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数学教案－米和米以内长度单位的换算

2024-09-21 08:08:34 收藏本文下载本文

“一把汗水”通过精心收集，向本站投稿了11篇数学教案－米和米以内长度单位的换算，以下是小编整理后的数学教案－米和米以内长度单位的换算，希望你喜欢，也可以帮助到您，欢迎分享！

数学教案－米和米以内长度单位的换算

篇1：米和米以内长度单位的换算

教学内容：

教科书第67～68页例3、例4及相应的“做一做”中的习题，练习十七的第3、4题。

教学目的：

使学生加深对毫米、分米的认识，会进行长度单位间的换算及简单的计算。

教具、学具准备：

教师给每个学生准备一张7厘米长的纸条。

教学过程：

一、复习

1米＝（）分米 1分米＝（）厘米

1厘米＝（）毫米 1米＝（）厘米

二、新课

1．教学例3。

教师将纸条发到每个学生手中，让他们量一下纸条的长度是几厘米。对量得不正确的加以指导。

教师：这张纸条的长是 7厘米，如果改用毫米作单位，该怎样表示呢？（多让几个学生说一说。）

教师板书：7厘米＝（70）毫米

教师：你们是怎样想的？（可让学生先讨论一下，然后再各抒己见。）

可能有的学生用数的.方法，有的用进率推算出来的。只要是正确的，教师都应予以肯定，但要让学生明白：用进率推算比较简便。

2．教学例4。

让学生打开书，看一看写字台的高度是多少厘米，然后合上书。

教师：这个写字台高多少厘米？谁能说一说用分米作单位怎样表示？你是怎样想的？

教师启发学生想出：10厘米是1分米，80厘米是8个10厘米，就是8分米。

教师还要说明：长度单位间的十进关系正、反两方面都可以用。

3．做“做一做”中的习题。

先让学生自己做，订正时让学生说一说是怎样想的。

三、巩固练习

做练习十七的第3、4题。

1．第3题，让学生独立做，重点辅导有困难的学生。

2．第4题，教师巡视，重点观察第2小题。订正时，让学生说一说第2小题应该怎样做。使学生知道：只有相同长度单位的数才能相加减。

如果有时间，可让学有余力的学生做思考题。该题答案是：两个铁环连在一起长70毫米（40＋40－5－5＝70），三个铁环连在一起长100毫米（40＋40＋40－5－5－5－5＝100）。

篇2：米和米以内长度单位的换算教学设计

关于米和米以内长度单位的换算教学设计

一、复习

1米＝（）分米 1分米＝（）厘米

1厘米＝（）毫米 1米＝（）厘米

二、新课

1．教学例3。

教师将纸条发到每个学生手中，让他们量一下纸条的长度是几厘米。对量得不正确的加以指导。

教师：这张纸条的长是 7厘米，如果改用毫米作单位，该怎样表示呢？（多让几个学生说一说。）

教师板书：7厘米＝（70）毫米

教师：你们是怎样想的？（可让学生先讨论一下，然后再各抒己见。）

可能有的学生用数的方法，有的用进率推算出来的。只要是正确的.，教师都应予以肯定，但要让学生明白：用进率推算比较简便。

2．教学例4。

让学生打开书，看一看写字台的高度是多少厘米，然后合上书。

教师：这个写字台高多少厘米？谁能说一说用分米作单位怎样表示？你是怎样想的？

教师启发学生想出：10厘米是1分米，80厘米是8个10厘米，就是8分米。

教师还要说明：长度单位间的十进关系正、反两方面都可以用。

3．做“做一做”中的习题。

先让学生自己做，订正时让学生说一说是怎样想的。

三、巩固练习

做练习十七的第3、4题。

1．第3题，让学生独立做，重点辅导有困难的学生。

2．第4题，教师巡视，重点观察第2小题。订正时，让学生说一说第2小题应该怎样做。使学生知道：只有相同长度单位的数才能相加减。

篇3：《米和米以内长度单位的换算》三年级教案

《米和米以内长度单位的换算》三年级教案

教学内容：

教科书第67～68页例3、例4及相应的做一做中的习题，练习十七的第3、4题。

教学目的：

使学生加深对毫米、分米的认识，会进行长度单位间的换算及简单的计算。

教具、学具准备：

教师给每个学生准备一张7厘米长的纸条。

教学过程：

一、复习

1米＝（）分米 1分米＝（）厘米

1厘米＝（）毫米 1米＝（）厘米

二、新课

1．教学例3。

教师将纸条发到每个学生手中，让他们量一下纸条的长度是几厘米。对量得不正确的加以指导。

教师：这张纸条的长是 7厘米，如果改用毫米作单位，该怎样表示呢？（多让几个学生说一说。）

教师板书：7厘米＝（70）毫米

教师：你们是怎样想的？（可让学生先讨论一下，然后再各抒己见。）

可能有的学生用数的方法，有的.用进率推算出来的。只要是正确的，教师都应予以肯定，但要让学生明白：用进率推算比较简便。

2．教学例4。

让学生打开书，看一看写字台的高度是多少厘米，然后合上书。

教师：这个写字台高多少厘米？谁能说一说用分米作单位怎样表示？你是怎样想的？

教师启发学生想出：10厘米是1分米，80厘米是8个10厘米，就是8分米。

教师还要说明：长度单位间的十进关系正、反两方面都可以用。

3．做做一做中的习题。

先让学生自己做，订正时让学生说一说是怎样想的。

三、巩固练习

做练习十七的第3、4题。

1．第3题，让学生独立做，重点辅导有困难的学生。

2．第4题，教师巡视，重点观察第2小题。订正时，让学生说一说第2小题应该怎样做。使学生知道：只有相同长度单位的数才能相加减。

篇4：长度单位的换算（米以内）(人教版二年级教案设计)

学内容

教科书第61～62页例3、例4．

教学目标

1．使学生进一步认识长度单位毫米、分米，掌握长度单位间的换算方法，学会根据进率进行长度单位间的换算及简单的计算．

2．培养学生动手操作能力和初步的逻辑思维能力．

3．培养学生初步的合作意识和主动参与、认真思考的良好学习习惯．

教学重点

通过学习使学生进一步认识长度单位毫米、分米，掌握长度单位间的换算方法．

教学难点

使学生能够运用灵活多样的换算方法准确、迅速地进行换算．

教具、学具准备

教师：课件、投影片（或小挂板）

学生：每人准备直尺一把、7厘米长的一张纸条、1米长的绳子．

教学过程

一、复习沟通

1．提问：我们已经认识了哪几个长度单位？谁能按照一定的顺序说出来？（从大到小依次是：米、分米、厘米、毫米，或从小到大说．）

2．用手势分别表示出1毫米、1厘米、1分米、1米的长度．

3．填空（投影或挂板出示）．

1米＝（）分米 1分米＝（）厘米 1厘米＝（）毫米

10分米＝（）米 10厘米＝（）分米 10毫米＝（）厘米 1米＝（）厘米然后问：你是用什么方法记住米、分米、厘米、毫米之间的进率的？

二、操作体验

1．教学例3

（1）独立操作．

师：请每个同学动手量一量桌上的“纸条”长几厘米．（教师事先给每个学生准备一个长7厘米的纸条）

学生动手操作，然后汇报．

（2）指导正确的测量方法．

强调：测量纸条的长度时先用纸条的左端对准0刻度，看纸条的右端对着直尺上的数几，纸条就是长几厘米．

（3）研究问题．

提问：把纸条的长度单位改用毫米做单位，该怎样表示？

学生小组讨论, 汇报交流（可能会有多种方法，只要正确教师要给予充分肯定．）

（4）质疑

提问：你发现了什么？（7厘米＝70毫米）为什么？

明确：因为 1厘米＝10毫米，7厘米就是7个10毫米；所以，7厘米＝70毫米．．（板书：7厘米＝70毫米）

（5）追问：70毫米＝（）厘米，该怎样想？

借助线段图进行讲解．

明确：因为10毫米＝ l厘米，70毫米就是7个1厘米，所以，70毫米＝7厘米．说明，一个关系式（如 1厘米＝10毫米）正反两个方面都可以用．

（6）练习：先填空，再说出思考过程．

2厘米＝（）毫米 4分米＝（）厘米 3米＝（）分米

提问：通过上面的习题，你发现了什么规律？

板书：

2．学习例4

（1）出示例4图．

（2）提问：一张桌子高80厘米，把厘米改用分米做单位怎样表示？

同桌同学讨论，汇报交流．板书：80厘米＝8分米

强调：因为10厘米＝1分米，80厘米里面有 8个1分米，所以80厘米＝8分米．

（3）练习，说出思考过程．

20毫米＝（）厘米 60分米＝（）米

50厘米＝（）分米 300厘米＝（）米

质疑：通过这几道习题，你又发现了什么规律？

板书：

三、巩固应用

1．6千米＝米 4000米＝（）千米

2．园林工人要在一条路旁植树，每5米划分一段．算一算，1千米的路要划分多少段？

3．2千米＝（）米 3000米＝（）千米

4千米＝（）米 6000米＝（）千米

四、看书质疑，全课总结

今天学习了什么内容，你学会了什么？（板书课题：长度单位的换算）

篇5：认识长度单位毫米数学教案

认识长度单位毫米数学教案

教学目标

1、认识长度单位毫米，建立1毫米的长度概念，会用毫米厘米度量比较短的物体的长度。

2、培养学生的估测意识和能力。

3、培养学生的动手实践和合作学习的能力，并感受生活中处处有数学。

教学重点

认识长度单位毫米，会用毫米度量物体长度。

教学难点

培养学生的估测方法。

教学过程

一、引言

二、估测数学书的长、宽、厚的长度。

师：请同学们观察数学书的长、宽、厚，并估一估大约有多长，然后把估测的结果填入下表？

估计实际测量

数学书的长

数学书的`宽

数学书的厚

生1：数学书的长大约是21厘米、宽大约是14厘米、厚有1厘米。

师：你是怎么想的？

生1：因为1厘米大约有一个指甲长那么长，数学书的长大约就有21个指甲长那么长，数学书的宽有14个指甲长那么长，数学书的厚有1个指甲长那么厚。

三、学生动手测量实际长度

1、让学生用学具测量数学书的长、宽、厚。

2、让学生先在小组上交流，然后再在全班上交流。

四、揭示课题：

板出：毫米的认识

五、建立1毫米的概念

1、认识尺度上的1毫米有几长。

2、闭上眼睛想一想1毫米有多长。然后再比一比1厘米和1毫米，你发现了什么？

3、举例子说说生活中那些物品的长度是1毫米。

六、认识厘米与毫米之间的进率

让学生看尺子，数一数1厘米长度有几个小格，然后汇报小结1厘米里面有10个1毫米。

板出：1厘米=10毫米

七、巩固发展

1、完成数学课本第3页的做一做。

2、指导学生完成练习一的第一、第二题。

3、找出自己周围物品，并用毫米作单位量一量它的长度。

八、全课小结。

篇6：《米和千米的单位换算》导学案

【自主预习要求】

1.个人预习要求：结合预习提纲自学课本第8页例5，独立思考完成基本问题和基本习题，并总结规律方法。20—30分钟完成。

2.组内预习要求：小组讨论时，要抓住提纲中的重点问题来进行探究学习。10—15分钟内完成讨论内容。

3.交流展示准备要求：预习完成后，组长布置好组员的汇报任务，在5—8分钟内做好交流展示准备。

【自主预习提纲】

基本问题：

1、我能填。

1米=（）分米 5米=（）分米 10厘米=（）分米

60厘米=（）分米 100毫米=（）厘米 7米=（）厘米=（）毫米

通过观察，我发现都是关于单位换算的题。

2、学习例5：我们知道1千米=（）米，根据千米与米之间的进率，我们就会换算出： 3千米= 米 5000米= 千米

3、请你认真完成课本第8页例5下面的”做一做”。并说一说是怎样想的？

4、换算：8千米2米=（）米 20千米-XX米=（）千米

我发现等是左边的单位是（统一、不统一）的，所以首先要（统一、不统一）单位，在进行换算。

基本习题：

8千米=（）米 6000米=（）千米 7000米+8000米=（）千米

3千米-1000米=（）米 720米+300米=（）千米（）米

【达标训练】

一、要求 10--15分钟完成独立做---自评---互评-----师评

二、达标训练测试题。

1、完成课本9页练习二的第1题。

2、完成课本9页练习二的第4题。

3、选钥匙开锁

（1）第一道门上有两把锁，分别是400厘米、5分米，钥匙是4分米，4毫米、5毫米、4米、500毫米。用（）的钥匙开400厘米的锁，用

钥匙开5分米的锁。

（2）第二道门上有两把锁，分别是7千米、4000米，钥匙是7000米、300米、4千米、50千米。我会用（）的钥匙开7千米的锁，用（）的钥匙开4000米的锁。

（3）第三道门上有两把锁，分别是5千米-XX米，1000米+4千米。钥匙是3千米、5千米、3米、5000米、5米、3000米。我会用（）的钥匙开5千米-XX米的锁，用（）的钥匙开1000米+4千米的锁。

选做题：妈妈带小明坐长途汽车去看奶奶，途中要走308千米。他们早上8时出发，汽车平均每小时行80千米，中午12时能到达吗？

篇7：长度单位之米的体验教学反思

长度单位之米的体验教学反思

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记得小时候学习长度单位时，只知道1米=100厘米，但是对于一米到底有多长一直没有概念。那时候数学老师说，双臂打开的长度大约就是一米。一直到我上了初中，意识中还是认为一庹就是一米，后来在家里的卷尺中才发现一米并没有自己想象中的那么长。所以在上长度单位这个单元时，一直想让学生真真正正的感受一米的长度，并且能够用米尺去实地测量，于是有了以下的三个教学设计。

感受米的长度

上米的认识这节课时，我找了8把米尺，分给8个小组。首先让学生用米尺测量张开双臂(事实证明，大部分二年级学生的双臂张开已经超过一米了)，并量身高，看米尺大概到自己身体的哪个部位。具身体验，能够让学生对一米有一个真实的概念。

感受一米有多长，我用米尺来测量

接着是感知米与厘米的关系，小时候一直觉得老师米尺上的1厘米比我们所用的学生尺上的1厘米要长，因为同样是画3厘米，老师在黑板上示范的3厘米就很长(当然后来意识到老师是为了展示，真实3厘米学生根本看不到)。为了不让我的学生产生同样的困惑，我让学生拿着自己的学生尺去测量米尺上的1厘米，结果发现是一样的，米尺上有100个1厘米，学生自然就能够理解到1米=100厘米。

我的彩色米尺

学习完认识米这节课后，周末让学生完成《我的彩色米尺》的小项目。学生通过自己制作米尺，并用米尺去测量，在实操过程中加深了对米的认识。

米尺

生活中的测量

课本中有一个问题解决的例题，旗杆应该是13米还是13厘米，我索性没有上这个例题，自己设计了一节实践课程。这节课分为两个任务，以小组为单位，一个是测量教室的长与宽，另一个是判断操场的跑道是否符合标准。

经验反思

1.实操项目需要提前跟学生说清楚要求，做周末小项目时，因为周五的数学课没上，没能有时间给学生讲解小项目具体怎么操作。后来把课件发给家长查看，最后做出来的效果也没有很好。一方面少部分学生做一把学生尺，没有做成米尺。另一方面，有的学生不知道米尺刻度怎么标，甚至有学生的`米尺做出来只有50厘米左右长，刻度全是自己随手标注的。所以老师需要提前解读要求，必要时给出示范。

2.活动课程需要提前预设好各种情况，教师需要自己提前完成一遍。在测量教室长与宽度时，我引导学生明白直接测量可能会有各种问题，因为教室有很多障碍物，而且没有一条比照的直线很容易让测量不准。学生就知道找教室的线了，刚好地板上有横线可以当做教室的宽来测量，教室外面的地板也有线可以当做教室的长来测量。于是让学生分组去测量，测量的过程热热闹闹，但是测量结束后，我看到学生的测量单时就感觉到有问题了。虽然说有误差很正常，但是学生测量的结果差异太大，宽度测量我还没有找到原因，但是长度测量我会发现学生测量的起点和终点不一致，有的从门口为起点，有的与另一个班交界的瓷砖开始测量，这些都应该要教师提前测量一遍并设定好起始点。

3.等一等后面的学生。进入长度单元时，自我感觉上课的状态还可以，学生回答得很积极，有时候抛出一个问题，积极的同学能很快地去回应我，配合我，让我感觉大部分学生都能够理解，上课的语速和进度也不自觉地加快。汹涌的波涛终会归于平静，等到做作业时才感觉到很多同学都不是很理解。所以上课时多为后面的学生慢下来，多关注他们有没有真正理解。

篇8：用米作单位量长度(一)导学案

尚美课堂教学模式

——数学“五段”教学导学案

年级

二年级

备课教师

教学课题用米作单位量长度（一）教学内容

教科书第58页的内容，课堂活动1，2题及练习十四1—3题。教学目标

1．让学生通过观察与操作，建立1米的实际长度概念，知道米与厘米之间的进率。

2．掌握用米作单位测量物体长度的方法，能正确测量生活中较长物体的长度。

3．培养学生的观察能力、操作能力和语言表达能力，进一步体会测量长度与现实生活的密切联系。教学重点认识1米，用米作单位量长度教学难点建立1米的概念教学过程

教师活动

学生活动

问题呈现情境导入

教师：前面我们学习了长度单位“厘米”和“分米”，还会测量物体的长度。你能量出我们的黑板的长度来吗?教师：哪两位同学愿意来量一量?(请两位同学用学生尺量黑板长度。)经过刚才的测量，有什么感觉?

学生：黑板很长，用学生尺量要很多次才能量完，很不方便。

教师：怎样才能解决这个问题呢?

学生：可以用长一些的尺子来量，用大一点的单位来量……

教师：请大家看教科书第62页的第一段话，把它读一读。

学生读后，教师拿出米尺，给同学们介绍1米的长度，认识米尺。

[板书课题：用米(m)作单位量长度] 学生实际量，思考目标展示

1．认识米尺，初步建立1米的长度概念。 2．掌握米和分米，厘米间的坦率。 3．会用米作单位测量较长物体的长度。引导自学1．量较长物体的长度或距离，通常用什么作单位？ 2．1米等于多少厘米，1米等于多少分米。 3．1米到底有多长，用手比划1米。 4．找一找生活中哪些物体的长度大约是1米。 5．用米作单位量黑板的长度。根据自学提示自学教科书62、63页上的例1。探究交流1．把自学中的收获和问题与小伙伴分享、交流。 2．请同组的小伙伴解决自己不懂的问题。 3．小组长把小伙伴解决不了的问题记录好。 4．小组汇报本组同学的收获。 5．报告员把小组不懂的问题提出来，请其他小组的同学解答。组内交流后再全班交流精讲释疑在学生汇报的基础上，让学生明白量较长物体的长或距离，要用米作单位，明白1米=100厘米，1米=10分米，在此基础上让学生用两臂比划一米的长度，建立1米的长度概念，再让学生找生活中大约1米的物体。最后让学生正确用米尺测量较长物体的长度。学生提出质疑，教师讲解。检测练习完成书64页的课堂活动尚美评价针对本节课的学习表现，小组评价，学生互相评价，然后教师评价。

教学板书

设计

用米作单位量长度米（m） 1m=100cm 1m=10dm 教学反思

篇9：用米作单位量长度(二)导学案

尚美课堂教学模式

——数学“五段”教学导学案

年级

二年级

备课教师

教学课题用米作单位量长度（二）教学内容

教科书第59页例3，练习十三4～10题。教学目标

1．经历测量物体长度的过程中，进一步掌握用米作单位测量物体长度的方法。

2能解决有关长度计算的简单问题，培养学生解决问题的能力。

3感受测量长度与生活的密切联系，体验数学的价值。教学重点用米作单位量长度，解决生活中的实际问题教学难点解决问题教学过程

教师活动

学生活动

问题呈现情境导入

教师：上一节课我们认识了测量较长物体或距离时使用的长度单位是什么?(米)，米用什么字母表示?(m)，米与另一个长度单位——厘米之间有什么关系?(1米=100厘米)教师：今天，我们将继续学习用米作单位来测量长度。学生思考并回答老师提出的问题目标展示1．进一步掌握用米作单位量物体长度的方法。2．能解决有关长度计算的简单问题引导自学1．量比较长的距离，还可以用什么量？ 2．估一估教室的长和宽各是多少？ 3．用卷尺量一量。 4．说一说测量时要注意什么？根据自学提示自学教科书63页上的例2。探究交流1．把自学中的收获和问题与小伙伴分享、交流。2．请同组的小伙伴解决自己不懂的问题。3．小组长把小伙伴解决不了的问题记录好。4．小组汇报本组同学的收获。5．报告员把小组不懂的问题提出来，请其他小组的同学解答。组内交流后再全班交流精讲释疑在学生汇报的基础上，让学生明白量较长物体的长或距离，也可以用卷尺。用软尺或卷尺测量物体的长度或距离时，一定要注意：1。物体一端对准尺子的0刻度，另一端离数学几最近，就是大约几米。2。在小组同学合作测量时一定要注意，把尺子拉直。3。读数时一定要看清离尺子上哪个数字最过就大约是几米。学生提出质疑，教师讲解。检测练习填合适的单位一支粉笔长约8（）教室门高约2（）妈妈的鞋跟高约6（）小力的身高约125（）一张床长约2（）黄瓜长约20（）一座楼房高约15（）旗杆高约15（）尚美评价针对本节课的学习表现，小组评价，学生互相评价，然后教师评价。

教学板书

设计

用米作单位量长度量较长的距离，可以用卷尺教室长大约是9米，宽大约是7米教学反思

篇10：小学二年级数学《用米作单位量长度》的教案设计

小学二年级数学《用米作单位量长度》的教案设计

教学内容：

教材第56页例1、课堂活动以及练习十二第1――2题

教学目标：

1、通过观察和操作，建立1米的实际长度观念。知道米与厘米之间的进率。

2、与同学合作学习的过程中，经历丰富的实践活动逐步正确掌握测量方法，获得积极的情感体验。

3、通过看一看、量一量、说一说，发展观察能力、操作能力和语言表达能力。

教学重点：

建立1米的.实际长度观念

教学难点：

体会m的含义，建立1m的实际长度观念

教具准备：

实物展示台、米尺等

教学过程：

一、创设情境

1、出示主题图。

（1）学生看图，第55页情境图。说说这是什么地方？

（2）要想知道黑板的长度，同学们有办法吗？

（3）操作：请两位同学用学生尺量黑板的长度。你有什么感觉？

（4）怎样解决这个问题？看书55页。

2、教师介绍米尺。

（1）认识米尺，1米的长度。

（2）小结：量比较长的物体通常用米作单位。

米可以用字母m表示，1米可以写成1m。

板书课题：用米作单位量长度

3、认识米尺，建立1米的观念

（1）小组活动观察米尺，看一看、比一比，感受1米有多长？1米里面有多少厘米？

（2）反馈：你知道了什么？

（3）用手指比划一下，1m大约有多长？

（4）想一想：哪些物体的长度大约是1m ？

（5）量哪些物体的长度可以用米作单位？

二、用米作单位进行测量

1、学习例1 。

小朋友还记得用厘米作单位测量较短的物体的方法吗？用这种方法以小组为单位，用米尺去测量黑板的长和宽。把结果填在书上。

（1）小组活动

（2）全班交流。你是怎样测量的？结果是多少？

2、课堂小结

三、课堂活动

1、相互量一量自己的身高，填在表中。

（1）小组活动

（2）反馈

2、找一找教室里长度大约是1米的物体，并实际量一量。

（2）独立活动。

（2）小组活动

（3）反馈

四、课堂作业

独立完成练习十二第1――2题。

篇11：长度单位第3课时认识米和用米量教学教案设计(人教版二年级上册)

第3课时认识米和用米量

【教学内容】

教材第4页

【教材分析】

例4引入米尺和米。从用厘米尺量黑板的长引入，其目的在于体现测量时选用合适的长度单位的重要性，进而体会到引入较大单位的必要性。之后，通过观察米尺、比画等活动，帮助学生深化对米的认识，逐步形成1米的实际表象。

例5认识米和厘米的关系。教材通过让学生观察米尺，找出长度计量的基本单位米和厘米之间的关系，从而得出米和厘米之间的关系。

【学情分析】

测量是教学中的重难点，在练习时让学生自己动手操作巩固测量的方法。学生在进行操作性学习的过程中，多种感官参与学习活动，既可以丰富感性认识，又能加深对长度单位概念的理解。

【教学目标】

1．使学生认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。

2．使学生知道1米的实际长度，知道1米＝100厘米。

3．在实际操作中培养学生的合作精神，激发学生的探索欲望，提高学习积极性。

【教学重难点】

重点：建立米的长度观念，知道1米＝100厘米，能用米尺测量较长物体的长度。

难点：用米作长度单位测量较长物体的实际长度。

【教学准备】

课件、米尺等

【教学流程】

复习导入→通过复习旧知，引入新知

↓ ↓

探究新知→认识1米的长度，知道1米＝100厘米

↓ ↓

巩固应用→运用所学知识解决问题

↓ ↓

课堂小结→总结学到的知识和方法

【复习导入】

1．复习提问：用手比划1厘米有多长，并说说自己的哪个手指的宽是1厘米。

2．让学生在尺上指出2厘米、4厘米、5厘米的实际长度。

3．测量黑板，引入新课。

教师请一名学生拿着厘米尺到讲台前，告诉大家他的尺的长度，再量出黑板的长度，看看量了几次。

这名学生在黑板前用20厘米的尺，一次一次地依次量，下面的学生一边看，一边与同桌交流看法。

学生量完后，教师说明：前面我们学习了长度单位厘米，知道量比较短的物体的长度可以用厘米作单位。如果要量黑板或操场的长用厘米作单位就不方便了，那么用什么工具测量合适呢？今天我们就学习用米作单位量比较长的物体的长度。

【探究新知】

1．认识、感受米。

师：(教师拿出米尺)同学们，这是米尺，它的长度是1米。

(板书“1米”，在黑板上画出1米长的线段，米可以用“m”表示)

让学生观察自己带来的1米长的卷尺，和教师1米直尺的刻度是一样的。

师：1米到底有多长呢？

同桌两人，一人伸直双臂，一人用米尺量，发现伸直的两臂的长度大约是1米。

师：你们能用手中的米尺再量一量从地面到讲台的什么地方是1米吗？

学生用米尺测量。发现从地面到讲台桌面的高度也是1米。

师：大家仔细观察，看看1米有多长，你能比划一下吗？

师：好，现在，同学们请闭上眼睛，先想想1米有多长，然后，说说我们周围，哪些物体的长度大约是1米呢？

2．课件播放生活中一些大约是1米的物体，让学生感知一下。

3．认识米和厘米间的进率。

师：同学们，前面我们学习了厘米，今天我们又学习了米，那么米和厘米是什么关系呢？

上节课我们学习了厘米，1厘米有多长呢？同学用两手指比一下，教师在黑板1米长的线段上面并排画出1厘米。1米有多长呢？同学们用两手比一下，那么米和厘米是什么关系呢？

教师出示折尺，这是一把折尺，伸直正好是1米，与1米的直尺相比，一样长。看一看这把尺上有多少厘米。10厘米、20厘米、30厘米、……100厘米。再看看这把1米的直尺，1米里面有100厘米；请同学们看看你的卷尺，1米里面也是有100厘米。同时，教师在黑板1米长的线段上，以10厘米为单位，分成10份(如图)。

板书：1米＝100厘米(学生齐读两遍)

用直尺来量米尺，发现1米＝100厘米。

【巩固应用】

教材第4页做一做。

【课堂小结】

今天我们学了哪些内容？你有什么收获？

【板书设计】

认识米和用米量

1．认识感受米

量比较长的物体，通常用“米”作单位。

米可以用“m”表示。

2．米和厘米之间的关系