对数学课实施分层教学的研究
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篇1：对数学课实施分层教学的研究
关于对数学课实施分层教学的研究
连秋乔
（福建省泉州市泉港第六中学）
摘 要：把数学的教学方式从传统的一师讲、众人听的模式改进为小组的分层模式意义重大。“小组分层”的教学模式能够使学生在学习中掌握主动权，在生活中能够得到其他能力的锻炼，进而全面发展。所以，依据不同学生对学习能力的区别，安排不一样的课程计划和方针，使各个学习层次的学生都能够参与到课程教学中，从而使教学效果达到最佳。
关键词：小组分层学习；创新思维；数学应用认识
中学阶段的学生对数学的素质和兴趣、对教学知识的深入理解和解决问题的能力都有所不同，于是，分层教学这一创新模式值得教师思考、探索并实施。
一、了解差异，分类组建
教师根据数学测试成绩的高低，以及在课堂上的表现和回答问题的情况为辅助性参考，将学生划分为三分层次，代号为1组，2组和3组。切记不要让学生因为分层对待而产生自卑或者压力，教师要向学生讲清分层次教学所内含的竞争机制，并且分层是会变化的，层次变化的主要依据是学生学习情况的进步或者退步。利用不同分层小组间的通力合作，沟通讨论之后，在组与组之间、组员与组员之间形成一种共同进步的状态，把每个组员的能力发挥到极致，充分地展现出来，使其能全面发展。
二、针对差异，分类目标
教师可以根据分层之后的学生的学习情况和现状来制订不同的学习目标，以适应每个组的学习任务。教师让C层的学生对基础知识进行预习并完成课后的习题；可以让B层的学生在基础生所学的基础上再前进一节，完成课后习题的前提下审视自己学习中存在的问题，适当拔高；对A层的学生应该要广泛调动其积极性，让其能钻、能拼，布置作业和练习要拔高的标准。在布置作业和教学分层的时候教师要注重行之有效，因材施教。
三、面向全体，因材施教
分层小组教学的这种创新模式使数学教学走出了传统的条框，这样的`模式使教师能够在教学过程中让学生成为课堂上的主动者，教师作为领导者在课堂上带领学生学会学习。教师让各层同学主动讨论，但如果学生经讨论没有得到答案，教师要参与讨论并发现学生的共性问题再给出解答，在这过程中辅导基础生，指导优等生，根据讨论后所得的信息再进行全班同学的讨论，引发学生思考和探索。学生困惑的一些疑难问题，教师对其进行解题思路的讲解使学生理解。
在课堂练习上，教师根据分层安排不同的题型。C层基础组的学生的主要数学目标就是课本内的教学知识，改变其数字，换汤不换药：B层中等生则是以例题的变式为主，而条件不变；A层优等生要以综合类的习题为主。如“一元一次方程的解法”中有关去括号的问题，可以分为三个层次练习：基础生3（x+2）=4x-4；中等生7x-2（15-x）=7x-9（8-x）；优等生3（x-8）-2｛x+6-3［8-5（2-x）］｝=28，然后分别选三个人解答，教师在旁边给予帮助，最后并对有独特见解的，或解题速度快和熟练的学生进行加分奖励。基础差的同学如果对难度题有把握的话，优等生先让基础生解答，并在其一旁辅助，使基础生感受到解题的成就感，从而达到提高自己数学成绩。三个层次的同学也是可以一起学习，不能总是让不同层的同学单聚学习。
帮助学生树立自信，培养了学生们的创造才能和学生的表现力，在得到两边的对应边及它们的夹角对应相等的前提下，所有的三角形都相等，通过共同完成任务锻炼了同学们之间的合作意识，由于亲自动手操作，所以对于这一节的定理也会印象深刻。
小组分层学习模式的开始，使班级重新有了学习的动力，调动学生获取知识的兴趣，优等生带动中等生，中等生又辅导基础生，一环扣一环，在这样学习的环境下，使学生能够不断前进，学生的积极性也会比传统的教学模式下更高。
参考文献：
陈东阳。初中分层教学研究［D］。四川师范大学，.
篇2：高中数学分层教学研究论文
高中数学分层教学研究论文
一、我国高中数学分层教学的现状
每个学生都是一个独立的个体，学习数学的能力也会不一样，所以同一个班级的学生存在差距是难以避免的，这时候，教师应该根据班里同学不同的学习数学的能力，并积极与学生进行互动，充分了解学生的学习潜力，把学生分成不同层次，并为不同层次的学生制定对应的教学目标．分层教学模式不仅能够尊重不同学生之间的差异，还可以把所有学生的学习情况与学习水平都能够顾及到．在我国，分层教学方法仍然属于新型的教学方式，但大部分的教师都已经开始尝试这种教学模式，所取得的教学成果是显而易见的，但具体的理论知识体系仍未成形，仍需要专业的研究人员进行更深入地研究和总结．
二、分层教学在我国高中数学的应用措施
（一）把不同学习水平的学生进行分层
作为教学工作的主体，把不同学习水平的学生进行分层，是开展分层教学模式中最重要的步骤．高中阶段的数学内容包括了很多内容，几何、数列、积分等，不同的学生对于不同的数学内容都有着不同的兴趣，教师首先要充分了解每个学生的具体学习情况，然后根据学生的学习能力、对数学内容感兴趣的部分等，把学生分成至少三个层次，然后根据不同层次学生的特点，合理选择合适的教学方式，并制定不同的教学目标．属于学习能力较强的学生，全面掌握数学知识，并且能够在解题的'过程中灵活运用这些知识点．而对于第一个层次的学生，他们能够独立地完成教师布置的任务，教师可以对这一层次的学生积极鼓励，提高学生的自信心，争取提高学生的数学成绩．而对于学习数学有困难的学生，教师要加强他们的基础知识训练与学习，并增强他们的解题技巧，逐渐增强这一层次学生的数学学习能力．教师还可以进行分组教学，让不同层次之间的同学取长补短，互帮互助．举个例子，把数学思维方式较强的学生和解题技巧较强的学生分在同一组，能够很好地帮助两者互补，提高两者的学习水平．
（二）教学方式层次化
教师在备课的时候，需要合理安排教学方式，通过在课堂上采取不同的教学方式，令不同层次的学生的数学水平都得到提升．在选择教学方式的时候，教师应该要以中间层次的学生作为备课基准，并兼顾其他层次学生的学习情况．提问的时候，要有针对性地设计问题，面对不同层次的学生，让学生能够从问题中理解到知识点．举个例子，在授课“函数与映射”时，教师可以设计以下问题：
（1）什么是函数？什么是映射？
（2）为什么说：“自变量x有一定的取值范围”？
（3）为什么说：“函数y有确定的范围与之对应”？
（4）x、y的取值范围可分别构成集合吗？它们有何特点与关系？
（5）能从映射的角度重新定义函数吗？
（6）函数记号如何？新定义与原定义相同吗？
这六个问题能够满足全班三个层次的学生，第一、第二个问题由第一个层次的学生回答，第三、第四个问题由第二个层次的学生回答，而剩下的两个问题则由最后一个层次的学生回答．教师可以先让全班的同学对这六个问题进行思考，然后以提问的形式让不同层次的学生回答问题．这样不仅让全班同学都能够对知识进行复习，并能够有利于学生把新旧知识进行顺利的链接，有效增强学生对数学的学习热情，但更重要的是，教师要做好引导者的角色，帮助学生解决关于函数的概念知识．
（三）布置练习层次化
秉承着因材施教的教学理念，教师在布置课后作业的时候，要根据不同层次的学生布置课后训练，按课后作业的难度分层次，相对应地布置给学生，能够帮助学生进一步巩固所学的数学知识．期间，还可以布置稍有难度的题目，加强学生对知识的运用和掌握，帮助学生对知识点的深入理解．举个例子，在教学“向量”的知识时，由于教学内容的理论性较强，概念较多，学生难以理解和分辨，教师可以采取以下的方法布置练习：
（1）向量的定义是什么？它是不是有向线段？
（2）怎样表示单位长度为3的向量？
（3）0与0的意义相同吗？单位向量能用1来表示吗？
（4）平行向量是不是共线向量？怎样判断平行向量？
（5）怎样判断相等向量？
这些问题都是从易到难，学生在完成课后练习的时候也能够一步步地巩固向量的知识，另一方面，还可以防止某些学生由于觉得作业的难度过高，放弃独自完成课后作业，第二天到了课室，就拿其他同学的作业进行抄袭．这样学生不仅不能够通过完成作业而巩固数学知识，而且教师的教学质量也无法真实地体现出来，教师无法根据教学质量及时更改教学方式．教师在批改作业的时候，也能够根据学生的学习水平，对其课后练习进行适当的批改．对学生在课堂上的表现也需要进行分层评价．
三、结束语
经过一段时间的实践证明，分层教学方式是一种有效提高教学质量和教学效率的教学模式．在高中数学课堂采取分层教学方式，能够有效缩小学生之间的学习差距，提高学生整体的数学水平，并提高学生学习数学的热情和积极性．其次，还能够充分体现以人为本的教学理念，以学生作为教学工作的主体，为我国的素质教育作铺垫．
篇3：精心组织 分层实施
精心组织 分层实施
精心组织 分层实施――浅谈整组教学的最优化
邮编：213139 常州市新北区孟河中心小学 林中坤
九年制义务教育语文教材编写的指导思想是强调素质教育，“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”人教版第九册语文教材的编排的突出特点是以篇的训练为重点，继续编排读写重点训练项目，每组教材注意体现一个重点训练项目，并注意体现这一重点训练项目的训练过程。因此，我认为每一组教学都要以重点训练项目为核心，精心组织，分四个层次实施，扎实训练，以实现整组教学的最优化。现以第七组教材为例谈谈这个问题。
一、用好“导读”，了解整组概况，明确重点训练项目。这是分层实施的第一层次。教学这组教材之前，教师应引导学生学习“导读”，使学生对整组教材的内容和教学要求有个大致的了解，明确该组的重点训练项目是什么。如第七组，学生通过自学“导读”后，可以清楚地知道本组有三篇课文：《圆明园的毁灭》《再见了，亲人》是讲读课文，《一个苹果》是阅读课文。这些课文可使学生在对历史的回顾中受到爱国主义和国际主义以及集体主义的教育。本组的重点训练项目是“写文章要有中心”。学习本组课文，不仅要抓住课文的主要内容，概括中心思想，继续提高阅读理解能力，而且更重要的是学会作者围绕文章的中心写的方法，并使自己的作文不但有具体的内容，而且有一定的中心。学生学习时有了这样的明确目标，就可以有的放矢地学，不致于平均使用力气，造成教学费时费力，这上实施整组教学最优化的第一步。
二、精读讲读课文，带教读写例话，学习读写方法。这是分层实施的第二层次。
讲读课文是课文的主体，是培养学生语文基本功的凭借，是培养自学能力的重要依傍。教学时，教师要凭借讲读课文，围绕重点训练项目精心设计，引导学生掌握读写知识，学习方法，培养能力，发展智力。因此，教师一方面要根据这组教材的编排特点，加强一组教材的整体设计，发挥整体效益；另一方面，要统筹安排，精简课堂教学结构，适当压缩教学时间，放弃无重点，无层次的串讲串问的教学方法，要紧扣重点训练项目，设计启发性的有利于智能发展的问题。像第七组的两篇讲读课文《圆明园的毁灭》和《再见了，亲人》教学时要凭借这两篇课文，教给学生写文章有中心的知识和方法。因此在教学时应以“写文章有重点”这个重点训练项目为核心，引导学生认识、理解这两篇课文的.作者是如何使这两篇文章有中心的，也就是说作者是如何围绕中心选材，采用最佳方法组织语言文字表达的。为了让学生明确这一点，教学时，必须先引导学生分析、理解课文的字、词、句的内涵及文章的主要内容和中心思想。因此教学这两篇课文时，我采取了以下教程：
1、初读课文，要求学生在查字典，联系上下文理解词语的基础
上，再引导学生抓住能表达作者思想感情的关键词、重点语句，细细品味，品味出这些关键词、重点语句所体现的作者的思想感情，体会出与课文中心思想的关系。如《圆明园的毁灭》一文可以抓住“不可估量”、“凡是”、“统统”、“实在”、“任意”、“艺术的瑰宝”、“建筑艺术的精华”、“化为灰烬”等词语，联系上下文品味。可以先让学生说说这些词语的意思，再说说从这些词语及其所在的句子中领悟、体会到了什么。如“不可估量”就是难以估计的意思，这个词语在文章中说明圆明园的毁灭损失之巨大。一方面可以引导学生体会到圆明园属于祖国灿烂文化的一部分
[1] [2]
篇4：怎样对学生实施分层教学
现在一个孩子的幸福，不仅仅是他自身的问题，背后有一个社会问题，也是因为在家庭当中有良好的亲子关系，对学生的心理有一定重要的作用。因此在上课过程中，家教也相应利用学生之余，用一些合理时间做一些学生喜欢的事情。
但是在开设这些课程背后内容靠什么充实?大部分可以通过口口相传，通过图书的方式，怎么样能够把励志的故事和成果集合起来，还可以在讲课时对学生进行心理的疏导，这个是家教可以利用的工具，这样能够让学生的课堂和学习内容更加丰满。
[怎样对学生实施分层教学]
篇5：对中学语文实施分层教学的探讨
对中学语文实施分层教学的探讨
前言 所渭“分层教学”,就是根据大纲和教材要求,在同一个班级内针对不同基础的学生设计不同层次的`教学目标,给予不同层次的辅导和最适合的教育,并进行不同层次的检测和评估,从而让学生达到“最近发展区”.
作 者：陈华为 作者单位：海门市万年中学,江苏,海门,226100 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：篇6：小学数学分层教学研究论文
一、小学数学分层的概念和意义
1.小学数学分层的概念
随着市场经济的发展，教育体制也在不断的完善，而小学数学也逐步在开始进行分层教育.而这样的一个教学方式，能更好地满足学生的教育和发展，在一定程度上保证学生对数学学习的质量，可以全方位把握其知识和内涵.小学数学分层学习的基本概念是根据学生掌握知识水平的不同，划分为不同层次和等级，根据划分的不同层次和等级把学生进行归类，随之组成水平相近的学习小组，教师在这些小组中实施分层教育.而因为小学生中每个人对数学的感悟都有较大的差异，从而确定了数学分层的必要性.
2.小学数学分层的意义
对小学数学进行分层教学，首先有利于引起学生的兴趣，激发学生的潜能，满足他们的求知欲望，提高他们学习数学的能力;其次，数学分层教学是根据学生自身对数学的学习能力以及掌握程度等方面划分的，这样就可以在一定程度上增加教学质量，使传统的教学方式提早进行革新，使教师充分关注学生的数学学习，帮助学生解决相关问题;最后分层教学是把重心放在学生身上，改变了教师沿袭传统的灌输式教育方式，让学生也参与到其中，而不是单单教师在说，学生在听，这样更能凸显学生才是教学的主体，把学生放在核心位置.
二、小学数学分层教学的实施策略
1.学生层面
根据目前来看，小学数学分层主要把学生划分为三个层面.第一层是能够熟练掌握知识，接受能力也比较强，学习态度良好以及成绩优秀的学生.第二层是学习水平处于中等，大概能掌握基础知识，接受能力一般和学习态度一般的学生.第三层是基础知识掌握较差，接受能力较弱，学习态度差以及成绩较不好的学生.因为是在进行小学数学分层教学，那么划分是根据学生的数学水平和数学能力来开展的.而分层是一个非静态的管理过程，必须要以发展的眼光看和对待学生，依据学生的现阶段表现实施分析，划分层次，从而使学生对数学这门学科充满热情和激情，更好地进行数学学习.
2.授课层面
授课层面主要指的是针对不同层次的学生实施不一样的教学.对第一层的学生，应少讲多写多练，使他们能够独立思考，使用新方法解决问题.对第二层次的学生，应挑重点来讲，重点来练，着重对课后习题和书本例子的讲解，提高训练强度.对第三层次的学生，要求不应该太高，讲基础多学多练，在基础上下工夫.比如：在教学“面积”时，第一层次的学生应掌握重点难点，适当的加入更深层次的内容进行面积计算，第二层次的学生则精讲面积的例题和解决好课后习题，第三层次的学生应清楚知道面积的概念和面积的基本计算.这样，能够使不同层次的学生学习数学都富有成就感，为日后数学学习打下夯实的基础.
3.训练层面
一般来说，训练层次指的是小学教师进行组织训练的过程中，利用练习作业发现学生的问题，从而对学生进行有效的辅导，纠正问题，改良自身的教学方式.而通过一段时间的实践得知，学生在训练的过程中，要遵守“两部三层”的原则，两部即是把题目分为必做题和选做题，三层则指训练中的三个层面的划分，即基础训练、变式训练以及综合训练.基础训练主要指的是为全班同学同时设定的，全班都要完成的任务.变式训练指的是对第二层次的学生进行制定的，题目难度属于中等水平，需要有一定的综合能力.综合训练指的是对第一层次的学生所制定的，需要较强的综合能力，题目难度系数偏高，可以拓展学生的思维，开创新眼界.例如：在人教版小学数学书中关于“百分数”的知识.第三层次的学生需要掌握百分数的概念和基础知识等.第二层次的学生需要把握百分数和小数之间的转化，如何计算百分数.第一层次的学生则需要关注百分数在生活中的应用，分析百分数的相关计算题.
4.考核评分层面
在实施小学数学分层的过程中，小学数学分层的核心是为了使不同层次的学生可以更好的学习，提高学生的学习积极性，这个也是考核评分层面中的关键组成部分.依据学生的基础层次和能力划分，设定在不同层面中的考核评分判断标准，不仅能满足不同层次的学生学习数学时所产生的成就感，还可以提高他们对数学的热情，增加上进心，实现预期目标.在对考核评分进行分层时，有些教师会出像AB卷、探讨题以及附加题等等，这些都是针对不同层次的学生所进行的，也是分层考核评分的重要措施.
三、总结
随着市场经济的发展，科学技术的创新，小学数学分层教学提高了学生的学习兴趣，从而提高学生的成绩.而上文中主要从学生层面、授课层面、训练层面以及考核评分这四个层面描述了小学数学分层的实施策略，为小学数学分层教学起了铺垫作用，有利于小学数学分层教学的开展.
作者:陈燕玲 单位:福建省南靖县实验小学
篇7：小学数学分层教学研究论文
一、课堂教学需要突出“三主”
这个“三主”具体指教育教学以课堂为主要阵地，教育教学中学生是主体，教育教学中教师发挥着主导作用。日常教育教学的展开主要以课堂教学为主，对学生学习能力的培养以及知识的传授等，均以课堂教学的形式来实现。所以，教师务必对课堂时间有效而充分地利用，对学生的潜力充分挖掘，为学生实现全面发展创造积极的条件，为学生的后续学习奠定有力的基础。同时，在日常教育教学中，教师应当深刻认识到教育教学中学生的主体地位，能够建立全面的评价体系，积极创建有利的学习环境。在展开评价以及展开实际教学时，一定要对分层教学高度重视，结合学生资质差异实施多样化的、有针对性的教学模式。以小学数学课堂教学为例，教师对学生的学习应当加强引导，尊重学生作为学习的真正主人的地位，对旧有的教学模式改变，对学生的自身需求与缺点充分把握，使学生真正告别乏味枯燥的传统教学，使学生切实在学习中收获知识，为教育教学目标的实现创造条件。
二、以“活”作为学习的源泉
“活”实际上指课堂教育教学中应当充满活跃性。首先教育教学属于一种双边活动，即由教师与学生一起完成的一种教学活动，就教育教学整个活动来看，一方面存在教师预想的教学过程，也存在一些未知的可能产生的问题，所以作为教师应当结合课堂教学实际情况，灵活应变。在日常教育教学中，教师要重视加强自身知识的积累，使自身教育教学能力不断提高，确保自身具备较强的课堂组织能力、控制能力。其次，教师实施灵活有效的方法，促进学生思维发展，提高学生思维活跃性，使学生在小学数学学习方面产生浓厚的兴趣，形成强烈的求知欲望。大量教学实践已经证明，要是学生的思维保持积极活跃的状态，那么必定会取得较高的学习效率，所以采取怎样的方法才能保持学生思维的良好状态，将会对课堂教学质量产生决定性影响。所以，教师需要对以下几点做好把握：
1.提高思维意识教师教学设计、教学实施过程中，需要充分考虑学生能力的差异，出台有针对性与差异化的教学计划，在教育教学目标中将激发学生的思维作为重要内容，提高思维意识，对学生有效激活自身的思维有意识地提供帮助。
2.构建有效的教学情境在教育教学中，教师需要注重构建良好的学习情境，保证学习情境生动有趣，与学生的生活贴近，这样有利于对学生产生吸引力，使学生集中精力展开学习。
3.发展学生的深度思维在日常教育教学中，教师需要对问题的深入高度重视，对学生做好引导，使学生能够多角度、多方位进行思考，展开学习。例如对于学习成绩相对好的学生，可以设置有一定难度的问题，对于学习成绩相对较差的学生可以主要致力于提高学生的学习兴趣，对学生的思维潜力充分挖掘，培养学生的发散性思维，为教学质量的提升创造有利条件。
三、课后注重加强练习
在巩固知识方面，练习是必要而有效的途径，特别是对于小学数学教学来说，实践教学效果练习这一手段必不可少。很多教师在实际教育教学中，对于练习的重要性没有做到真正的认识，练习明显缺乏针对性。这使得练习没有产生应该达到的最佳效果。针对这一问题，第一，教师需要对练习重要性有深刻的认识，对练习的重要地位有准确的把握，对练习题精心设计，提高练习的针对性，在课堂练习中，确保学生对课堂知识能够做到有效掌握。如此才可以突出针对性，课堂教学质量得到有效提高。以教师课堂练习作业布置为例，首先可以对一道例题讲解，再出一道与之类型相似的题，让学生自行解答，同时需要在难度上对课后练习题分类，学有余力的学生可以对有一定难度的问题挑战，而基础相对薄弱的学生，仅对基础问题掌握好即可，以这样的方法检测学生是不是对解题方法做到了真正的掌握。例如，在布置练习作业时，教师对类型相同的题只出一两次，学生对题型做到熟悉就行了，对题海战术要杜绝。
四、依靠创新对知识实施再开发
创新可以促进课堂教学的不断发展，小学数学课堂教学在新课标背景下同样离不开创新。教师要善于激发学生不断思考，对问题主动探索，多组织学生进行探究性合作活动。不断创新小学数学课堂教学模式、小学数学教材等，促进教育教学水平不断提高，对教育教学方式不断改变。确保教学方法真正适合学生，使学生真正学有所得，结合学生现实发展情况出台切实可行的教学计划，确保分层教学有效实施。
五、结语
教师对分层教学理念应当在实际教学中充分实践，为学生制定有针对性的教学计划，调动学生的学习热情与主动性，使教育教学目标能够更快更好地完成，促进教育教学质量不断提高。
作者:徐婷 单位:江苏省盐城市滨海县陈涛镇中心小学
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篇8：大学语文分层教学研究的论文
目前，许多高校的大学语文课程已经步入边缘境地，遭遇尴尬局面。正如有学者指出：“一方面是历史上重理轻文思维定式的影响，加上当代社会功利倾向日趋严重，另一方面是领导不够重视，大学语文教师缺乏专业支撑职称晋升难，导致教学积极性降低，教学观念和教学方法落后。”①除此之外，大学语文课堂教学中的“一刀切”和“大锅饭”现象也普遍存在，严重挫伤了学生的学习兴趣和积极性，导致了大学语文教学质量的普遍下降。因此，革新大学语文教学理念，改进教学方法，提高大学语文的教学质量已经迫在眉睫。
对于体育院校而言，学生的语文基础和学习兴趣普遍不高，只有本着因材施教和差异教学的理念，才能提高大学语文教学效果。我校积极探索并大胆尝试了分层教学法，教学改革收到了良好的效果。
一、分层教学的理论依据及定义
分层教学的主要理论依据来自三个方面，第一是个体差异和因材施教理论；第二是美国心理学家布卢姆的“掌握学习”理论；第三是维果茨基的“最近发展区”理论。
分层教学是指“教师在尊重学生学习主体性及认知规律的基础上，结合学生实际知识水平、具体的学习目标以及学习的可能性，根据学生在学习中存在的差异性，而把一个班级或几个班级中的学生按其原有的知识水平和学习能力，分成若干层次，提出相应的教学要求，设计不同的教学内容和方法，并采取相应的激励机制，促进不同层次的学生都能得到最优的发展，感受到成功的愉悦，实现‘利用个体差异，促进全体发展’的目的。②
二、大学语文分层教学的实践步骤
由于学生的个体差异和文化基础差异客观存在，采用分层教学的方法，学生便于理解和接受，并使每个层次的学生都能获得充分发展。在分层教学实践中，要注重以下环节：
1、制定合理的分层标准
分层教学的首要步骤是对学生进行分层，因此，分层标准的制定至关重要。如果分层的标准不明晰或不科学，将直接影响到分层教学的整体效果，因此，分层教学的首要问题就是分层标准的设立。
分层标准的制定应该是在大学语文任课教师全面了解和研究全班学生的共同特点和个别差异后，综合考虑全班每个学生的语文基础与学习态度的基础上，根据学生的现有知识水平、学习能力、学习态度和学习成绩合理地划分层次。一般而言，新生的高考语文成绩可以作为一个参考依据，但不是唯一的依据。除了对学生进行语文测试外，还要考察学生的语言表达能力和写作能力，这都是语文综合水平的体现。可以采用随堂考试，给学生营造一个轻松的氛围，让学生能够积极表达。如给学生们布置讨论任务，围绕一个主题进行发言等，教师重点关注每位学生的语言组织能力和表达能力。另外，让学生们即兴写作一篇作文，对学生的书面表达能力和文字驾驭能力进行等级评定。然后，将以上成绩折算，根据分数的高低进行教学分层。教学分层时，避免出现“好、中、差”等字眼，以免挫伤部分基础较差的学生的自尊心，教师做到心中有数就可以了。教学分层将学生划分为“一、二、三”组，并从中挑选出一名协调能力较强的学生作为组长，各组学生总体的语文知识、能力水平基本上处于同一层次。语文知识主要涵盖语言文字知识、文学文章知识、语文应用知识三个方面。
2、明确分层教学目标
将学生划分为三个教学层次后，必须要明确各层的教学目标，并制定相应的教学大纲和教学文件。
一级教学目标和大纲主要针对语文水平较高的学生。具体目标为：第一，具备一定的语文基础知识，能顺利而准确地阅读文学作品，具有较强的阅读理解能力；第二，在阅读理解的基础上，具有较强的分析、评价文学作品的能力；第三，具备一定的语文运用水平，具有较好的口头和书面表达能力；第四，通过学习中外的优秀文化传统，提高对文学作品的鉴赏能力和感悟能力，培养学生的人文素养和审美能力。
二级教学目标主要针对语文水平中等的学生。具体目标为：第一，具备一定的语文基础知识，能顺利而准确地阅读文学作品，具有较强的阅读理解能力；第二，在阅读理解的基础上，具有较强的分析、评价文学作品的能力；第三，具有一定的'口头和书面表达能力。
三级教学目标主要针对语文基础较薄弱的学生。具体目标为：第一，具备一定的语文基础知识，能顺利而准确地阅读文学作品，具有一定的阅读理解能力；第二，在阅读理解的基础上，具有初步的分析、评价文学作品的能力。
以上三层教学目标，充分考虑了学生的现有语文水平和学习能力。一级目标包括阅读、鉴赏、表达、审美四个层级目标，兼顾了人文性和审美性。二级目标包括了阅读、鉴赏和表达，三级目标包括阅读和鉴赏。
3、注重分层教学过程
在分层教学中，教学目标要贯穿教学始终，课堂教学以文学作品的阅读和鉴赏为载体，充分调动学生的积极性，提高学生的作品理解能力和鉴赏能力，注重思维训练，实现思维教学和知识教学的有机结合，提倡学生积极思维和表达。
针对大学语文教学，徐中玉先生曾指出：“现在的大学语文，应注重人文教育和人文精神的培养，但我认为不能把这个课变成思想观念课，而是要感悟从作品本身体现出来的魅力。大学语文的定位应是通识教育，它对人类精神文化的传承，学生人文素养的培养，健全人格的形成，文化修养以及审美能力的提高有着重要作用。好的教学方法应该是通过作品艺术分析，把人固有的精神和力量表现出来，使学生通过积极思考感悟文章的力量。”③因此，要通过作品的艺术分析，引导学生自主学习，领略作品体现出的人文性和审美性。
大学语文分层教学的实施，既是培养学生学习能力的重要手段，也是充分发挥学生主体作用的有效途径。首先，教师应设计并提出思考题，为学生营造主动学习和积极思考的学习环境。教学中，分层的理念和教学目标要贯穿始终。对于第三组学生，教师可以提出相对比较简单的思考题，如作品的主题和意义等，侧重于学生对文本的理解；对于第二组学生，可以让其分析作品的艺术特色；对于第三组学生，则可以让其表达对于作品理解的自我观点等。其次，教师在分层教学过程中要加强对各组学生的指导，随时解答学生提出的疑难问题。要善于启发、诱导学生，充分调动和发挥学生的积极性和创造性，培养学生独立思维能力，引导和帮助学生在掌握基本知识的基础上灵活应用语文知识的能力。另外，要注重选文的趣味性，能够最大限度地激发学生的学习兴趣。大学语文的教材一般篇目较多，而大学语文的学时有限，因此，各单元可根据授课的不同对象和不同学科要求，选取部分篇目重点讲授。
4、重视分层训练和作业
分层教学中，教师要重视分层训练对学生巩固和消化所学知识、灵活运用基础知识所起到的重要作用。教师要为学生提供多层次的练习题以供学生选择，课后练习的作业一般可以分为必做题和选做题，并规定各层次学生必须完成的任务。在分层训练时，教师应有目的地针对学生的实际情况选择练习内容，鼓励学生在完成必做题的基础上尝试选做题，加深对课堂内容的理解，培养学生分析问题、解决问题的能力。
5、建立分层考核体系
分层考核是分层教学过程的最后环节，其操作方法类似于分层训练。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核。试卷的设计可以分为基础题、提高题、拓展题三大类，基础题和提高题属于必做题，拓展题属于选做题。必做题考察基础知识的掌握程度，选做题则属于较高要求，为加分题。这种设计对各层次学生都能进行有效考核。同时，分层考核有利于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别辅导和教学活动。考核后，对已达标学生提出“巩固和提高”的要求；对未达标学生，可以进行个别辅导，以确保各层次学生都达到预定的阶段目标；对优秀的学生，可以实行层际流动，如从较低层次往高层次流动。
三、大学语文分层教学的效果评价
总体而言，大学语文分层教学在我校实施两年后，达到了以下效果：
1、让不同层次的学生都能获得最佳发展，享受学习的乐趣和满足感，便于教师更好地贯彻因材施教的教育理念。
2、分层的开放性和不固定，增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识，让学生真正成为课堂的主体。
3、促进了教学互动，营造了一种民主、合作、探讨的学习氛围，有利于建立民主的、平等的、融洽的师生关系。
注释：
①肖绪才，陈新瑶：大学语文的现状与对策(j)．黄石理工学院学报．（9）：110―112
②王俊峰：分层教学策略在大学语文教学中的运用(j)．中国科教创新导刊2007（471）：66―67
③张英：徐中玉：大学语文三十年(n)．南方周末．5月24日
篇9：小学数学分层教学研究论文
一、教学目标分层
制订教学目标时，可以根据学生的实际情况，把学生分为A、B、C三个层次。A层为学习较差的“学困生”，B层为中等生，C层为优等生。进行目标设计时，笔者是这样做的，对于A层的学生，侧重使他们在知识方面达到理解、掌握，在能力上达到模仿、学会、应用，主要培养他们学习数学的兴趣，树立学习数学的信心;对B层的学生，除了要达到A层学生的学习目标外，还要能达到对知识的灵活应用;对C层的学生，侧重设计一些开放性、综合性较强的问题，主要培养他们的创新思维能力。
二、教学方法分层
对不同层次的学生，应采取不同的方法，提出不同的要求。如，在教学时，对A层学生，以扶为主，提问时将问题细化，将问题难度分解，边点拨，边提问;对B层的学生，则坚持半扶为主的原则;对C层的学生，以放为主，经常提一些开放性的问题，如“你发现了什么?”、“你还有不同的想法吗?”培养学生综合运用知识、独立获取知识、多角度思考问题的能力。如，教学“长方体的表面积”时，要求A层的学生先分别求上下、前后、左右各个面的面积，再求长方体的表面面积，这样降低了计算难度，提高了学生计算的准确率;要求B层的学生必须用脱式计算;要求C层学生用长方体表面积的计算公式计算。
三、练习设计分层
课堂练习是教学的一个重要环节，它能及时反映学生对本节课知识的掌握程度，有助于教师及时调控自己的教学进度。由于学生存在个体差异，对新知识的掌握程度是不一样的，所以要针对不同层次的学生选配不同难度的练习题。A层的学生以基础题为主，B层的学生除了完成基础题外，再设计一些变式题，而对C层的学生以综合题为主。
四、教学评价分层
我们不但在教学上要尊重差异，关注全体，评价时也要考虑差异，对不同层次的学生采取不同的评价标准。对A层学生采用口头表扬、物质奖励、抚摸等评价方式，善于寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，提高他们的学习兴趣;对B层学生采用激励性评价，既说明不足，又提出努力方向，促使他们积极向上;对C层学生，采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。
作者:高兴兰 单位:兰州市城关区一只船小学
篇10：小学数学分层教学研究论文
一、以生为本，以学定教，将学生分成不同的数学层次
1.教师要针对学生数学能力的不同，将学生分成三个不同的层次因为小学生的数学能力有所不同，教师要在开学初或者在数学教学的过程中掌握学生的数学能力，并按照学生的数学能力分成三个不同的层次，从备课、授课以及课后辅导中教师针对不同的学生都要有不同的教学内容。如在小学数学“分数的基本性质”的教学中，教师可以根据学生的能力设置学问卡，在学问卡中教师可以设置自选题目和必做题目两项内容，除了完成必做题目之外，让学生根据自己的能力选择自选题目进行完成。在正式授课之前教师将学问卡搜集整理，了解哪些学生完成了必选题目，并且正确率很高，哪些同学完成了自选题目，并且有一定的正确率，并以此为根据将学生的数学能力分成3个不同的层次。这样教师的教学就更有针对性。
2.以学定教，在课堂上根据学生数学层次的不同，布置不同的数学任务在课堂上，教师根据三个不同的层次布置不同的教学任务。面对同样的一个数学问题，不同层次的学生有不同的学习任务，需要完成不同的数学题目，这样就避免了好学生吃不饱，学困生吃不着的现象。如在人教版小学数学六年级分数的混合运算的教学过程中，教师完成了基础的算理教学后，就可以让学生按照自己的数学能力，完成自己相对应的数学层次需要完成的数学题目。比如教师在规定的时间内可以安排A层次的学生完成四道分数混合运算的题目，B层次的学生可以完成三道数学混合运算的题目，而C层次的学生可以完成一道分数混合运算的题目。学生还根据自己的数学能力在能力所及的范围内自主进行层次调整，不但充分调动了学生学习数学的积极性，而且有效地提高了学生的数学能力。
二、教师可以运用小组合作教学，让不同层次的学生在同一个合作小组内进行讨论交流
小组合作学习可以让不同层次的学生在同一个合作小组内获得数学能力的提升。随着班级生源的增加，一个教师对班级几十个学生都进行一对一的辅导实施起来有些困难。在这种情况下教师就可以将不同层次的学生分到同一个合作小组中，让学生在合作小组讨论交流中优秀生帮助学困生，达到共同提高的目的，让每一个层次的学生都能够在与其他层次学生的思维碰撞中获得数学能力的提升。作为数学教师我们常常可以欣喜地看到，学生在合作交流小组中进行思维碰撞后所完成的数学知识的架构远比教师的满堂灌来得更扎实得多，而且学生克服了对教师的畏惧心理在小组合作中放开胆子自由发挥，最大限度地激发了学生的数学思维。如在求一个数的几分之几的数学应用题的教学中，教师就可以出示数学问题让不同层次的学生在同一个合作小组中进行讨论，学生思维的碰撞会激发学生智慧的火花，让不同层次的学生在现有的数学能力的基础上获得解决数学问题的途径。需要教师注意的是，在合作小组的创建中宜根据同组异质的原则按照4~6人为宜，人数不宜过多也不宜过少。
三、巧妙运用多媒体进行分层教学，可以提高教学效率，实现高效课堂
在小学数学课堂教学中，如果单凭教师的口授进行分层教学，可能会让一些学生感到茫然不知道应该完成什么样的数学题目，锻炼什么样的数学能力。在这样的情况下教师就要思考让每一个学生更加专注于数学思考的教学策略。随着信息化时代的到来，多媒体已经走进了数学课堂。因此，教师就可以在传统的数学教学方法的基础上，巧妙运用多媒体进行辅助教学，让学生的思维更加开阔，更可以有针对性地完成本层次的学生可以完成的数学问题，并在此基础上拓展自己的能力，完成高层次的同学可以完成的数学题目。如在分数连乘的教学中，教师在巩固训练中可以运用多媒体出示不同层次的学生需要完成的数学题目，这样学生对于自己在同样的时间内需要完成的数学题目一目了然，进行能力训练更有针对性。总之，在小学数学分层教学的过程中，教师要以生为本，以学定教，对不同层次的学生提出不同的学习要求，让不同层次的学生在自己现有数学能力的基础上经过自己的努力都能够提高一个层次。在教学中教师还可以运用多媒体进行辅助教学，让分层教学对不同层次的学生更有针对性，可以更好地提升学生的数学能力。
作者:雷洁 单位:宁夏回族自治区银川市金凤区嘉园小学
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篇11：高中数学隐性分层教学研究论文
高中数学隐性分层教学研究论文
高中数学教学中开展隐性分层教学□四川资阳市雁江区第一中学张福明摘要:随着教育不断改革，教学方法也发生了变化．在高中数学教学中，教师要考虑学生之间的差异，根据学生的实际学习水平展开教学．在高中数学教学开展隐性分层教学，能够提高教学效果．
关键词:高中数学教学隐性分层教学
在一个班集体中，学生各方面都存在着一定的差异．在高中数学教学中，如果教师使用统一的教学方式，就无法满足不同层次学生的学习需求，对每个学生的发展有着一定的影响．在高中数学教学中，教师应根据学生的实际学习情况分别在小组讨论、授课过程、作业布置等方面进行分层教学，从而提高教学效果．下面就在高中数学教学中开展隐性分层教学谈点体会．
一、在备课时分层
备课是开展教学的基础工作．在备课时，教师要将学生学习基础和能力的差异分为三个层次，使每个学生学习内容符合自身的实际水平．这样，教学中教师可以及时了解优等生、中等生和后等生对知识的掌握程度．在备课过程中，教师要明确不同层次的学生学习的重点内容，根据不同层次学生设计出不同的教学目标，引导优等生学习，激发中等生和后进生对数学的兴趣．例如，对“指数函数”备课时，教师可以将学生分成优等生、中等生和后等生，然后对每个层次的学生进行备课，中等生的学习目标是掌握函数的定义域、值域、图象，能够证明指数函数的单调性;后进生的学习目标是掌握函数的基础知识;优等生的学习目标是对指数函数的变式内容进行了解．
二、在教学过程中分层
在数学教学中，如何进行隐性分层式教学是每个教师所关注的问题．在教学中，对中等生的教学主要以掌握基础知识为主，对后进生要适当降低难度，而对于优等生就需要拓展教学内容，使学生能够获取更多的`知识．在课堂提问环节中，让优等生回答思维难度较高的问题，中等生回答难度适中的问题，后进生回答简单的问题，让每个学生都能获得成功的喜悦．例如，在讲“生活中的优化问题举例”时，教师要让学生掌握导数知识，并利用导数知识解决生活中问题．教师可以给出如下题目:制作一个圆锥型漏斗，其中母线长为30cm，要使其体积最大，则其高应为多少厘米?在学生解这道题时，教师先让学生掌握函数导数，然后进行提问，主要让学生描述函数求导的过程．比如，求导y=2x2+4ex．教师可以提出问题，让学生思考函数求导的过程．对中等生提问:在这道题中怎么引入函数，设置哪个未知数比较有利于函数的建立;对于优等生，就需要让学生详细描述这道题的解题思路．在讲解过程中，教师要针对不同层次的学生进行讲解，使教学效果从整体上得到提高．
三、在小组讨论中分层
小组讨论是提高学生自主学习能力的有效方法．由于学生的各个方面存在着一定的差异，教师要进行分层教学，使每个学生的数学知识得到提高．在小组讨论教学中，教师要根据学生的个体差异设置不同的讨论目标，使每个学生都能展示自身的优势．教师要设置平等、民主的教学方案．在小组活动中，教师要鼓励学生互帮互助，使每个学生都能提高自身的数学水平．在学生完成小组任务后，教师要给予学生相应的鼓励，提高学生学习的积极主动性，并对学生的错误及时进行纠正，从而提高数学教学效果．
四、在布置作业时分层
布置作业也能体现分层教学的有效性，可以检测学生掌握知识的程度．在布置作业时，教师要根据学生的基础水平与学习能力进行作业的布置，使每个学生都能达到训练的目的．教师要注意练习题的难易程度，对后进生布置较为简单的题目，中等生以完成基础知识为主，优等生以培养思维为主．例如，在讲“圆锥曲线”后，教师要对不同层次的学生布置相应的作业．对于后进生，主要对椭圆、双曲线以及抛物线的基本公式进行练习，能够识别这三种圆锥曲线的各种变形;对于中等生，主要要对圆锥曲线的基础知识进行训练，掌握理论知识，并能够解答圆锥曲线和直线的结合题型;对于优等生，主要练习关于圆锥曲线的综合题型．综上所述，在高中数学教学中，隐性分层教学是一种有效的教学方法．在备课时分层，根据学生的实际水平制定不同的教学目标;在教学过程中分层，使学生全面掌握数学知识;在小组讨论中分层，提高学生自身的数学水平;在布置作业时分层，使每个学生都能得到训练．只有这样，才能提高高中数学教学效果．
参考文献:
袁红红．浅谈在高中数学中如何进行分层教学［J］．教育教学论坛，，28．
杨仲银．分层教学模式在高中数学教学中的应用探讨［J］．才智，2011，26．
篇12：初中数学分层教学研究论文
初中数学分层教学研究论文
一、分层教学的研究背景
新课程改革要求以人为本，课堂教学要以学生为核心，然而很多教师对于以学生为核心的理解较为片面，很多认识和讨论都是简单地认为过去教学是以教师为中心，现在应该以学生为中心，这种理解当然没错，但是很容易理解成过去是以教师讲解为课堂教学的主要形式，现在是以学生自主学习为主体，实际这样的认识是极其片面的。新课程改革的以学生为中心，指的是教育要以学生发展和成长为核心，不是以学生主动学习提高成绩为核心，这是新课程改革目标得以实现的基本认识，我们在这一认识指导下对我校及周边学校学生在数学课堂的分层教学进行了细致的研究。
二、分层教学研究的意义
我们设定的初中数学分层教学的探究这一研究课题具有重要的意义，新课程改革的研究性学习、分层教学、分组探讨等学习形式，不仅仅是学生提高成绩的新方式，更是实现学生能力提高，实现学生全面发展和终身学习的目标的重要方式，我们所研究的初中数学分层教学实施经验不仅能够实现我校学生数学学习成绩的提高，而且将会在我县、我市或者更大范围内为学生学习和教师课堂教学中实施分层教学提供经验，分层教学研究中获得的分层经验也适合其他科目的教学，同时我们课题组教师研究该课题所总结的经验对其他课题的研究也具有借鉴意义。
三、研究的过程我们研究的初中数学分层教学在实施中采取了以下措施。
（一）实验范围广，实验对象多具有代表性
为了尽可能保证实验结果的科学性，我们选取了定西东方红中学、临洮文峰中学、陇西第三中学等各县区学校的不同层次的班级作为研究对象，参与研究的教师均是来自我校及上边所列举的各个学校的优秀教师，广泛的研究对象对我们实施科学的研究、获得科学的数据具有重要作用，同时由于参研教师来自各个县区众多学校，可以实现校际交流，对于我们课题组在课题设定和课堂研究实施过程中广泛采纳意见提供了保证，我们的课题研究也得到了上述学校的大力支持，对我们课题的研究有重要的作用和不可磨灭的贡献。我们共选取上述学校共6位优秀教师所带的12个班级作为实验班级和对照班级，我们所选取的研究对象之广泛，研究班级搭配之合理在我校课题研究中前所未有，具有广泛代表性。
（二）采用了科学的研究方法保证了研究的科学性
我们在课题研究之初对课题研究的内容进行了广泛的讨论，我们先由各校教师对自己所理解的分层教学进行论述，对自己理解的优秀的教学模式进行阐明，然后在网络上实现校际的交流和探讨。我们在交流中发展，每个学校教师对于分层教学的理解既有共同之处，又有独特之处，共同之处包括对分层教学因材施教其本身的优点，对学生的依照自己实际情况制定目标，实现每一个学生的进步认识基本一致，我们还对于实现分层教学优势的最大化这一目标实现的困难有着统一的认识，教师一致认为，要真正将分层教学的优势发挥出来不是一件轻而易举的事情，需要做出细致的研究和安排，还需要教师的全力以赴和坚持到底。在这些共同认识的基础上，教师对于如何实现这些目标提出了自己的'看法，我们把这些看法集合起来进行讨论，然后选择几种大家比较认同的办法在各班级实施研究，我们还根据实施情况进行了探讨交流，最后我们选出最适合、最科学的分层教学模式：我们把分层教学和分组探讨结合起来，把班级分成5-7个活动小组，先由教师帮助学生建立几个名称独特的小组，如学生起的小组名称有“奋斗组”“斩荆组”“跨越组”“崛起组”等等，每个学生根据自己喜欢的名称进行组合，组合之后教师根据学生实际情况进行一些调整，尽量有利于教师实施分层教学。教师在调整的时候要全面了解每一个学生的情况，包括学生的成绩、性格、毅力、组织能力、合作精神等方面，尽可能以多元的标准对学生进行分组，让学生感觉到他们的组合是为了班级内形成竞争，而非依照他们的成绩好坏。教师分好组后，依照各组实际情况给学生布置不同的任务让他们去合作完成，逐渐培养学生的合作精神，实现学生的互相评价和自我评价，认识到人的能力的多元性，努力的重要性，每个人各有所长、各有所短的情况，不断努力提高自己，同时保持信心，相信只要努力就一定能够赶上别人，也只有努力才能赶得上别人，让他们认识到成绩不是唯一标准，而唯一的标准是不断地自我认识，自我提高。在进行了一段时间的实验之后，课题组教师还对实验的进程进行了交流，对于在实验中发现的问题进行了讨论，找出了解决的办法，最终实现课题研究科学有序地进行，实现了课题研究相对的科学性。
四、研究的结果
在课题研究中，由于集多校教师的智慧，我们的课题研究内容广泛，涵盖了分层教学的各个方面，也认真研究了分层教学与初中数学教学的完美结合。我们在试验中总结出了很多成功的经验：在研究中发现，分层教学和小组讨论的完美结合实现了学生多方面能力的提高，这些能力包括学生的组织能力，交流能力，自我认识和评价他人。在实施了分层教学和分组讨论的班级和没有实施的班级的比照过程中我们发现，经过一年的努力，那些积极讨论的班级的学生交际能力更强，在与教师交流时更为自信，学生学习更为主动，更善于解决问题，做事更为积极有效，出现严重违纪的现象很少，面对问题更为积极自信。
五、课题研究中存在的问题
课题研究也让我们认识到很多问题，我们认识到教师在课题研究中存在很大的盲目性，课题研究讨论阶段前后延宕近一年时间，然而我们本认为经过深思熟虑的研究方案在实施过程中还是出现了不少问题，几经修改，严重耗费了教师的精力。吸取教训后，我们建议教师在课题研究中进行更为广泛的讨论，先从理论层面进行全面的研究和思考，等理论相对成熟之后再付诸实践，在实践中检验理论，若是有什么想法不经过讨论理解投入实践对师生的干扰和困扰是难以避免的。
六、成果的推广
我课题组参研教师在课题研究内容和理论进行了反复论证和反复实践之后，总结出了课题研究的成果和问题，将我们研究的成果和问题形成书面材料并将总结的教学模式向市教科所和省教科所进行了汇报，在我市各大学校进行了推广，我们的教研经验总结也对教师未来的科研课题提供了可借鉴的模式，作为教师，我们将继续为新课程改革奉献力量。
篇13：独立学院高等数学分层教学研究论文
一、前言
近年来随着高校招生规模的扩大独立学院应运而生，独立学院所招的学生高考分数一般在公办普通高校本科和专科之间，由于在这一区间内的分值范围比较大，所以独立学院所招的学生学习能力和学习基础差别较大。因此，不能照搬公立本科院校的教学模式对独立学院的学生进行教学。
二、独立院校高等数学分层教学的必要性和重要性
高等数学是高校理工类学生必修的公共课程，首先这门课程具有内容繁多，公式复杂，推理证明过程对学生的逻辑性思维要求较高的特点，学生学习起来有一定的难度。其次，大学同初中和高中不同。由于现在的学生长期接受初中、高中教师耳提面命式的管教，刚进入大学校门会有种突然解放的感觉，他们会不自觉的放松自己。因为高等数学是一门非常重要的基础课程，学习高等数学可以为以后的理工科课程的学习打下基础，所以一般大学都将高等数学教学放在大一进行。加之独立学院招收学生的学习基础相差比较大，如果实行大班不加区分的统一授课的话基础较差的学生学习起来会比较吃力，进而打击到学生学习高等数学的积极性，这对于刚刚进入大学校门还没有来得及适应大学生活和学习规律的大一新生来说无疑是致命的。所以，独立院校高等数学分层教学是很有必要的。独立院校的高等数学教师应当在开课之前对新生的学习情况有所了解，根据学生学习能力和基础的好坏进行分层备课和教学。这种分层次教学的理念在一些地方的初中、高中有所实行，但是大学中很少使用。笔者认为，随着独立院校的兴起和发展，招收新生规模势必会越来越多，学生的基础差异也将越来越明显，特别是对于高等数学这种对学生推理能力和逻辑能力有较高要求的学科来说，实行分层教学才能更好的照顾到各个层面学生的学习和理解能力，最大限度的激发学生对高等数学的学习兴趣。所谓分层次教学就是针对刚刚进入大学校门的学生，按照他们的学习成绩、兴趣爱好以及个人意愿等多方面因素划分成多个不同层次的教学班级，按照划分好的班级上课。同时也要求高校教师根据不同班级学生的学习能力和基础进行分层次有选择性的讲课。这样既能充分合理的利用独立院校优级的教学资源，也能兼顾学生接收新知识的`能力，照顾到学生的情绪，使得不同层度的学生都能学有所获，学有所得。
三、当前独立院校高等数学教学中存在的问题
由于当前我国大多数独立院校都是从母体大学分割出来的，在教学管理、教学理念、教师的授课方法等方面都不可避免的受到母体学校的影响。所以，当前独立院校高等数学教学中存在的问题大多是由于照搬照抄母体院校的教学方法的后果。具体来说，主要有以下几个问题:其一，独立院校没有意识到学生之间基础好坏的差别是如此之大，以至于母体院校可以用一个教学班级讲授高等数学课程的教学方法在独立院校是行不通的。由于独立院校学生资源比母体院校资源整体上来说要差一点，所以在独立院校中不分层次的加以教学将会使得基础比较差的学生觉得高等数学教师讲解的进度比较快，从而出现听不懂的情况。而基础比较好的学生则觉得教师讲解的太慢、太少，甚至出现因为嫌教师讲得慢趴在课桌上睡觉的情况。其二，高校教师授课方法还存在一定的问题。由于高等数学具有很强的逻辑性，并且课程的连贯性也比较强，学生们常常由于一节课没有听懂导致以后的课程就跟不上。然而教师在教授高等数学课程的时候没有意识到学生有些问题没有听懂，为了赶教学进度而一味的讲授新内容，使得学生学习起来更加的吃力。其三，学生评价体系较为单一。不分层次进行大班教学的结果必然是使用同一张试卷对学生的学习情况进行评价。这种忽略学生之间的差异使用同一标准对学生进行评价的做法显然是不科学的，因为它将会造成两极分化的后果，导致学习程度比较好的学生由于好成绩的激励将对高等数学的学习更感兴趣，而学习程度比较差的学生则为自己下了苦功夫去学习高等数学，结果成绩却不理想而感到苦恼甚至自暴自弃。独立院校对学生的高数水平进行评价的指标往往就是凭借一张试卷上的分数，评价体系比较单一。
四、独立院校分层教学的规划
(一)合理的划分教学层次
首先，高校教师应当明白对学生进行分层次教学并不是将学生人为的划分成三六九等从而进行区别对待，而是根据学生的实际情况进行不同深度的教学，以便学生在学习高等数学的过程中不再感到那么吃力。一般来说为了方便管理，独立院校可以将学生划分为两个班，即A班和B班。具体操作方法可以这样:在第一节高数课上教师可以将所有学生召集起来，向他们说明情况并进行考试，考试的目的是让学生对自己的基础以及在整个班级中的层次有所了解。当然这个考试成绩并不能作为一个学生进A班或者进B班的绝对依据，接下来还要听取各个学生的意向和兴趣，在向学生说明情况之后让学生自己选择进A班或者B班。分好班级之后教师对这些学生分层次上课，上课的时间相同，讲授的课程进度相同，但是两个班讲课的深度却不相同。这样实验一个星期，一周后再根据两个班级学生的意愿进行调整。调整之后就不再对两个班的学生进行变动。高数教师应当对这两个班的学生一视同仁，但是在制定教学目标的时候要实事求是的根据这两个班学生的基础制定出不同的教学目标和要求。由于教师刚刚接手这部分学生，对学生的具体情况了解的并不多，所以教师可以在具体的教学实践过程中对当初制定的教学目标进行修正，使之更加贴合学生的实际情况。
(二)教学大纲分层
教学大纲是指导高等数学教师进行教学的依据，独立院校应当组织本校教学经验比较丰富又对本校学生基础了解的教师进行编写。这样编写出来的教学大纲才会既有一定的权威性又切合学校的实际情况，这样的教学大纲才能在高数教师的实际教学活动中发挥出它应有的作用。教师在编写教学大纲的时候应当指明哪些是教学重点，哪些是教学难点，并对AB班的教学目标和要求掌握的知识点加以区分，这样才能使得高数教师在备课和教学的过程中具有很强的针对性和可操作性。
(三)备课分层
分层备课是分层授课的基础性环节，高数教师在备课之前应当仔细研读教学大纲，认真找出教学大纲中对AB班学生要求的不同，进而具体到每一个细小的知识点。在了解了这两个班的不同之处后再胸有成竹的进行备课。教师应当根据学生的实际情况对两个班的教学过程进行精心的设计，例如教师可以根据两个班学生基础和学习能力的差异来推导课堂上学生所能提出来的问题，从而提前做出相应的准备，这样教师在教学过程中就容易做到有的放矢，不会手忙脚乱，从而提高教师的授课效率，加快课堂进度。高数教师根据学生的学习能力对授课内容和深度加以选择和调整，使之更加贴合学生的接受能力，只有这样细致的备课才能让每一个班的学生都为自己的授课内容所吸引，达到激发学生学习高等数学兴趣的目的。分层备课在优化学生学习环境的同时也提升了师生之间关系的和谐度。
五、高等数学分层教学的实施
高等数学分层教学方法体现了素质教育中因材施教的精神，高等数学的分层教学主要体现在教学内容及教学目标的分层、课堂练习及课后作业的分层以及考核方式的分层等三个方面。下面笔者对这三个方面进行简单的介绍。
(一)教学内容及教学目标的分层
由于AB班学生的基础不同，所以教师在对重点班学生进行教学的时候可以适当的加大教学深度，考虑到将来许多学生需要考研究生，高数教师可以适当的选取一些研究生入学考试的试题作为例题为学生讲解。让学生在深刻理解高数知识点的同时打下坚实的基础。一些学生对数学建模感兴趣，教师可以在课下同学生们针对数学建模相关的知识进行交流和指导，为今后这些学生参加数学建模大赛铺平道路。对于普通班的学生，高数教师应当考虑到这些学生高中基础差，在讲课的时候应当适时的为学生补充一些高中数学知识，让普通班学生的基础慢慢好起来。当然，普通班学生打基础是一个循序渐进的过程，教师应当充分认识到这些学生的基础薄弱，上课的时候应当不厌其烦的为他们补充基础知识，不能因为他们的基础比不上重点班学生而不愿意耐心解答他们所提出的问题。由于高等数学内容繁多并且各个章节之间环环相扣，所以高数教师应当特别注意高数一个章节和一个章节之间的衔接性问题，一步一步的将学生的基础打好之后再开始讲解下一个章节的内容。切不可贪图省事不顾学生的基础快速的推进教学进度。
(二)课堂练习及课后作业的分层
由于高数内容繁杂，一些知识点之间相似度比较高，学生一不小心就会用错公式和定理，所以要想学好数学，作一定量的练习题是必不可少的。高数教师可以根据题目的难易程度将高数课堂练习分成基础题和提高题两部分，对于重点班的学生，在确定他们熟练掌握公式和定理的使用方法和条件之后，可以让他们在课堂上多作难度比较大的提高题，这样的题目可以发散他们的思维，使重点班学生在运用数学公式的时候更加的灵活多变，锻炼学生分析和解决高等数学难题的能力。对于普通班的学生，高数教师则应当更加注重高数基础知识的练习和掌握，在课堂上应当多让学生作基础题目，以巩固学生的基础。在学生的基础打牢之后再考虑让他们作一些提高题。就课后作业来说，对于重点班的学生高数教师应当刻意的多留一些提高题，让学生们去积极的思考。对于普通班学生，教师可以在多留基础题的同时再布置一些选做题，让学有余力的学生通过作这样一些选做题来进一步提高自己的高数水平。
(三)考核方式的分层
在学生学习一段时间之后对他们进行考核不仅可以了解学生对一些高数重点知识点的掌握程度，还为教师对自己的教学方法进行检查和调整提供了条件。这对于教师下面的教学工作具有很强的指导意义。由于独立院校学生分为AB两个班，所以对于这两个班学生的考核也应当分开来进行。就重点班来说，教师在编写试卷的时候应当适当的加大难题的比例，这样才能拉开重点班学生的差距，使学生的成绩具有一定的区分度。对于普通班学生来说，教师在编写试卷的时候应当注意考虑学生薄弱的基础，适当的增加基础题的比例，让学生树立起来对高数学习的信心，对于取得好分数的学生，教师应当特别的提出表扬，在普通班学生中树立起来几个学习榜样，鼓励学生们刻苦学习，迎头赶上重点班的学生。除了传统的成绩考核之外，独立院校还应当对学生平时的表现进行量化打分，比如学生的考勤情况、作业完成情况以及课堂上学生回答问题的积极性等几个方面。这样综合起来对学生的学习情况进行评价才会比较客观公正、科学合理。
六、总结
独立院校在生源和学生学习成绩方面同母体院校有着比较大的区别，所以独立院校应当结合自己学生的实际情况作出不同于其它院校的教学调整，独立学院高等数学分层教学就是一个很好的尝试。相信随着分层次教学经验的积累，独立院校将会越办越有自己的特色。
参考文献:
［1］陈智豪，曹卫锋．对高等数学分层教学实践的认识［J］．科教文汇，(4):35－38．
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［3］张军，李友君．高等数学分层次教学模式的探索与实践［J］．科技信息，2010(31):24－26．
［4］胡嘉卉，文鸿．经济类高等数学分层教学的实践研究［J］．教育教学论坛，(05):8－11．
［5］周雪梅．关于独立学院办学特色的几点思考和建议叨［J］．南京理工大学学报，2011(06):32－34．
［6］张铁民．快速增加国家高等教育资源的重大举措［J］．高教探索，2011(03):15－18．
［7］黄伟达，杨全才．论独立学院学生培养质量保障体系的构建［J］．现代教育科学，2011(06):50－54．
［8］杨孝平等．本科高等数学分层次教学的深入思考与实践［J］．大学数学，2012(06):52．
［9］杨晓叶，赵晓红．独立院校”高等数学”课程改革的研究与实践［J］．科技创新导报，2012(09):3．
篇14：高中化学教学如何实施分层教学论文
高中化学教学如何实施分层教学论文
摘要：开展高中化学教学，实施分层教学不但可以推行素质教育要求，更能贯彻以人为本的管理理念，因而针对高中学生的不同开展分层教学法，能够推进高中学生的发展，提高化学教学质量。
关键词：高中化学；提高质量；分层教学
分层教学也可以称之为分组教学，主要是教师根据学生的智力发展情况和学习成绩，把学生分成若干个不同小组，小组形式下开展不同形式的教学模式，通过小组分层，学生的各项能力能够得以发挥，另外也可以通过分层教学了解学生的个体差异情况，找到合适与学生水平的各类学习方法。
一、高中分层教学开展的意义
1.提升各个层次学生的学习空间。高中化学课堂中开展分层教学是一种新的创新手段，主要是将水平和能力相似的学生分成一个小组，通过提高他们的团队意识和竞争力，让学生在相互协调中获得知识的深化。比如教师把学生能力较好的学生放在一个小组内，他们彼此之间相互竞争，产生不甘示弱的竞争态势，这样可以推进学生的学习劲头，并且通过对比，学生了解自己在学习方面的不足，主观改进学习方式，这样将会好于教师或者家长指出。让班级出现你追我赶的学习状态，班级中的.学生在竞争状况下会有更好的发展。另外，在小组中层次低的学生与层次高的学生作对比，在对比中看到自己的不足，然后才能奋起直追。由此可见，分层教学模式的开展让班级学生形成良好的学习氛围和学习风气，对每一个层次的学生来说都是激励。
2.分层教学提高教学效率。分层教学模式的开展让不同层次的学生聚合在一起，由于学生在知识水平和理解方面的差异性，可以运用分层教学方式提升学生的学习空间，让学生在学习中有更多可交流的心得。化学教师在教学时，要有针对性以及系统性，尤其在讲解化学知识点时，不要运用太多嗦和重复的教学环节，教师可以在教学中以提升学生学习目标为主要教学要求，通过分层了解学生的水平，有针对性地开展教学步骤，提升教学效率。
二、高中化学分层教学策略
1.课前分层教学准备。化学课上课之前需要根据教学大纲的要求，以教材为基础开展课堂设计。备课过程中要结合分层教学情况，详尽地做好教材内容的分层处理，以期达到最佳教学效果。化学教师在教学时需要做好明确的定位，努力挖掘出高中生的学习潜力，这样学生可以在化学学习中取得更快的发展。高中化学教材中普遍体现出来的问题是知识难度较大，抽象性较强，因而教师在上课期间需要详细介绍好每一个知识点，然后运用合适的例子激发学生的学习兴趣，让学生在探究中发现化学学习的奥秘。教师在备课前通过互联网做一些学生比较喜欢的化学小实验，这样可以使学生收到较好的学习效果，也能提高各个层次学生的能力。
2.讲课过程中根据课程大纲分层开展教学。课程讲解时化学教师更要重视教学的细节，在掌握好方法的同时，实施各类分散性教学措施，教学中避免千篇 一律，分层教学的模式可以贯穿课堂讲解、课后练习和作业方面，这样做的目的是让每一个层次的学生都能达到课堂教学的要求。但是在分层过程中教师需要顾及到每一个学生的自尊心，不要把学生详细划分成优等和劣等，可以将学生分成A、B、C三个层次，如在讲解“氯水的成分和性质”时，教师应明确告诉A层次的学生掌握氯水的成分，理解其性质。B层次的学生掌握氯水的成分，能够分析在不同的反应中所体现出的不同微粒的性质。C层次的学生不但掌握氯水的成分，而且熟练掌握氯水与不同物质反应时体现不同微粒的性质，并且会设计实验验证各微粒的性质。化学教学和其他学科相比较，有着自身的特点，在化学教学中应用最为广泛的就是情景教学法，特别是针对于化学实验教学，合理巧妙地构建教学场景，可以大大提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，同时也更能体现出学生的自主性，有利于分层教学法的推行。在发现教学中教师起着主导作用，而学生则起到主体作用，教师的责任在于引导和启发学生，使学生提高自身的学习能力。在教师发挥其作用时，最主要的就是让学生学会知识。在化学教学过程中，要让学生既学会了知识还懂得了道理，这就要培养学生的自主思维能力，针对不同层次的学生，教师可以提出不同的假设问题。比如在学习“碳酸钠性质”的时候，由于碳酸钠和盐酸发生反应产生二氧化碳，二氧化碳为气体可以让气球胀大，由于实验中气体的压强不稳定，或者气密性不好，因而实验现象不能及时观察到，可以让不同层次的学生提出自己的改进措施。措施提出过程中，教师可以分层引导学生，A层的学生可以根据实验情况提出具体的改进方略，教师可以让学生大胆创新；B层的学生需要根据实验拓展出其他同类实验，提升学生对知识的拓展能力；C层学生则需要了解实验基本原理即可。分层开展教学目标让不同层次的学生都能适应课堂要求，教学效果更佳。高中化学开展中对学生实施分层教学，是保障全体同学共同进步的基础，并且教学过程也能做到因材施教。分层教学中融合现代教学思想中的“以人为本”的理念，不同层次的学生在分层教学中提升自己的化学素养。
参考文献：
[1]黄昔才.浅谈高中化学分层教学模式的有效实施[J].教育教学论坛.(15)：12-13
[2]徐妮.分层教学在高中化学教学中的必要性[J].黑龙江科技信息.(18)：17-19
篇15：优化教学环节，实施“分层教学”
1．备课
备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。从教与学生的实际相适应。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。要把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的A组学生要求他们跳一跳，摘果子，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。如：在“分数（百分数）乘法应用题”教学时，只要C组学生能初步看懂线段图，能根据线段图正确列式；而A组学生则要求他们能初步学会画简单的线段图。安排教学时间，巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。
在教学过程中设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以C组学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。
在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让C组学生能回答能计算，使他们能体会到成功的.愉悦。设计较难题，让A组同学回答、计算，增加他们的愉悦感。
这样的教案设计，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。
2．课堂教学
这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
如：在教学“求一个数（0除外）的倒数的方法”时，就可以分层教学，对优生（A组）可以直接通过自学，自我发现问题，解决问题。对中等生（B组）可根据自学提纲进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法。对后进生（C组）可在教师的直接指导下，学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。
课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。
同一练习分层要求。如课本上的习题（选做题和思考题除外）都是要求全班学生掌握的，做这类题时中上生没困难，教师要求他们独立完成，中下生（特别是后进生）有一定的困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。
篇16：小学数学课改实施计划
一、工作思路和目标：
以科学发展观为指导，坚持“以研促教强质量，培训培养促成长”的宗旨，围绕本学期学校教育教学工作重点，以课程改革为核心，以课堂教学为主阵地，把课题研究、网络教研作为数学教研的两大特色。采用多种措施，多种教研形式，致力于课堂教学的研究，致力于教学质量的提高，致力于学生的全面发展，致力于教师的专业成长，力求教研工作做到“实、广、活、新”，得以有效落实。为此，本学期我们数学教研组将从以下几个方面作好教学科研工作：
(一)扎实推进教学教研常规工作，增强教研工作的实效性
教学科研是学校的生命线，把科研工作与教师的教学实际紧密联系，在数学教学教研中严格执行《教师教学常规管理制度》、《校本教研考核制度》等，努力做到以制度为保障，扎实推进教学科研工作，增强教研工作的针对性、实效性，使教研工作真正地做到为教师服务、为学生服务、为教学服务。
1、继续坚持每周三一个小时的业务活动，采用理论学习、座谈交流、集体备课研讨、专题辅导、课题活动、校本研究等形式开展有针对性和实效性的教研活动，对教师参加业务活动进行量化考核，并记于教师个人教研积分。
2、继续坚持集体备课、周前备课。教案的备写要规范化，教学内容，教学目标，教学重点、难点和关键，教学方法，教具准备，教学过程，作业设计，板书设计，教学反思九大要素要齐全。
教案的设计要在集体备课的基础上，结合本班实际和教师个人特点设计切实可行，易教易学的教案。要从教学过程的设计中看出教师是如何教的、学生是如何学的、知识是怎样生成的、基础知识是怎样训练的、能力是怎样培养的、学生的积极性是怎样调动的等等。并坚持集体备课研讨制度，真正体现出每节备课都是大家研讨的结晶。学期结束对教师的备课量化打分、评比奖励。
3、作好课堂教学指导，强化质量意识。课堂教学是落实课改的主渠道，是教学质量的重要保证。本学期将严把课堂教学质量观，把提高课堂教学质量作为我组教师的重点工作。严禁教师无准备上课，无教案上课，努力克服课堂教学的随意性。注重课堂教学的过程管理，继续实行推门听课对教师们的教学情况进行有效的监督、检查和指导，努力促进教学质量的提高。
4、严把作业质量关，切实减轻学生课业负担
对于作业的设计、布置、批改，力求做到“四精四必”，即“精选、精练、精批、精讲”。严格控制作业量及作业时间，减轻学生过重的课业负担，调动学习积极性。作业批改要及时、认真、细致、规范，不允许错批、漏批、学生代批的现象发生。对学困生的作业要尽量做到面批面改，及时辅导，以增强学习信心，提高学习成绩。
(二)学、研、培结合，促进教师专业成长，加强数学教师队伍建设。
强化教师的学习意识，促进教师知识及时更新，作好课题的研究工作、教师的培训工作。促进数学教师的专业成长，推动数学教师队伍整体水平的提高。
1、本学期把教师对教材教法的理解运用程度作为教研工作的重点。认真组织教师进一步解读新课标，学习新教材，全面熟悉新教材的特点，以便更好得用好新教材。并立足于课堂教学实践，探索新课程下的课堂教育教学规律。在学习、探索、研究、反思、交流、实践中，把课程改革的精神扎扎实实地落实到具体的课堂教学中。
2、作好校本培训工作，提高数学教师驾驭课堂教学的能力和科研能力。利用教师之间在课程实施等教学活动上的专业切磋，有效地开展培训。多渠道提高我校骨干教师队伍建设，最终在校内形成人人想学、自觉好学、终身学习的学习氛围。
3、本学期，我们继续开展教师岗位练兵和赛教活动，通过课件制作、三字一画考核等活动，提升教师的综合素质。
4、继续认真组织落实数学组的教研课题的研究工作，使其向纵深发展，发挥辐射作用。把课题研究作为我们数学教研组的一个亮点，通过课题研究，使教师从“研究型”向“专家型”转化。
5、加强教师的培养，为教师的发展创造环境，为其提供学习、培训的机会和展示的平台，在教师中进行“一帮一”的拜师活动，通过“传、帮、带”的方式，一方面达到教学相长的目的，另一方面使教师尽快成长我组的学科带头人。
6、开展听课、评课的研讨活动，教师每学期听课不少于16节。教师之间通过互相听课、评课，取长补短，加强教学研讨交流，不断提高自己的教学艺术。
(三)开展网络教研，创教研特色
在当今科技迅猛发展的信息时代，网络改变了传统的教研模式，为学校教研工作开辟了一个新天地。让网络教研成为数学教研组的一大特色。
1、努力开发建设“数学教学资源库”，打造优质课堂教学，实现网络资源共享
2、开展网络环境下的课堂教学，发挥网络信息交互作用。
二、工作安排
【九月份】
1、各教师制定教学计划、教学进度表，撰写教学教研计划
2、新教材研讨
3、上学期数学质量分析
4、备改月查
【十月份】
1、理论学习
2、评课活动
3、课题研讨会
4、检查教师备课、学生作业
【十一月份】
1、集体备课研讨
2、期中测试、试卷评讲、质量分析
4、数学竞赛
5、教师备课、学生作业检查
【十二月份】
1、集体备课研讨
2、课题研讨会
3、数学活动示范课
4、结队教师相互听课活动
5、检查教师备课、学生作业
【元月份】
1、各教师拟写教学总结、论文、案例
2、集体备课质量考核
3、对各教师教研情况量化考核
4、期末考试、试卷分析
篇17：小学数学课改实施计划
一、课堂教学改革的目标：
在教学实践中形成新课堂教学改革的方法、策略，并不断提炼为基本的教学模式，积极开展新课堂教学改革的实践活动。
二、深化课堂教学改革的措施：
1、将借鉴“杜郎口中学10+35的教学模式”，深入学习《“杜郎口”旋风》有关课改的一些做法和“生本教学”的教学案例，积极参加学校组织的新课改教学教研经验交流、案例研究、专题研讨、课堂教学观摩等活动，大胆尝试课堂教学改革。
2、充分备课、精心上课。以新课程理念为指导，认真钻研教材，深入了解学生，精心选择教法学法，优化教学设计;上课前要对教材知识点、难点突破方法、学法、教学程序、训练习题等充分内化，准备好小黑板、教学用具或仪器等。在课堂上要机智灵活，突出重点，精讲少讲，学生多动。
3、认真解读数学课程标准，解析并把握小学数学新课程的内容要点，把握教材所体现的理念精心挖掘教材内部的创造性因素。开展专题研究，重点研究教师教学方式的改变和学生学习方式的改变，以及新的课堂教学评价机制。
4、积极探索研究实施小学数学新课程的教学改革。运用现代课程论和现代教育理论指导教学实践，努力探索与小学数学课程改革相适应的教学新方式，新方法。公开教学，上好实践课，重点探索新课程标准、新教育理念在课堂中的体现。
5、积极向有经验的教师学习，吸取好的经验为我所用。继续参加“上课、观课、议课、思课”活动，促进教学水平提高，同学科、跨年级互相听课与交流，自觉进行，相互借鉴学习，取长补短，共同提高。
篇18：小学数学课改实施计划
一、指导思想
我校新课程改革到目前为止，已经整整五年，本学期我们将以前瞻的眼光、开阔的视界、一流的品位、追求卓越的精神和继承发扬的态度来继续深入推进基础教育课程改革。全面贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，认真贯彻海门市教育局2007年工作意见，认真落实学校新学期，依据学校近年主动发展规划，全面实施学校品牌发展战略。培养适应现代化社会竞争和要求的高素质的学生。
二、工作目标
坚持并创新“内涵发展”的办学思路，开创品质教育的研究和实践之河，以具体、实在的六大行动来切实推进课程改革。
●行动之一：品质教师的塑造------让每一个教师成为精神的贵族。
●行动之二：品质德育的建构------让每一个孩子拥有一颗健康、善良的童心。
●行动之三：品质课堂的探索------让每一节课充满着诗意、灵动和智慧。
●行动之四：品质活动的开展-------让每一个孩子的智能在活动的舞台上得以生长。
●行动之五：品质管理的研究------让人文精神弥散到管理的每一个细节。
●行动之六：品质校园文化的营建------让文化的芳香洒满校园的每一个角落。
三、主要工作重点及措施
(一)加强学习和培训，提升专业素养
●组建不同层次的学习共同体
有效的学习依赖于良好的学习共同体的建设。结合以往的管理经验，本学期我们将对教师的学习共同体进行重建。
第一层次：精英教师俱乐部。市级以上学科带头人为一个学习共同体，一月集体学习交流一次。
第二层次：骨干教师俱乐部。工作五年后的教师为一个学习共同体，双周四晚集中学习，以沙龙为主，列席精英教师俱乐部活动。
第三层次：红花教师读书俱乐部。工作五年内的教师为一个学习共同体，单周四晚集中学习，列席双周四晚的骨干教师沙龙。
●丰富学习的内容和形式
小学教师的主要任务是保护和激发孩子的学习兴趣，培养孩子良好的学习
习惯和学习能力。所以小学教师除了要学习本学科的条件性知识，更要掌握丰富的实践性知识和背景性知识。
因此教科室的同志要精选学习内容，及早作好计划和安排。鉴于以往学习的经验，我们认为沙龙的方式更利于学习内容的内化和外化。因此各位教师应在充分自主学习的基础上，在集中学习时间时内进行沙龙，更好地发挥学习共同体的作用。
●注重学习的评价
教师撰写随笔、案例的数量和质量是教师科研水平发展的一个显性表征。因此本学期要求教师至少在市级刊物发表一篇文章，每月至少完成一篇高质量的案例或反思性文章。同时，我们也对每一个个体的学习过程进行评价，如教师在学习沙龙中的参与热情、发言质量等。
(二)聚集教学教研，追寻品质课堂
1、什么样的课是好课?什么样的课堂才是我们追求的理想课堂?这个问题永无定论。同样我们追求的品质课堂也由于其本身的多变性、多元性、多维性而难以以一论之。
我们虽然无法穷尽，但却可以借助理性的光照，不断逼近它，探究它。我们认为我们所追求的品质课至少应是高质量的，能圆满地达成多维度的教学目标;它也应是高效率的，在达成教学目标的过程中能体现出花时少，效率高;同时它也应是高水平的，在其中教师的教学艺术、文学底蕴，人格魅力都能发挥得酣畅淋漓。
具体说来，我们的数学课首先应是有思想的，能让学生感受到数学的求真、臻善和达美，我们的每一节课上应该有12个对学生思维有挑战有发展的亮点，应该是90%的学生都能积极参与的……品质课堂是教师一种始终如一的教学追求，它的走向便是个人教学风格的形成，我们在追寻品质课堂的同时也成就了自身的成熟和发展。
本学期我们要求全体教师都要做到四个一：上出一节好课，有一次精彩的评课，学习一堂经典的课(写下学习体会)，做一份自己的课堂教学实录。
具体操作路径：
●每日开放
继续坚持挂牌开放、抽签中奖和随机听课相结合的日常教研制度。一般每星期一抽签听课，双周星期二、四、五分别由一年级、二年级和三年级开放、单周星期二、四、五分别由四年级、五年级、六年级开放。
对教师的日常教学进行检查督促并不是我们实施“每日开放”的初衷，我们的目的在于帮助全体老师改进日常的教育教学活动，在于进一步浓郁学校的教育科研氛围，增强每一位教师的自觉成才意识。因此本学期我们的每日开放活动请各备课组长率先一起听课，同时督促我们的同轨教师尽可能去听课，听完后作简短的评课。
领导组成员将对听课的人员及发言主要内容作好适当记录。
●精英教师示范课(每周一课)
由市级以上学科带头人、骨干教师上示范课。
●骨干教师比赛课(能仁赛课)
由五年以上，三十五周岁以下的校级骨干教师上比赛课。
●红花教师大比武
本学期广泛开展进校五年内的青年教师教学技艺大比武。比赛内容分为两大板块：一为专业素养。包括教学设计、制卷比赛、美文诵读(其中教学设计一项，参赛选手可自由选择低段或高段);二为综合素养，包括才艺展示，综合知识竞答等。
●外出学习展示课
为进一步放大优质教育资源，能使更多的老师聆听窗外的声音，外出听课的教师回校后要选择听课中比较有价值的课进行模仿汇报，并谈谈自己的理解。
2、组织好教师参加各级各类的教育科研论文比赛。
本学期，我们将继续组织教师参加各级各类比赛，让教师把平时的随笔随感、经验总结通过提炼而能及时得到肯定。继续组织校级论文、案例比赛，希望在比赛中脱颖而出一些有质量的文章。学期初，每位教师应制定好自己在论文发展方面的发展目标(篇数、级别等)，并与教科室取得联系，教科室将尽力为每位教师的文章做好润色、推荐工作，逐步提高发表文章刊物的档次。
3、定期反思总结，提高课改成效。
本学期，将充分利用《能仁》校刊、“海教论坛”、“名师在线”、“海门教育周刊”及其它教育研讨阵地，通过倡导对教育教学活动进行课前、课中、课后的全程反思，及时写下教学随笔、教学案例及教育故事，分析课改中的成败得失，及时反映课改实验情况，宣传学校的研究成果、办学成果。与南通市级以上的有关媒体联系，对学校的办学经验进一步报道，放大办学的影响，打响学校品质教育的品牌。
(三)关注习惯养成，培养能仁学子
“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生。”何局长在2007年全市教育工作会议的报告中明确指出：“2007年小学将是一个习惯养成年。”“要从学习兴趣的培养，学习习惯的养成教育为主抓手，加强基本知识和能力培养的示范引领，全面培养学生良好的生活习惯，行为习惯和学习习惯。”一个班级的班风学风，学生的学习习惯直接制约着学校的教育教学质量。有经验的老师都知道，要想提高学生的学业成绩，综合素养，首先应做的就是改变他的学习习惯，学习方式。
那么究竟才是一个好的学习习惯呢?不同的人有不同的答案。综合起来无关乎以下三点：表现在思想意识上：好学上进，积极进取，不断超越，永不满足;表现在学习方式上：专注阅读，广泛涉猎，勤于思索，善于探究;表现在行为动作上：课堂上认真听讲，乐于表达，作业时书写端正，仔细检查。良好的学习习惯落实到具体的能力层面可以概括为：有一手好字，有一口好话(普通话，简单的英语对话)，有一篇好文章，有一个好的思维习惯。本学期各班科任教师要通力合作，根据班级学生实际，各自学科特点，共同制定出学生良好学习习惯养成的措施计划，进而形成阶段性重点培养目标。建议各班利用晨读时间进行诵读习惯的培养，利用中午时间进行阅读、写字等方面的习惯培养，英语老师要充分利用好《美文诵读》的书。学校将结合日常听课，课间巡视等活动对各班学生学习习惯的养成作监督检查，力争学期结束时，每个学生都能拥有一个良好的学习习惯，为教育质量的提升保驾护航。
(四)创新活动课程，形成教育合力
活动是人的存在方式。活动是人与人、人与自然、人与社会等因素相互关联，相互影响的桥梁和纽带，在这样的关联中人也得以成为真正的具有能动性的生命主体，在这样的关联中人也得以不断蜕变与完善。因此我们在着力追求教育教学质量的同时，要为学生组织丰富的文化活动，为学生的全面和谐发展积蓄前行的动力。
我们将继续开展“书香校园”系列活动。本学期，在开展“个案”式读书活动观摩研讨的基础上，成熟构建班级读书会的一般操作模式，营造学生阅读的氛围，培养良好阅读习惯，打造书香班级。学校将进一步构筑完整的阅读课程体系，开展一日三诵活动：晨诵诗文、午读经典、亲子夜读;丰富阅读课程资源，将中华经典诵读、英语美文诵读、数学文化阅读等纳入校本阅读课程建设系列。各班要按照教导处的布置制定班级读书计划，有效开展读书指导活动，让阅读成为学生的一种生活方式。数学线要以“上好一节课，用好一份报，做好一道题，指导好一篇文章”为要求，切实做好数学读书读报活动，提升学生的数学素养。五月份学校将组织第四届“悦读节”活动，届时将数学阅读知识系列活动。
以学生智能成长为主线，广泛开展“亲近自然、走进社会”的系列活动。本学期学校将组织生物园园地的“领养”仪式，把学校花圃划整为零，由各班自行管理，可以与其他学科开展综合性活动，让孩子们对生物情况作好记录，写写观察日记等，一方面让孩子们亲近周围的自然环境，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力，同时也逐步养成从事探究活动的正确态度，发展探究问题的初步能力;学校还将在高年级中开展“校园CEO”项目行动，由学生组队参与学校部分事务管理，例如监督学校食堂的浪费情况，监督学校“常明灯”现象等。
本学期学校将健全原来的兴趣组结构，筹备组建“能仁少年科艺苑”，下设“文学苑”“思维树”“英语角”“百灵鸟”“花仙子”等，把原来的学科俱乐部以及双休日兴趣组整合为一。各班要根据学生的兴趣和特长做好各部门的报名工作。各辅导教师要精心备课，认真辅导，使这些学生的潜能得以真正有效的开发。
(五)继续构建师生发展的评价体系
评价是为了促进发展，前几年我校在这方面取得了一定的成绩，建立了学生个人成长档案袋。本学期我校还将继续完善评价体系，注重学生成长过程的评价，注重评价的激励作用，加强多元化全方位的评价尝试，更多的发现学生身上的闪光点，建立教师学习成长记录袋，开展教师教学业绩评定，把自我评价、同行评价、学生评价、家长评价、领导评价结合起来，坚持评价方式的多样化，评价内容的多维化，改变单纯以学生考试成绩来评价教师的教育教学业绩。
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7.数学课日记
8.教学研究论文
9.小学教学研究
10.中小学教学研究
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