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梅花魂教学实录

2023-03-03 08:15:21 收藏本文下载本文

“神经医科专主任”通过精心收集，向本站投稿了14篇梅花魂教学实录，下面小编为大家整理后的梅花魂教学实录，欢迎阅读与借鉴!

梅花魂教学实录

篇1：梅花魂教学实录

师：同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替中最让人留念的怕是春天了。春天是花的季节，有人说，一个爱花的人是一个懂得欣赏的人，一个有着高雅情趣的人。其实啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，风霜挺且直”和菊，而严冬，则更有此花开是更无花而一枝独秀的梅。

（配《梅花三弄》曲梅花组画面）在乐曲中娓娓而述：

梅历来是画家、诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石、陆游；元代画家王冕都以前写下诗句赞美它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

师：这是一篇略读课文，梅花她有魂吗？我怀着不解读了它。被她所讲的故事深深打动了。所以这天我们一齐慎重地、用心地学它。齐读课题。

生：梅花魂。

师：请你们带着预习的感受再读题目。

（生读体会语感）

生：梅花----魂-------

师：请同学们自由地浏览课文，说说课文大意。

生：课文写了“我”的外祖父爱梅花。

师：“我”是谁呢？

生：“我”是指作者陈慧英。

生：我觉得是文中的小主人公莺儿。课文讲的是身在异国的莺儿的外祖父爱梅花的事。

师：课文是透过五件小事来向我们展现了一位有着浓浓爱梅情结的老人的。

（出示五件事，生读）

（1、外祖父教我读唐诗宋词；2、“我”无意弄脏墨梅图，外祖父大发脾气；3、因不能回国，外祖父哭了；4、临别，外祖父送我墨梅图；5、离别送我梅花手绢）

师：你觉得哪些事让你感觉到外祖父爱梅呢？

生：是第2、4、5这三件小事看出来的。

师：同学们，我们读过这几件小事，都倒感觉到外祖父爱梅花。你是怎样从这些段落中读出这种感情的呢？

出示：我们能够在充分阅读的基础上用这些方法：1、联系上下文；2、联系当时的背景；3、联系自己的生活实际；4、用朗读的方式；5、其它自己喜欢的方法。

生阅读学习。

师：哪些同学读懂了？

生：我从上文明白，外祖父个性疼爱莺儿，真可谓“捧在用里怕飞了，含在嘴里怕化了”。可就因为莺儿不留意弄脏了墨梅图，竟然大发脾气，梅花还比外孙女重要。她太爱梅花了。

生：我们平常吧，不管玩什么，外公都会给的。隔辈疼嘛。根本不会为一幅画而动怒的。

生：我是抓关键词语理解的。“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”一个“轻轻”一个“细绸子”还有一个：“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感觉像是留意翼翼地呵护一个婴儿。

生：我补充一下。要是一样自己不喜欢的东西。别说弄脏没啥。丢了也不可惜的。要么就胡乱一擦了事。可外祖父不一样。

生：我是用朗读的方式来展示的。（生朗读）

师：是啊！一幅墨梅图有什么希罕呢？有什么希罕呢？谁能告诉我？

生：我们学过王冕的《墨梅》“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”！梅花是值得赞美的。

生：还有王安石说梅花“凌寒独自开”“遥知不是雪，为有暗香来”。

生：我从下文13自然段明白梅花有品性，有灵魂。

师：同学们再细细读，看梅花有什么希罕的？

（生读）

生：梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神。

生：因为梅花是最有品格，有灵魂，有骨气的。

师：同学们找出这句话勾画下来读一读。你读出了什么？

生：我感觉像是在说人。

生：梅花本是一种植物，一般用“它”而那里却用的是“她”

师：对。同学们读得认真。联系上下文想想。她指什么呢？

生：她表面看是指梅花，其实是指下文“有气节的人物”

生：就应是指“我们中华民族有气节的人物”

生：梅花在冬天开，而“有气节的人物”他们像梅花一样，不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来也顶天立地，不肯低头折节。

师：谁能说说我们中华民族有气节的人物？

生：秦始皇。

师：大家能用一两句话说出理由吗？比如“统一中国，功不可没”的秦始皇，“视荣华如梦幻，视死辱为常事”的谭嗣同。

生：精忠报国，笑谈渴饮匈奴血的岳飞。

生：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的陆游。

师：对。陆游位卑未敢忘忧国。

生：孔子之家语博大精深，诸葛亮神机妙算，郑成功收复台湾，孙中山不屈不挠，他们个个都是中华民族的气节人物！

师：正因为看似平常的梅花，却融注了无数气节人物的英魂，漫漫几千年的中华史，有气节的人物怎能说得清，道得完呢？让我们饱含深情再读这段吧。

（生诵读13自然段。）

师：外祖父把他最珍爱的墨梅图送给“我”。临别时还送给“我”绣着血色梅花的手绢。同学们。你们见过梅吗？她是什么颜色？

生：腊梅有黄色的。

生：梅花也有粉红色的。有点像桃花。

生：有的梅像雪一样白。

师：这方手绢上的呢？

生：是血色的。

多媒体播放《我的中国心》

师：血是生命的颜色！流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也改变不了我的中国心。外祖父这位与梅花相依相存的老人，他的爱梅情结其实是深藏着的一颗爱国心啊！

师：让我们一齐诵读15自然段吧。

师：外祖父终究没有回到让他魂牵梦萦的故土，就让他那颗眷恋祖国之心长留星州吧。

师：让我们把心回到梅花上来，打开我送给你们的梅花图，这是一幅略显单调的图画，期望你能妙笔生花，写上一两句与梅花有关的语句。

（学生思索书写）

生：我在这幅画上写了一副对联：梅花魂，爱国心。

生：我写的是“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”

生：我写的是“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”

……

师：把你们题写的这幅诗画送给你这天在座的朋友吧？！

（学生交流作品）

在《梅花三弄》的乐曲中-------

师：

同学们，此刻正是初秋时节，转瞬，冬天就会来临，你或许会惧怕，会埋怨冬天的寒冷而裹足不前。但是，我相信，这天我们学了《梅花魂》必须会在严冬里给你添一份信念，添一缕阳光。在你春风得意时“俏也不争春，只把春来报”（老师的诗画作品展台展示）在不如意时，牢记“若非

一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”（老师的诗画作品展台展示）并深深祝愿你能把它带入你的家庭，融入你的生活，感染你身边的每一个人，你的一生都会活得十分精彩而温暖！

评析：《梅花魂》是一篇阅读课文，文章在极平实的语言中饱蘸作者对深爱梅花实为爱国的外祖父的深深怀念与敬仰。教者在教学中能稳稳把握文脉，让学生在参与中获得认知与情感等多维度的体验。

这堂课从教者的角度来看，教者能充分认识自己的主角，做学生学习的引路人，给学生搭建展示的舞台。教者避开烦琐的点，而准确把握文章的线，用巧妙的问题让学生主动参与其中。老师还善于利用各种教育手段与方法调动学生头脑中的知识储备与内心的情感资源。从而使全部学生动起来，使课堂活化。教者教育思想是开放的。

从学者学的状况来看，学生都有“学习主人翁”意识，能全身心地融入学习之中，能充分搜索到自己的记忆仓库，结合自己的知识、生活、情感等等让“文心融我心”“我情融文情”，敢想敢说，每个学生都充满了生命感觉。无疑，能让课堂如此灵动起来源于学生思维的开放。

篇2：梅花魂教学实录

教室里静悄悄的，偶尔几丝微风吹过。在优美的古典音乐衬托下，电子大屏幕上“梅花魂”几个苍劲有力的大字，依着笔画顺序不断出现、消失、再出现……凝重、庄严而又优美的氛围萦绕着整个教室。

“同学们，你们会吟诵毛泽东主席的《咏梅》吗？”教师满眼含情地问学生，随即轻轻吟道“风雨送春归，飞雪迎春到……”明白这首词的学生和老师一齐吟诵起来。电子大屏幕上一幅意境悠远的梅花图，衬着《咏梅》一词，美伦美幻。吟罢，大屏幕上又出现了一幅在厚积的冰雪下怒放吐艳的梅花照片，学生们惊叹道：“好美呀！”

老师深情地陈述：“看，故乡的梅花又开了，那朵朵冷艳，屡屡幽芳，总使我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父……”

老师轻指课题，学生们齐读。

“能谈谈你对课题的理解吗？”老师问。

“‘梅花魂’指的是梅花傲霜斗雪的品格。”一名同学答道。

“有不同的吗？”老师环视一周。

“‘梅花魂’指梅花的精神。”又一名同学站起来回答道。

“那请同学们认认真真的细读去全文，哪些语句让你感受到‘梅花的精神’或‘梅花的品格’，把它们画下来反复读一读，把感受写在旁边。”

学生们纷纷动起来，或读、或画、或写。老师巡视着。

一会儿，学生们次第举手回答：“我是从第十三自然段的描述中感受到梅花的品格的。”

看到学生们把焦点聚集在第十三自然段上。老师鼠标轻点，大屏幕上出现了“这梅花是我们中国最有名的花，旁的花，大抵是春暖才开花。它却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。它是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！”一段话。

“细细品读，把自己的感受谈出来。”老师提出要求。学生细读、揣摩。

“老师，我从这段话中明白：梅花是中国最有名气的花，因为她开在寒冷的冬季，很坚强。”

“老师，梅花不畏寒冷，不怕风欺雪压，自古就有许多名人赞扬她。‘墙角数枝梅，凌寒独自开’夸的就是梅花。”

老师道：“的确，梅花坚强的品格人人称赞，让我们用最美的语言赞美她。”师生齐读上面的话。指名读这段话，力求读出自己的理解。

“老师，我认为外公不仅仅仅是在赞美梅花，因为课文中还写道‘几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就象这梅花一样。’”

“你真会学习，都读读这段话，谈谈自己的感受。”学生们轻声读着，读着…

“老师，我读懂了，外公是在赞美具有梅花一样品格的人。”

“你感受得真好，还有不同见解吗？”

“老师，我感觉外公是在赞美有梅花品格的中国人，在赞美有梅花品格的中华民族。”

“从那些语句感受到的？读给大家听听。”

生读“几千年来……”

“老师，我也有同感，因为在描述梅花时，作者用‘她’而不用‘它’，可见在作者眼中，梅花是有生命、有品格的。”

“同学感受得真好！放开声音把你的感受读出来吧！”学生们放声读文。

“谁能把自己的理解和感受读给大家听听？”指名读上面这段话。

“在你们的心目中，哪些人具有梅花的品格呢？”

“英勇不屈的江姐，‘红梅赞’那首歌唱的就是她。”

“视死如归的刘胡兰、小英雄雨来……”

“所以，外公说‘几千年来，……”师生同读。

“外公景仰有梅花品格的英雄人物，更对后辈寄予无限的期望。”师边说边出示并读出来：“一个中国人，无论在怎样的境遇里，都要有梅花的秉性才好！”

师生配合读第十三自然段，感受华侨老人对祖国的崇敬向往之情。

“此时，你怎样理解‘梅花魂’？”

“老师，在外公眼里，‘梅花魂’是中华民族之魂，是中国！”

“外公把对祖国的爱，对人民的爱寄托在墨梅图上，所以他珍爱墨梅图。”

“你真的感受到了老人那颗拳拳爱国心了！”老师由衷地赞叹道。“老人把对高洁的梅花，英雄的人民，可爱的祖国的深情寄托在那幅墨梅图上。”

老师深情地说“再读读全文，让我们贴近老人的心，从那些地方你还能够感受到老人对祖国的一片深情？”生读全文。

“我从第三自然段的‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？’一句，感受到外公对墨梅图的珍爱，不允许任何人玷污她。”

“在外公的眼里，这墨梅图仅仅是一幅画吗？”

“在外公的眼里，墨梅图是祖国的象征。”

“祖国岂能容人玷污！所以，当‘我’弄脏墨梅图时，甚是宠爱我的外公竟大声斥责母亲。”老师慷慨激昂“都读读这段话。”

生读第三自然段。

“我感觉到在外公的心中，梅花既是祖国，祖国如梅花一般美！”一名学生叹道。

“我从4—11自然段感受到外公思念祖国却不能回国而悲哀、落泪，所以更加珍爱墨梅图，想祖国的时候，就看看墨梅图。”

“我有个问题，外公为什么不回祖国呢？”

师说“是呀，外公为什么不回祖国呢？”

“我明白了，因为‘外公年纪太大了’，所以不能回去。”

“漂泊一生的游子，却不能回归祖国，只能把对祖国深深的思念寄托在欣赏祖国的名花—墨梅图上。老人的一颗爱国心呢！”老师叹道。

生不语，默默读4—11自然段，感受华侨老人对祖国深深的思念之情。

“老师，我读懂了第二自然段的资料，因为老人思国却不能归国，所以每每吟颂到思乡的诗，便会落泪。”

“让我们都读读那些思乡的诗吧！”

“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”……

“当老人吟诗落泪，外孙女笑话时，老人说：‘莺儿，你小呢，不懂！’在老人眼里，外孙女不懂什么？”

“老师，我认为在老人眼里，外孙女不懂老人是多么想念自己的祖国呀！”

老师深情道“一位漂泊他乡的老华侨，时时、处处、事事都流露出对祖国的思念！多少次魂归故里，这梅花魂也高扬了老人的赤子魂！”（板书：赤子魂）

“老师，我也感受到了。在莺儿他们即将归国的时候，外祖父又把绣着血色梅花的手帕送给莺儿，这是让她把自己的一颗心带回祖国去呀！”

“孩子，老人的心你懂了！”老师深情地说。“齐读最后一自然段，谈谈感受。”

“每当我看到外祖父给我的墨梅图和绣着血色梅花的手帕，就会想起外祖父那颗眷恋祖国的心。想起外祖父深深的思乡情。”一位学生谈道。

大屏幕上打出第一自然段和最后一自然段的资料。“都读读，你体会到什么？”

“老师，第一自然段写由梅花想到葬身他乡的外祖父，最后写由墨梅图和绣着血色梅花的手帕想到外祖父的.一颗眷恋祖国的心，联系很紧密。”一名学生答道。

“是呀，梅花、祖国、赤子心，这样的写法叫‘首尾呼应’，使课文结构严谨，意味深长。更让我们深切地感受到华侨老人对祖国的那份情。”

（课文学到那里，师生都被老人那颗赤子心所感动。）

师：“在国外，象老人这样爱国、思国的人岂止他一位？”

“老师，我看过一部电影《海外赤子》，描述的就是一位愿意报效祖国的海外华侨。”

“老师，我明白李四光、钱学森等科学家都曾留学海外，但最后都克服困难回来报效祖国。”

师：“是呀！多少海外赤子，他们不管在怎样的境遇里，都心系祖国，他们都有一颗赤子之心呀！”

“老师，我想为大家唱首歌‘我的中国心’表达我对华侨老人的敬意。”音乐响起，学生都深情地唱起了那首影响了一代人的歌《我的中国心》。

老师声情并茂地：“梅花，中国最有名的花，梅花魂—高洁、坚强的象征，中华民族之魂。她让多少漂泊他乡的游子魂牵梦萦。多少次，魂归故里。那拳拳深情怎不让祖**亲动容。她也在呼唤‘回来吧！漂泊故乡的游子！’”

课上完了，教室里响起了歌曲—《故乡的云》，低低的、缓缓的。“归来吧，归来呦，浪迹天涯的游子……归来吧，归来呦，别在四处漂泊……”

评课：

《梅花魂》是一篇文质兼美，中心含蓄的课文。它透过记述一位华侨老人珍爱中国的名花—墨梅图，表达了老人对祖国深深的思念与热爱。课文篇幅较长，分别记述了“吟诗落泪”、“脏梅斥母”、“不归痛哭”、“赠墨梅图”、“赠血色手帕”五件事。没有直抒胸臆的表白，但在字里行间都浸透着老人思乡的泪、爱国的心。如何让生活在北方，没有见过梅花、很少接触华侨的学生透过学习课文，感受到华侨老人的心，从而受到爱国主义教育，本课教学做了有益的尝试。

一、创设情境，激爱梅之情。

一幅精美的墨梅图寄托了华侨老人的爱国心。在老人眼里，英雄的人民、可爱的祖国都如同梅花一样高洁、坚强。所以，欣赏梅花的美丽和品质对学习文章很有帮忙。北方的孩子很少见到梅花，但对描述梅花的诗却都略知一些，精致优美的教学课件展示了梅的美丽与风骨，营造了赏梅、赞梅的氛围，把学生带入梅的情境中，为学习课文做了情感上的铺垫。

二、精学重点，解梅外之音。

课文的重点是第十三自然段。透过华侨老人倾心滴血的一番话，道出了在老人心中，傲霜斗雪的梅花有如不低头折节的中华民族是有品格、有灵魂、有骨气的，从而讴歌了顶天立地的中华民族。梅花魂既是中华民族之魂。学懂这一自然段，文章的灵魂就把握了。教学中，透过学生自读、导读、研读等方式，引导学生在读中揣摩课文的主旨，感受课文所表达的情感。

三、瞻前顾后，深谙思乡情。

课文除第十三自然段的其他部分字字含情，浸染着老人深深的爱国情感。只有充分感悟了每一个动人之处，一位漂泊他乡、深爱祖国、日思夜想、无奈难归的老人，每日应对墨梅图倾尽无限思国情怀的老人，才会形象丰满、活脱脱的站在学生面前。教学中，在学生学习了第十三自然段，感受老人爱国情怀的基础上，采取了自读自悟的方法，放手让学生自学。有了前面情感的铺垫，学生不难体会老人时时、事事都不忘祖国的情怀。从而感受到思国之情无时不萦饶着老人寂寞的心。

四、拓展延伸，歌颂赤子魂。

热衷报效祖国的赤子历来为人称颂，多少文人墨客用精美的诗、歌、文歌颂他们的赤子心、爱国情。一曲《我的中国心》让学生们感到这一横贯千古的情感，延续至今更加推陈出新、荡气回肠。从而让学生更好地感受到爱国情感高尚。

篇3：梅花魂教学实录

一、复习古诗词三首默写题目、作者、朝代。（默写状况不佳，有部分同学只会背，不会写。下一步得加强这方面的检查巩固。）

二、出示自读提示，学生自读课文。

自读提示：1、课文主要写了谁？2、课文写了哪几件事？3、课文表达了什么情感？

（带着问题读课文，比单纯的读效率要高一些。但是作为阅读素质培养来说，讲读是最费时费力的）

三、学习课文。

1、课文主要写了谁？外祖父。（注意区分主要人物）

2、课文写了外祖父的五件小事。

（板书）1外祖父读诗词黯然神伤

2外祖父珍爱墨梅图

3外祖父因不能回国而痛哭流涕

4外祖父赠我墨梅图

5外祖父赠我画有血梅的手绢

（前3件事学生能找出来，但是概括不准。从学生的朗读状况看，学生对课文不熟。至于生字词也是比较陌生，由此能够看出预习阶段力度不够。高家辉尚能读出一件事，说明了什么？只要用心读就有发现。）

3、表达了外祖父对祖国的眷恋之情。

（抓住课文中的中心句来说，这个阅读技巧学生已经掌握。）

4、讲解课文的表达感情的方法。

1、作者透过写5件小事表现外祖父对祖国的眷恋之情。具体讲解事件与中心之间的关系。（这部分比较费力，学生还听得昏昏欲睡。）

2、讲解重点词语眷恋秉性不管。。。不管。。。无论。。。都。。。等。

四、课堂练习。

反思：1、这篇课文文质兼美，思想性强，中心明显。语言优美。所以教学侧重点就应在赏析语言上。如何赏析语言呢？我想就是品词析句。前提是理解资料先。如何品词析句呢？当然有方法。创设情境能够，抓住一点深入挖掘也可，比较替换也可。方法的选用当然得涉及到具体的语境以及切入点问题。如何才能顺水推舟顺其自然而不突兀呢？

2、教学切入点其实还涉及到把握学生实际状况的问题。预设：你读懂了什么？这一问题便能够考查学生的预习状况。如果没有这个问题而是直接出示教师指定的问题，如写了几件事？这样一来，教师主体地位便得以确立，长此以往，学生的学习自主能动性便渐渐退化了。

3、学什么占第一位而不是教什么占第一位，教师要能迅速分清学生欠缺之处、薄弱之处，量体裁衣，因材施教。

篇4：《梅花魂》优质课教学实录

(配《梅花三弄》曲梅花组画面)在乐曲中娓娓而述：

梅历来是画家、诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石、陆游;元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

师：这是一篇略读课文，梅花她有魂吗?我怀着不解读了它。被她所讲的故事深深打动了。所以今天我们一起慎重地、用心地学它。齐读课题。

生：梅花魂。

师：请你们带着预习的感受再读题目。

(生读体会语感)

生：梅花----魂-------

师：请同学们自由地浏览课文，说说课文大意。

生：课文写了“我”的外祖父爱梅花。

师：“我”是谁呢?

生：“我”是指作者陈慧英。

生：我觉得是文中的小主人公莺儿。课文讲的是身在异国的莺儿的外祖父爱梅花的事。

师：课文是通过五件小事来向我们展现了一位有着浓浓爱梅情结的老人的。

(出示五件事，生读)

(1、外祖父教我读唐诗宋词;2、“我”无意弄脏墨梅图，外祖父大发脾气;3、因不能回国，外祖父哭了;4、临别，外祖父送我墨梅图;5、离别送我梅花手绢)

师：你觉得哪些事让你感觉到外祖父爱梅呢?

生：是第2、4、5这三件小事看出来的。

师：同学们，我们读过这几件小事，都倒感觉到外祖父爱梅花。你是怎样从这些段落中读出这种感情的呢?

出示：我们可以在充分阅读的基础上用这些方法：1、联系上下文;2、联系当时的背景;3、联系自己的生活实际;4、用朗读的方式;5、其它自己喜欢的方法。

生阅读学习。

师：哪些同学读懂了?

生：我从上文知道，外祖父特别疼爱莺儿，真可谓“捧在用里怕飞了，含在嘴里怕化了”。可就因为莺儿不小心弄脏了墨梅图，竟然大发脾气，梅花还比外孙女重要。她太爱梅花了。

生：我们平常吧，不管玩什么，外公都会给的。隔辈疼嘛。根本不会为一幅画而动怒的。

生：我是抓关键词语理解的。“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”一个“轻轻”一个“细绸子”还有一个：“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感觉像是小心翼翼地呵护一个婴儿。

生：我补充一下。要是一样自己不喜欢的东西。别说弄脏没啥。丢了也不可惜的。要么就胡乱一擦了事。可外祖父不一样。

生：我是用朗读的方式来展示的。(生朗读)

师：是啊!一幅墨梅图有什么希罕呢?有什么希罕呢?谁能告诉我?

生：我们学过王冕的《墨梅》“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”!梅花是值得赞美的。

生：还有王安石说梅花“凌寒独自开”“遥知不是雪，为有暗香来”。

生：我从下文13自然段知道梅花有品性，有灵魂。

师：同学们再细细读，看梅花有什么希罕的?

(生读)

生：梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神。

生：因为梅花是最有品格，有灵魂，有骨气的。

师：同学们找出这句话勾画下来读一读。你读出了什么?

生：我感觉像是在说人。

生：梅花本是一种植物，一般用“它”而这里却用的是“她”

师：对。同学们读得认真。联系上下文想想。她指什么呢?

生：她表面看是指梅花，其实是指下文“有气节的人物”

生：应该是指“我们中华民族有气节的人物”

生：梅花在冬天开，而“有气节的人物”他们像梅花一样，不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来也顶天立地，不肯低头折节。

师：谁能说说我们中华民族有气节的人物?

生：秦始皇。

师：大家能用一两句话说出理由吗?比如“统一中国，功不可没”的秦始皇，“视荣华如梦幻，视死辱为常事”的谭嗣同。

生：精忠报国，笑谈渴饮匈奴血的岳飞。

生：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的陆游。

师：对。陆游位卑未敢忘忧国。

生：孔子之家语博大精深，诸葛亮神机妙算，郑成功收复台湾，孙中山不屈不挠，他们个个都是中华民族的气节人物!

师：正因为看似平常的梅花，却融注了无数气节人物的英魂，漫漫几千年的中华史，有气节的人物怎能说得清，道得完呢?让我们饱含深情再读这段吧。

(生诵读13自然段。)

师：外祖父把他最珍爱的墨梅图送给“我”。临别时还送给“我”绣着血色梅花的手绢。同学们。你们见过梅吗?她是什么颜色?

生：腊梅有黄色的。

生：梅花也有粉红色的。有点像桃花。

生：有的梅像雪一样白。

师：这方手绢上的呢?

生：是血色的。

多媒体播放《我的中国心》

师：血是生命的颜色!流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也改变不了我的中国心。外祖父这位与梅花相依相存的老人，他的爱梅情结其实是深藏着的一颗爱国心啊!

师：让我们一起诵读15自然段吧。

师：外祖父终究没有回到让他魂牵梦萦的故土，就让他那颗眷恋祖国之心长留星州吧。

师：让我们把心回到梅花上来，打开我送给你们的梅花图，这是一幅略显单调的图画，希望你能妙笔生花，写上一两句与梅花有关的语句。

(学生思索书写)

生：我在这幅画上写了一副对联：梅花魂，爱国心。

生：我写的是“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”

生：我写的是“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”

……

师：把你们题写的这幅诗画送给你今天在座的朋友吧?!

(学生交流作品)

在《梅花三弄》的乐曲中-------

师：

同学们，现在正是初秋时节，转瞬，冬天就会来临，你或许会惧怕，会埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不过，我相信，今天我们学了《梅花魂》一定会在严冬里给你添一份信念，添一缕阳光。在你春风得意时“俏也不争春，只把春来报”(老师的诗画作品展台展示)在不如意时，牢记“若非

一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”(老师的诗画作品展台展示)并深深祝愿你能把它带入你的家庭，融入你的生活，感染你身边的每一个人，你的一生都会活得非常精彩而温暖!

这堂课从教者的角度来看，教者能充分认识自己的角色，做学生学习的引路人，给学生搭建展示的舞台。教者避开烦琐的点，而准确把握文章的线，用巧妙的问题让学生主动参与其中。老师还善于利用各种教育手段与方法调动学生头脑中的知识储备与内心的情感资源。从而使全部学生动起来，使课堂活化。教者教育思想是开放的。

从学者学的情况来看，学生都有“学习主人翁”意识，能全身心地融入学习之中，能充分搜索到自己的记忆仓库，结合自己的知识、生活、情感等等让“文心融我心”“我情融文情”，敢想敢说，每个学生都充满了生命感觉。无疑，能让课堂如此灵动起来源于学生思维的开放。

篇5：《梅花魂》优质课教学实录

一、走进梅花

师：孩子们，先让我们静静地走进梅花，边欣赏边思考：梅花给你怎样的感觉?(课件展示梅花图，一幅幅冷艳幽芳的梅花，让孩子们如临其境，如闻其味。)

师：能说说你的感受吗?

生：我觉得梅花很美，清新淡雅。

生：让我想起“梅花香至苦寒来。”

生：我觉得梅花真不容易，大雪飘飞，还能开得这么灿烂。

……

二、解读爱梅

1师：你们喜欢梅吗?

生：喜欢!

师：是的，有这么一个老人也是那么喜欢梅花。现在请同学们快速地浏览课文，你从哪里感受到外祖父对梅花的喜爱?

生快速浏览，交流。

2研读珍爱梅图玷污不得

生：我觉得第三段能体现老人爱梅。生读全段。

师：请同学们再读读这段话，划出让你感触最深的地方。

生读书，边读边划，有的还在边上写上评注。

交流

生：我是从外祖父说的话感受到的。有生以来，我听到外祖父训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?”外祖父以前那么慈祥现在却训斥我妈，我感受到他对梅花的喜爱。

生：我也从这里感受到，外祖父以前是很慈祥的，而现在却因为梅花图而发怒，这正是体现他对梅花的喜爱。

师：你能读出外祖父的心情吗?

一生读，(生气的成分不够)。师：这里有个问号，对，是反问句，语气要强烈。谁再来?

一生再读，这次好多了。师：我已经能感受到外祖父的生气。

孩子们跃跃欲试，师：这样吧，来把你感受到的外祖父当时生气的心情读给同桌听听。学生读的很投入。

生：我从爷爷的动作中也能感受到他对梅花的热爱。“训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”这句中“轻轻刮、慢慢抹”我体会到在这点。

生：我还从他的表情中感到，他本来是慈祥的，现在却顿时拉下脸来。

师;是啊，作者为了突出外祖父的爱梅，不但运用了语言、行动描写，还进行了比较。

生：老师，这种对比还有呢，前面写我偶然摆弄他的古玩，他不甚在意，而现在仅仅因为我在他的画上留了个脏手印就训斥。我感觉到外祖父把梅花图看得比古董还重要。

师：是啊，在外祖父的眼中梅花是那么的重要。

生;但老师，我也和文中的作者一样心里觉得奇怪：一枝画梅，有什么稀罕的呢?

师：外祖父为什么那么喜欢梅花呢?同学们请再好好地读读课文。

三、感悟气节

学生快速阅读课文，交流

研读梅的秉性

生：从“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!”知道，外祖父喜欢梅花是因为梅花有骨气、有灵魂、有骨气。

生：我也从这句话知道，外祖父喜欢梅花是因为梅花不怕寒冷，愈是寒冷愈是有精神。这让我记起了一句诗：“墙角数枝梅，凌寒独自开。”讲的就是这种精神。

师：是啊，这就是精神，你能读出这样精神吗?

生读，自豪的读给同桌听。齐读。

师：外祖父爱的仅仅是梅花吗?请接下去再读读!

学生自由朗读。

生：我觉得外祖父还爱着中国，因为他说一个中国人，无论在怎样的景遇里，总有梅花的秉性才好!他爱梅花其实还爱着向梅花一样的中国人。

生：梅花是有骨气的，而几千年来我们中华民族也出了许多有气节的人物。外祖父爱梅花也就是爱这些有气节的人物。

师：能说说你心中有气节的中国人吗?

生“我知道鲁迅，他‘横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛’。”

生：我知道文天祥，他有句诗歌写道“人生自古谁无死，留取丹心照汉青。”

生：我知道岳飞

生：我知道不和奸臣同流合窝投江而死的屈原，还有誓死不屈的刘胡兰。

……

师：这些人都是顶天立地，不肯低头折节的中国人，都是外祖父心中的梅花啊。外祖父爱梅花，其实更爱着这些中国人爱着我们的中华民族呢!让我们好好的读读这段话。

生读

四、体悟眷恋

师：然今天，外祖父作为漂泊他乡的老人，那么深爱着自己祖国的中国人，却不能回到自己的祖国，这是怎样的一种思念啊?同学们，请再读读课文，你能读懂他的思念吗?

生读课文，交流三次流泪。

1、第一次流泪

生：我从第二小节感受到，外祖父教我读唐诗宋词时读到想念家乡的诗句就会掉泪。

师;你能读出你的理解吗?

生投入地读“每当……常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”

师：同学们，让我们一起走进外祖父，走进一个漂泊他乡的老人，一起来读读这段话。齐读。

2、第二次流泪

生：我是从这部分感受到的。想不到外祖父竟像小孩一样，“呜呜呜”的哭了起来……一般大人是很少哭的，可外祖父听到我问他要不要回国时，他却哭了

。我觉得他一定很想回去，而又回不去，所以伤心。

生：“呜呜呜”我感受到他哭得声音很大，真的是很伤心啊!

生：老师，我想读读他们的对话。

(生读得非常的投入，读到后来不禁哽咽起来)

师：谢谢你，孩子。你已经走进了一位华侨老人的心灵。

3、第三次流泪

师：还有吗?

生：还有，回国那天，天气凉飕飕的，可外祖父还来送我们，他是多么想和我们一起回去啊!

生：我也从这段中“赤道吹来的风缭乱了老人平时梳理得整整齐齐的银发”感受到外祖父心中的伤感。因为外祖父平时头发都理的整整齐齐，但现在被风撩乱了他也不理会，他心里只想着祖国。

生：我也觉得这里风缭乱的不仅仅是他的头发，祖父心里也是那么的乱，我仿佛看到了一个老人站在码头上的样子。

生：船快开了，这里说外祖父泪眼蒙眬，我感受到外祖父心里非常难过。

师;是啊，老人又一次泪眼蒙眬，在船快开的那刻，他上了船递给我一块绣着血色梅花的手帕，难道老人仅仅是想送我一块手帕吗?

生：我觉得这手帕代表着外祖父的一颗心，他是要我把他的思念家乡的心带回家。

生：我也觉得这块手帕代表外祖父的心，而且是像梅花一样的心，有中国人气节。

生：我想这手帕外祖父就把他当作了自己，自己不能回去了，他希望孙女把他最喜爱的梅花图和手帕带回去，就好象他自己也回去了!因为课文最后一句说“这不只是花，而是身在异国的华侨老人一课眷恋祖国的心!

师：讲得真好，孩子们，这位老人想让作者带回去的何至是一幅梅花图、一块手帕啊，那是一位飘泊他乡，心寄故乡的老人的心啊，那带回去的是一位华侨老人的灵魂啊!一个想回而不能回的老人面对离别的亲人，面对茫茫的大海，面对朝思暮想的祖国，心里在想什么呢?当他把那块手帕郑重地递到我的手上，他又想说什么?孩子们你能把这位老人心里想的嘴上想说的写出来吗?

生写，音乐《魂断蓝桥》

生交流。

生：看到这血色的梅花，就要想起你伟大的祖国，想起那些有气节的人，要想起身在异国的华侨眷恋祖国的心。你带回了梅花，就带回了梅花，就带回了我的牵挂，带回了我的思念。莺儿，要记住，你是中国人，你的身体内流淌着的是中国传统的血统。

生：当外祖父面对着茫茫的大海，他心中不禁掠过一阵伤痛的风。他面对着大海默默地说：“大海啊!我回不了故乡!请你把我的思乡之情带回去吧!”就在这一刹那，他流泪了……他又不放心大海能否把他对故乡的思念带回去……于是他又递给莺儿一块带着他思乡之情的手绢，他在心中念道：“莺儿，你要好好保存这手绢!你要把我的思乡之情带回祖国!并继承梅花的秉性——永远爱祖国!”

生：外孙女，你要好好读书，来报答祖国吧!外公老了，不能回去了，这血色的梅花就像我的心，你把它带到祖国，也等于把我的心带到祖国了!那样我也安心了!

……

师：是啊!这是老人一生的心愿，又何尝不是千百万海外华侨的心中的呼唤呢!!老师也替这位老人写了一首小诗，想看看吗?：(师诵读)

乡愁

诵读时

乡愁是唐诗宋词

冰凉的泪珠

是我眷恋的字符

书画时

乡愁是淡雅的墨梅

朵朵冷艳铮铮气节

把我的精神寄托

而后来啊

乡愁是我心头

魂牵梦萦的故土

任寒风撩起我

苍白的银发

任岁月

把我的牵挂惆怅

只有那

血色的梅花

漂过那茫茫的海峡

把我的思念

牵引……

师：孩子们，老师还想请你们记住：

不管身在何处，

故乡永远是你的家!

篇6：《梅花魂》优质课教学实录

教学目标:

1,学习本课的生字新词.

2,正确,流利,有感情地朗读课文.

3,自读探究,体会梅花坚韧高洁的品格,感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情.培养学生的民族意识及爱国情意.

教学重点,难点: 通过个性化阅读,深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意.

教学准备: 制作多媒体课件.

学生学唱歌曲《红梅赞》.

教学时间:一课时

教学过程:

谈话导入扣题质疑

1,同学们,说起梅花,大家一定非常熟悉.那么,通过以前的学习,梅花留给你什么样的印象呢 (相机引导学生交流咏梅的古诗,名句,名画,歌曲等.)

2,教师小结:是啊,古往今来,多少人通过画梅,唱梅,写梅来歌颂梅花.今天,我们又要来学习一个与梅花有关的动人故事.揭题,齐读.

3,读了课题以后,你有没有产生疑问呢 (学生紧扣“魂”自由质疑)

初读课文整体感知

1,自由轻读课文.要求:读准字音,读通句子.

2,思考:读完课文,你最想说的话是什么谁能概括地谈一谈初读课文的感受

3,检查:

a出示词语:秉性训斥撩乱蒙胧眷恋玷污凉飕飕

颇负盛名低头折节(指名读,齐读)

b交流感受.

精读感悟入境入情

1,再读课文,思考:文中哪些地方最令你感动把有关语句划出来,多读几遍,并想想为什么 (同桌可探讨交流)

2,全班交流:(学生自由作答,教师相机出示有关句段,在尊重每个学生阅读感受的同时将情感体验,朗读指导,言语表达结合起来.)

A 出示:“读到’独在异乡为异客……常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边,手背.”

(a)谁能用一句话来概括这段话的内容谁能用一个成语来概括 (板书:黯然泪下)

(b)外公为什么会黯然泪下呢

(c)指名读,评议(缓慢,低沉),齐读.

(d)而此时的我,能理解外祖父吗男女生对比朗读下文两句人物对话.

B 出示:“我五岁那年,有一回到书房玩耍……有用细绸子慢慢抹净.”

(a)出示“墨梅图”,学生自由轻读,想一想,从这段话中你体会到什么 (板书:分外爱惜)

(b)学生圈划有关重点字词交流.(“拉下脸,训斥,轻轻刮去,慢慢抹净”用红色显示)

(c)指导朗读:读出“训斥”的语气.“是玷污得的吗 ”是什么句读出强烈的反诘语气.“轻轻,慢慢”这两个词该怎样读为什么 (学生赛读,穿插评价,齐读)

C 出示:“这梅花,是我们中国最有名的花……总要有梅花的秉性才好.”

(a)自由轻读这段话,你觉得梅花精神是一种怎样的精神 (可以用文中的有关字词回答,也可以自己想.)

(b)我们中华民族涌现出哪些有气节的人物呢举例说说.

结合学生回答,出示图片:方-志-敏,王二小,董存瑞,邱少云……

师重点略述江姐的事迹,让我们一起用歌声来赞美她,播放《红梅赞》MTV,学生齐唱.

(c)小结过渡:是啊!即使在今天这样的和平年代,当“非点”袭来时,我们的白衣战士挺身而出,舍生忘死.他们,不也是这朵朵梅花吗作为跨世纪的年轻一代,同学们,此时此刻,你们的心情怎样

(d)让我们深怀崇敬之情,齐读这段话!

(e)此时,你对课题“梅花魂”中的“魂”又有了哪些更深的了解 (引导学生理解“梅花魂”不仅仅是指梅花的精神,更象征着我们中华民族的民族精神.板书:民族魂)再次满怀深情齐读课题.

(f)屏幕红色显示:“是啊,莺儿,你要好好保存!”反复读这句感叹句,从中,你领悟到什么 (相机板书:临别送图)

(g)针对这一自然段,学生质疑.学生可能会提出:“这段话写的是梅花,文中为什么用’她’,而不用’它’ ”此时,可调动学生的知识积累,畅所欲言,升华学生对梅花魂这种民族魂,对祖**亲的情感.

D 其余几处学生自由交流.结合理解,感情朗读.(相机板书:失声痛哭含泪递绢)

E过渡小结:载着无尽的思念,船儿越飘越远,同学们,此时此刻,我们仿佛听到了这位华侨老人发自内心的深切呼唤:“母亲,我要回来!我要回来!我要回来……”(录音播放,声音低沉,苍凉,动情)我想,此刻,不仅是我,还有你,还有他,我们四十三颗心都被一种真情深深地震撼着,同学们,震撼我们的究竟是什么呢 (板书:爱国心)

四,即时拓展加深体验

同学们,当莺儿,女儿回国后,孤独的老人会做些什么来寄托思乡之情呢请展开想象,以“我仿佛看到外祖父……”为开头写一段话.

附板书:

梅花魂

(民族魂)

黯然分外失声

泪下爱惜痛哭

爱国心

临别含泪

送图递绢

《阅读中体会文章的思想感情》整理与复习

复习目标:

1,知识和技能:

引导学生将平时所学的体会文章思想感情的方法加以总结,整理出体会文章思想感情的系统化知识.从中培养学生自我整理知识的能力以及用准确,简洁的语句进行个性化表述的能力.

2,过程和方法:

将体会文章思想感情的方法进行条理化,系统化的加工,经过分析比较,综合概括,使学生学会运用多种方法体会文章的思想感情.

3,情感,态度和价值观:

培养学生系统化学习的意识和习惯,鼓励学生在参与学习活动的过程中发挥主观能动作用,并获得健康的情感体验.

复习重点:

将平时所学的体会文章思想感情的方法加以总结,整理出体会文章思想感情的系统化知识.

复习难点:

学会运用多种方法体会文章的思想感情,并能用准确,简洁的语句进行个性化的表述.

复习准备:

多媒体课件,供学生阅读的材料.

复习过程:

一,激趣导入

每次借班上课我都会特别高兴,因为我又有机会认识更多的朋友.所以,我想先送给大家一份见面礼.【课件出示:学习秘诀】“学习秘诀”能在学习上助你们一臂之力.【课件创设情境一～～“学习秘诀”被卷走.话外音:要想得到“学习秘诀”,就来闯一闯“阅读迷宫”吧.】看来要想找回“学习秘诀”,咱们还得闯一闯“阅读迷宫”.大家有信心吗

二,揭示复习目的

1,【课件创设情境二～～宫门紧闭,迷宫导游提示进宫办法:嗨!朋友们,我是迷宫导游奇奇,欢迎你们来到阅读迷宫.要想走进阅读迷宫,就得回答我这样一个问题.在小学六年的语文学习中,你们学过一篇篇内容丰富,文字优美的文章.我特别想知道哪篇文章给你留下的印象最深刻如果你愿意说出理由就更好.】学生回忆,交流.【课件演示:宫门打开】

2,【课件创设情境三～～迷宫导游:祝贺你们顺利进宫!体会文章表达的思想感情,是读懂文章的基本要求.请大家迅速浏览上学期我们学过的《读写例话》,找出体会文章思想感情的两种主要方法.】学生浏览,交流.

3,【课件出示:阅读的时候,把心放到文章中去,设身处地去读,去想,这是体会文章思想感情的主要方法;而有感情地朗读则是体会文章思想感情的又一种重要方法.】学生齐读.

4,【课件创设情境四～～迷宫导游提示闯宫办法及路线:恭喜你们很快找到体会文章思想感情的两种最基本最重要的方法!在阅读实践中怎样才能做到设身处地去读,去想呢我现在就带着你们闯闯阅读迷宫,寻找其中的答案,获得“学习秘诀”.】作为朋友,我特别想和你们一起去闯阅读迷宫,行吗

三,整理旧知

1,请你先从课前发给大家的阅读材料中选择自己感兴趣的一,两个片段,然后联系课文内容用心地读一读,看从中能体会到什么样的思想感情再想想你是用什么方法体会到的学生自读,思考.

2,同桌同学互相交流自己的体会,感受.

3,集体交流.

学生交流哪段阅读材料,就相机出示该片段并引导学生进一步体会.

4,小结:通过大家的努力,我们已经懂得在阅读中可以采用【课件出示:紧扣关键词语,抓住重点句,读文章想画面,联系生活实际,分析标点符号】等方法设身处地去读,去想,能更好地体会文章的思想感情我们马上就能拿到“学习秘诀”了.

5,【课件创设情境五～～“学习秘诀”前出现障碍物,话外音:要想得到“学习秘诀”可没那么容易.】看来,只有越过这道障碍,咱们才能拿到“学习秘诀”.

四,运用学法

1,【课件出示: 请拿出课前发给大家的阅读材料,自己读一读《一个中国孩子的呼声》这篇文章,在读懂文章内容的基础上选择你喜欢的方法来体会文章的思想感情.】学生自读,体会.

2,学生在小组内交流.

3,集体交流.

估计学生能从以下几方面谈体会:

(1)从“沉浸”“巨大”等词语中体会到一个孩子失去亲人的悲愤.

(2)通过读文章想画面等体会到作者对父亲的深切怀念之情.

(3)通过联系生活实际体会到“和平之花”虽然美丽却容易被摧残,所以和平需要全世界人民共同捍卫.

(4)通过抓住重点句体会其中含义和分析标点符号等体会作者对和平的无比渴望.

(5)通过有感情的朗读加深对文章思想感情的体会.

4,【课件创设情境六～～迷宫导游:祝贺同学们获得“学习秘诀”.“学习秘诀”上出现“整理知识,不断运用”八个字.】

五,谈话总结

这节课我们勇创阅读迷宫,复习整理出体会文章思想感情的一些方法,并学会运用这些方法来读懂文章.我们已经成功地获得“学习秘诀”,只要我们努力掌握“学习秘诀”,就一定会受益无穷.

板书设计:

阅读中体会文章的思想感情

设身处地去读,去想

紧扣关键词语

抓住重点句

读文章想画面

联系生活实际

分析标点符号

……

有感情地朗读

《积累·运用二·习作》综合资料

主要内容: 本次习作是让学生练习写人,通过具体事例,表现人物的特点和品质.

本课重难点:

1,选择身边的一个人物,通过人物的外貌,动作,神态,语言来表现人物特点.

2,内容要具体,语句要通顺.

重难点解析:

1,指名读作文题目,这次作文有哪些训练要求

2,请同学自由发言,引导从以下几点理解:

(1)这是一篇写人的文章,选材较广泛.可以写关心疼爱你的爸爸,妈妈,爷爷,奶奶,可以诲人不倦的校长,老师,也可以是一些小伙伴,工人叔叔,医生护士,公交司机等等,凡是熟悉的人都可以写.

(2)通过具体事例表现人物的特点.关于写具体,对学生来说依然是难点.因此引导学生仔细回忆,可让学生先在小组内说一说,同学相互提问,补充,使习作内容更加具体,人物特点更加突出.

(3)要提醒教师注意的是,通过回忆,发现人物身上的美好品质,如,细致周到,孝敬贤惠,热情好客,善解人意,正直善良……学生从生活重汲取素材,写真实,说实话.

(4)自主习作,因材施教,学生构思后自主习作时,教师对有困难的同学个别指导.对全体习作情况做到心中有数.选择典型的习作(如,过程写得不清楚的,语言表达存在问题的),相机评价,具体指导.

(5)朗读习作评议修改:选择习作3-5篇,读一个评一个师生共同评议.从是否把事情的过程写清楚了,语言是否流畅,用词是否准确,人物的特点是否突出等方面评议,引导口头修改或补充.然后,各自修改习作,修改时先自己修改,再请小伙伴帮助修改.

篇7：《梅花魂》优质课教学实录

教学目标：

1.知识与技能

(1)认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语。

(2)正确，流利，有感情地朗读课文。

(3)读懂课文，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。

2.过程与方法

通过自渎探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父的思乡之情。

3.情感、态度与价值观

学习梅花的坚贞不屈，培养学生的民族意识及爱国情感。

教学重点：

通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。教学难点：

体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。教学时间：两课时

课前准备：

1.查找有关梅花的资料，了解梅花的特点。

2.自学生字词。

教学过程

第一课时

教学目标：

1.认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语。

2.正确，流利地朗读课文。

3.初读课文，整体感知课文内容。

教学重点：

初读课文，整体感知课文内容。

教学难点：

整体感知课文内容。

教学过程：

一、导入揭题。

1.(教师板书“梅花”二字.)你见过梅花吗?你知道梅花的品格吗?学生相互交流课前查找的有关资料。

2.(教师板书“魂”字.)查字典说说“魂”字的意思。

3.揭题释题。

a.读课题，你的心中有疑问吗?

b.学生针对课题进行质疑。

教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂?让我们带着疑问走进课文，解答心中的困惑。

二、初读感知。

1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。

2.小组伙伴之间互相读课文，交流自学生字新词的效果。

3.全班交流，指名分段读。

4.用较快的速度再次阅读全文，想一想课文主要写了几件事?

(五件事：a.外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流眼泪。b.外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竞大发脾气。c.外祖父因不能回国而难过

得哭了.d.外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。e.分别那天，外祖父又把绣着梅花的手绢送给“我”。)

三、合作交流。

1.讨论交流：比较课文中首尾两段，你发现了什么?

(第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心.在写法上这是首尾呼应。)

2.过渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心.让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧!

3.分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注。

4.全班交流.

第二课时

教学目标：

1.正确，流利，有感情地朗读课文。

2.读懂课文，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。

3.培养学生的民族意识及爱国情意。

教学重点：

通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。

教学难点：

通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。

教学过程：

一、听写词语。

(“词语盘点”中“读读写写”里的词语。)

二、读“三哭”.感悟真情。

1.读课文，画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处?

(共有三处：教我读诗词时;得知不能回国时;送“我们”上船时。)

2.学生读第2自然段，交流体会外祖父第一次哭时的情感。

a.了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思。

b.体会外祖父教我读唐诗宋词的用意所在。(这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情，外祖父教“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念。)

c.说说“外祖父哭了”的原因.(因为这些诗句触动了他思乡的情感，教“我”读着诗句，他心里涌动的是对家乡、对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉流了下来。)

3.探究外祖父的第二次落泪，体会他无法回到家乡的伤感。

a.教师朗读这部分内容，学生闭上眼睛想象：你看见了什么?用自己的话说一说。

b.你能理解这位老人此刻的心情吗?

久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种.种原因，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上，请大家再认真读读课文，想一想：

(1)从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱?找到有关的句子读一读，读出体会和感受。

“唯独书房里那一幅墨梅画，他分外爱惜，家人碰也碰不得。”

◆出示一个句子进行比较：“书房里那一幅墨梅画，他很爱惜。”

◆说说这两个句子的异同，哪个句子更好?为什么?

“有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?’

训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”

◆从外祖父的话中你感受到了什么?从外祖父的动作中你看出了什么?你能读好这句话吗?

(2)品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感。

“旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。”

◆这句话中哪个词用得最多?

◆再读一读这句话，说说有怎样的感受?

◆此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品格呢?用外祖父的话来回答.(她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!)

“他们就像这梅花一样。”

◆“他们”是指谁?为什么把他们比喻成“梅花”?

◆你知道中华民族有哪些有气节的人物?学生交流之后指导朗读。“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!”◆作为一个中国人，你怎样理解外祖父的这句话?

◆在外祖父的眼里，梅花代表着什么?(外祖父把梅花看做是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”.他珍爱梅花，赞美梅花，实则是在表现他那颗拳拳爱国之心。)

◆美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗?

4.在何情况下，外祖父第三次掉泪?读一读，深人体会外祖父的思想感情。

a.哪个词使我们感受到了老人的“哭”?(泪眼朦胧)

b.外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给“我”，是不是不再思念家乡了?你如何

理解外祖父的这一举动?

三、品语句，升华情感。

1.从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，对具有梅

花秉性的中华儿女的爱，更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱，是对祖国的

深深的眷恋.请你有感情地朗读外祖父说的话和外祖父为作者送行的有关语句。

2.面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗?让我们饱

含敬意朗读课文中首尾两段。

四、归整体，理清层次。

1.读到这里，你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗?这样写有什么作用

呢?

2.尝试分段，说说每部分的意思。

五、重积累，延伸拓展。

1.把文中使自己感动的语句或段落抄写下来。

2.故乡、祖国，让多少身居在外的旅人、游子产生了无尽的思念与眷恋;几

千年来，多少文人墨客吟诵出了无数思乡爱国的诗篇，你会吟诵吗?

3.学生吟诵熟知的有关诗篇。

板书设计：

6梅花魂

(民族魂)

黯然泪下分外爱惜失声痛哭

爱国心

篇8：《梅花魂》优质课教学实录

学习目标：

1、认识12个生字，会写14个生字，能正确读写词语。

2、有感情地朗读课文，读懂课文，能从句子中感受到外祖父的思乡之情。

3、从课文中感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情，领悟梅花不畏“必欺雪压”的品格。

学习难点：把握主要内容，体会外祖父的情感;理解“梅花魂”中的“魂”的含义。

课前准备：了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思和出处，查阅了解华侨在海外的生活经历的相关资料，搜集有关梅花的诗句和名言等。cai课件

教学过程：

一、导入：

师：同学们，你们平时看见“魂”字马上想到了什么?

生：灵魂，鬼魂

师;那《梅花魂》中的“魂”指的又是什么呢?只要同学们认真学习，一定能找到满意的答案。

师：通过预习，我们知道课文中有几处写到外祖父的哭?(三处)谁来说说，外祖父为什么会一而再，再而三地哭?

生：因为外祖父思念祖国。

生：他渴望回到祖国的怀抱。

师：一位久居异国他乡，日夜思念自己家乡，思念祖国的华侨老人，因为种.种原因，无法回到魂牵梦绕的祖国。于是，他将这种思乡之情寄托在某种事物上，你们知道是什么吗?(梅花)

二、深入重点段，揭示中心思想：

师：请同学们翻开书，在课文中找一找，从哪些语句中，我们可以看出外祖父对梅花的珍爱?学生自由说

(1)“外祖父家中……碰不得”

师：谁能在这几句话中找出一对反义词?

生：不甚在意和分外爱惜

师：外祖父不甚在意的是什么?分外爱惜的又是什么呢?

师：古玩与一幅画哪个更值钱，从这对反义词中你感受到了什么?

生：外祖父对墨梅图的珍爱。

(2)“五岁那年……抹净”(课件)

师：抹在这里读mǒ，抹净，它还有一个读音是mā，抹布的抹。请同学们在抹字上面注好音，自己就不会读错了。

师：请大家用“·”标出描写外祖父动作的词，你体会到了什么?

生：外祖父对墨梅图的珍爱。

师：谁来读读外祖父训斥我妈的话?指名读。

师：你能不能告诉大家，刚才你读这句话时，心情怎样?

生：我很气愤，生气。

师：外祖父为什么会生气，气愤呢?

生：外祖父珍爱的墨梅图被弄脏了，所以他很生气。

师：自己珍爱的东西被弄脏了，当然会生气，气愤，更多的是痛惜。你觉得怎样读这一句话最能反映外祖父的心情?

学生说各自的理解，只要有道理，教师都给予肯定。学生练读。

师：这是一个什么句子?怎样改为陈述句?在这里，外祖父为什么要用反问的语气?

生：这样的语气更能强调梅花是清白的。

生：这样更能说明梅花是不能玷污的。

生：这样更能表现他的心情是十分痛心的。

师：反问有强调的作用，语气更重。现在，老师就想来考考你们，我说一个陈述句，请你用反问的语气来说。

师生练说反问句。

师：大家以后在说话，写文章时可以适当地运用反问的语气，这样有时可以更好地表达你的心情。

师：请同学们自由练读这段话，体会外祖父当时的心情。

学生自由读

师：在这段话中，作者对外祖父的动作和语言进行了描写，让我们感受到了外祖父对墨梅图的珍爱。我们大家写作文时，就要学会把人物的动作，神态，语言和心理活动写具体，文章才生动。

师：让我们一起看看外祖父分外爱惜的墨梅图吧!(课件：墨梅图)

师：大家看，它有什么特别之处吗?(没有)

师：这是一幅具有中国特色的水墨画，用毛笔醮着墨汁在宣纸上画的画。它就是一幅普通的水墨画，并没有什么特别之处，只不过它图上画的是梅花，外祖父才会格外爱惜。

师：世界上的花有千千万万种，在众多的花儿中，外祖父为什么对梅花情有独衷?他到底欣赏梅花的什么?

生：他欣赏梅花的品格。

生：梅花的精神。

生：梅花的秉性。

师：梅花的秉性到底有哪里与众不同呢?谁能找出相关句子读一读。指名读。

(3)“这梅花……愈秀气”。 (课件)

师：看谁有一双火眼金睛，你发现这几句话中哪能个字用得最多?(愈)

师：愈字相当于我们平时所用的越，越来越怎么样。那么这四个愈字所带的短语该怎样读呢?

指两个学生读，师生评议。

师：前两个愈字所带的短语表现的是梅花开放时，所处的环境很恶劣，要读得慢点，低点;后两个则表现了梅花面对寒冷，毫不畏惧的精神，语气要坚定，语调要高点儿。

师;最后一句是三个排比短语，哪个字要重读?(最)要读出气势。请同学们把刚才大家的理解，读进你们的朗读中。学生自由读。

师：看到大家读得这么认真，老师也想读一读了，能不能给老师一个机会呢?

教师范读。教师读完后，学生鼓掌。

师：你们为什么给老师鼓掌?

生：老师读得很有感情。

生：我觉得老师读得很好，我都有点感动了。

师：认真地听比自己读得好的老师和同学的朗读，对自己的朗读是很有帮助的。这是一种很好的学习方法。请同学们模仿老师刚才的朗读，齐读这一段话。

师：此时此刻，在你心目中，你觉得梅花具有什么样的品格呢?

学生自由说。(板书：毫不畏惧，顽强不屈，顶天立地)

师：(课件：风雪梅花图)看，狂风怒号，大雪纷飞，梅花却凌寒独自开，多么令人敬佩的花儿啊!

(4)“他们就像这梅花一样。”(课件)

师;你们在课文中找到了这一句话了吗?请你们把它前后几句话连起来默读一次。

师：在这里，“他们”指的是谁?为什么把“他们”比喻成“这梅花”?两者之间有什么相似的地方?

师：(课件：象征)梅花在狂风中，在大雪中，凌寒独自开。他们在磨难中，在欺凌中，顶天立地，不肯低头折节。梅花的品格象征着他们这些有气节的中国人的精神。这只是几个中国人的精神吗?(不)是千千万万华夏子孙的精神，也就是中华民族的精神。

师：外祖父在这里运用的是什么样的写作方法?(板书：借物喻人)

师：借物喻人就是假借某种事物来赞美人的某种品格和精神。在本文中，外祖父借梅花来赞美中华民族的精神，这是千千万万炎黄子孙的魂。

师：课文学到这儿，你明白课题为什么叫“梅花魂”了吗?

生：梅花魂就是梅花的精神和品格。

生：梅花的品格象征着我们中华民族毫不畏惧，顽强不屈，顶天立地的精神。

师：在我们悠悠五千年的历史长河中，涌现了许许多多具有梅花精神的人物。此时，你想到了谁?

学生自由说。(林则徐，岳飞，于谦，共产党员，李小龙……)

师：他们是中华民族的骄傲，他们将永远活在人民的心中。即使在今天这样的和平年代，我们身边依然有不少这样有骨气，有气节的人。谁来说说，你知道有哪些?

学生自由说。(解放军，洪占辉，残疾人，地震中的人们，体育健儿……)

师：他们就是我们中华民族的骄傲，值得我们学习。请大家像外祖父一样，把他说的这番话有感情地读出来。全班齐读。

师：同学们的朗读让我们为之一振，让我们都像梅花学习，做一个有气节，有骨气的中国人。大家有信心吗?(有)

师：外祖父既然这么喜爱梅花，他为什么要送我墨梅图和绣着血色梅花的手绢呢?是他不再思念祖国了吗?(不)

师;外祖父是在什么情况下送我这两件物品的?

生：他得知“我”和妈妈要回国的前一天早上，送给我墨梅图。

生：在船要开的时候，他又送给我那块手绢。

师：常年身居异国他乡的外祖父无时无刻不在思念着自己的祖国。他就像一片从树上飘落下来的叶子，多么渴望能叶落归根呀!可是，他的年纪太大了，他无法回到魂牵梦绕的祖国，甚至永远也不可能回去了。儿孙要回国了，可自己却不能回去，外祖父的心情怎样?

生：为自己不能回国而伤心，难过。

师;儿孙能回国，他又感到——(高兴，兴奋)

师;些时外祖父的心情可以说是五味俱全，酸甜苦辣全都有。万般无奈之下，他把自己最珍爱的墨梅图和随身珍藏了多年的绣着血色梅花的手绢送给了我。

师：同学们，你们想想，亲人临别赠送的礼物一定不一般，一定有着非同寻常的意义。那么，外祖父送给我这两件物品的目的到底是什么?他希望怎样?这仅仅是简简单单的一幅墨梅图和一块普普通通的手绢吗?(不，不是的)那这上面包含了什么样，代表了什么?

师：在外祖父的眼里，梅花代表的是中华民族的精神，也就是千千万万的华夏子孙的魂，当然也是外祖父这样一位身居异国他乡的游子的魂。他珍爱梅花，赞美梅花，实则表现了他那颗眷念祖国的心。他希望借我的手，把他那颗眷念祖国的心带回祖国，魂归故里呀!

师：载着思念的船儿越飘越远，我们仿佛听到了外祖父发自内心的呼唤。他在呼唤什么样?

生：祖国，我回来了!

生：祖**亲，我要回来!我要回来!!

师：相信此时些刻，我们的心都被一种真情深深地震憾着。震憾我们的到底是什么?(板书：爱国心)

师：洋装虽然穿在身，我心依然是中国心。让我们一起重温张明敏那首老歌《我的中国心》，来感受外祖父那颗中国心吧!

(课件：歌曲《我的中国心》

全班学生和在场的老师不由自主地跟着歌曲唱，很多人眼眶里都满含着泪水。

师：外祖父借我的手，终于把他那颗眷念祖国的心带回了祖国，慰藉了他常年的思乡之苦，了却了他心中由来已久的心愿。

三、课外拓展，内化积累：

师：面对这样一位老人，难道你不想说点什么吗?

生：外祖父非常爱自己的祖国，我要向他学习。

生：我要像外祖父一样，做一个有着梅花精神的人。

生：我们无论在何时，在何地，都要热爱我们的祖国。

四、作业自助餐(课件)

1 摘抄令人感动或难忘的句子。

2 搜集思乡怀亲的诗词，歌曲，故事等。

3 仿用本文借物喻人的手法写一个身边的事物。

五、结束语：

同学们，冬天已经来临了。我相信，今天我们学了《梅花魂》，一定会在严冬里给你添一份信念，添一缕阳光。希望你能把梅花精神带入你的生活，感染你身边的每一个人，相信你的人生一定会活得精彩而充实，充实而精彩!!!

篇9：《梅花魂》第一课时教学实录

梅花魂的第一课时教学实录

一、走进梅花

师：能说说你的感受吗?

生：我觉得梅花很美，清新淡雅。

生：让我想起“梅花香至苦寒来。”

生：我觉得梅花真不容易，大雪飘飞，还能开得这么灿烂。

……

二、解读爱梅

1 师：你们喜欢梅吗?

生：喜欢!

师：是的，有这么一个老人也是那么喜欢梅花。现在请同学们快速地浏览课文，你从哪里感受到外祖父对梅花的喜爱?

生快速浏览，交流。

2 研读珍爱梅图玷污不得

生：我觉得第三段能体现老人爱梅。生读全段。

师：请同学们再读读这段话，划出让你感触最深的地方。

生读书，边读边划，有的还在边上写上评注。

交流

生：我也从这里感受到，外祖父以前是很慈祥的，而现在却因为梅花图而发怒，这正是体现他对梅花的喜爱。

师：你能读出外祖父的心情吗?

一生读，(生气的成分不够)。师：这里有个问号，对，是反问句，语气要强烈。谁再来?

一生再读，这次好多了。师：我已经能感受到外祖父的生气。

孩子们跃跃欲试，师：这样吧，来把你感受到的外祖父当时生气的心情读给同桌听听。学生读的很投入。

生：我还从他的表情中感到，他本来是慈祥的，现在却顿时拉下脸来。

师;是啊，作者为了突出外祖父的爱梅，不但运用了语言、行动描写，还进行了比较。

师：是啊，在外祖父的眼中梅花是那么的重要。

生;但老师，我也和文中的作者一样心里觉得奇怪：一枝画梅，有什么稀罕的呢?

师：外祖父为什么那么喜欢梅花呢?同学们请再好好地读读课文。

篇10：梅花魂

梅花魂_教学设计

一、教材分析：

《梅花魂》选自人教版小学语文五年级上册第二单元。这一单元是以“思乡怀乡”为专题，安排有两篇精读课文和两篇略读课文，使学生能够通过这一单元文本的学习，在阅读文本，品读文本的过程中，感悟到作者以及文本的中人物，对自己故乡和祖国的热爱之情。从而激发学生的爱国情怀。

《梅花魂》是一篇借物喻人的文章，课文从故乡的梅花又开了引入，追忆了漂泊他乡、葬身异国的外祖父的一些往事。通过对外祖父珍爱梅花，在归国之际将墨梅图与绣着血色梅花的手绢送给外孙女的回忆，体现了外祖父对祖国的深深眷恋之情。整篇课文还借物喻人，用梅花来赞誉中华儿女的品格，从中表达了外祖父对中华儿女以及祖国深深的爱意。课文感情真挚，语言优美。选编本文的意图在于：通过学生对文本的阅读与感悟，能够领会到文本中所传达的深深爱国之情，从而激发学生自身对祖国的热爱之情。

二、学情分析：

经过四年的学习，五年级的学生已经掌握了一定的阅读能力，具备一定的自学能力，具有一定量语言的积累。他们的形象思维正随着年龄的增长而不断的丰富与提高，他们的抽象思维能力也在逐步发展。这些使放手让学生去自读自悟，自主学习成为了可能。

虽然已经是高年级的学生，但由于他们的知识还非常有限，特别是对中国的传统文化了解不深，这对于理解本文中梅花与华儿女之间的联系造成了一定的困难，因此，在课前，教师应该布置相应的预习作业，引导学生多去了解一些有关梅花的古诗词，以利于理解文本中所蕴含的深意。

借物喻人的写作手法学生接触的还比较的少，因此，在教学的过程中，应该放低要求，帮助学生逐步地理解、体会与接受，消除他们的畏惧感，使他们在习作过程中能够模仿应用，以提高他们的写作水平。

以往爱国教育的教授方式，往往是僵化、死板的。教师一味地传道，而不考虑学生的实际情况。但是真正的爱国教育应该是使学生的文本的学习中，受到潜移默化的影响，而不是一味的灌输。因此，在教学过程中，教师应给予学生充分的思考与学习的空间，让他们去自读自悟。

三、设计理念：

以学生为主体，面向全体学生，让学生通过自主、合作、探究的学习方式，用自己的心灵来感受文本，用自己的方式来探究问题、解决问题。教师在教学过程中给予学生充分的自主学习空间，鼓励每一个学生能够积极地参与到课堂学习中来，促进每一个学生的发展。在充分利用课堂教学资源与教材的基础之上，以朗读为经，品读为纬，通过读课文，品语言，悟内涵的方式展开与文本的对话，与教师的对话以及与自己心灵的对话，以提高学生的语文能力和语文素养。

四、教学目标：

1、认识12个生字、会写14个生字，能正确读写“缕缕幽芳、葬身异国”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的语句。

3、理解课文的内容，体会梅花魂的深意，从对外祖父追忆的往事中感悟外祖父对祖国的深深的怀念之情，激发学生的爱国之情。

4、学习本文借物喻人的写法，领会作者的表达手法。

教学重点：

体会梅花魂的深意，从对外祖父追忆的往事中感悟外祖父对祖国的深深怀念之情，激发学生的爱国之情。

教学难点：

体会梅花魂的深意，学习本文借物喻人的写法。

五、课时分配：

两课时

六、教学准备：

学生准备：查找有关梅花的资料，了解梅花的特点。

教师准备：多媒体课件。

七、教学流程：

第一课时

一、激发情感，导入新课

1、看梅花图，说梅花特点。

2、是啊，别的花大多春暖才开花，只有梅花在冬天开放，越是寒冷，它开得越精神。今天，我们就来学习一篇和梅花有关的课文《梅花魂》（板书课题）

3、查字典说说“魂”的意思以及在本课中的意思。

4、齐读课题。读了课题，你的心中有疑问吗？（学生针对课题进行质疑）

教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂？带着“？”让我们走进课文，来解答心中的困惑。

【设计意图：通过交流梅花的特点，让学生初步了解梅花的精神，为之后的课文感知做好铺垫。借助查字典的方式来学习“魂”，不仅让学生掌握了该字的部首、写法，还了解了“魂”的意思。通过对课题的质疑，让学生带着好奇去学习课文。】

二、初读课文，自学生字。

1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。

2、小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果，教师重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读音，指导“幽、衰、葬”的字形。

3、全班交流分段朗读课文，检查字音读得是否准确，句子是否读通顺。

【设计意图：五年级学生已具有一定的自学生字能力，通过小组交流以及全班交流，可以让学生了解更多的识记方法，强化记忆。教师只需适时的检查、纠正，对重点字词进行教学。】

三、再读课文，理清文脉

1、用较快的速度再次阅读全文，想一想课文内主要写了几件事？

（五件事：a、外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流出眼泪。

b、外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竟大发脾气。

c、外祖父因不能回国而难过得哭了。

d、外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。

e、分别那天，外祖父有把绣着梅花的手绢送给“我”。）

找找五件事分别对应的.是哪些段落？根据学生回答，教师总结归纳，并板书：读诗词落泪2

珍爱梅图3

不能回国而哭4——11

送墨梅图12——13

递梅花手绢14——15

【设计意图：对五件事的概括不仅可以了解学生对于课文内容整体把握的程度，还可以提高学生的概括能力，帮助学生理清课文脉络。】

四、精读课文、体会感悟

1、学生自读第一件事，交流从中读到了什么。（外祖父对于家乡，对于祖国的思念之情）

2、引导：眼尖的同学们有没有发现，在这一段中引用了不少古诗词，那你对这些诗词是怎么理解的呢？外祖父教文中的“我”学这些，用意何在呢？

3、点拨：外祖父为什么在读这些诗词的时候会流泪呢，原因是什么？

4、教师小结：看来，虽然文中的“我”身在异国，但外祖父丝毫不肯放松对我的教导，让我从小接触祖国的传统文化，使我不要忘“本”，这份心意真是难得啊！

5、再读第二自然段，体会外祖父的思想感情。

6、学生思考：文中还有哪些地方也能看出外祖父的这种思乡情？

根据学生回答出示：

a、我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤沙发上。我说：“外公，您也回祖国去吧！”想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……

（理解“呜呜呜”地哭是怎样的哭；外祖父为什么会这么哭；他哭的时候在想什么，扩充省略号内容。）

b、①回国的那一天正是元旦，虽然热带是无所谓隆冬的，但腊月天气，也毕竟凉飕飕的。外祖父把我们送到码头。赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。

②船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮。想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船，递给我一快手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。

（理解第一段中的外貌描写，体会“一下子衰老”的含义；感受“泪眼蒙眬“的原因）

【设计意图：学生是学习的主体，是课堂学习的真正主人。在教学过程中，通过对于第一件事的教学引出外祖父另外两次的哭，引导学生敬爱那个阅读与思考、阅读与质疑、阅读与感悟有机地融合，在教师巧妙的引导、启发之下，为学生创设了一个尽情交流自己阅读感受的平台，鼓励每一个学生都能够参与其中，促进学生的发展，使得教师真正地扮演了组织者、合作者与引导者的角色。

除此之外，语文课堂的语文味是通过朗读和品味语言文字等方式表现出来的。语文不是无情物，应该引导学生自读自悟，使他们在朗读和品味语言文字中，提高语文的素养。】

五、课堂小结，提问升华

通过外祖父的三次落泪，我们能深刻感受到他那种思念故乡、渴望回国的思想感情，可是文章题目却是“梅花魂”，这与梅花又有什么关系呢？我们下节课再讨论！

六、作业设计

1、摘抄文中自己喜欢的或让自己深受感动的句子。

2、读读阅读链接中的诗歌《故乡》，写写自己的阅读感受。

篇11：梅花魂

梅花魂

7、梅花魂

大连市中山区向阳小学姜燕

一、导入

1、同学们看这副图，图上画的是什么？（梅花）

2、由梅花你能想到什么？（古诗、词、文章、精神）

3、是啊，古往今来，多少人通过画梅、唱梅、写梅来歌颂梅花。今天，我们又要来学习一个与梅花有关的动人故事。齐读课题《梅花魂》。

二、新授

1、请同学们快速的读一遍课文，看看课文主要写什么？概括说一说你初读课文的感受？

2、再读课文，思考：文中哪些地方最令你感动？把有关语句划出来，多读几遍，并想想

为什么，在小组里交流。

3、大组汇报，教师相应点拨。

（1）理解“读到‘独在异乡为异客……常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的'腮边、手背。”

外公为什么会黯然泪下呢？学生讲一讲文中诗句的意思，并且联系思念家乡的诗句进行评议。然后学生感情朗读。

（2）理解“我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”

生：通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱。

篇12：梅花魂

当我和妈妈登上归国的大客轮的那一刹那，泪眼蒙胧的外祖父递给我一块绣着血色梅花的手绢。此时此刻，他那千言万语的倾诉涌上了心头：“我亲爱的外甥女──莺儿，每个人都爱自己的祖国，我也不例外。我只因身体的不允许，不能回国。虽然我身在国外，但我的心依然惦念着祖国，莺儿，你回国后，要把祖国汹涌澎湃的长江、波涛汹涌的黄河，巍峨的黄山和连绵不断的万里长城用相机拍摄下来，让外公领略一下他们的雄姿。莺儿，你要好好学习，别贪玩，长大后，把你的知识无私地奉献祖国，使祖国变得更加繁荣昌盛，并且把梅花的这种高尚精神发扬光大，让这种精神世世代代流传下去，让外国人知道，我们中国非常了不起，不是那么容易侵犯的，我们中华民族是伟大的，是不可战胜的！另外，你可以把我送给你的墨梅图挂在你的房间，把梅花绢随身携带，让它们时刻提醒你做一个像梅花那样坚强不屈、有品格、有骨气的人……”

我坚定地回答：“外公，您放心吧，我一定会照您的话去做，绝不辜负您对我的期望！”

船开了，外祖父望着大客轮渐渐远去的背影，消失在迷茫的大海中……

篇13：梅花魂

去年春节，爸妈带我去奶奶家拜年。那天正好下起了大雪，我乘着高兴劲，一边跑一边大声喊：“下雪啦，下雪啦，真是太好了……”

突然间，我仿佛闻到一股淡淡的香味。寻着香气我发现了墙角有几朵小花，雪白雪白的，凌寒开放，和地上的茫茫白雪映为一体，很美。我急忙转身奔着去问爸爸：“这是什么？”爸爸悄悄的在我耳边说：“这是梅花。好不好看？”“嗯!”我应了一声。这时，我不禁想起“墙角数枝梅，凌寒独自开”这句诗来。我禁不住上前闻了闻。好香啊!这可真是“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”。我被眼前的几朵梅花陶醉了，心中顿生妒意。于是便伸手去摘梅花。

这时只听爸爸说：“孩子，你不能这样做!”我满脸疑惑的看着爸爸问“为什么？”爸爸语重心长地说：“孩子，你知道梅花能开出香气四溢的花儿要经过多长时间的孕育吗？要经历多少磨难吗？”我愣住了。是啊，我怎么就没有想过这些呢。爸爸接着说：“梅花一年开一次，要经过近一年的孕育，要经严寒的考验。不然，怎么会有这样的诗句：‘梅花香自苦寒来’？”我这才恍然大悟。

是啊!梅花不畏风霜雨雪，不屈不挠，凌寒独放，独树一帜。这与改革大潮中的勇士们何其相似？这不是中华民族伟大精神的体现吗？