为市场营销专业做专题报告、讲座，让学生在学习市场营销专业知识的同时，增强自己的实践经验，用营销专家的经验弥补现有教师队伍的不足。
除此之外，在日常教学活动当中，可以鼓励教师到企业中兼职，在兼职当中积累自己的实践经验。
二、不断创新实践性教学方式
高校市场营销专业现有的教学方式主要是以理论教学为主，这种教学方式不适应现代应用型人才的培养要求，因此高校必须不断创新教学方式，建立实践性教学方式，以达到培养学生市场营销能力的目的。
第一，运用案例教学法，教师在教学的过程中，可以寻找一些经典的市场营销案例，作为教学案例在堂上讲解，这些案例当中营销手法的成功之处，指出这些营销措施为什么成功，有什么可以借鉴的地方，让学生能够通过这些经典的案例学会一些营销手段，不断丰富自己的经验。
现在有很多这一方面的经典书籍，比如说如彭石普所著的《世界经典营销案例149篇》等等，这些著作为教师的教学活动提供了丰富的素材。
第二，增加实习教育所占的比重，目前市场营销专业的实习安排在毕业学期，这种实习安排不能满足市场营销专业发展要求。
建议在实习教育上，实行每学期实习一次的方式，也就是在每学期的期末都安排一次实习，让学生到实习单位参与市场营销活动，增加实习教育所占的比重，让学生能够获得更多的实习的机会。
第三，鼓励学生到企业中兼职，在高等教育阶段，学生的学习任务并不是很繁重，在周末和节假日，学生有很多闲暇的时间，这些时间如果成功的利用起来，成为学生的实习的机会，能够帮助学生积累实践经验。
这需要学生自己努力，从市场营销专业来说，学生只有先把自己推销出去，才算是初步的合格，学生在学习的过程中要主动寻找兼职的机会，到企业中兼职，在兼职当中积累自己的工作经验。
三、不断完善实训管理工作
实训管理是确保学生实训效果的重要措施，在实训教学高校要建立完善的实训管理工作。
具体来说应该注意以下几点：第一，将校内实训与校外实训结合起来，在校内实训上采用电子虚景实训场地、实景实训两景融合的方式，让学生在一个比较真实的环境当中对营销工作有一个比较直观的立体认识。
同时根据教学的需要，可以将校内实训分为“案例教学”、“电子模拟实验及网络营销实践”等几大模块，教学当中实施模块化教学，为学生的正式实习奠定良好的基础和准备。
第二，建立完善的实践性教学评价体系，实训的效果要采用合理的测评体系，具体来说需要从学生、教师和企业专家这三个角度对学生的实训情况进行全面的评价，其中要重视企业专家的评价，
在校外合作培养单位的实际工作表现和实际工作效果给予评价，对以上每个环节都可以进行百分制的量化评分，最终的评分结果作为学生最终评价的重要依据。
同时，在评价当中要对学生是否取得营销领域的专业证书作为一项重要的评价内容，鼓励学生考取执业资格证书，作为自己营销能力的证明。
四、小结
总之，高校市场营销专业要向适应用人单位的发展需要，必须改进现有的教学模式，建立实践性教学体系，不断增强学生的实践能力，提高市场营销水平，为其将来走上市场营销岗位奠定良好的基础。
篇13：市场营销教学改革思考
一、高职院校市场营销专业实践教学的现状
1、实践教材老套
市场营销是源自国外的一门实践性极强的集灵感和科学于一身的系统性学科。
因为市场营销的这个引入背景，导致我们的教材普遍存在照搬照抄国外高校教材的问题，没有自己鲜明的特色，很多高职院校使用的教材更是本科市场营销专业对应的教材。
同时作为一门实践性非常强的系统性学科，但很多高职院校的市场营销相关教材存在着实践教学和训练内容安排不足，理论性过强，没有以高职院校的学生特点为基础，教学过程中因此影响到专业的教学效果。
更多的高职院校没有完全独立的实践教学相关的教材，学生的实践课程没有系统的材料可以参考。
2、实践教学考核偏重于理论
在现有的教学体系内，高职院校的市场营销专业考核方式多停留在卷纸上，对学生的实践能力真正是否挺高的评判标准仍然以卷面答题的正确与否为主。
这样的考核方式显然是单一的，有缺失的。
即使现有的考核方式增加了过程性考核，而大多数教师的'过程性考核仅仅局限在课堂上的迟到、早退、课后理论作业的完成情况，并不能真实的描绘出学生的实践能力提高的程度。
3、专业教师的实践经验本身不足
大部分高职院校的教师，多属于相关专业的高等院校的研究生毕业。
这样的教师多是从学校到学校，存在不足显而易见。
教师有丰富的书本知识，缺乏相关的实践经验是普遍存在的问题。
“师者，传道、授业、解惑也”的前提是师者本身丰富的经验为基础的。
试问一个只会纸上谈兵的赵括，如何能够带领千军万马走向成功呢?
4、实践基地的建设有待进一步完善
在我国高职高专示范校申报的浪潮中，很多高职院校的实践基地建设多为重视数量的增加，根本不在乎是否真的能够和学校的实践教学联系起来，如此一来多是敷衍了事。
真正到了学生进行实践的时候，实践基地往往排不上具体的用场，尤其是校外的合作企业，在这个事件上存在的问题尤为突出。
5、学校对实践能力的培养重视程度不高
有的高职院校高层管理者对市场营销专业的教学有自己的看法，认为实践教学取得的成绩不明显，不便于对教学质量提高的考核，因此不重视。
也有的学校认为，对于校外实践基地进行学生实践能力的提高，由校外企业老师负责即可，因此对本校职工的教学工作量考核可以忽略。
这样的做法无疑是影响到了相关教师的工作热情，个别教师在学生进行校外实践考核相关工作的时候缺乏积极工作的热情。
导致学生对这方面的学习机会不珍惜、不重视，原定的教学计划没有实现自然就不会取得理想的教学效果。
二、市场营销专业实践教学改革的建议
1、积极推进高职专业教材改革
高职院校应该对市场营销专业相关教材进行改革和创新，以高职院校学生的基本素质和能力为出发点，以社会对专业实践技能的需求为改革依据，以学生综合实践能力提升为最终目标，鼓励教师对现有的教材进行改革。
力争实现学生感兴趣、指导帮助明显、有高职特色的教、学、做、练于一体的高职市场营销专业实践教材。
在教材的改革路上离不开学校的支持，作为高职院校应该积极推进教材改革。
对教师进行教材改革给与相关的支持，可以进行教材改革大赛等手段，以刺激教师的积极性。
2、积极推进实践教学考核方式改革
对现阶段高职院校学生进行研究，我发现高职院校的学生本身自我控制能力差，自我学习能力差。
由于90后基本都是独生子女相对比较自私，对他人的关心不足，对社会关心不足，因此在考核中应加入对职业道德养成的考核。
同时，考试的方式不应该停留在卷纸上，更应该体现出实践能力提高的考核内容。
将实践基地的考核结合起来，重视企业对学生的评价，实现自评、小组评、企业评、教师评“四评一体”的考核方式。
3、积极推进教师体系的实践能力提升
对于高职院校市场营销专业教师体系实践能力的提升有两个方面的做法：第一，可以让自己的教师下企业。
高职院校应该支持专业教师的企业顶岗实习。
可以出台一系列的鼓励政策，例如到实习企业顶岗可以顶替学校的相关工作量，或者给与一定的资金补贴等手段。
第二，可以让企业的专家进学校。
学校可以灵活安排学生的课程，根据企业相关老师的时间可以在晚上或者周末进行相关课程内容的安排。
通过一线实战经验的分享，提升学生对社会具体工作内容的理解，提升学生的实践能力。
4、积极推进校企深度合作
校外实训基地的存在，以及校企合作的开展绝对不是停留在纸面上。
校外实训基地是我们和企业深度合作的一个方式。
学校应该有计划、有组织、有目的的定期把学生放到企业相关的工作岗位上进行顶岗实习。
一方面可以让学生早接触社会、早了解行业特点，给学生一个自我认识和再次进行职业生涯规划的机会。
而且可以利用这个机会进行实践能力的提升。
同时也让企业提前了解学生在工作中可能出现的问题，并且对这些问题有所准备。
同时对表现较为优异的同学也有初步的了解，以便以后进一步的培养和沟通。
5、积极推进实践教学工作量改革
对于现有的一刀切的实践工作量计算明显不具备科学性，不同专业的工作量付出是截然不一样的。
对于市场营销专业而言，以促销这个工作来计算，企业进行促销的时间往往是广大社会人员休息的时间，而且一天的持续时间较长，通常是早上9点开始会持续到晚上10点结束。
这样对于市场营销专业的老师在计算实践工作量的时候，如果依然按照天数或者周数来计算，明显是不合理的。
而且就算是有企业的老师带领，学校的专业教师仍然要对学生的安全问题负责任。
因此在这样的实践教学活动过程中，营销专业实践教学老师的付出则要超出标准很多。
如果学校对这方面的工作不重视，必然会影响教师的工作积极性，长此以往绝对不会有利于学生整体实践能力的提升。
所以在实践工作量的计算方式上，高职院校应该给与其工作量相关的量化考核标准。
三、其他方式提升市场营销专业学生的实践能力
1、积极开展营销实践大赛
学校的相关部门比如团委应该配合学校的教学工作开展营销实践大赛。
学校应该在这样的赛事中给与相关支持，通过大赛提升学生学习的兴趣，通过大赛完善理论教学的不足，通过大赛实现教学的补充，通过大赛完成学生实践能力的提升。
2、积极开展教师的授课比赛
学校应该重视教师教学技能的提升，定期开展教师的授课比赛，并且给与一定的物质和精神上的奖励。
积极开展授课比赛，有利于老师自己教学积极性的提升，有利于教师综合实践能力的提升，有利于学生知识摄取量的增加和综合实践能力的提升，有利于学校的长期发展。
只有一线教师授课能力提升，学校才会在市场竞争中有更具强悍的核心竞争力。
篇14：改进文言文教学的思考与尝试
改进文言文教学的思考与尝试推荐
一、文言文教学的现状
文言，是在古汉语口语的基础上经过加工提炼而形成的一种以简洁、典雅为特征的书面语体。在语言交际应用层面，由于受文言文语言特点的限制，加上传统教学观念的影响，现在，大多数教师仍然采用的是串读串讲的方式。文言文阅读教学流行着一个口号，即“字字落实”，让学生掌握每一个文言实词和虚词的确切的意义，弄清楚每一种特殊的文言句式的用法。这样的做法，使优秀的文言诗文被肢解为古代汉语的例证，被分解为古代语言知识的碎片。把文言文阅读课讲成了古汉语知识课。这种教学模式教起来费时费力，学起来枯燥乏味，而且教与学，大多停留在语言知识的层面。关于思想内容和写作艺术，深入探究的不多，高层面的审美培养就更难实现。这样就很难全面高效地提高文言文的教学效率。
二、文言文教学中存在的问题
（—）教材的因素
新大纲规定，“诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的`思想，内容，背诵一定数量的名篇。重点掌握常规的150个文言实词，18个文言虚词和主要文言句式在课文中的用法。”这规定看起来很“明确”，但是实际操作过程中存在着很多偏差。什么叫“浅易文言文”?《兰亭集序》、《逍遥游》也算是“浅易”吗?难度过大的选文对学生学习热情的打击是可以想见的。
（二）教学的因素
（1）教学要求的问题。
学习文言文，不仅要求学生掌握大量的字词句的知识，而且要背诵很多课文，而背诵现在基本演变为“默写”。学生繁重的学习中，两三天要背诵一篇古文怎么能不怕呢?我想说的一个问题是：所有要背诵的课文语文老师都会“默写”吗?如果连老师都做不到，这种教学要求是否应该修改一下呢?
（2）教学思想问题。
一是过于强调文言教学的“工具性”，二是以应付考试为根本目的和任务。前者的教学是，45钟里教学总是带领学生在通假字、古今异义词、词性活用、特殊句式等知识点上猛下功夫，而没看见那是一篇优美的散文；后者更是带来恶果，教师模仿命题迷宫化、文字游戏化的高考文言文试题、肢解每一篇课文，大搞考点训练，学生能不望而生畏，甚至望而生厌吗?
（3）教学方法问题。
一方面，有人极力奉行“字字落实，句句串讲”的箴言，教学僵化，使学生日生厌倦之情。另一方面，有人把文言文当作现代文来教，表面上潇潇洒洒，可实际上学生连重要的字词句都没搞明白，更谈不上深入理解文本的思想精髓了。
了解了文言文教学中存在的问题，那就需要我们每个教者转变观念，在实际教学中激发学习兴趣，提高教学效（一）营造氛围，消解恐惧心理。
学生在接触文言文之前，教师要有针对性地准备一些简短的、趣味性强的文言作品，让学生在轻松阅读中形成对文言文学习的自信，从而消解恐惧。对于那些情节性很强的文言片段，不妨让学生表演，积极参与，从而形成兴趣。如在《邹忌讽齐王纳谏》一文时，学生在多次诵读，基本上读懂了原文之后，然后组织学生上台表演，分别朗读旁白、妻、妾、客、邹忌、威王的话。在朗读表演时，他们既要体会人物的感情，又要传达人物的语言、语气。效果比单纯的讲解要好的多，而且学生也乐于表演，在轻松愉快的气氛中，学生逐步形成了学习语文的兴趣。
篇15：初中美术教学改革尝试
提高学生的审美能力是初中美术教学的重要任务。而作为其主要课业的欣赏教学，由于传统授课形式和教学方法的束缚及教学条件的制约，目前。多数学校远未发挥它应有的作用。为了搞好欣赏课教学，我做了以下几点尝试。
一、结合学生特点，调整教学内容。
人类几千年的发展历史给我们留下了数不清的艺术珍品。在中学有限的课时内无法使学生全面了解这些作品，只有结合学生的年龄特点，对作品进行筛选，突出重点，以点带面，才能完成预定的教学任务。
改革开放以来，不同流派的美术作品，尤其是现代派作品在我国迅速传播，改变了多年来写实作品占统治地位的局面。对现代派作品如何认识、如何欣赏已成为一个迫在眉睫的任务。当代中学生思维敏捷，有较强的独立思考能力，对新事物有探索精神。为此，我在教学中加大了现代作品的比重和授课时数，并进行对比教学，努力激发学生的学习兴趣。
二、改变教学方法，突出学生的主体地位。
为了调动学生学习的积极性，提高参与意识，我改变了传统的教师讲授为主的教学方法，多用讨论式和问答式。由于给了学生极大的自由，学生参与教学的积极性很高。例如，在立体派美术作品的欣赏课教学中，我把两课时集中为一次上。课前，给学生布置任务，搜集有关资料，包括毕加索的生平、作品介绍，毕加索及立体派的作品等。我做了充分的教具准备，包括毕加索的大幅作品，自动幻灯机及立体派作品幻灯片等。上课时，把准备好的作品及学生搜集到的作品都挂出来，并组织学生自由讨论：立体派美术作品有什么特征？是在什么样的历史背景下产生的？虽然这种讨论非常不成熟，但是却开启了学生思维的大门。教师根据学生的讨论适机进行小结：①立体派产生和主要活动的时间：1906年——1920年；②立体派的主要代表人物：毕加索；③产生地点：法国；④表现形式和产生的思想来源：把物像分解成几何形体切面再互相重叠。它的产生和后期印象派塞尚热衷于表现客观对象的体面结构的创作思想密切相关。
教师重点介绍立体派的代表人物毕加索的作品：毕加索依*主观想象力和创造力追求客观对象立体构造所具有的美。《亚威农少女》是立体派的开端，《弹曼陀玲的少女》是典型的立体画。《格尔尼卡》创作的历史背景是：德国侵略者轰炸西班牙小镇格尔尼卡，炸死了许多无辜的居民，毕加索怀着十分愤怒的心情，揉合象征、超现实主义的手法创作了这幅画。整个画面动感极强，具有震撼人心的悲剧色彩，强烈地体现了作者爱国主义的情感。
教师经过提问、解答，并结合放幻灯片，把立体派作品和其他流派的作品进行对比讲解，达到了使学生感受深刻，能初步阐述立体派作品的特征和内涵，能用正确的观点分析作品的目的。
三、全方位进行艺术欣赏活动，创造生动、活泼的学习氛围。
美术欣赏不应局限于课堂教学，应多层次、全方位地进行。例如，举办全校性的美术作品展览，包括名家作品和学生作品展览；请专家来校讲学；带领学生去美术馆参观画展等，都有助于学生审美能力的提高。
另外，美术教师要不断充实自己，努力提高自己的艺术修养，要厚积而薄发，要从文学、诗歌、音乐等方面汲取营养，尽力使自己的讲课达到“小说般的情节，相声般的幽默，诗歌般的激情”，开扩学生的眼界，扩大学生的知识领域，陶冶学生的情操，不断提高他们的艺术素质和审美能力。
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