六年级下册《穷人》第二课时教学设计
“zlyc168-001”通过精心收集，向本站投稿了16篇六年级下册《穷人》第二课时教学设计，以下是小编精心整理后的六年级下册《穷人》第二课时教学设计，希望对大家有所帮助。
篇1：六年级下册第四单元第二课时教学设计
六年级下册第四单元第二课时教学设计
教学目标
1、培养学生对科学探究活动的浓厚兴趣。
2、消除学生对科学的神秘感，知道“需求”是科学探究的动力和起点。
3、能运用多种方法观察身边事物存在的缺点与不足。
4、能对搜集到的问题进行整理与分类。
5、会从众多问题中选择适合自己研究的专题。
教学重点
分析与研究一些成功的案例，希望能以些激发灵感，找到开展专题研究活动——“改进用具”的最佳方法。
教学过程
1、展示学生课前通过不同途径搜集来的他人的成功案例。
（1）、组织学生用自己擅长的方式展示课前搜集到的资料。这时教师应当把自己摆在与学生平等的地位上，认真倾听学生的展示，最好能够及时地提出一些使学生展示更为充分的建议。“他们的探究过程是怎样的？探究过程中遇到过什么问题？他们是怎样解决的？”如果有搜集到的资料的同学可以互相补充。
（2）、讨论：听过以后，你能对这件发明作品展出几个问题？你还想进一步了解这个科学探究活动的什么问题？以此来引导学生学习怎样式开展专题研究活动。
2、分析教材中的'典型案例，进一步引导学生学习开展专题研究活动的方法，激发学生兴趣。
（1）、分析典型案例“安全雨伞”或“反光防风雨披”的结构特点和探究过程。这一活动非常重要，如果把研究对象的结构特点和探究过程分析透彻，对同学们下面开展专题研究活动起着非常重要的指导作用。因此，在课堂上花费的时间不能少于20分钟，教师要放手让学生去讨论、分析、探究。教师可用展板或板书的形式把学生分析的过程用简单的分析图表或逻辑分析图放大，有条件的学校也可采用多媒休展示的方法。
把学生的主动权交给学生，教师引导，学生分析、讨论，从中得到启示。
（2）、讨论与分析在探究过程中使用的发明技法。
这个教学设计实际上是引导学生认识发明技法，探究发明技法在实际活动中的灵活应用。教材中呈现的发明反法和指导的文字虽然不多，但是，留给教师的空间却很大。可以设计成：“从小发明作品”中找发明技法，也可以设计或使用发明技法指导学生作品的发明。
在这里教师还可以明确地告诉学生，借助一定的科学思想和技术手段创造出的新事物和新方法是发明创造（例如我国的四大发明和爱迪生发明电灯……），改进和完善身边物体在使用过程中的缺点和不足也是发明创造（例如我们身边同学的小发明“充气雨衣”、防冻水表“等）。只要我们善于观察，遇事多问几个为什么，并且努力去寻找问题的答案，就一定能搞发明。培养学生勇于质疑、不迷信权威的品质。还可以通过发明家的发明故事学生体会发明创造并不神秘，它就在我们身边，只要我们遇事多问为什么，并且努力去探究问题的答案，一定也能成为发明家，从而为学生开展科学探究活动树立信心。
4、根据“雨具的缺点”整理表制订探究方案。
（1）、改进相同雨具的同学，可以组成一个探究小组。
（2）、根据“雨具的特点”整理表确定改进意见，明确探究目的。
（3）、小组成员合理分工，并做好器材准备。
（4）、选择合适的发明技法，商定探究步骤，明确探究目的。
（5）、在探究过程中，注意根据实际情况灵活地调整探究思路。
各小组探究的问题不尽相同，制订的探究方案也不一定全面，但是，他人成功案例的启发下，可能会有新的感悟。这时如果再开展一个全班同学的“问题互相讲座讨论会”，充分发挥集体的智慧，各小组共同讨论、交流，取长补短，就把有可能发生的情况都考虑到了，这样制订的探究方案可能会更全面些。
教师可在各组巡回，主要是倾听学生的讨论。可以向学生提出一些实际问题，启发学生思考探究方案的可操作性，如：你们提出的探究方案需要什么器材？要探究多长时间？花多少钱？有没有安全问题？在科学探究活动中让学生自己去探究问题，学生就可能遇到各种各样的问题。当学生向教师求助时，教师不可能什么都懂，这时，教师应该与学生一起探究学习。在专题研究活动中，教师是组织者。教师应该开阔学生的视野，启发学生的思维；要善于发现学生思维中的闪光点；要向学生提供经验，帮助学生进行价值判断；要帮助学生整理思路和计划；要检查学生计划的可行性；要提醒学生注意探窘可能出现的问题和困难；要关注学生的活动，防止发生安全事故；要向学生提供必要的资源和帮助；要纠正学生不规范的做法，防止偏见和出现差错；要提醒学生要实事求是，注意结论的可靠性；要引导学生的再认识，对成功与失败的原因进行总结，引导报告自己的收获，等等。
反思与评价：采用课堂随机评价和自我反思的形式，激发学生的学习兴趣和自信心，让他们充满自心：我也会了！我已做好探究的准备！我也能当小发明家！
篇2：六年级英语下册《lastweekend》第二课时的教学设计
六年级英语下册《lastweekend》第二课时的教学设计
第二课时
一、教学内容：A Let’s try Let’s talk Let’s find out C Good to know
二、教学目标与要求
1、能够听说读写句型：What did you do last weekend? I played football. 并能够在实际情景中运用。
2、能够用过去式的一般疑问句形式进行简单的提问，如：Did you clean the room? Yes, I did. / No, I didn’t.
3、能够听懂并完成Let’s try部分的联系。
4、能够运用新语言完成Let’s find out 中的任务。
5、了解Good to know当中的标志的意思。
三、教学重点
能够听说读写句型：What did you do last weekend? I played football.
并能够在实际情景中运用。
四、教学难点
学生初步了解动词过去式的一般疑问句形式。识记help的'意思。
五、课前准备
1、教师准备若干张图片。
2、教师准备录音机与磁带。
3、教师准备该课时的教学挂图。
4、学生准备一张调查表。
六、教学过程
1、Warm-up
(1)、Enjoy the song: At the zoo
(2)、Daily oral practice
Good morning. Glad to meet you. How are you? What day is today? What’s the weather like today?
2、Preview
(1)、Activity 1
(2)、Let’s try.
T: What did you do last weekend?
S: …
T: What about Chen Jie?
3、Presentation and practice
Let’s talk
设计主情景“我是小小侦探”
(1)、“谁打扫了教室”
教师用课件动画形式出现一个明亮干净的教室。
出现一个老师和一个学生John。
Look, our classroom. It’s very clean and tidy. But who cleaned it. I don’t know. I want to thank him. Can you help me to find him?
J: I can help you to find him.
John跑了出去，碰到了Sarah，John就问Sarah. J: What did you do last weekend?
Sarah: Hmm! I watched TV.
John跑去问了Wu Yifan.
J: What did you do last weekend?
W：Hmm! I played football.
板书句型：What did you do last weekend? I played football. 学生朗读。
教师头带John的头饰T: Look, John come to our class. He wants to find who cleaned the classroom last weekend.
T: What did you do last weekend?
S1: I …
T: What did you do last weekend?
S2: I …
T: Did you help the teacher clean the classroom?
引导学生回答。
板书help，并朗读。
(2)、Activity 2
(3)、Activity 3 Make the chant.
(4)、“找到了”
通过课件展示John和Zoom的对话。
J: What did you do last weekend?
Z: I played football at school.
J: Did you help the teacher clean the classroom?
Z: Yes, I did.
J: Oh, Zoom. You are great!
(5)、听录音，跟读书本对话。
(6)、学生一起朗读对话。
4、Consolidation and extension
(1)、对话操练：Let’s find out. p28
(2)、完成活动手册相应练习
(3)、Good to know
七、板书设计：
What did you do last weekend? I played football.
help
课后反思：在对话教学中，多进行PAIR WORK是非常重要的，但是进行小组间的合作对话又是比不可少的，为此我摸索着进行两套思路的教学：
一、“以本为本”读对话。新授课完成后立即给学生5分钟左右的时间，以四人小组为单咬准每一个音，发好每一个单词，尽量模仿录音中的语音、语调，把整个对话完整、流利、整齐地朗读出来。
二、“合作创造”编对话。这一阶段的训练旨在培养学生对场景的想象能力，以及对在适当的场景里运用适当、得体的语言的判别能力。这是一个自主学习，自觉“消化”的过 程。此时还是以四人小组为单位，但这时更充分体现了任务型教学，更强调合作学习，我要求小组围绕话题展开讨论，大胆创设各类场景来运用所学知识
篇3：百分数第二课时《成数》教学设计(人教版六年级下册第二单元)
教学内容: 第9页“成数”、做一做及练习二第4、5题。
教学目标:
知识目标: 明确成数的含义。能熟练的把成数写成分数、百分数。正确解答有关成数的实际问题。
能力目标：通过成数的计算，进一步掌握解决百分数问题的方法。
情感目标：感受数学知识与生活的紧密联系，激发学习兴趣。
教学重点： 成数的理解和计算。
教学难点： 会解决生活中关于成数的实际问题。
教法与学法 ： 合作交流，引导探究
教学准备： 小黑板
课时： 第二课时
教学过程
一、情景导入
农业收成，经常用“成数”来表示。例如，报纸上写道：“今年我省油菜籽比去年增产二成”……
同学们有留意到类似的新闻报道吗？（学生汇报相关报导）
二、新课讲授
（一）理解成数的含义。
成数：表示一个数是另一个数的十分之几或百分之几十,通称“几成”
（1）刚才大家都说了很多有成数的发展变化情况，那么这些“成数”是什么意思呢？比如说，增产“二成”，你怎么理解？
（学生讨论并回答，教师随机板书）
成数 分数 百分数
二成 十分之二 20%
(2)试说说以下成数表示什么？
①出口汽车总量比去年增加三成。
②北京出游人数比去年增加六成。
引导学生讨论并回答。
（二）解决实际问题。
（1）课件出示教材第9页例2：
某工厂去年用电350万千瓦时，今年比去年节电二成五，今年用电多少万千瓦时？
（2）引导学生分析题目，理解题意：
①今年比去年节电二成五怎么理解？是以哪个量为单位“1”？
②找出数量关系式。
先让学生找出单位“1”，然后再找出数量关系式：
今年的用电量=去年的用电量×（1-25%）
③学生独立根据关系式，列式解答。
④全班交流。
方法一： 350×（1-25%） 方法二：350-350×25%
=350×75% =350-350×0.25
=350×0.75 =350-87.5
=262.5(万千瓦时) =262.5（万千瓦时）
三、练习巩固
（一）某乡去年的水稻产量是2.8万吨，今年因为受到天气灾害的影响水稻产量只有去年的八成五，今年的水稻产量是多少吨？
（二）净山累计旅游人次是18万人次，累计旅游人次比20增加一成五，20累计旅游人次是多少万？
(三)大坪完小年的在校生人数有820人，比在校生人数减少了二成，大坪完小20的在校生人数是多少？
（四）某鞋厂的年产量为30万双，年年产量比20增加了一成六，2013年年产量又比2012年增加一成，这个鞋厂2013年的年产量是多少万双？
（五）某地前年的粮食产量为3000吨，去年因为洪水及病虫害的影响比前年减产近三成。预计今年的产量会比去年增加45%，今年的粮食产量是多少吨？
四、作业练习：
1、完成教材第9页“做一做”。
2、完成练习二第4、5题。
五、课堂小结
这节课我们一起学习了有关成数的知识，你们对成数的知识有哪些了解？
六、板书设计
成数
二成 ＝ （ 十分之二 ） ＝ （ 20% ）
方法一： 350×（1-25%） 方法二：350-350×25%
=350×75% =350-350×0.25
=350×0.75 =350-87.5
=262.5(万千瓦时) =262.5（万千瓦时）
七、教学反思
篇4：《穷人》第二课时教学设计
《穷人》（第二课时）教学设计
学习目标：
1、结合阅读理解有关生字词;
2、有感情地朗读课文;
3、理解课文内容，感受渔夫和桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
第二课时
一、复习导课，揭示课题
1、作者为什么将课题定为“穷人”，课文仅仅写了穷人的“穷”吗?
2、板书课题：穷人
二、阅读第二段
1、教师范读，渲染故事发生的环境。
2、学生思考：从课文中哪些地方可以看出桑娜是穷人不是富人?从这段中你还读懂了什么?(恶劣的`环境、桑娜焦急的心情、桑娜的勤劳等)
3、学生自由回答，教师适当引导。
三、阅读第二段
1、学生默读，思考分层。
2、浏览阅读，分组讨论。
3、指名朗读第一层。思考：这一层，你读懂了什么?从桑娜的话中你读懂了什么?(指导朗读，读出桑娜的关心和同情)
4、轻声读第二层。思考：西蒙是个怎么样的人?哪段文字最使你动情?(指导朗读，从读中感悟对比描写的魅力)
5、自由读第三层，感悟桑娜的矛盾心理。(分组自由读，小组推荐读，从中体会桑娜的激动——紧张——担忧——后悔——坚定矛盾心理过程，启发学生找到桑娜矛盾心理的客观原因)
6、教师小结。
四、阅读第三段
1、轻声速读，准备角色。
2、分角色朗读。思考：通过渔夫的言行，你认为他是个怎样的人?
3、教师小结。
五、总结全文，深化主题。
1、设问：这篇课文叙述了穷人之间的什么事?你从中得到了怎样的感受?
六、布置作业
1、思考练习第三题，体会句子深刻含义。
2、有感情地朗读课文，感悟桑娜夫妇的美好品质。
七、板书设计
穷人
勤劳 桑娜 西蒙
善良 心惊肉跳 忐忑不安
淳朴 渔夫 忧虑 熬过去
宁愿自己受苦，也要帮助他人
篇5：《穷人》第二课时教学设计
《穷人》第二课时教学设计模板
教学课题
义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册第九课《穷人》。
教学目标
1、学会12个生字。正确读写本文新词。抄写描写环境的句子。
2、阅读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的方法。
教学重难点
从环境和人物的心理、对话中体会人物的美好心灵。
学况分析
学生对文章的背景不太了解，对穷苦人民的美德认识肤浅，对通过人物对话、心理的描写，表现人物品质的方法了解不多。
文本教材与信息技术整合点
文中的关键词语、句子、段落。
教学方法与策略
抓关键词句和段落，引导学生读和悟，理解课文内容，感受人物品质，学习写作方法。
教学准备
1、学生预习课文，熟读课文，弄清课文主要内容，掌握生字词。
2、教师制作课件。
教学过程
一、激趣导入
1、教师谈话，出示题目“5+2=？”，指名回答。
（在学生勇敢举手后，教师出题并板书板书：5+2= ？学生很轻松地答题后教师对其勇敢、自信给予大肆表扬，让孩子们从中获得信任、鼓励与尊重，这将影响孩子的心灵，可以滋养孩子的一生。）
2、让学生联系课文内容说说“5”、“2”在课文中分别指什么，用“5+2”来说说课文的主要内容。
（用数学题目引入本文的学习，形式新颖，又与课文内容紧密相关，激发了学生的兴趣，有助于学生创新意识的培养。）
二、一扣“忐忑不安”，咬文嚼字知心情
1、说说桑娜收养了西蒙的两个孩子后，心里是怎样的？
（引导学生抓住“忐忑不安”这个关键词语来理解课文。）
2、读课文9—11自然段，找一找桑娜忐忑不安地想了哪些事情？
引导学生说出下列句子（课件随机出示）
（1）他会说什么呢？
（2）自己的五个孩子已经够他受的了。
（3）为什么把他们抱过来啊？
（4）如今叫我怎么对他说呢？
3、这四件事情按发生的先后顺序应该怎样排列？
引导学生排序（课件出示）
（4）他会说什么呢？
（1）自己的五个孩子已经够他受的了。
（2）为什么把他们抱过来啊？
（3）如今叫我怎么对他说呢？
4、思考：课文为什么不这样写呢？这说明了什么？
（让学生从四件事情顺序的颠倒中体会出桑娜的.“忐忑不安”。）
5、再读9—11自然段，你还从哪些地方体会出了桑娜的“忐忑不安”？
（引导学生从神情描写、动作描写、省略号、感叹号等地方体会出桑娜的“忐忑不安”。）
6、朗读9—11自然段，体会桑娜忐忑不安的心情。
学生读→师生合作读→师范读→指名读→男女生合作读。
（此环节引导学生多角度理解“忐忑不安”，通过多种形式的读体会桑娜忐忑不安的心情。）
三、二问“忐忑不安”，析文溯源知窘境
1、桑娜抱来了西蒙的两个孤儿，为什么会如此的忐忑不安呢？
明确学法：让这四句话带着我们走进课文，走进桑娜的内心世界。
2、研读“自己的五个孩子已经够他受的了”，体会穷人生活的穷困和艰辛。
（1）你从课文哪儿具体地读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了。”
（2）你觉得这里的“受”是什么意思？从这句话中体会到了什么？
（此环节让学生回忆课文第二自然段的内容，体会桑娜一家生活的艰辛。抓住关键字“受”进行拓展，进行语言训练。）
四、三思“忐忑不安”，设境入情知不易
1、研读“为什么把他们抱过来啊，”体会桑娜的善良心地。
（1）桑娜夫妇为了养活自己的五个孩子已经够他们受的了，为什么还要把西蒙的两个孤儿抱过来呢？联系课文小组讨论（课件出示）：
如果桑娜把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）;
如果桑娜不把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）;
桑娜还想到：
宁可（ ） 也要（ ）
（2）汇报交流。
（此环节拓展教材，让学生大胆想象，揣测桑娜的心理，从中进一步感知桑娜的忐忑不安，体会出桑娜的心地善良。）
2、研读“他会说什么呢”，感受另一颗高尚的心灵。（课件出示24—27自然段内容）
（1）渔夫到底会怎么说呢？（读渔夫的话）
（2）渔夫的话中有一个字让人感动得落泪，是哪个字？为什么？
（抓住关键字“熬”进一步感受渔夫的善良。）
（3）从渔夫的话中，你又读懂了什么？
篇6：《穷人》第二课时教学设计
关于《穷人》第二课时教学设计
【教学内容】
理解桑娜的内心活动，体会穷人宁可自己受苦也要助人的高尚品质。
【目的要求】
1、理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。
2、理解文中重点词句。
3、练习有感情的朗读课文。
【教学重点】
从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。
【教学难点】
分析掌握桑娜内心的矛盾。
【教学方法】
质疑问难模式运用;启发法;讲授法。
【学习方法】
读一读、想一想、问一问、议一议、画一画、悟一悟。
【教具准备】
课件、幻灯、小黑板。
【教学过程】
一、导入新课，质疑，激发学习兴趣
1、出示课件：渔民在波涛汹涌的海面捕鱼的情景。
2、谈话：请用一句话描述自己所见的场面。(指名发言后随机板书课题。)
3、质疑：看到题目后，你有什么问题?(师：我们带着问题学习课文。)
二、质疑，了解穷人的贫穷状况
1、自读课文，质疑：围绕穷，你能提出什么问题?
2、解疑。
(教师选择归纳问题后，组织学生分小组思考、讨论，然后集体交流，交流时尽量让学生回答问题，教师相机启发、引导、点拨，涉及知识性的问题需要讲授。)
⑴ 课文中的那些词句说明桑娜家里很穷?
⑵ 先找词句，再谈理解，然后朗读。引导学生重点体会菜有鱼和菜只有鱼的不同。教师归纳：吃、穿、用、住。
⑶ 除去穷，你对文中的环境描写有什么疑问?针对第一次沉思，你对桑娜还有什么了解?
3、小结：这一部分内容给人的印象是渔夫的家境虽穷，但是温暖舒适，主妇桑娜勤劳能干，丈夫在外艰辛劳动养家，全家勉强度日。
三、质疑，了解桑娜的纯朴善良
1、自读课文，质疑：桑娜在自己的亲人安危不知的情况下去关心穷邻居。围绕第二次沉思，提出自己不懂的问题。
2、解疑：
⑴ 桑娜用头巾裹住西蒙的两个孩子，把他们抱回家里。出示课件她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。能把非不可换一种说法吗?(指名说。)出示幻灯片判断句子并说出理由：
① 桑娜内心慌乱，不知道该不该这样做。
② 桑娜心地善良，本能地觉得应该这样做。最后再请学生品读。
⑵ 忐忑不安是本段的关键词，联系上下句说说该词的意思。为什么桑娜抱回孩子后心中又忐忑不安呢?幻灯出示桑娜第二次沉思的内容。说一说共用了几处省略号，省略了什么内容，从中你体会到桑娜怎样的心情?试着读出这种感情。
⑶ 小结：桑娜抱回两个孤儿，进一步表现出桑娜善良的本性，宁可自己受苦，也要帮助别人。此刻，我想同学们对桑娜有了进一步的了解。请大家再深入思考：桑娜内心忐忑不安的实际原因是家里太穷，造成穷的根本原因又是什么呢?
四、质疑，了解渔夫的人品
1、自读，围绕渔夫说的话进行质疑。
2、解疑。
课件出示：
哦，我们总能熬过去的!
哦，我们总能跨过去的!
哦，我们，我们总能熬过去的!
想象生活中的困难，体会熬和我们，我们的含义。再读一读，谈谈渔夫的人品。
五、对全篇质疑，认识沙俄时代的黑暗
1、针对勤劳和穷质疑。
2、联系学过的课文和自己已有的.知识谈一谈旧社会的黑暗，劳动人民的美好品质，激发自己热爱社会主义。
3、总结全文：故事发生在沙皇统治下的社会，劳动人民生活在贫穷之中，由于生活所迫，桑娜曾经犹豫过，这是合乎情理的内心世界。作者这样写才能使桑娜这一人物形象真实、可信，她的崇高品质跃然纸上。
六、布置作业
1、在书上写出本文的中心。
2、把文章的第二段和第三段各划分为三层，总结层意。
3、阅读：
她忐忑不安地想：他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不，还没来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该，我自作自受。嗯，揍我一顿也好!
⑴ 这段话描写桑娜抱回西蒙的孩子后的(语言、动作、外貌、心理活动)。
⑵ 桑娜为什么忐忑不安?
⑶ 嗯，揍我一顿也好!说明了什么?
(阅读题中的三个问题写在小课件上，原文看书。)
4、写话：
同学们在课堂中提出了许多有价值的问题，你认为哪个问题提得很好，是从哪个方面提的，为什么提得好?(写100字左右。)
那些问题提得不好，为什么?(优生做。)
篇7：公开课《穷人》第二课时教学设计
公开课《穷人》第二课时教学设计
教学目标：
1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。
2、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。
3、练习有感情的朗读课文。
教学重点、难点：
1、体会桑娜、渔夫的优秀品质。
2、指导学生合理想象。
教学准备：幻灯片
教学过程：
一、解题知穷人。
今天我们继续学习穷人一课，齐读课题。思考：课文中的穷人指的是谁？
板书：桑娜渔夫西蒙
二、学习17自然段。
1、课文中哪些内容描写他们穷呢？同学们读课文，完成填空练习。
出示幻灯：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能；孩子们没有；吃的是，菜鱼。西蒙的两个孩子他一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子！他们！
2、学生练习填写。
3、指导有感情的朗读。
三、学习描写桑娜心理的句子。
1、桑娜一家如此贫穷，当她发现西蒙死了，就毫无犹豫的把两个孩子抱回家。回来后她想了些什么呢？同学们默读8-11段把有关的句子画出来。
2、同学读自己画的句子。
3、教师出示幻灯，逐句学习。
（1）幻灯内容：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。教师追问，你觉得呢？从中你体会到了什么？
（2）出示幻灯：她忐忑不安的想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？部，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的`！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！
（3）学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。
（4）练习有感情的朗读。
四、体会渔夫的品质。
1、不仅桑娜有这样的品质，还有谁有呢？（找出描写渔夫品质的句子学习。）
2、出示幻灯：哦，我们，我们总能熬过去的！
3、体会这句话的意思。
渔夫、桑娜可能。
孩子们可能。
五、再造想象。
那他们今后的生活会怎样呢？请同学们根据书上的插图描写。
板书设计：
穷
桑娜
渔夫
西蒙
人
抱
熬
担忧
害怕
坚定
善良
宁可自己受苦，也要帮助别人
篇8：六年级下册《穷人》教学设计
六年级下册《穷人》教学设计
教材说明：
课文《穷人》是语文S版六年级下册的一篇精读课文，作者是俄国作家列夫・托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感。文章的特色在于通过描写人物的行为、语言、和心理活动来表现人物的美好心灵。文章多处出现人物之间的对话及心理活动，是训练学生朗读能力、感悟能力的佳作。
学情分析：
六年级的学生学习写人的文章，能够抓住人物的语言、动作、神态等描写，体会人物品质。而本文的心理描写极具特色――多次运用省略号表现桑娜复杂、矛盾的心理，学生不易理解，所以需要教师进行重点引导，从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的心灵。
教学目标：
（一）知识教学点
1、学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。
2、学习抓住重点词语，理解文中描写人物心理和对话的语句。
3、展开想象，续编《穷人》这个故事。
（二）能力训练点
1、培养学生理解重点语句的能力。
2、培养学生合理想象的能力。
3、能正确、流利有感情地朗读课文。
（三）德育渗透点
通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、助人为乐的教育。
教学重点：
分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良。
教学难点：
展开想象，续编《穷人》这个故事。
设计理念：
语文新课程指出“阅读是学生个性化的行为”、“要珍视学生阅读中的独特感受和见解”，这是因为语文是多义的，不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同，会产生千差万别的感受。为此，阅读教学要创造一个“互相对话”的交互情境，让教师、学生、作者，以文本为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互，并且这种交互应是多元的。同时，新课程也倡导“自主、合作、探究”的学习方式。我采用“先学后教”的教学方式，让学生“兵”教“兵”，给学生一个和谐、民主、多元的对话情境，使学生充分交流感受，感悟人物的内心，从而受到爱的教育。
教学准备：
多媒体课件
教学课时：
两课时
教学设计：
第一课时
教学目标：
1、学习并掌握本课的生字新词，读通课文。
2、理清文章脉络，把握课文的主要内容。
3、学习课文内容，感知“穷”。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、谈话揭题，导入新课。
1、师：在语文课本中，我们学过许多有关“穷人”的课文，这些课文都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些有关穷人的故事？（《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》、《伏尔加河上纤夫》等。）
师：这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的悲惨，另一方面也表现了穷人高尚品德。今天我们要学的这篇课文，题目就是《穷人》。这篇小说是世界著名的作家列夫・托尔斯泰写的。
2、简介列夫・托尔斯泰。
列夫・托尔斯泰，19世纪俄国伟大作家。出身贵族，但同情被剥削被压迫的穷苦劳动人民。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。今天我们要学的课文就是他晚年的一篇短篇小说。
（设计意图：通过回忆以前学过的课文，利用课文之间的内在联系，揭示课题，引出作者，了解文章创作的时代，既让学生认识了作家，也引发了他们阅读的兴趣，同时也为理解课文内容作了认知铺垫。）
二、第一次“先学后教”――初读课文，整体感知课文内容。
1、出示导学提纲，引导学生自学
导学提纲：
（1）自由读课文，读准字音，读通全文。
（2）扫除不理解的词语，可以通过查字典和联系上下文推想的方法理解，记下不理解的词语。
（3）说说课文主要内容。
（4）在小组内交流，并共同合作解决不理解的词语。
十分钟后，在全班交流。
2、学生自学，教师巡视。
3、师生交流，检查自学效果。
（1）师：下面请几位同学轮流朗读课文，要求声音洪亮，读准字音，注意停顿。其余同学边看边听，发现有读错的地方做好符号，待文章读完后提出来订正。
（2）指名朗读课文，其余学生边听边勾画有误的地方和自己认为重要的词句。
（3）学生纠错，正音释词。
学生可能读错和难以理解的字词（教师根据学生情况自定），预设如下：
忐忑不安：形容心情不安定。
自作自受：自己做错了事，自己承受不好的后果，自食其果。“作”读zuò，不读zuō。
张罗：zhān luo
（4）说说本课的主要内容是什么？
（设计意图：六年级的学生已具备一定的自学能力，特别是在字词方面，已有一些自己学习字词的方法，恰当运用先学后教，以教导学，以学促教，能在一定的时间内取得最佳的教学效果，更体现着“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教育思想。）
三、第二次先学后教――再读课文，理清文章脉络。
1、出示导学提纲，引导学生自学
（1）课文可以分成几部分，说说每部分的段意。
（2）在文中画出让你感动或感触深的语段，并写出感受。
（3）在小组中交流令你感动的语段，并说说自己的感受。
2、学生讨论时，教师巡视学情，并适当点拨。
3、学生班上交流，教师适当点评并引导学生。
预设学生交流：
分成三部分：
第一部分（1―2）：写渔夫的妻子桑娜等待丈夫归来。
第二部分（3―11）：写桑娜抱回邻居的两个孩子。
第三部分（12―27）：写渔夫回来，主动提出收养西蒙的两个孩子
（设计意图：在了解课文内容后，学生理清文章脉络，并交流自己的感受，能加深学生对课文的整体印象，而用“先学后教”的方式，可以让学生在毫无心理压力的情境下与同伴交流感受，使感受更真实，更有意义，在自学过程中，教师再通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在“后教”阶段进行解决。）
四、第三次先学后教――学习课文，感悟“穷”字。
1、教师导言：这篇课文课题是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字，可是字里行间却“穷”意浓浓。
导学提纲：
（1）读课文1―7自然段，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。
（2）从这几个自然段中，你能感受到穷人有着什么品质呢？
（3）标出不懂的问题并在小组中尝试解决。
2、学生自学，探究穷人的“穷”，教师巡视学情。
3、全班交流反馈，教师适当引导补充。（随机板书）
预设关键句：
（1） 屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。
（2） 孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
（3） 丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强地填饱肚子。
（4） 显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。
（设计意图：本篇课文以“穷人”为题富有深意，抓住“穷”这个字眼，勾画理解词句，能让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况，通过自学与交流，从不同角度感受文中穷人生活的穷苦、艰辛，体会人物勤劳的品质，提出的不懂问题，让已会的学生教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”，教师在“后教”环节对小组中解决不了的问题进行全班解决，可达到省时高效的目的。）
五、当堂检测。
1、师过渡：课前同学们都自学了生字词，自学的效果怎么样呢？我们通过听写来检测检测。听写：魁梧 撕破 裹住 抱怨
教师边听写边巡视学生情况，选定一份具有普遍指导意义的学生听写。
2、集体评价指导
师：写完的同学坐好，我们一起来看大屏幕，看看这位同学听写的词语对不对。
教师拿红笔在投影下全班批阅
师：刚才我巡视的时候，发现大家“魁”这个字出错较多。（也许是“撕”“怨”等，教师依情况而定，提醒学生注意易错字）
师：刚才听写，全对的同学有哪些呀？
师鼓励：这么多全对的，真棒！请这些同学在自主学习本上为自己的成功积一颗星。没对的同学也不要气馁，现在就把你出错的字在听写的下面改正一个。
3、通过这节课的学习，你有什么收获呢？
（设计意图：在“先学”与“后教”之后，安排一些小检测，能及时反馈出准确的信息，便于教师进行补缺。它能够检测课堂教学的效果，便于教师有针对性的辅导，让让学生了解自己的学习效果，进一步调整学习方法，举一反三，提高学习能力。）
六、课堂小结。
教师小结：桑娜一家的生活是多么的贫穷、艰苦，但他们却顽强地生活着，用自己辛勤的付出维持着生计。渔夫为了一家人甚至不顾惜身体，冒着寒冷与风暴出海打鱼，生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。然而，就在这般艰难的情况下，渔夫和桑娜还是主动地收养了邻居的两个孤儿，下节课我们再来继续学习这一部分的内容。
第二课时
教学目标：
1、理解文中描写人物心理活动和对话的语句，体会人物的美好品质。
2、联系上下文，了解人物的心理，体会省略号的作用。
3、有感情地朗读课文。
4、展开想象，续编故事。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、复习导入。
1、同学们，在上课之前，老师出一道数学题考考大家，谁来解答呢？
请一位学生回答，板书：5+2=
师：其实可能很多同学心里都在想，这么简单的问题，早知道我就举手回答了。其实人的一生中有许许多多的机会，但机会总是留给那些自信、勇敢、而又有准备的人，希望同学们以后好好把握住每一次机会。这道数学题在数学里答案里唯一的，但在语文里它的答案却是多种多样的。
2、说说本课讲一件什么事？
3、导入：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养西蒙的两个孩子呢？这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心世界，去感受他们那高尚而美好的心灵。
（设计意图：课前的预热“5+2”，这个简单的问题背后蕴藏的是不简单的教学思想，既告诉孩子们要把握好机会，因为六年级学生通常不大喜欢举手回答老师的问题，又能引导学
生深入地体会这7的真正含义，还很自然地导入了课文的学习，可谓一举三得。）
二、走进心理，体会品质。
（一）、第一次先学后教――多角度理解“忐忑不安”
1、导学提纲：
（1）读8―11自然段，边读边思考并动笔划划，从哪里可以看出桑娜在忐忑不安地想？
（2）小组里合作再读读这几个自然段。
2、学生自学，教师巡视。
3、全班交流。
预设关键句，适时指导朗读：
（1）桑娜脸色苍白，神情激动。
（2）自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不还没来……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！
（3）桑娜沉思着，久久地坐在床前。
（4）门嘎吱一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。
（设计意图：抓住“忐忑不安”这个词语开展了有效的教学活动，通过学生自己朗读、合作朗读、教师指导朗读等，把学生的自学与教师的指导相结合，不但理解了忐忑不安的意识，更加理解了主人公的心情，进一步体会到她行为背后精神的崇高，为后面更深入地解读人物心理做好准备。）
三、第二次先学后教――深入了解，解读桑娜心里想法。
1、师：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中为什么会如此的忐忑不安，让我们带着这四个句子，来走进他们的心理世界。
导学提纲：
（1）“自己的五个孩子已经够他受的了”你是从文中哪里看出来的？从这句话中你读懂了什么？
（2）这段话中的省略号是什么作用呢？选择其中的一个省略号，想象一下省略号所省略的内容。
（3）从这段话中，你感受到了什么？
2、学生自学，教师巡视，了解学生学习情况。
3、全班交流，教师适时指导。
预设学生交流：
1、从文中的第二自然段可看出够渔夫受的了，我读懂了桑娜在担心丈夫……
2、省略号的作用是说话断断续续。
3、我感受到了桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人。
（设计意图：1000多字的文本，要体现“高效”，必须克服面面俱到，样样求全的弊端。我们应该采取的是“长文短教”的策略，抓住了标点符号有特点的、能解决桑娜的心情为什么忐忑不安这一问题的段落进行品读，就突出了重点，解决了难点，桑娜助人为乐的'精神和善良的品质，以及课文的思想内容也就迎刃而解了，达到了以学定教、省时高效的目的。这样的长文短教，简而不单，让人耳目一新。）
四、第三次先学后教――深入了解，解读丈夫心理想法。
1、师过渡语：桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累，而渔夫又是一个怎样的人呢？
出示导学提纲：
（1）在小组内分角色朗读12―27自然段。
（2）出海捕鱼的渔夫深夜平安回来，桑娜本应很高兴，可在谈话中，他们却两次沉默了，在沉默中他们各自会想些什么呢？
（3）渔夫的脸为什么变得严肃，他在忧虑什么呢？
（4）“熬”字可以换成什么字？你从这个字中体会到什么？
2、学生自学，教师巡视。
3、全班交流，教师指导。
（设计意图：长文短教，从文中提取出描写人物心理活动和对话的语句进行品读，从桑娜与渔夫的对话和渔夫提出把孩子抱来决心熬过去的话语，利用多种形式朗读，揣摩人物心理，体会人物的品质，这样的学习过程中效率高，学有所得，真正达到高效。）
五、当堂检测。
1、口头练习
如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）；
如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）。
桑娜宁可（ ），也要（ ）。
2、学完这篇课文，你感受到什么？
3、结合课文内容，想象桑娜一家接下来的生活，续写《穷人》。
（设计意图：在本环节中，安排了口头练习和续写故事，可让学生进一步感受到桑娜的善良，是对课文内容的提升，让学生展开想象，把已学知识转化为能力，达到先学后教的最后目的。）
六、首尾呼应，点题提升
1、师：文章的结尾是泪水中透着微笑，微笑中含着泪水，接下来我们再来看开始时的算术题：5+2只等于7吗？
预设学生交流：等于更艰苦的生活；等于美好的心灵；等于桑娜和西蒙的深厚友谊；等于桑娜的朴实、善良；等于在困难中乐于助人的精神；等于同情心……
2、师：这就是5+2答案，是我们用语文的方式得出的。穷人他们其实不穷，他们的心灵是富有的，是美丽的。
出示：
人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。
人生不是一种享受，而是一桩十分沉重的工作。
人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。
心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。
师：让我们一起祝愿好人――一生平安。
（设计意图：课文最后的处理前后呼应，通过对算术题“5+2”的理解，更加把学生的思维引向更广阔的天地，对于课文的理解多元化了，尊重学生的情感体验。没有说教，但很显然我们的孩子已经受到了深刻的思想教育，对于文本的理解也达到了很深的程度。）
板书设计：
穷 人
5 + 2 = 7
穷 富
室内环境 勤劳
饥寒交迫 忐忑不安 善良
夫妻忙碌 严肃、忧虑 坚强
西蒙惨死 宁可自己受苦，也要帮助别人
篇9：六年级《詹天佑》第二课时教学设计
人教版六年级《詹天佑》第二课时教学设计
【课时目标】
1、进一步了解詹天佑的事迹，激发学生学习詹天佑那热爱祖国，立志为祖国做贡献的思想感情和创新精神。
2、知道课文是怎样一层一层表达中心思想的，能深入理解课文。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
【教学过程】
一、复习导入
1、出示词语：杰出、嘲笑、藐视、恶劣、悬崖峭壁、要挟、勘测、竣工、阻挠、攀山越岭。(开火车读 齐读)
这篇课文主要写了什么？你能用上其中的一些词语来说说吗?
2、在上节课的'学习中，詹天佑给你留下了什么样的印象？
文中哪句话高度评价了詹天佑？(板书：杰出、爱国。)
二、学习课文4～6自然段
1、为什么说“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”?课文选取了哪几个典型事例来说明的呢?请同学们默读课文4～6自然段，看看每个自然段主要写了什么内容?
学习提炼小标题的方法。板书：勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路。
2、学习第4自然段：
（1） 先请一生读，其他同学思考：从这一自然段哪些词句中可以看出詹天佑是一个杰出的爱国工程师?划出词句并说明理由。
（2） 生思考问题，划出语句。
（3）讨论交流。学生自由发言。(着重体会 指导朗读 教师相机板书)
（4） 小结：詹天佑不怕困难，不怕嘲笑，毅然接受任务，一丝不苟，认真负责，既见杰出才能，更见爱国精神。
3、画一画，学习“开凿隧道”：
（1） 师：铁路要经过很多高山，不得不开凿隧道。詹天佑根据实际情况采用了不同的开凿方法。其中最艰巨的是──居庸关和八达岭两个隧道开凿工程。他采用什么方法攻克居庸关和八达岭两个隧道开凿工程难关呢?请同学们轻读第5自然段，边读边思考理解。
（2）我们来当一回小小工程师。小组合作画图，探讨。
（3）请学生上来交流。教师相机讲解，演示动画，感情朗读重点语句。
（4） 表扬小小工程师。
4、演一演，学习“设计线路”：
（1）考一考小小工程师们。(师简笔画陡坡图)
火车怎样才能爬上这样的陡坡呢?
（2） 学生思考发言。
（3） 师演示讲解“人”字形线路的动画。
5、师小结：
作者抓住“勘测线路”、“开凿隧道”、“设计线路”等3个具体事例，紧扣“杰出”和“爱国”展开，突出了詹天佑为国争光、一丝不苟、严肃认真、勇于创新的杰出才能和爱国精神。
三、学习第七自然段
师过渡，再给“藐视”换词语。
四、设计取名
请同学们为这条铁路起一个有意义的名字，并说说理由。
五、作业
“今天，我们乘火车去八达岭，过青龙桥车站，可以看到一座铜像，就是詹天佑。”铜像下方的人物介绍会写些什么呢?请你结合课文内容及搜集到的资料，试着写下来。
【教学后记】
詹天佑修筑京张铁路，克服了许多常人难以想象的困难。我抓住“勘测线路”、“开凿隧道”、“设计‘人’字形线路”3个典型事例重点突破，灵活教法，突破难点，讲练结合，学习理解概括叙述与具体叙述相结合的特点，继而引导学生通过画图将抽象的文字形象化为具体可感的画面，加深了对文章内容的理解，也进一步体会到“詹天佑是一个杰出的爱国工程师。”
篇10：六年级《故宫》第二课时教学设计
六年级《故宫》第二课时教学设计
一、导入：
通过上节课的学习，我们知道了作者是按照“总——分——总”的行文思路介绍了故宫的建筑及馆藏文物，其中建筑是介绍的重点。又围绕“故宫建筑规模宏大，形体壮丽，建筑精美，布局统一，集中体现了我国古代建筑艺术的优良传统和独特风格”这句话，从规模、形体、建筑、布局四个方面进行了详细的介绍。这节课，我们继续走进故宫，去领略它“永恒的文化殿堂”的魅力。（板书“永恒的文化殿堂”）
二、新授
1.故宫是举世闻名的名胜古迹，谁能简单地向我们介绍一下你了解到的有关于故宫的知识。
2.通过同学们的介绍和你自己收集的资料，你能完成这张简单的故宫的平面示意图吗？（出示示意图）如果不能，请你将书翻到101页，默读课文，完成示意图。（学生汇报）
3.读了课文后，你为什么能从无法下手到比较轻松准确地完成示意图？课文究竟给了你怎样的提示？（因为文中有许多提示地点转换的`句子，线索很清晰。）请大家画出这些表示地点转换的句子。
4.人走景移，这样的写法叫做移步换景。（副板书：移步换景的写作方法）这种写法在游记中最为常见。我们在四年级曾接触过一篇文章——《骑马上天山》，（出示：《骑马上天山》课文）请同学们快速浏览，比较一下，这篇文章和《故宫》有什么异同。
主要相同点：都采用了移步换景的写法。
主要不同点：《骑马上天山》是一篇游记，属于记叙文的范畴，以记叙、描写为主要的表达方式，要写出作者的真实感受，因而它更主观，写了作者一路的所见、所闻、所感；而《故宫》是一篇解说词，属于说明文的范畴，以说明为主要的表达方式，目的是在于给人知识，具有知识性和科学性，因而更加客观。
5.说到说明文，本学期我们也学习了一篇说明文——《种瓜得豆》，读起来和这篇的感觉一样吗？为什么同是说明文，也会有这样大的区别呢？（《种瓜得豆》是介绍的转基因知识，而这个知识在高中二年级的生物学课程里才会学到。这篇文章主要运用了打比方的说明方法，能够将难的知识变得生动形象，让我们六年级的学生也能弄明白；而《故宫》是一篇解说词，它主要运用了列数字的说明方法，能够准确、清楚地让游客的对故宫留下直观感受，形成印象。说明对象的不同，想要达到的目的不一样，就应该选择不同的说明方法。）（副板书：说明方法的准确使用）
6.请你在文中找到使用了列数字的说明方法的句子。（学生汇报）
7.老师也找到了一些，（出示句子）可我发现，在这些数字中除了极少数的数字是准确的数值外，大多数都是概数，这难道不影响说明文要求的准确、严谨吗？（这只是一篇解说词，而不是进行科学研究，太多具体的数字会让人感觉枯燥，就像数学的应用题一样，而且也没有必要。）
8.一篇说明文往往不止一种说明方法，比如本文在写到汉白玉石桥时，就运用了打比方的说明方法，既更形象，也更生动，增强了文章的可读性。
9.从前面填写的示意图我们知道这篇文章是按照空间顺序写了多处建筑，哪座是重点？（太和殿）请三名同学读一读5、6自然段。
不知道同学们发现没有，从一年级开始到现在，课后题的第一题大多是对我们提出朗读的要求，一般是“有感情地朗读课文”，到了高年级，有时会提出“默读课文”或“浏览课文”，也有很少的一部分会像我们这篇课文一样，只要求“朗读课文”。这是为什么？（说明文要客观）虽然如此，说明文除了说明之外，描写、记叙，甚至抒情，也会时常运用，因而我们在朗读时，也是可以带上自己的情感的。而且，这篇文章是解说词，作为一名导游应有激情，你认为需要引起游客注意的地方也要加以强调。再请三名同学读一读。
①结合课件图片解释几个建筑名词：重檐殿顶、殿檐斗拱、额枋、梁柱。
②我们知道，整篇文章是按照方位顺序写的，那么介绍太和殿又是按照什么顺序？（5自然段写建筑，6自然段写作用。建筑又是从外到内，里面是从下到上，也是方位顺序。）按照方位顺序介绍建筑有什么好处？（线索清晰）
③从哪些地方可以看出“规模宏大、形体壮丽、建筑精美、布局统一”？请在书中找到句子，做上记号，旁边进行批注。汇报采用“我找到的是——，说明了——”这样的句式。
④从大家刚才的汇报中，我发现文章中多处写到了龙，为什么？（龙是天子的象征，是皇权的体现，而故宫是皇帝办公、居住的地方。)在这么多的建筑中，又为什么要重点介绍太和殿？（它是最大的宫殿，又是举行重大典礼的地方。）（副板书：重点建筑详细写）
⑤如果你是一名小导游，你会向你的团队着重介绍太和殿的什么？给你两分钟时间准备，然后请几名同学上台当小导游，对着课件进行解说。
三、小结
故宫的确是——永恒的文化殿堂，希望有一天同学们能走出图片，真正的走进故宫，去感受它永恒的文化殿堂的魅力。
篇11：六年级语文下册《穷人》教学设计
六年级语文下册《穷人》教学设计
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1．学会本课10个生字，理解“顾惜、勉强、抱怨、忧虑、忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。
2．理解重点句
（l）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
（2）他会揍我的！那也活该，我自作自受……
（3）哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！
（二）能力训练点
1．培养学生理解重点语句的能力。
2．培养学生合理想象的能力。
3．能正确、流利有感情地朗读课文。
（三）德育渗透点
通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。
（四）美育渗透点
体会穷人夫妇的心灵之美。
二、学法引导
1．教师教法
引导学生通过小组讨论，感情朗读，激发学生情感，深入理解课文内容。
2．学生学法
自读自悟，小组讨论交流，感情朗读课文。展开想象，编故事以升华情感。
三、重点难点疑点及解决办法
（一）重点、难点
1．分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。
2．展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。
（二）疑点
体现桑娜内心矛盾的重点语句。
（三）解决办法
采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象。
四、师生互动活动设计
（一）教师活动设计
启发，谈话，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习课文，教师穿插感情描述，感情朗读课文。
（二）学生活动设计
1．自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。
2．小组讨论重点问题。
3．认真观察课文插图，发挥想象，表述练习。
4．感情朗读课文，表现主人公心灵美好。
5．续编《穷人》这个故事。
五、教学步骤
第一课时
（一）导入 新课，揭示课题
1．板书课题，学生解题。（穷人就是穷苦的人。）
2．介绍作者及时代背景
本文作者是俄国作家列夫托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的《跳水》一课。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。
（二）初读课文，整体感知
1．默读课文，思考：本文写了几个穷人？写了穷人的什么事？你感觉这些穷人怎样？你还读懂了什么？本文是按什么顺序叙述的？
2．检查自学情况（同桌讨论后集体交流）。
（1）学生用简要的语言概括课文主要内容。
板书：桑娜 渔夫
（2）学生谈谈对课文中穷人的印象。（很善良）板书：善良
学生谈谈还读懂了什么？（教师随机板书）
（3）本文写作顺序？（板书：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜）
（三）学习第一段
1．自读“等待丈夫”一部分内容。读完这部分内容，你有什么感受？从哪些地方体会出来？
（①感受到桑娜家境贫困、生活艰难。从“补”、“破帆”、“勉强填饱肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有鱼”等看出桑娜家生活艰难。
②感受到桑娜勤劳能干。引导学生说出“温暖与舒适”指的是什么？
“温暖”指炉火未熄，与室外的寒风呼啸相比而言：“舒适”指地面干净、食具发亮，孩子们安静地睡着，这是与丈夫在狂风大浪中打鱼的处境相比而言。从这里可以看出桑娜勤劳能干。
③体会到桑娜内心很善良，从“上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”等处可以看出。）
2．朗读这部分内容，读出感情，体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干、心地善良。
第二课时
（一）检查复习
课文第一部分讲的是什么？
（二）学习“抱回孩子”部分内容
（1）默读这部分内容，思考：哪些地方最能体现出桑娜的善良？（先独立思考，然后小组讨论。）教师适时出示重点语句投影片、引导学生自读自悟，适时点拨，可从以下几方面说出。
（桑娜走出门去，她出去向海上张望，看不到什么，她想起了生病的女邻居，桑娜是在自己的亲人安危不知、生死难卜的情况下去关心邻居的'，从这里可以看出桑娜关心她人、心地善良。）
（桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。当她看到两个可怜的孩子，她乐于助人的本性不可抑制地表现出来，她什么也没想毅然决然地把孩子抱回家里，充分体现出桑娜的善良。）
（桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也说明了桑娜的善良，由于善良心的驱使抱回了孩子，没有征求丈夫的意见，他会同意吗？这是她第一个不安的地方。“自己的五个孩子已经够他受的了。”又加上两个，今后生活怎么办？这是她第二个不安的地方。他觉得愧对丈夫，“他会揍我的”、“揍我一顿也好！”说明桑娜为救人之难，宁愿自己皮肉受苦，甘愿承担一切后果，充分体现出桑娜的善良。）
（2）朗读这部分内容，注意要表现出桑娜的善良。
（三）学习“渔夫回家后催促桑娜抱回
篇12：六年级语文下册《穷人》教学设计
六年级语文下册《穷人》教学设计
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1．学会本课10个生字，理解“顾惜、勉强、抱怨、忧虑、忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。
2．理解重点句
（l）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
（2）他会揍我的！那也活该，我自作自受……
（3）哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！
（二）能力训练点
1．培养学生理解重点语句的能力。
2．培养学生合理想象的能力。
3．能正确、流利有感情地朗读课文。
（三）德育渗透点
通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。
（四）美育渗透点
体会穷人夫妇的心灵之美。
二、学法引导
1．教师教法
引导学生通过小组讨论，感情朗读，激发学生情感，深入理解课文内容。
2．学生学法
自读自悟，小组讨论交流，感情朗读课文。展开想象，编故事以升华情感。
三、重点难点疑点及解决办法
（一）重点、难点
1．分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。
2．展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。
（二）疑点
体现桑娜内心矛盾的重点语句。
（三）解决办法
采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象。
四、师生互动活动设计
（一）教师活动设计
启发，谈话，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习课文，教师穿插感情描述，感情朗读课文。
（二）学生活动设计
1．自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。
2．小组讨论重点问题。
3．认真观察课文插图，发挥想象，表述练习。
4．感情朗读课文，表现主人公心灵美好。
5．续编《穷人》这个故事。
五、教学步骤
第一课时
（一）导入新课，揭示课题
1．板书课题，学生解题。（穷人就是穷苦的人。）
2．介绍作者及时代背景
本文作者是俄国作家列夫托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的《跳水》一课。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。这篇文章写的`是沙俄时期穷人的故事。
（二）初读课文，整体感知
1．默读课文，思考：本文写了几个穷人？写了穷人的什么事？你感觉这些穷人怎样？你还读懂了什么？本文是按什么顺序叙述的？
2．检查自学情况（同桌讨论后集体交流）。
（1）学生用简要的语言概括课文主要内容。
板书：桑娜 渔夫
（2）学生谈谈对课文中穷人的印象。（很善良）板书：善良
学生谈谈还读懂了什么？（教师随机板书）
（3）本文写作顺序？（板书：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜）
（三）学习第一段
1．自读“等待丈夫”一部分内容。读完这部分内容，你有什么感受？从哪些地方体会出来？
（①感受到桑娜家境贫困、生活艰难。从“补”、“破帆”、“勉强填饱肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有鱼”等看出桑娜家生活艰难。
②感受到桑娜勤劳能干。引导学生说出“温暖与舒适”指的是什么？
“温暖”指炉火未熄，与室外的寒风呼啸相比而言：“舒适”指地面干净、食具发亮，孩子们安静地睡着，这是与丈夫在狂风大浪中打鱼的处境相比而言。从这里可以看出桑娜勤劳能干。
③体会到桑娜内心很善良，从“上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”等处可以看出。）
2．朗读这部分内容，读出感情，体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干、心地善良。
第二课时
（一）检查复习
课文第一部分讲的是什么？
（二）学习“抱回孩子”部分内容
（1）默读这部分内容，思考：哪些地方最能体现出桑娜的善良？（先独立思考，然后小组讨论。）教师适时出示重点语句投影片、引导学生自读自悟，适时点拨，可从以下几方面说出。
（桑娜走出门去，她出去向海上张望，看不到什么，她想起了生病的女邻居，桑娜是在自己的亲人安危不知、生死难卜的情况下去关心邻居的，从这里可以看出桑娜关心她人、心地善良。）
（桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。当她看到两个可怜的孩子，她乐于助人的本性不可抑制地表现出来，她什么也没想毅然决然地把孩子抱回家里，充分体现出桑娜的善良。）
（桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也说明了桑娜的善良，由于善良心的驱使抱回了孩子，没有征求丈夫的意见，他会同意吗？这是她第一个不安的地方。“自己的五个孩子已经够他受的了。”又加上两个，今后生活怎么办？这是她第二个不安的地方。他觉得愧对丈夫，“他会揍我的”、“揍我一顿也好！”说明桑娜为救人之难，宁愿自己皮肉受苦，甘愿承担一切后果，充分体现出桑娜的善良。）
（2）朗读这部分内容，注意要表现出桑娜的善良。
（三）学习“渔夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分内容
（1）自读课文，思考：渔夫的善良从哪些句子可以看出来：（讨论、交流）
（“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行”从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的健康，一事当前先为别人着想，充分体现渔夫的美好心灵。）
（“快去，别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。母亲死后的惨相不能留在孩子们的记忆中，待醒来之后，让他们感到有一个温馨的家。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担如何完全置于脑后，看渔夫的心地多么善良。）
（“我们总能熬过去的”回到现实中一想，我们的日子的确很苦，如今又加上两口，真是雪上加霜，日子难熬，从“熬”字上可以看出渔夫的苦日子，度日如年，备受煎熬，同时也表达了渔夫的坚强精神，一定能战胜困难渡过难关。这些足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。）
教师小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到思考最后作出决定的过程。抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们也看出了渔夫的善良。
（2）指导感情朗读，注意省略号的作用。
①表示停顿
篇13：四年级下册《鲸》第二课时教学设计
四年级下册《鲸》第二课时教学设计
【教学目标】
1、回顾课文，明确重点内容。
2、根据课文内容想象并画出鲸睡觉的样子。
3、学习作者如何抓住鲸的外形、生活习性方面的突出特点，运用列举数字、比较等方法介绍动物的。
4、激发学生热爱大自然、探索大自然奥秘的兴趣。
【教学重点、难点】
1、重点：
⑴ 了解鲸外形、生活习性方面的突出特点。
⑵ 了解作者是怎样抓住鲸的特点来写的。
2、难点：
学习作者是怎样运用列举数字、比较等方法来介绍鲸的特点的。
【教具准备】
幻灯片9张。
【教学过程】
一、复习回顾，启发探究
1、引导学生回顾，作者从几个方面描写鲸的?
(板书：外形、种类、生活习性)
在这三个方面中，课文主要讲的是什么?作者在讲生活习性时抓住鲸的哪几个特点。
(板书：吃食、呼吸、睡觉、生长)
2、启发学生回顾导读中提出的要求，结合第一课时的学习内容。明确本节课的学习目标，学习作者是怎样抓住鲸的突出特点来写的。
3、启发学生自己设计领会表达的程序。
二、围绕课文叙述内容体会表达
1、引导学生围绕课文第三部分内容，分组讨论，了解作者是怎样写鲸的生活习性的。
2、出示学习提示：
(幻灯片2)
⑴ 仔细阅读第三部分课文，划出最能体现鲸吃食、呼吸、睡觉、生长特点的句子、词语。
⑵ 认真读读句子、词语，你认为这些词句好在什么地方，在组内交流一下。
⑶ 每个同学积极参与，充分发表自己的意见。
3、请各小组汇报学习收获：
⑴ 最能体现须鲸吃食的词语有哪些?这些词语好在什么地方?
⑵ 换词辨析，出示幻灯片3：
① 它们在海洋里游的时候，张着大嘴，把许多小鱼小虾连同海水一齐吸进嘴里，然后闭上嘴，把海水从须板中间滤出来，把小鱼小虾吞进肚子里，一顿就可以吃多公斤。
② 它们在海洋里游的时候，张着大嘴，把许多小鱼小虾连同海水一齐喝进嘴里，然后闭上嘴，把海水从须板中间吐出来，把小鱼小虾吃进肚子里，一顿就可以吃2000多公斤。
引导学生比较在这句话里把吸换上喝滤换上吐吞换上吃表达的效果一样吗?为什么?
⑶ 齿鲸是怎样吃食物的?哪几个词用的最好?
⑷ 去词辨析，出示幻灯片4：
① 齿鲸主要吃大鱼和海兽。它们遇到大鱼和海兽，就凶猛地扑上去，用锋利的牙齿咬住，很快就吃掉。
② 齿鲸主要吃大鱼和海兽。它们遇到大鱼和海兽，就上去，用牙齿咬住，吃掉。
引导学生比较如果把这几个词去掉，表达的效果一样吗?为什么?
⑸ 哪些语句说明鲸吃得食物多?
⑹ 小结：
因为吞字说明没有经过咀嚼。吃字说明很可能经过咀嚼，又因为须鲸是没有牙齿的，所以用吞比用吃准确。如果去掉这几个词就表达不出齿鲸吃食的猛快，这些词语可以看出作者用词的准确性。通过具体的数字、说明鲸吃得食物多。
⑺ 鲸呼吸有什么特点?哪句话说明了这个特点?
⑻ 了解鲸睡觉的特点：
① 我们来看鲸是怎样睡觉的，请同学闭上眼睛，一边听老师朗读，一边想象鲸睡觉时的样子，请同学们把想象的画出来。
② 交流(每组出示1份)，看这几名同学画的好不好。为什么这样画从哪儿知道的?谁能说说鲸睡觉有什么特点?
③ 小结：
同学不便想象力丰富，而且绘画的本领也很强。从而说明作者的词非常准确，写出了鲸睡觉的特点。
⑼ 哪些语句写出了鲸的生长特点。用简炼的语句概括出鲸生长的特点，写在这一段的后面：
① 作者从几个方面写鲸的生活习性?鲸的生活习性是不是只有这四个方面呢?
② 出示幻灯片5、6，仔细观察，想想假如让你写，还可以写些什么?(运动、叫声、扫水、窜出水面)这些也很有趣，作者为什么不写，而只写四个方面呢?
(因为这些特点，其它的鱼都有，而这四个方面是鲸独有的特点。)
③ 通过讨论，你们觉得应该怎样写动物呢?
④ 小结：
抓住它与其它动物不一样的.地方来写，也就是独有的特点来写。
(板书：抓突出特点写)
⑤ 作者又是怎样把鲸的这些特点写清楚，写具体的呢，出示幻片7：
A、长须鲸刚生下来就有10多米长，7000公斤重，一天能长30公斤到50公斤，两三年就可以长成大鲸。
B、鲸刚生下来就很长，很重，一天能长非常多，很快长成大鲸。
引导学生比较，那种方法好，为什么?
⑥ 小结：
作者用具体的数字，把鲸得特点写得更清楚具体。
(板书：列举数字说明)
⑦ 举个例子谈一谈，作者还用什么方法把鲸的特点写清楚的?(比较)
4、引导学生围绕课文第一部分内容，讨论，了解作者是怎样写鲸的外形特点的：
⑴ 作者除了主要写鲸的生活习性之外，还主要写什么?(外形特点)
⑵ 我们写动物的时候，应该抓住动物的什么特点来写?(讨论解答)
(板书：抓外形和生活习性)这是写动物的基本方法。
⑶ 看课文内容，鲸外表有什么特点?(大、像鱼)
⑷ 出示幻灯片8，观察图，假如让你写鲸，你还可以写什么。讨论交流(如鳍、嘴、眼睛、尾巴等)
⑸ 再思考讨论：
这些方面都可以写，而作者为什么不写，而只写它大、像鱼呢?(因为鲸是哺动物里唯一象鱼的动物，这也是鲸的外形最突出的特点。)
三、总结
通过这篇课文的学习，我们不但了解鲸的特点。还明白了怎样写动物，首先要抓住它的外形和生活习性来写，写外表和生活习性的时候应抓住动物突出的特点去写。为了把这些特点写清楚、具体还可以用列举数字、比较等方法。
四、作业
出示幻灯片9：
1、课文中介绍了鲸的一些基本常识，预习时大家还提出了一些书上没有答案的问题，现在老师向大家推荐《海洋的秘密》这本书，希望大家课外去阅读去了解，去探索海洋的秘密。
2、回家观察一种小动物，根据今天学习的写动物的方法，把它写下来。
【板书设计】
外形：大 像鱼 抓外形和生活习性
种类：
鲸 吃食：多 抓突出特点写
生活习性：呼吸 肺 喷水柱
睡觉：聚头围圈 列举数字说明
生长：胎生 生长快 寿命长
篇14：《穷人》教学设计 (S版六年级下册)
第三课时
一、复习导入。
师：上节课我们学习了课文的前两部分。我们一起来回顾一下前两部分主要讲了什么内容呢？
生回答，师板书（桑娜-等待丈夫-看望西蒙--抱养孩子）
师：桑娜把西蒙的两个孩子抱回来之后的心情怎样？
生：忐忑不安
师：从课文的哪里可以体现？
生：课文的第8---11段
师：回答得真好！桑娜抱回这两个孩子后，内心充满矛盾和不安，她体贴丈夫会更辛苦，想到家里的生活会更艰难，但是她宁愿自己受苦，宁愿被丈夫揍一顿，也要也要抱养这两个孩子。那接下来发生的事会不会和桑娜想得一样呢？他的丈夫会不会揍她一顿呢？我们接着来学习课文的第三部分。
二、学习课文的第三部分。
1、听录音，边听边找找：对话中几次写到沉默？并联系上下文想象：桑娜和渔夫为什么沉默？
2师：渔夫不但没有揍桑娜，而且已经下定决心收养这两个孩子。让我们一起读读下面的句子感受一下。
3、出示句子。
桑娜脸色发白，说，“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”
“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”
两个人沉默了一阵。
“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小......一个还不会说话，另一个刚会爬......”桑娜沉默了。
①齐读句子。
②第一次是桑娜与渔夫同时沉默。渔夫回家了，渔网也撕破了，面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知道如何告诉丈夫收养孤儿的事，所以选择了沉默。而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不说话了。第二次是桑娜把西蒙死去的消息告诉了丈夫，她在等待丈夫的决定，所以又沉默了。
③省略号的作用。（说话断断续续，可以感受到桑娜内心在做强烈的斗争，不知道如何开口告诉丈夫收养孤儿的事）
4、师：桑娜把西蒙死去的消息告诉了丈夫，实际上她是在试探丈夫，想知道他的想法。那渔夫会有怎么的决定呢？会揍桑娜一顿吗？找出相关的句子读一读。
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
④指名朗读句子。画出描写渔夫神态、动作的词。
⑤议议：渔夫的脸为什么变得严肃？他忧虑些什么？ （西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人呆在一起的，总要有人抚养。可是自己现在的生活已十分艰难，如果再添上两个孩子，往后的日子就更难过了。）
⑥ 说说：渔夫经过一番简短的考虑，最后作出了一个什么决定？ （把孩子抱来，一家人熬下去。）
⑦ 理解句子：“哦，我们，我们总能熬过去的！”
a．换词法理解“熬”字。(挺、度、顶、坚持、克服)
b．讨论：从“我们总能熬过去的”这句话中，你们体会到了什么？（这个“熬”字，说明渔夫准备过更艰苦的生活，准备付出更多的辛劳。从“总能熬过去”可以看出，渔夫已经下了决心，不管有多么大的困难，也要把西蒙的两个孩子抚养成人。这说明渔夫和桑娜一样，甘愿自己受苦，也要帮助他人。
5、听到丈夫这么说，你觉得桑娜的心情会怎样？找出相关的句子说一说。
但桑娜坐着一动不动。
“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”
“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
①指定小组朗读。
②桑娜坐着一动不动体现了什么呢？（她当时兴奋、激动、欣喜的心情）
③你认为桑娜说的这句话应该用什么语气读？为什么？（欣喜，因为丈夫跟自己想到一块去了）
4、师过度：是啊，当知道自己之前的担心是多余的，当知道丈夫跟自己的想法一致时，桑娜能不欣喜，能不激动，能不兴奋吗？这时，两颗善良的心在碰撞着。下面，请大家在细细回味一下课文的第三部分内容，分角色朗读一下这部分，注意读出桑娜心情的转变和渔夫收养孩子的坚定。
三、拓展延伸
师：同学们，请看课文的插图，当桑娜拉开帘子，渔夫会说些什么呢？之后他们一家七口将变成一家九口了，故事将怎样发生下去呢？请你们展开想象，在小组内讨论讨论，注意想象必须合理。
四、总结全文。
师：同学们，学了这篇课文，你怎样评价桑娜和渔夫呢？（板书：善良）
列夫．托尔斯泰的这篇文章，课文通篇除了课题之外，找不到一个“穷”字，然而在字里行间却处处反映了穷人的贫穷和困苦；他们的生活虽然很贫穷，但是善良却让他们的精神很富有。海明威的这句话正是这些善良的穷人们的真实写照。
同学们，给处于不幸和痛苦中的人一份关心，一份安慰，能让他人点燃生命之火、扬起生命之帆。同时也使自己得到快乐，让生命变得更有价值。请拥有一颗善心，献上一份爱，让我们的社会变得更加美好。
五、学习写法，布置作业。
列夫．托尔斯泰通过对人物的心理、语文、动作和神态的描写，成功刻画了桑娜和渔夫两个善良的形象，希望同学们学习他的这种写法，把刚才你们在小组内讨论的对课文续写的内容写下来。
续写《穷人》，不少于400字.
[《穷人》教学设计 (S版六年级下册)]
篇15：《穷人》第二课时教学反思
更全面。同时，其合作能力，创新能力和实践能力都得以培养。
四、开放的教学观。
预习时，教师让学生在课前搜集关于列夫・托尔斯泰的资料；讨论时，放飞学生思维，任凭学生自由想象；习作时，不规定完成时间等。充分体现了开放性，使学生的思维自由地驰骋于广阔的天地间。摒弃了课堂的种种“禁令”，教学没有指令性，学生从多角度，多方面探求知识，创新思维得到了极大的发展。
篇16：第二课时教学设计
［教学要点］
1、分析小说中的主要人物形象，如华老栓、夏瑜、康大叔等。
2、引导学生研究性分析小说的主题。
［教学过程］
一、检查作业
抽查三位同学，朗诵分别以《华老栓一家》《夏瑜的故事》《康大叔其人》为题改写的故事。
二、学生四人一小组，讨论分析小说的主要人物形象
学生自由发言，然后明确：华老栓是处于半殖民地半封建社会底层的贫苦人民的形象。他具有勤劳、善良、俭朴的本质，又有着在长期封建统治下所形成的愚昧、落后、麻木的一面。用人血馒头治病，本是一种荒唐可笑的迷信传说，然而他却信以为真，为了买到它来为儿子小栓治痨病，他便不顾深秋黎明后的寒冷，走在黑沉沉的街口“倒觉爽快”，少年似的“跨步格外高远”。当他交出了辛苦积蓄起来的几个钱，在恐惧和屈辱里得到人血馒头往家走时，竟然激动得“仿佛抱着一个十世单传的婴儿，别的事情，都已置之度外了”。由此可见，华老栓的愚昧无知达到了令人颤栗的程度。
作品中的夏瑜未露一面，作者全从侧面措笔。他出身贫寒，生活困苦，但敢于造封建统治的反，具有革命热忱和顽强斗志，即使被投入监狱，也丝毫没有丧失信心，在狱中继续坚持斗争，宣传“这大清的天下是我们大家的”，甚至就义前还要“劝牢头造反”。当阿义打了他，他反而说阿义“可怜”，对其愚昧深表哀痛。最后终于为革命事业献出了年轻的生命。作者在对血腥屠杀革命者的反动统治表示强烈抗议及对革命志士英勇斗争、不怕牺牲的高尚品质表示赞扬的同时，更深刻地表达了革命者的牺牲是多么寂寞、多么可悲啊！
作品中的康大叔是封建统治阶级的爪牙，是一个十足的刽子手。进茶馆时，他是突然“闯”进来的，而且进门便“嚷”，显得粗野无礼，目中无人；他的穿着打扮，是披着布衫，“散”着纽扣，腰带胡乱“捆”在腰间，流氓相十足；讲到小栓的病，他说，“这样的人血馒头，什么痨病都包好！”丝毫不顾及别人对“痨病”的忌讳，丑恶卑劣，毫无人性。
三、研究性阅读
研究课题：关于小说《药》的主题
研究方法：1、阅览室查阅相关资料。2、在网上搜索查阅相关资料。
切入角度：1、从分析写作背景入手。2、从分析小说的双线结构入手。3、从分析人物形象入手。
研究形式：分小组讨论并形成观点，然后自由发言。
研究成果：
学生甲：小说主题表现亲子之爱和革命者的悲哀。华老栓和华大妈都将整个的心放在小栓的身上，放在小栓的病上。不惜“一包洋钱”买来“人血馒头”，并神秘地烧制，这足见出老栓夫妇爱儿子的心专到怎样程度。革命者的血也只是为群众增加了微乎其微的“福利”，他们是寂寞的，难以得到愚昧群众的理解和同情。
学生乙：小说的主题在于反映革命者脱离群众的弱点，批判辛亥革命的不彻底性。小说通过用人血馒头治病的故事，在揭露反动统治阶级残酷镇压革命的罪行，热情赞扬夏瑜大义凛然的革命精神的同时，着重对辛亥革命不发动群众和不依靠群众进行了深刻的批判，对贫苦群众在长期的封建统治下所形成的严重的精神痼疾，表示了深切的悲愤，提出了只有唤起群众的觉悟，才能进行彻底的社会革命这一重大问题。
学生丙：小说的主题在于表现群众的愚昧落后，暴露国民性的弱点。
学生丁：小说的主题在于歌颂革命先烈的牺牲精神，号召人民不要让烈士的鲜血白流。
学生戊：鲁迅对友人说过：“《药》描写群众的愚昧和革命者的悲哀；或者说，因群众的愚昧而来的革命者的悲哀；更直接说，革命者为愚昧的群众奋斗而牺牲了，愚昧的群众并不知道这牺牲为的是谁，却还要因为愚昧的见解，以为这牺牲可以享用，增加群众中的某一私人的福利。”（孙伏园《鲁迅先生二三事〈药〉》）鲁迅还说：“我的取材，多采自病态社会的不幸人们中，意思是揭出病苦，引起疗救的注意。”（鲁迅《我怎么做起小说来》）因此小说的主题可表述为：描写群众的愚昧和革命者的悲哀，或者因群众的愚昧带来的革命者的悲哀；革命者为群众而牺牲了，群众却因为愚昧而吃革命者的血。
学生己：小说《药》直接表现了鲁迅“弃医从文”的主旨。这从小说的艺术结构中可以看出。小说取自生活的素材主要是：仙台学医时看到的关于许多中国人在“鉴赏”日本军人杀害同胞的幻灯片；秋瑾被杀；关于人血馒头治痨病的传统迷信。鲁迅把三者糅合在一起加以艺术概括，设计了一个“城里杀了犯人，还有一个生痨病的人，用馒头蘸血舐”（《狂人日记》）的故事。这故事本身就表现了国民的冷漠冷酷和愚昧麻木。因为作品述及的革命者是辛亥革命家，势必要以辛亥革命作为大背景。而且小说的结构，以华老栓买革命者的血为主线，并正面描写刑场上麻木不仁的人们“鉴赏”屠杀革命者的场面，无疑是为了突出主题。由此可以说，《药》从“死者的悲凉和生者的麻木”中表现人们的麻木不仁和冷漠冷酷，表明了鲁迅“弃医从文”的宗旨：革命的“第一要著”是要改变“愚弱的国民”的精神。
学生讨论后，教师点拨。
明确：甲生说的“表现亲子之爱”是错的。这是只看表面现象，没看到问题的本质。表现“革命者的悲哀”是对的。乙生的说法，可以说在客观上，“揭露革命者脱离群众的弱点”。至于“批判辛亥革命的不彻底性”，不合作品实际和作者当时的思想状况。丙生说法对，但只讲了一个方面。丁生说法也对，但只讲了次要方面。戊生的说法相对客观而全面。学生己的观点很有新意，且言之有理，应当鼓励。
四、学生思考并讨论
小说以“药”为题，有何作用？
明确：作用如下：第一，概括情节。小说围绕“药”展开情节：买药―吃药―谈药―吃药后的结果。第二，连接线索。作为“药”的人血馒头，连接了华、夏两家的故事，使明暗两条线索互相连接。第三，揭示主题。落后、麻木的群众享用的革命者的鲜血，不是医治病苦的良药；革命者严重脱离群众的革命，不能疗救中国社会；要医治群众的痛苦，疗救中国社会，必须启发群众觉悟，动员群众起来革命，这才是取得革命胜利的一剂良药。
五、布置作业
认真阅读小说的语言、行动及环境描写，体味其妙处。
【六年级下册《穷人》第二课时教学设计】相关文章：
1.《穷人》第二课时
10.师说第二课时教学设计
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