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在莫泊桑葬礼上的演说教学设计

2023-08-31 08:56:43 收藏本文下载本文

“铁甲小宝”通过精心收集，向本站投稿了17篇在莫泊桑葬礼上的演说教学设计，下面是小编收集整理后的在莫泊桑葬礼上的演说教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

在莫泊桑葬礼上的演说教学设计

篇1：《在莫泊桑葬礼上的演说》教学设计

学习目标

1、理清文章的结构层次。

2、品味富有感染力的语言。

3、了解莫泊桑的文学成就及其在文学史上的地位。

重、难点

1.掌握感情饱满、以情动人的特点。

2.领悟语言的感染力。

教学模式

教学理念：以合作探究为主，突出学生的主体地位。

教学模式：“学、探、测”教学模式

课时安排

1课时

学习过程

【一】创设情境导入新课

创设情境：师：板书成语“英年早逝”，问：谁来说出这个成语的意思。生：（回答略）师：这是令亲朋最悲伤的事了，假如这还是个对人类社会有着杰出贡献的人，那就会令更多人伤痛不已了。今天我们就来沉痛悼念英年早逝的天才作家莫泊桑，听一听著名作家左拉“在莫泊桑葬礼上的演说”（板书）

【二】出示学习目标

1、理清文章的结构层次。

2、品味富有感染力的语言。

3、了解莫泊桑的文学成就及其在文学史上的地位。

【三】作品、作者

莫泊桑（1850～1893），法国作家。1850年8月5日生于法国西北部诺曼底省的一个没落贵族家庭。1870年到巴黎攻读法学，适逢普法战争爆发，遂应征入伍。退伍后，先后在海军部和教育部任职。19世纪70年代是他文学创作的重要阶段，他的舅父和母亲的好友、著名作家福楼拜是他的文学导师。莫泊桑的文学成就以短篇小说最为突出。有世界短篇小说巨匠的美称。主要作品有《羊脂球》《我的叔叔于勒》《项链》《俊友》等。

作者简介：左拉（1840—1902），19世纪后半期法国重要的批判现实主义作家，自然主义文学理论的主要倡导者，一生写成数十部长篇小说，代表作为《萌芽》。

左拉与莫泊桑交往甚密，他在得知莫泊桑英年早逝的消息后不胜痛惜，以无比悲伤的心情于1893年7月6日在莫泊桑葬礼上发表了演说。

【四】自主导学

1检查预习

跻（jī）身醒豁（hu）卷帙（zhì）浩繁

洗耳恭听：专心地听（请人讲话时说的客气话）。

跻身：使自己上升到（某种行列、位置等）。

炉火纯青：比喻学问、技术或办法达到纯熟、完美的地步。

叹为观止：赞美看到的事物好到极点。

醒豁：意思表达得清楚。

离经叛道：这里比喻背离占主导地位的思想或传统。

卷帙浩繁：形容书籍多。卷帙，书籍。

2质疑问题、整体感知

朗读课文

首先请同学轮流朗读课文，比谁声音响亮，吐字清晰，读音正确。其他同学认真听，若有读错的地方，请随时帮助纠正。

理清本文的写作思路，给文章划分层次并概括层义。

明确：全文六段，可分成四部分。

第一部分（第1段）：写向莫泊桑致敬。

第二部分（第2—3段）：写对莫泊桑的深情回忆。

第三部分（第4—5段）：精辟地论述莫泊桑在文学史上的杰出地位。

第四部分（第6段）：以“永在”的赞词结束演说。

【五】合作探究

1、（1）作者演讲开始时为什么要“请允许我以法兰西文学的名义讲话，作为战友、兄长、朋友，而不是作为同行向吉德莫泊桑致以崇高的敬意”？结尾说：“这就是莫泊桑光荣之所在，而且是更牢靠更坚实的光荣。”这“光荣”指的是什么？回答上述问题后说说文章首尾的内在联系。

（2）莫泊桑写的是小说，但文章指出“每一篇都是一出小小的喜剧，一出小小的完整的戏剧，打开一扇令人顿觉醒豁的生活的窗口。”这该怎么理解？“人们终归还是吃那使他获得营养而又永不会使他厌腻的日常必吃的面包”是什么意思？

六分钟后，比谁回答得好。

2、学生自学，老师巡视。

3、估计学生回答上述问题有困难，安排学生讨论。

4、交流：

关于一：“同行”是一般的关系，而“战友、兄长、朋友”是非常亲密的关系。这一方面是事实，另一方面，是为了抒发炽烈的痛惜之情和深切的缅怀之情，为演讲的展开奠定强有力的感情基调。

结尾所说的“光荣”指的是：《羊脂球》是一篇不朽的杰作，他的每一篇作品都是生活的窗口、清澈的美的源泉，具有崇高的艺术价值；十五年中发表了近二十卷作品；他属于正派的文学伟人的家族，他的作品是人们日常必吃的富有营养的“面包”。

结尾和开头是紧相呼应吻合的。

关于二：

这里所说的“喜剧”“戏剧”不是从文学作品的样式方面说的，而是指莫泊桑的小说作品揭开了生活的矛盾，对生活中庸俗的一面充满了深刻的幽默和讽刺，受到使人“笑或是哭”的效果，意味深长。莫泊桑的作品是明晰清澈的，代表了文学作品的主流。作者以“面包”为喻，表明莫泊桑的作品具有永恒的生命力。

写法全解：

1、感情饱满，以情动人。

左拉与莫泊桑是同时代的法国作家，两人交往甚密。莫泊桑英年早逝，当然使左拉无比悲痛。这篇在莫泊桑葬礼上的演说辞，是作者用血和泪写成的，以其饱蘸炽烈的情感的.特点，使听众在情感、认知上引发了列强的共鸣，从而使演说获得了巨大的成功。感人心者莫先乎情，演说者总是以自己的情感之火点燃听众的感情之火，以自己炽烈的情感之手拨动听众的心弦，从而使其动情，引起共鸣，达到影响听众、征服听众的目的。

狄德曼说：“没有感情这个品质，任何笔调都不可能打动人心。”中国传统文论也认为“文生于情”，“情动于衷而形于言”。正是左拉对莫泊桑英年早逝的无限悲痛的心情，促使他写出情感如此炽烈的演说辞。具体表现在：

（1）毕现情态。所谓情态，包括面态、体态、动态等。如演说辞第二段，作者描述莫泊桑“眼睛明亮而含笑，沉默不语”，“洗耳恭听我们的谈话，老半天才斗胆插上片言只语”，“表情开朗、坦率的棒小伙子”，寥寥数语，就把一位谦恭、聪明、开朗、坦率、朝气蓬勃的“棒小伙子”的形象勾勒出来，其情态毕现在我们眼前，栩栩如生，如见其人，如闻其声。

（2）结合议论抒情。当一个人感情强烈时，总要情不自禁地发议论，这时，炽烈的感情会迸发出哲理的火花，而深刻的哲理又披上了浓郁的感情色彩。演说辞本身就是一种议论，而这些议论是由作者激越的情感引发出来的带有感情色彩的直接判断或结论。

2、语言富有感染力。

（1）以通俗易懂的词语表达深刻、抽象的道理。

（2）综合运用比喻、反问、反复等多种修辞方法。例如，将莫泊桑的作品比做“生活的窗口”“清澈的美的源泉”，这就把莫泊桑作品的文学价值、艺术成就及其深远影响，于浅显中揭示得清清楚楚，发人深思。“谁敢说获得不朽的不更可能是一篇三百行的小说，是未来世纪的小学生们当作无懈可击的完美的典范、交口相传的寓言或者故事呢？”这里作者运用反问句，阐述了莫泊桑作品将来的历史价值和文学价值，具有毋置疑的语气。如果将它改为一般的叙述句，表达力量将大大减弱。演说辞结尾用“这就是莫泊桑光荣之所在，而且是更牢靠、最坚实的光荣”这样反复加强的语句，说明莫泊桑的光荣之所在。【六】反馈检测

阅读课文后，回答下面的问题。

1、给下列加点字注音。

谦恭强悍（）羊脂球（）

跻身（）卷帙浩繁（）晦涩（）

2、作者在这篇演说中，_________（多选，填序号）方面对莫泊桑进行高度评价的。

A、外貌B、作品C、勇气D、才气E、喜好

3、左拉为什么说“请允许我以法兰西文学的名义讲话，作为战友、兄长、朋友，而不是作为同行向吉德莫泊桑致以崇高的致意。”呢？

4、“此刻他又重现在我眼前”，这种“重现”出的形象是18到20岁之间，还是以后的若干年的形象？

5、为什么把莫泊桑的插话说成是“斗胆”呢？“这个表情开朗、坦率的棒小伙子焕发欢快的朝气”中“棒小伙子”的“棒”是指什么说的？

6、莫泊桑凭借《羊脂球》而一步跻身于大师的行列，左拉对莫泊桑的写作能力是估计不足的，文中哪几句话表现了左拉的“估计不足”？

7、左拉对莫泊桑的文学功力和作品价值是怎样评价的？

8、“这就是莫泊桑光荣之所在”，莫泊桑的“光荣所在”到底是什么？为什么说莫泊桑“以昂贵的代价换来了香甜的安息”？

9、“他下车伊始就拿出一部具有决定意义的作品”说的是怎么一回事？这“下车伊始”还可以用哪个词替换？

达标训练答案：

1、略2、BD

3、以法兰西的名义，这一规格是极高的，说明莫泊桑的文学水平、文学影响是国家级的，是为法兰西民族争光的。作为战友、兄第、朋友则体现了作者同逝者的多重亲密的关系，而同行则不具备这种关系，仅是共同保持一行而已。

4、指最初认识的时候。

5、①并非瞧不起，只是就“洗耳恭听”不轻易说话而言。

②更多地是指他的身体健康、强悍，而非在文学方面的造诣。

6、①我们却不曾想到他有朝一日会有才气；因为他成了我们所在看着他长大而未料想到他的天才的人的兄弟。

7、炉火纯情的功力；丰富多彩，精湛绝妙，令人叹为观止，是一扇令人顿觉醒豁的生活窗口，令人深思。

8、①莫泊桑的作品没有给人们的记忆以重荷，但他的作品是使人景仰的。

②以生命为代价，勤奋的写作使他英年早逝，但他的作品是使人景仰的。

9、①是说莫泊桑成名之早、成名之快，刚刚进入此行，便常有成绩。这里也有左拉对莫泊桑的认识过程，他对莫泊桑还缺乏一定的了解和认识，所以他才感到成绩的突然。

②初出茅庐。

板书设计

二十七、在莫泊桑葬礼上的演说

左拉

第一部分（第1段）：写向莫泊桑致敬。

第二部分（第2—3段）：写对莫泊桑的深情回忆。

第三部分（第4—5段）：精辟地论述莫泊桑在文学史上的杰出地位。

第四部分（第6段）：以“永在”的赞词结束演说。

篇2：在莫泊桑葬礼上的演说教学设计

在莫泊桑葬礼上的演说教学设计

教学目的

1、学习演说辞感情饱满，以情动人的写法。

2、理解文章中心，赞扬莫泊桑的文学天才，充分肯定莫泊桑的文学成就。

教学重点、难点

1、感情饱满，以情动人。

2、语言富有感染力。

教学时数：二课时。

第一课时

教学过程

一、导入

教师可以先介绍莫泊桑小说的故事，引入课文。

莫泊桑简介：

莫泊桑（18501893），法国作家。1850年8月5日生于法国西北部诺曼底省的一个没落贵族家庭。1870年到巴黎攻读法学，适逢普汪战争爆发，遂应征入伍。退伍后，先后在海军部和教育部任职。19世纪70年代是他文学创作的重要阶段，他的舅父和母亲的好友、著名作家福楼拜是他的文学导师。莫泊桑的文学成就以短篇小说最为突出。有世界短篇小说巨匠的美称。主要作品有《羊脂球》《我的叔叔于勒》《项链》《俊友》等。

作者简介：左拉（18401902），19世纪后半期法国重要的批判现实主义作家，自然主义文学理论的主要倡导者，一生写成数十部长篇小说，代表作为《萌芽》。

左拉与莫泊桑交往甚密，他在得知莫泊桑英年早逝的消息后不胜痛惜，以无比悲伤的心情于1893年7月6日在莫泊桑葬礼上发表了演说。

二、朗读课文，整体感知

学生朗读课文，理清思路。

明确：全文六段，可分成四部分。

第一部分（第1段）：写向莫泊桑致敬。

第二部分（第23段）：写对莫泊桑的深情回忆。

第三部分（第45段）：精辟地论述莫泊桑在文学史上的杰出地位。

第四部分（第6段）：以永在的赞词结束演说。

三、学习第一部分

学生朗读课文第1段。思考：第1段表达了作者怎样的情感？

明确：文章第1 段一方面把作者自己炽烈的痛惜之情和深切的缅怀之情全部地托出，为演讲的展开奠定了强有力的感情基调；另一方面也把听众同样的情感引发出来，形成情感和认识上的一致和共鸣。

四、学习第二部分

学生朗读课文第2、3段。

思考：课文第2段从莫泊桑的哪些方面来表现人物的性格特征？第3段怎样具体回忆莫泊桑的成名经过及其杰出的文学成就？

学生讨论、交流。

明确：第2段，回忆初识莫泊桑。左拉认识莫泊桑的地点是在当代文学大师福楼拜的家中。当时，莫泊桑的年龄在18至20岁之间，血气方刚。眼睛明亮是写莫泊桑的外貌特征，含笑沉默不语是写莫泊桑的神态，谦恭洗耳恭听是写他的品质，老半天才斗胆插上片言只语是写他的睿智，开朗坦率朝气是写莫泊桑的性格特征，棒小伙子健康的气息是写他的身体，我们却不曾想到他有朝一日会有才气这一句既是段旨的引申，又引起下文，起着承上启下的作用。

第3段，回忆莫泊桑的成名经过及其杰出的文学成就。莫泊桑的《羊脂球》独占鳌头，使他一举成名。下车伊始说明《羊脂球》是莫泊桑的处女作；决定意义的作品，是对《羊脂球》的高度评价；跻身于大师的行列，是写这篇小说的重要意义。我们为此感到莫大的愉快，因为他成了我们所有看着他长大而未料想到他的天才的人的兄弟。这一句有两层意思：①表达左拉对莫泊桑一举成名的愉快心情；②莫泊桑的天才是看着他长大的左拉等所未能料想到的。这一句又与第2 段我们却不曾想到他有朝一日会有才气相呼应。接着，左拉回忆莫泊桑创作的数量和质量。以高产、稳产，源源而出无限地丰富多彩来描写莫泊桑作品之多；以炉火纯青令我惊叹无不精湛绝妙，令人叹为观止来形容艺术水平之高。这些都表现了莫泊桑的文学成就。此外，作者还用小小的喜剧完整的戏剧生活的窗口这些比喻来描述其文学价值。读他的作品的时候，可以笑或是哭，但永远是发人深思的是写莫泊桑作品的巨大的艺术感染力。

五、小结

这篇在莫泊桑葬礼上的演说辞，是作者用血和泪写成的，以饱蘸炽烈的情感的特点，使听众在情感、认知上引发了强烈的共鸣，从而使演说获得了巨大的成功。

六、布置作业

选用课时作业设计。

第二课时

教学过程

一、复习旧课

学生交流自己看过的莫泊桑的作品，发表自己的感受。

二、学习第三部分

学生朗读第4、5段。

思考：找出第4段中作者对莫泊桑作品评价的句子。第5段中作者怎样评价莫泊桑在文学史上的杰出地位？

学生讨论、交流。

明确：第4段，对莫泊桑作品的评价。左拉以独词句啊！开头则感叹，也是惊叹。在强烈的褒贬对比中，展开对莫泊桑作品的评价。左拉把莫泊桑的作品比做清澈的美的源泉，而读者对它的欣赏仿佛是在清泉中开怀畅饮。左拉深情地说我爱莫泊桑，是因为他属于正派的文学伟人的家族，这是褒；而对复杂派、玄妙派和晦涩派则认为是堕落，是离经叛道，这是贬。左拉以面包为喻，说明人们需要的是面包，因为它既有营养，又永不厌腻的日常必吃的东西。

第5段，论述莫泊桑在文学史上的杰出地位。左拉通过与规模庞大的系列作品进行对比，肯定莫泊桑在文学史上的杰出地位。那些规模庞大的系列作品，能够流传后世的`不过是寥寥几页，而莫泊桑一篇三百行的小说，却成为未来世纪的小学生们的读本，它是无懈可击的完美的典范，其寓言或故事则交口相传。

三、学习第四部分

学习朗读第6段。思考：莫泊桑光荣在什么地方？为什么说这是更牢靠、最坚实的光荣？

学生讨论、交流。

明确：莫泊桑的光荣所在是：①他的成名作《羊脂球》是一篇杰作，他的每一部作品都是生活的窗口、清澈的美的源泉，具有崇高的文学价值；②在中发表了将近20卷作品；③他属于正派的文学伟人的家族，他的作品是人们日常必吃的富有营养的面包。为什么说这是更牢靠、最坚实的光荣？因为他的作品扎根于人民之中，流传后世，成为未来世纪的小学生们当作无懈可击的完美的典范、交口相传的寓言或者故事。他的作品将永生，并将使他获得永生。

四、探究活动

1、作者演讲开始时为什么要请允许我以法兰西文学的名义讲话，作为战友、兄长、朋友，而不是作为同行向吉德莫泊桑致以崇高的敬意？结尾说：这就是莫泊桑光荣所在，而且是更牢靠、最坚实的光荣。这光荣指的是什么？回答问题，并说说文章首尾的内在联系。

学生讨论、交流。

明确：同行是一般的关系，而战友、兄长、朋友是一种非常亲密的关系。这一方面是事实。左拉与莫泊桑都具有拉丁血统，都属于正派的文学伟人的家族，都属于批判现实主义作家，左拉生于1840年，莫泊桑生于1850年，左拉长莫泊桑10岁，他们两人过往甚密，由此，可见左拉确是莫泊桑的战友、兄长、朋友。另一方面，这样写是为了抒发炽烈的痛惜之情和深切的缅怀之情，为演讲的展开奠定强有力的情感基调。

结尾所说的莫泊桑的光荣，指莫泊桑的作品具有不朽的价值，是未来世纪的小学生们当作无懈可击的完美的典范，这与文章开头请允许我以法兰西文学的名义讲话是紧相呼应的吻合的。

2、莫泊桑的写作是小说，短篇小说，中篇小说，源源而出，无限地丰富多彩，无不精湛绝妙，令人叹为观止，但文章又指出：每一篇都是一出小小的喜剧，一出小小的完整的戏剧，打开一扇令人顿觉醒豁的生活的窗口。这该怎样理解？人们终归还是吃那使他获得营养而又不会使他厌腻的日常必吃的面包是什么意思？试说说你的理解。

学生讨论、交流。

明确：这里所说的喜剧、戏剧不是从文学作品的样式方面说的，而是指莫泊桑的小说作品揭开了生活的矛盾，对生活中庸俗的一面充满了深刻的幽默和讽刺，收到使人笑或是哭的效果。意味深长，达到了喜剧的效果。莫泊桑的作品是明晰、清澈地反映现实的，代表了文学创作的主流，作者以面包为喻，表明莫泊桑为代表的纯朴派和明晰派的作品具有永恒的生命力。

五、小结

这篇演说，以其流畅、热烈的旋律，强烈的感情，为世界短篇小说巨匠莫泊桑弹琴了一曲葬礼赞曲和安魂曲。

左拉以法兰西文学的名义，热烈地赞扬莫泊桑的文学天才，充分地肯定莫泊桑的文学成就，并在褒贬对比中精辟论述莫泊桑在文学史上的杰出地位，满怀敬意地预言莫泊桑将与他的作品一样获得永生。

六、布置作业

探究和练习。

篇3：在莫泊桑葬礼上的演说..

在莫泊桑葬礼上的演说..

教学目的

1、学习演说辞感情饱满，以情动人的写法。

2、理解文章中心，赞扬莫泊桑的文学天才，充分肯定莫泊桑的文学成就。

教学重点、难点

1、感情饱满，以情动人。

2、语言富有感染力。

教学时数：二课时。

第一课时

教学过程

一、导入

教师可以先介绍莫泊桑小说的故事，引入课文。

莫泊桑简介：

莫泊桑（1850―1893），法国作家。1850年8月5日生于法国西北部诺曼底省的一个没落贵族家庭。1870年到巴黎攻读法学，适逢普汪战争爆发，遂应征入伍。退伍后，先后在海军部和教育部任职。19世纪70年代是他文学创作的重要阶段，他的舅父和母亲的好友、著名作家福楼拜是他的文学导师。莫泊桑的文学成就以短篇小说最为突出。有世界短篇小说巨匠的美称。主要作品有《羊脂球》《我的叔叔于勒》《项链》《俊友》等。

作者简介：左拉（1840―1902），19世纪后半期法国重要的批判现实主义作家，自然主义文学理论的主要倡导者，一生写成数十部长篇小说，代表作为《萌芽》。

左拉与莫泊桑交往甚密，他在得知莫泊桑英年早逝的消息后不胜痛惜，以无比悲伤的心情于1893年7月6日在莫泊桑葬礼上发表了演说。

二、朗读课文，整体感知

学生朗读课文，理清思路。

明确：全文六段，可分成四部分。

第一部分（第1段）：写向莫泊桑致敬。

第二部分（第2―3段）：写对莫泊桑的深情回忆。

第三部分（第4―5段）：精辟地论述莫泊桑在文学史上的杰出地位。

第四部分（第6段）：以“永在”的赞词结束演说。

三、学习第一部分

学生朗读课文第1段。思考：第1段表达了作者怎样的情感？

明确：文章第1 段一方面把作者自己炽烈的痛惜之情和深切的缅怀之情全部地托出，为演讲的展开奠定了强有力的感情基调；另一方面也把听众“同样的情感”引发出来，形成情感和认识上的一致和共鸣。

四、学习第二部分

学生朗读课文第2、3段。

思考：课文第2段从莫泊桑的哪些方面来表现人物的性格特征？第3段怎样具体回忆莫泊桑的成名经过及其杰出的文学成就？

学生讨论、交流。

明确：第2段，回忆初识莫泊桑。左拉认识莫泊桑的.地点是在当代文学大师福楼拜的家中。当时，莫泊桑的年龄在18至20岁之间，血气方刚。“眼睛明亮”是写莫泊桑的外貌特征，“含笑”“沉默不语”是写莫泊桑的神态，“谦恭”“洗耳恭听”是写他的品质，“老半天才斗胆插上片言只语”是写他的睿智，“开朗”“坦率”“朝气”是写莫泊桑的性格特征，“棒小伙子”“健康的气息”是写他的身体，“我们却不曾想到他有朝一日会有才气”这一句既是段旨的引申，又引起下文，起着承上启下的作用。

第3段，回忆莫泊桑的成名经过及其杰出的文学成就。莫泊桑的《羊脂球》独占鳌头，使他一举成名。“下车伊始”说明《羊脂球》是莫泊桑的处女作；“决定意义的作品”，是对《羊脂球》的高度评价；“跻身于大师的行列”，是写这篇小说的重要意义。“我们为此感到莫大的愉快，因为他成了我们所有看着他长大而未料想到他的天才的人的兄弟。”这一句有两层意思：①表达左拉对莫泊桑一举成名的愉快心情；②莫泊桑的天才是看着他长大的左拉等所未能料想到的。这一句又与第2 段“我们却不曾想到他有朝一日会有才气”相呼应。接着，左拉回忆莫泊桑创作的数量和质量。以“高产、稳产”，“源源而出”“无限地丰富多彩”来描写莫泊桑作品之多；以“炉火纯青”“令我惊叹”“无不精湛绝妙，令人叹为观止”来形容艺术水平之高。这些都表现了莫泊桑的文学成就。此外，作者还用“小小的喜剧”“完整的戏剧”“生活的窗口”这些比喻来描述其文学价值。“读他的作品的时候，可以笑或是哭，但永远是发人深思的”是写莫泊桑作品的巨大的艺术感染力。

五、小结

六、布置作业

选用课时作业设计。

第二课时

教学过程

一、复习旧课

学生交流自己看过的莫泊桑的作品，发表自己的感受。

二、学习第三部分

学生朗读第4、5段。

思考：找出第4段中作者对莫泊桑作品评价的句子。第5段中作者怎样评价莫泊桑在文学史上的杰出地位？

学生讨论、交流。

明确：第4段，对莫泊桑作品的评价。左拉以独词句“啊！”开头则感叹，也是惊叹。在强烈的褒贬对比中，展开对莫泊桑作品的评价。左拉把莫泊桑的作品比做“清澈的美的源泉”，而读者对它的欣赏仿佛是“在清泉中开怀畅饮”。左拉深情地说“我爱莫泊桑”，是因为他属于“正派的文学伟人的家族”，这是褒；而对复杂派、玄妙派和晦涩派则认为是“堕落”，是“离经叛道”，这是贬。左拉以“面包”为喻，说明人们需要的是“面包”，因为它既有营养，又永不“厌腻”的日常“必吃”的东西。

第5

篇4：在莫泊桑葬礼上的演说

在莫泊桑葬礼上的演说

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教学目标style=“BORDER-RIGHT: windowtext 1pt solid; PADDING-RIGHT: 5.4pt; BORDER-TOP: #ece9d8; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: #ece9d8; WIDTH: 89.54%; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: windowtext 1pt solid; BACKGROUND-COLOR: transparent; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt” width=“89%” colSpan=7>

1、学习演说辞感情饱满，以情动人的'写法。

2、理解文章中心，赞扬莫泊桑的文学天才，充分肯定莫泊桑的文学成就。style=“BORDER-RIGHT: windowtext 1pt solid; PADDING-RIGHT: 5.4pt; BORDER-TOP: #ece9d8; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: windowtext 1pt solid; WIDTH: 10.46%; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: windowtext 1pt solid; BACKGROUND-COLOR: transparent; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt” width=“10%”>

重点难点style=“BORDER-RIGHT: windowtext 1pt solid; PADDING-RIGHT: 5.4pt; BORDER-TOP: #ece9d8; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: #ece9d8; WIDTH: 89.54%; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: windowtext 1pt solid; BACKGROUND-COLOR: transparent; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt” width=“89%” colSpan=7>

1、感情饱满，以情动人。

2、语言富有感染力。style=“BORDER-RIGHT: windowtext 1pt solid; PADDING-RIGHT: 5.4pt; BORDER-TOP: #ece9d8; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: windowtext 1pt solid; WIDTH: 10.46%; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: windowtext 1pt solid; HEIGHT: 24.95pt; BACKGROUND-COLOR: transparent; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt” width=“10%”>

教具学具style=“BORDER-RIGHT: windowtext 1pt solid; PADDING-RIGHT: 5.4pt; BORDER-TOP: #ece9d8; PADDING-LEFT: 5.4pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; BORDER-LEFT: #ece9d8; WIDTH: 89.54%; PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: windowtext 1pt solid; HEIGHT: 24.95pt; BACKGROUND-COLOR: transparent; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-le

篇5：《在莫泊桑葬礼上的演说》教案

《在莫泊桑葬礼上的演说》教案

【精选一】

七月流火，在湘江边上岳麓山下的长沙市举行的第九届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛，于7月2628日三天中圆满完成初中语文赛课，我们听了18节课，加上余映潮老师的读报示范课，我们一共听了19节语文课个中收获，其中的观察、交流、思考、碰撞，倘若任其随着时间的推移而悄悄流逝掉，那可实在是一种巨大的浪费因此，我亲自敲击键盘，整理出我的现场部分录音，与大家共享一下

在整理录音的过程中，我对专家或课堂的细节之处（主要是语言）在反复推敲确定不会改变其原意的基础上，做了很多的微调，不会影响大家的阅读

【专家评课】第九届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛

（现场录音整理：安徽省马鞍山市第十二中学孙旺）

第一个竞赛单元（7月26日上午）

1.名师示范课：《语文报》读报课执教者：语文特级教师余映潮

2.《在莫泊桑葬礼上的演说》执教者：湖北荆州市监利新教育实验学校李良永

3.《最后一课》执教者：天津市第三十五中学康健

评课专家：赵福楼（天津市中小学教育教学研究室副主任，语文特级教师）

首先，余映潮老师读报课给我的三点启示第一，一个语文教师应该有思想；第二，一个语文教师的教学课堂应该追求简约化；第三，优秀教师的有效率的教学应该体现教方法这三点如果概括起来的话就是三个词，“有思想”、“简约化”、“教方法”

我只谈几点关于“有思想”的问题名家上课，在很短的时间内，很多学生还有可能很多的听课教师就能洞悉他的教学意图，就是说，我要在最短的时间内读一份报纸，要让学生有所得那么，怎么落实这个目标和任务呢？显然，它面临的第一个备课的考验就是读报的课跟读课文的课两者是不同的，读课文的课题是明确的，课文的文本是（相对）单一的，因此其主题探究是清晰化的，但读报课，报纸内容量之多（有很多篇文章），面临的首要问题是怎么提供话题，怎么欣赏文本；如果是我们往常教课文的方法，还追求教意义的话，你会发现报纸中的意义容量是非常多的，因此很难体现教意义，最佳落实的点是教方法怎么读、读的过程中怎么样习得方法，这样的意图在余映潮老师的课堂中都得到了充分的体现因此，我们发现这是一个非常有思想的优秀语文教师，因此，我们也应该更多的向前辈的语文教师、学者学习，去传承他们的思想

其次，我想跟今天执教赛课的两位青年教师谈三点认识

第一点认识，青年教师怎样追求教学技术的成熟，而至于发展自己的教育技术；我想，今天参赛的老师都是经过各省竞赛遴选出来的教师，因此他们都是会教课的教师然而，当我用教学技术的眼光去评判两节课的话，却发现这些教师在教学技术的运用上都有不太成熟的地方，可能离教学艺术的要求还有很远的距离因为他们正处于发展中，我就要用挑剔的眼光说说他们的不足了举个例子来说，可能参赛的老师很注意课堂中的“冷”和“热”（冷场和热场的问题），由于是借班上课，学生事先没有读课文，因此这节课应该教的是文本的初读课初读课文，应该给足时间让学生自己读书，此时课堂的场面是处于“冷场”的状态；学生读书之后，学生小组交流，教师带动学生进行课堂互动，此时，课堂气氛才慢慢由冷转热一个合理的课堂应该是先冷后热的，它不能回避学生独立自学但是，在有的教学环节，学生自学时有的老师的课堂安排是不尽合理的，因为我们知道，默读的时候人的思维活动是最为活跃的，因此在默读的时候一般要采用任务驱动的方式，或者采用问题探究的方式来进行组织，也就是给出让学生5分钟读课文的时候，一定要给出思考题，一定要给出任务，否则这个默读就往往指向不清，缺乏阅读效率，这是大家关注到的第一个教学细节第二个细节，在教师和学生的互动问答之中，我们也会发现有冷场的时候，即教师提问之后学生没有进一步“接答”，课堂迅速出现了冷场，原因何在？因为有的教师可能没有思考过一个合理的教学流程应该是怎样的从学习的角度来看，一个人的学习应该是三步：第一步，自己读，即自学；第二步，自学之后跟附近同学做同伴交流，现在我们把它叫做小组合作学习；第三步，在大课堂中与教师一起进行互动交流如果我们的问题出来之后，不给学生自学的时间，就迅速地说：“好，你们小组讨论讨论”我们就会发现他们讨论不起来，其实学生课堂此时的不活跃跟老师的教学处理不当是有密切关系的

——我们教师在追求教学技术发展方面，应该还有很长的路需要走

第二点认识，谈谈关于教学要根植于文本的问题这是语文教学要研究的一个核心问题在听课过程中，我们大家就执教赛课的教师对于文本的深刻解读都感到不满意原因何在？初中语文课堂中，阅读肤浅化的问题非常普遍，原因在于：

一是，教学处理的方式基本上采用的是问答式此时，有两个问题是共同存在的：（1）要么是教师的提问很随意，教师的设问都是一般化的问题，比如说“好不好啊？”“你们读懂了吗？”“写了什么内容啊？”等等，所有语文课堂都会这么问，因此他对这篇课文的认识缺乏新鲜感，他就没有办法激励学生深入探究，“学生答问意识不强”跟“教师提问缺乏讲究”是有关系的举个例子，我也是第一次读到《在莫泊桑葬礼上的演说》，我读文章时，第一个问题就是：“这篇演说不同于一般的悼词，也就是文章中看不到悲伤，看不到爱怜，看不到怀念，这种在一般的悼词中弥散的情绪是没有的；反过来，它却是温馨优美的，甚至还带着点儿淡淡的喜悦——这是超乎我们的想象力的”因此，我当时就想，这篇文章不悲伤，不伤感，不怀念，这是为什么呢？这样的思考会引导我们对文章进行深刻的解读再说了，文章开头一再强调“我是以法兰西文学的名义讲话的”，意味着演说者左拉不是作为同行、同道来讲话，为什么呢？如果我们对之把握深刻的话，也许到后面我们去解读“兄弟”词汇的时候，我们就会认识到这篇文章不是一篇写私情的文章，它强调的是从文学传承的高度来表达对莫泊桑文学作品所传达的健康气息的赞美，它的人性之美，它的完美如其人，我们喜欢莫泊桑文学作品的同时也喜欢他的为人因此，本文包含着的很多很深刻的内容，需要我们语文教师去关注它（2）问答式教学中，问答的数量过多，教师问学生答，即问即答，追求问答的频率，很多老师考虑的是“热场”的问题，“我得让课堂气氛活跃起来啊”，甚至还出现“接答”，即教师给出前半句学生接下去说后面的一个词，这种强调“短、平、快”的问答，在我们的语文课中比较普遍在这样的问答中，学生只能回答比较简单的问题，他们不会进入比较深刻的思考状态的因此，这种教学无法深入文本，文本解读的肤浅性就必然客观地存在了

二是，教师自己对文本的把握不够深刻或者不够深入的话，或者说不能进入那种很动情的情境中的话，我们很多的铺设是出不来效果的比如《最后一课》，小说最后（高潮和结局部分），韩麦尔先生在即将下课的时刻，他的心理活动是非常复杂的，他此时此刻最不想说的一句话是什么？他最想说的一句话是什么？在小说中都有具体的体现：他最不想说的是“放学了”“同学们走吧”，两句话中间用破折号连接，这两句话之间是一种动作的凝滞、语言长时间的空白（赵福楼老师现场示范朗读），是高度伤感的'凝练；而他此时此刻最想说的话是“法兰西万岁”（赵福楼老师现场示范朗读）这里是很长时间很丰富的情感爆发，是伤感、饱满、慷慨，因为前面有动作铺陈；此时，他是用手用粉笔在黑板上用力地写上这两个大字（“法兰西万岁”），他用了多少力气呢？他写完这两个字他就没力气了，“头靠在黑板上”说明他用尽了所有的生命的力气，他是在用生命呐喊这两个字，他的呐喊是在这样的行为中包含着的这种文本的深刻感受，如果我们老师的理解不够深入不够深刻，在朗读这里的句子的时候，学生就不能随老师的指引进入深痛的感觉之中

——以上两个问题都可能有害于我们对文本的解读

第三个认识，关于教学自然状态的问题我们的比赛是借班上课，是特殊环境下的特殊课，我们的上课老师容易背着很重的心理负担，对课堂有着过高的期望值，由于过高的期望值，融进了自己过多的东西之后，就很容易有害于怎么上课、在上课过程中跟学生构建一种良好的师生关系等问题了，我们就会发现有的教师在教学活动中表现得比较紧张，在教学语言上和动作上都跟正常状态不吻合比如，从声调上来看，这些教师都是在哪里大声地呐喊着上课，为什么呀？他看着台下那么多听课的老师他紧张，他害怕大家听不到，在课堂教学中组织教学时应该是比较轻声地组织着说话，而上课的老师都是在大声地呐喊着“同学们，这样好不好啊？！”这完全可以看得出这些老师很紧张还有，就是有些行为是很不得当的，比如，我们要对课文中的两个人物（小弗朗士、韩麦尔先生）进行评说的时候，老师要求“同学们准备一下”，用一个词对课文中的两个人物来评价“当我看到此处时，我心里就“咯噔”了一下，学生在同一时间里对这两个人物都要进行评说的话，学生消耗的时间成本要扩大还有，针对这两个人物进行评述，教师引导学生讨论，怎么讨论呢？你是两个人物共同讨论，还是一个一个人物的讨论，这就是老师自己给自己出了个大难题啊当然，老师比较聪明，着重于一个人物进行评说，但对学生而言存在着学习效率不高的问题，也就是说，学生在最短的时间内要完成对两个人物的评说，时间是不够充分的，这是初中语文课堂教学中普遍存在的一个问题本来，可以有更好的处理方式，比如说，“请同学们一起来评价韩麦尔先生，用一个词来评价”，在学习行为结束之后总结一下学习方法“我们刚才使用什么方法来探究、发现韩麦尔先生的行为特征及其行为表现的”，在掌握了方法之后，让学生自己去分析小弗朗士的性格特征，就可以节省很多时间，也大大提高课堂教学的效率，比较有效地带动学生学习，由“教”而“不教”是我们一贯的教学主张教学中，教师的处理过程欠妥当，如果我们来将它们全面铺开的话，基本上是这样的：第一个过程，布置任务；第二个过程，学生自读；第三个过程，小组交流；第四个过程，集体讨论，得出结论这样的教学过程的安排，消耗时间非常大；而且，讨论又是散点讨论，你要不断地点评学生的发言，而学生发现课文时一会要到前面去找一会要到后面去找，把文章的思路完全打乱了，讨论也是分散的在散点阅读的状态下，要想让学生构建课堂学习和认知的完整体系的话，是非常困难的“消耗时间非常大”和“散点阅读”两个原因使得课堂上大的讨论环节需要更充分的时间，时间不够就讨论不充分，就只能匆匆走过场，结果是结论似乎出来了，但感觉总是“不到位”，我们非常希望看到的效果怎么就没有出来呢？原因就在于此

——希望所有青年教师关注教学技术专业发展的成熟

再次，跟所有青年教师谈三点专业发展道路的建议（我不展开说）青年教师专业发展有三条道路可走（今天上午的三节课也给大家提供了三条专业发展的途径）

第一条路，走技术发展的道路，做一个会教课的教师，甚至成为一位会构建艺术课堂的教师语文教师应该好好学习一下于漪老师，我一直认为，于漪老师在课堂教学的艺术境界上给老师们做出了最好的表率如果要走这条道路的话，我们要找到自己的高度，于漪老师就是一个高度

第二条道路，应该走学科专业化发展的道路，也就是强调知识的先进性，成为知识先进性的教师为什么我们能教课呢，因为我们先学先教，我们在知识上有“先进性”很多老师在文本解读上达不到“先进”，和学生的认识在一个水平上，那我们怎么去引领学生发展呢！一篇很短的经典文章（今天课堂上的两篇文章都）很耐读，希望老师们在文本解读上要有独到的见解

第三条道路，走教学思想发展的路子今天，余映潮老师做出了非常好的示范“大家”上课，是能够压台的！同样是走上讲台，刚才我们分析了青年教师走上讲台的紧张感，而有风格的老教师能放下这些东西也许余映潮老师不会呈现一节非常艺术化的课堂，他本身也没有去想这样做，但他非常“压台”，那么他非常沉稳地站在课堂上的原因是什么，是他肚子里有积存，他知道“我这节课能给学生什么”，而且他坚信“我一定能给得到”、“我所给的学生一定能拿到”，也就是这节课我能够扎扎实实地给学生点什么我们不是一直在强调教学应该走扎实发展的道路嘛，我们不是一直在强调要讲实实在在的语文课嘛！这就是“有思想”的语文教师所坚守的课堂教学原则我们会发现，余映潮老师一上课就跟学生说，两年前我给同学们上读报课，我讲的是什么（投影显示出要点），今天我要给大家上一节专题研讨课，我们要干什么（投影显示出要点）很多老师恐怕没有在这方面思考过，在这里，我们要明白余映潮老师的每节课是有预设的，也就是说“我希望这节课是一个什么课”，他非常清晰因此黄山赛课时（第八届）他上的是“浏览后的积累”；而今天他要上的是“阅读精选之后的思维方法的点拨”，于是，他就从这期报纸里精选了几个片段，让学生去读，在读的过程中认识到思维方法是怎样的，并进而掌握有效的思维方法因此，课堂的高明之处就在于整体的反复是非常精致、非常清晰的所以，我们希望更多的教师走教学思想发展的道路

——以上的三条道路，是我今天听完课之后的有感而发，未必是科学的判断，仅供老师们参考

谢谢大家！

篇6：在莫泊桑葬礼上的演说读后感

在莫泊桑葬礼上的演说读后感

莫泊桑的小说揭示了人性的美与丑。当我们在为其笔下那个世态炎凉、人情淡薄的社会感到悲哀的同时，也会自然地联想到自身。我们现在身处的社会与19世纪的法国社会当然相差甚远，但是，从莫泊桑笔下那些假仁假意的伪君子身上，以及那个毫无人情味、充满资产阶级等级观念的社会中，更让我们感觉人与人之间真诚地相待是多么的可贵！充满相互关爱、相互帮助氛围的社会是多么温暖！我们是幸运的，我们没有生活在莫泊桑笔下那种只有利益与等级观念，人心却相隔万里的可悲社会中。但如果我们不懂得好好珍惜，与人相处都戴着“假面具”，为人处事都盘算着是否有利可图，那么包围在我们身边的浓情也将变淡，到最后我们也将生活在一个冰冷的世界里。如果你种下虚情假意的种子，也只可能得到薄情寡义的果实。毕竟，以诚待人是相互的。真心地耕耘也将收获到真心。我相信真诚地对待每一个身边的人才会是最快乐的，而你身处的那个小小社会也会是最温暖的。每个人所在的小社会组成一个大社会。莫泊桑大师鞭挞了资产阶级等级观念以及冰冷的人际关系，不正呼吁了一个充满浓情的社会吗？只要我们每个人努力创建一个温暖的小社会，那么必将连成一个光明、美好的浓情世界。

戴着假面具，()以金钱利益为主的人际关系是令人感到可怕甚至令人窒息的，我们需要用诚心消除隔膜，用诚意去对待朋友，这样的社会环境才能令人想到温暖，象一个大家庭。

篇7：《在莫泊桑葬礼上的演说》的教案

关于《在莫泊桑葬礼上的演说》的教案

教学目的

1．把握文中生字词，了解莫泊桑的文学成就及其在文学史上的地位。

2.激情朗读，体会作者对莫泊桑的崇高敬意和无比痛惜。

3. 学习演说辞的感情饱满，以情动人的写法。

教学重点、难点

1、感情饱满，以情动人。

2、语言富有感染力。

设计思路：从听众的角度解读演说：说什么（演说内容），为什么这么说（演说目的）、怎么说的（演说技巧）。教学时数：一课时

一、情景导入

以介绍莫泊桑、左拉及其亲密关系导入

莫泊桑简介：

莫泊桑（1850―1893），法国作家。他的文学导师是著名作家福楼拜。莫泊桑的文学成就以短篇小说最为突出。有世界短篇小说巨匠的美称。主要作品有《羊脂球》《我的叔叔于勒》《项链》《俊友》等。

作者简介：

左拉（1840―1902），19世纪后半期法国重要的批判现实主义作家，自然主义文学理论的主要倡导者，一生写成数十部长篇小说，代表作为《萌芽》。

左拉与莫泊桑交往甚密。

本文是他在得知莫泊桑英年早逝的消息后不胜痛惜，以无比悲伤的心情于1893年7月6日在莫泊桑葬礼上发表了演说。

二、朗读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文，圈点勾画出文中的生字词和能表达出作者思想感情的词句，了解演讲的基本内容。

2.检查学习情况

①音、形、义

跻(jī)身精湛（zhàn）醒豁(huó) 重荷（ha）寥寥（liáo liáo）卷帙(zhì)浩繁无懈(xia)可击洗耳恭听：专心地听（请人讲话时的客气话）

下车伊始：原指官吏初到任所，这里指刚步入文坛。

跻身：使自己上升到（某种行列、位置等）。

炉火纯青：比喻学问、技术或办法达到纯熟、完美的地步。

叹为观止：赞美看到的事物好到极点。

醒豁：意思表达得清楚遵循。

离经叛道：原指不遵循经书所说的道理，背离儒家的道统。这里比喻背离占主导地位的思想或传统。卷帙浩繁：形容书籍多。卷帙，书籍。

无懈可击：没有漏洞可以攻击。懈，漏洞。

②演讲基本内容

明确：全文六段，可分成四部分。

第一部分（第1段）：写向莫泊桑致敬。

第二部分（第2―3段）：写对莫泊桑的深情回忆。

第三部分（第4―5段）：精辟地论述莫泊桑在文学史上的杰出地位。

第四部分（第6段）：以“永在”的赞词结束演说。

三、真情朗读，体会思想感情

这是一篇葬礼上的演讲辞，死者是“世界短篇小说巨匠”莫泊桑，演讲的是与死者交往甚密的法国重要的批判现实主义作家，自然主义文学理论的主要倡导者左拉，想象一下参加葬礼的来宾应该都是写什么人，有多少人来参加??

请你拟以左拉身份真情朗读这篇演讲辞，思考：

1、第1段是演讲的开头，作者一上来表达的是怎样的情感？

2、文中从几个方面来追忆莫泊桑的？第2段从莫泊桑的哪些方面来表现人物的性格特征？第3段怎样具体回忆莫泊桑的成名经过及其杰出的文学成就？作者在叙述这些内容哪些事一般人所不知道的?从这些语句中透露出他对死者莫泊桑怀有怎样的思想感情？

3、死者已矣，活着的总是要给他们的一生给予评价。左拉又是如何对莫泊桑进行评价的？第4段中作者对莫泊桑作品评价的句子有那些？第5段中作者怎样评价莫泊桑在文学史上的杰出地位？

4、演讲辞结尾，左拉这种强调了什么？从中我们清晰地感受到的是他对英年早逝的莫泊桑的怀有怎样的情感？听了佐拉的演讲辞，你觉得莫泊桑真的就这样离开了我们吗？

朗读后，学生各抒己见，教师引导明确：

1. 以法兰西文学的名义向莫泊桑“致以崇高的敬意”，炽烈的痛惜深切的缅怀。

2. 追忆初识莫泊桑（外貌、神态、品质、睿智、性格特征、身体）回顾莫泊桑成名经过（羊脂球-高产、稳产）

及其杰出的文学成就；神态、品质、睿智、性格、身体等细节，对密友的强烈缅怀，对英才早逝的痛惜。

3.莫泊桑的作品是“明晰”、“清澈” 、“面包”；在褒贬对比中高度评价“无懈可击的完美的典范”是“交口相传”。

4. 强调“他的作品将永生，并将使他获得永生。”热烈地赞扬之情。

小结：

四、赏析探究，学习演讲辞写法

演讲辞一般分开头、主体、结尾三个部。开头：或开门见山，揭示主题；或说明情况，介绍背景；或提

出问题，引起关注。

主体：需要确定结构形式，组织好材料，构筑演讲高潮；结尾：言简意赅、余音绕梁、能够使听众精神振奋，并促使听众不断思考和回味。本文是一篇精彩的演说辞，请大家就演说辞写作方法进行探究。

学生分组合作探究，组内归纳后，提交班级讨论明确

1.开头：直接自己炽烈的痛惜之情和深切的`缅怀之情全部地托出，为演讲的展开奠定了强有力的感情基调；另一方面也把听众“同样的情感”引发出来，形成情感和认识上的一致和共鸣。

2.主体：

回忆初识――回顾成名经过――评价作品――评价在文学史上的地位

健康、可爱不断有作品问世纯朴、明晰无懈可击典范

3.结尾：用“这就是莫泊桑荣光”收束上文，用“他的作品将永生，并将使他获得永生。”来热烈颂扬。

4.各部分联系：以文学之名讲话，这样健康、可爱的人，这样不断有作品问世的创作，作品纯朴、明晰是无懈可击的完美的典范，所以说“他的作品将永生，并将使他获得永生。”前后贯穿一气

紧相呼应。

5.语言表达

①作者感情饱满，以情动人。

描写传神细腻

结合议论抒情。

②语言富有感染力。

以通俗易懂的的词语表达深刻、抽象的道理

综合运用比喻、反问、反复等多种修辞手法

小结

五、布置作业

写演讲辞练习

设想一下：某德高望重的死者或你敬仰的已故名人的周年纪念日将近，请你为他写一悼词，并将在纪念日进行演说。

篇8：《在莫泊桑葬礼上的演说》教案设计

《在莫泊桑葬礼上的演说》教案设计

学习目标：

1、理解文章中心，赞扬莫泊桑的文学成就，充分肯定莫泊桑在文学史上的地位；

2、学习演说辞感情饱满，以情动人的写法；

第一课时

课前学习：

1、了解莫泊桑、左拉的生平事迹和相关文学常识。

2、读莫泊桑的短篇小说，如《项链》、《羊脂球》等。

课堂学习：

第一块：整体感知课文内容，感受作者的情感

教学步骤教师活动学生活动备注

1 导入：一个迷人的夏夜，在巴黎郊外的梅塘别墅里，左拉与莫泊桑相遇了。经过那晚，小说集《梅塘之夜》公开出版了，其中莫泊桑的《羊脂球》一篇使他一举成名。此后，左拉便成为了莫泊桑的良师益友。在他的影响下，莫泊桑的作品逐渐呈现出冷静深刻的批判现实主义风格，为日后成为短篇小说之王奠定了基础。1893年，莫泊桑去逝，年长十岁的左拉怀着无比悲痛的心情，客观评价了莫泊桑的一生。

2 播放课文录音，帮助学生进一步明确生字词。停录音，对有疑问的字词注音。

出示莫泊桑个人档案表，要求学生用文中内容填写。提取文章信息，填写表格。

组织全班交流评价。交流、评价。评价注重表格中语言表达的准确性和简洁性。

教学反思

第二块：感受作者的情感

教学步骤教师活动学生活动备注

1 作为一个长辈、朋友，左拉对莫泊桑的悼念，时时处处透着深情。请从文中描写、抒情或议论的'语言中感受这份情感。

出示示例：由“ ”可以看出，左拉对莫泊桑的感情。读书，找句子，写批注后用规定句式概括思考结果。评价注重情感表达的准确性和简洁性，还要重视情感与所找语句之间的对应性。

组织全班交流评价。交流、评价。

2 带领学生齐读课文，进一步感受作者的情感。跟随老师朗读课文，进一步感受作者的情感。

教学反思

第二课时

学习目标：通过比较阅读，探究悼词的基本特征。

课堂学习：

教学步骤教师活动学生活动备注

1 复习导入：左拉以法兰西文学的名义，热烈地赞扬莫泊桑的文学天才，充分地肯定莫泊桑的文学成就，并论述了莫泊桑在文学史上的杰出地位，满怀敬意地赞誉他与他的作品将“永生”。

比较阅读：

分别概括《悼念玛丽居里》与《在莫泊桑葬礼上的演说》两篇文章的结构提纲；

比较两文在结构内容上的相同与不同之处，探究悼词基本特征。以小组为单位探究、讨论。帮助了解：文中都对去逝者生平业绩做了总结，并对其意义与价值作了评价；两文都感情饱满，真挚感人，有着化悲痛为力量的积极内容；两文的表现形式和表现手法多样，语言质朴动力；后文回忆了初识及成名经过，表达了无比悲痛的心情。而前文因重点是赞颂去逝者的道德品质成就，因此在人格、品德、力量、热忱等方面分别作了具体阐述。

悼词基本特征：总结去逝者生平业绩，评价其意义与价值，感情饱满，基调积极，真挚感人。

教学反思

课后学习：选择一位你较为熟悉的已逝名人，广泛了解他的生平事迹，试着为他写一份悼词。

篇9：莫泊桑拜师教学设计

教学要求：

1、学会本课7个生字，两条绿线内的1个生字只识不写。理解由生字组成的词语，会用“酷爱”、“滔滔不绝”造句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、读懂莫泊桑和福楼拜的对话，从中懂得仔细观察、刻苦练笔、不断积累是提高写作水平的必由之路。

4、凭借具体的语言材料感受福楼拜的循循善诱和莫泊桑虚心好学、勤学苦练的精神。

教学重点、难点：

凭借具体的语言材料感受福楼拜和莫泊桑的人物特点和提高写作水平的主要途径。

教学准备：胶片

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

教学重点：初读课文，理清脉络，学习第一段。

教学过程：

一、揭示课题，导入新课

1、看老师写课题，指名读课题，注意“莫泊桑”三个字，尤其注意“泊”（多音字），介绍作家“莫泊桑”。

2、像莫泊桑这样的大作家，并不是一开始就能写出好的作品来，也是一个不断提高的过程。那么莫泊桑是怎样拜师学习写作的呢？

二、初读课文

出示要求：

1、自由读课文，读准字音，读通句子，画出生字新词。

2、思考：课文主要写了什么事？

三、读后检查

1、指名读、齐读文中出现的生字新词，并请学生说说哪些生字的音、形要注意。

酷爱、揣摩、孜孜不倦、简陋、烈日炎炎、吆喝、咖啡篝火

2、请学说提出不理解的词语。（揣摩、富丽堂皇、酷爱。孜孜不倦……）

3、前后桌齐读叙述的句子，其他句子协商一下分角色读，读后互相说说课文主要写了什么事。交流

四、围绕“拜师”快速默读课文，理清脉络。

一（1）：莫泊桑拜师的原因；

二（2―9）：莫泊桑拜师的经过；

三（10）：莫泊桑拜师的结果。

五、学习第一段

1、自由读第一段。思考：你读懂了什么？

2、学生交流。（莫泊桑从小酷爱写作，本身就是勤奋的人，作品平常，心情焦急……）

3、指名朗读。（读出钦佩、焦急的语气）

六、作业

抄写课后的词语两遍。

教后记：《莫泊桑拜师》这篇课文，生字词比较多，课文篇幅又比较长。因为没有布置学生预习，所以这堂课的教学任务教师扫除字词障碍，初读课文，理清脉络，学习第一段。因为预设并不“饱满”，因此，课堂上师生还是“游刃有余”。

篇10：莫泊桑项链教学设计

教学目的：

1、了解本文情节结构的巧妙及运用心理描写刻画人物的方法；

2、认识虚荣心是导致其悲剧的原因，而社会制度才是根本原因。就项链引导学生正确认识对美、享受的追求。

教学重点：人物的理解和认识事物的本质。

教学时数：三课时。

第一课时

要点：构思和结构

过程：

一、自读课文；

二、把握线索：

全文围绕“项链”，依次展开“借”、“丢”、“赔”的环节；

三、结构：

借项链――丢项链――赔项链――还债务――假项链

四、构思精巧（结合练习完成）

项链是赝品到文末才道破，意料之外，却又在情理之中，文中作了铺垫和暗示，共三处：

（1）借时，女友很大方，毫不迟疑说“当然可以”；

（2）还时，女友竟未打开，说明并非贵重首饰；

（3）买时，老板说“只卖出这个盒子”，说明并非原配卖出，

这更增加了情节的波澜，引人入胜，回味无穷。

作业：找出文中作者议论的话，看看其含义如何。

第二课时

要点：人物分析，写法特点，主题讨论

过程：

一、人物分析：

玛蒂尔德是小职员之妻，小资产阶级妇女形象，爱慕虚荣，向往荣华富贵，又因不能实现而倍感痛苦；但也有其诚实、善良的一面，坚强而有毅力，却仍念念不忘一夜虚荣，（假项链的结局是对她的虚荣心的沉重打击。）

二、写法特点：心理描写

细腻、深刻、生动地展现了人物的内心世界，文章的开头部分

三、主题：

本文叙述了路瓦栽夫人为了虚荣的生活而付出十年青春代价的故事，尖锐地讽刺了虚荣心和追求享乐的思想，深刻地揭露了资产阶级对人们灵魂的腐蚀和毒害，有力地抨击了资本主义社会的腐朽本质。

作业：以对联的形式概括小说的主题

上联：一夜虚荣，项链即锁链；

第三课时

要点：作业，讨论

过程：

一、检查作业：

以学生给出的下联为主：

十年辛苦，悲剧实闹剧（原作）

十年清贫，美梦化恶梦；十年悲苦，应该也不该；

十年岁月，无知炼真知；十年青春，有价也无价；

十年辛劳，苦处亦贵处；十载凄凉，悲剧亦喜剧；

十年劳顿，梦碎变心碎；十载含悲，辛苦成痛苦；

二、讨论：导致其悲剧的原因是什么？

丢项链？（文中关于“偶然”的议论是否得当？）其实，即使不是这次，下次还会受挫折，她想过上流社会的生活，必不为其所容，形成难以调和的矛盾，所以，社会存在，这矛盾就存在，其失败、悲剧就必不可免，这才是根本原因。

由此，我们应注意什么或能有什么启示呢？

（1）超越自身经济条件去追求美、享乐，往往会失败；

（2）片面追求外表美而不注意提高自身素质，这样的美不会长久，也不是真美；

（3）只有合乎自己身份、地位的美，才是协调的美，不会有不伦不类不美之感。

因此，项链实锁链。我们生活中有许多这样的“项链”，需要我们慧眼识破，摘掉它。

三、续写结尾

篇11：莫泊桑拜师教学设计

一、教学目标

1、用自己喜欢的方式自主学习10个生字，并能正确书写。

2、学习抓重点词句，联系上下文，理解课文内容，理清课文叙述顺序。

3、正确、流利，有感情地朗读课文，在读中体会学习写作的方法。

二、教学准备

搜集法国作家福楼拜，莫泊桑的资料。

三、教材简析

这是一篇批读文，既要从读中学习写作的方法，又要让学生养成边读边体会，边批准的学习习惯，可引导学生对自己感兴趣的、喜欢的句子作批注，学会质疑、释疑，培养学生自主学习的能力。

课文叙述了法国作家莫泊桑青年时请福楼拜指导写作，经过老师的细心指导，莫泊桑仔细观察，用心揣摩，积累了许多素材，写出了不少有世界影响的名著。本文按事情收展顺序，写了莫泊桑三次向福楼拜请教的事。叙述条理清楚，层层推进，由指导如何观察到如何写作一目了然。第一次莫泊桑酷爱写作却平平常常，向老师请教文章怎样才生动？然后是莫泊桑觉得观察后仍设计好写的，再去请教老师。第三次是将观察所写出的作品请老师指导。在教学过程中，重点引导学生读福楼拜的话，自读自悟，合作探究，让学生在读中弄明的观察，写作的方法。从福楼拜的三次谈话中，让学生懂得：观察要有目的、讲方法；要从不同的角度，不同的`方面，不同情境中去细心观察体会，发现其不同特点，并把它写下来。莫泊桑正是运用这样的方法才写出了许多世界名著，我们学习这篇课文就是要用这样的方法去观察，用这样的方法去写作。

课文的重点就是让学生弄明白莫泊桑是怎样下功夫？使功夫练到家的？

教学建议：2课时

四、解读与提示

12自然段：介绍了莫泊桑是19世纪法国著名作家，他年青时向福楼拜请教的原因。抓重点词酷爱理解。

35自然段：写了老师要他下功夫，把每天看到的情况，详细记录下来，区别功夫和下功夫。

功夫不到家中的功夫指的是写作水平、写作能力、技巧等，下功夫就是肯吃苦、勤练习，引导学生思考：从哪些地方可以看出莫泊桑在下功夫？

第6自然段：介绍了莫泊桑观察后仍一无所获，再次来到老师家。

第7自然段：是文章的重点，引导学生朗读，读中感悟，从福楼拜的话中体会观察方法，要注意观察同一事物的不同的方面，观察不同的场景、不同时候、不同季节的差异，只有多方面、多角度去细心观察，要写的材料就会有很我。引导学生留心观察身边的人和事，积累写作材料的生活的有心人。

第8自然段：抓重点词天天、全神贯注来理解莫泊桑是怎样下功夫的。全神贯注：精力高度集中。

第9自然段：告诉我们如何写作。不但要仔细观察，还要发现特点、写出特点，写出的东西才会各具特色，尽显纷呈。

识字教学：

1、用自己喜欢的方式自主识字，读准字音，注意平翘舌音。

2、注意生字貌的字形，偏旁的写法，陋字中的位置。

3、学生练习书写，展示典型作业，引导学生自评互评。

篇12：莫泊桑拜师教学设计

【教学要求】

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的9个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语，会用酷爱、滔滔不绝造句。

3、读懂莫泊桑和福楼拜的对话，从中懂得仔细观察，不断积累，勤奋练习是提高写作水平的必由之路。

4、凭借课文具体的语言材料，感受福楼拜的循循善诱和莫泊桑虚心好学、勤学苦练的精神。

【教学重难点】

重点

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，并理解由生字组成的词。

3、练习朗读、理解福楼拜的话。

难点

根据福楼拜教给莫泊桑的写作方法，灵活运用，习作。

【教学准备】

投影

【拟订课时】2课时

第一课时

【教学要点】

1、正确、流利地朗读课文，初步感知课文大意。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

【教学过程】

一、导入

1、简介莫泊桑：

莫泊桑是19世纪法国著名小说家。1880年发表第一个短篇小说《羊脂球》，引起轰动，以后又陆续发表了许多作品。

2、激趣谈话：像莫泊桑这样的大作家，并不是一开始就能写出好作品的`，也有一个不断学习，不断提高的过程。他是怎样拜师学写作的呢?

二、初读课文

1、自读课文

要求：⑴标出节次，划出生字词。

⑵联系上下文或理解词语。

2、检查学生词语理解情况。

孜孜不倦：非常勤勉。

富丽堂皇：富丽，宏伟华丽。堂皇，气势盛大。多形容建筑物宏伟华丽或场面盛大豪华。

三、学习生字读音

投影出示：简陋烙印揣摩孜孜不倦

吆喝篝火酷爱万般无耐

1、根据课后生字表自学生字读音。

2、指名读词语，教师随时纠正。

3、再自由读词语，同位互读。

4、再指名读。

5、齐读。

四、指导朗读课文

1、学生自由朗读课文，达到五不。

2、指读全文，达到正确、流利。

3、默读课文，感知大意，分清段落。

五、指导写字

1、出示生字，指名认读。

2、认真观察笔画和结构。

3、教师指导书写，学生在田字格中描红，临写。

4、评比作业。

五、布置作业

记忆字形，熟读课文。

第二课时

【教学要点】

1、读懂莫泊桑和福楼拜的对话从中懂得仔细观察，不断积累，勤奋练习是提高写作水平的必由之路。

2、凭借课文具体的语言材料，感受福楼拜的循循善诱和莫泊桑虚心好学、勤学苦练的精神，会用酷爱、滔滔不绝造句。

【教学过程】

一、导入

这节课我们继续学习10、莫泊桑拜师

二、精读指导

指导朗读2--5节

1、指名读，边听边划出福楼拜说的话，找出话中最关键的一句。

2、生回答，根据学生的回答出示重点句。

(1)福楼拜是针对什么来说这句话的?

(2)他为什么不说是你的功夫还不行?

(3)他认为必须怎样做才能使功夫到家?(学生回答)

3、读到这儿，你明白了什么?

(1)一方面对两个人性格特点的感悟;

(2)另一方面勤学苦练是提高写作水平的必由之路。

4、回顾上述学习方法，小组自学6--10节。

5、反馈，学习效果。

三、谈收获

1、学了本课，你有什么收获?

2、学生各抒己见，教师相机小节。

四、赏读

1、自由练习有感情地朗读课文。

2、小组内分角色练读。

3、配乐朗读，评议后再读。

五、造句

1、分别找出酷爱、滔滔不绝所在的句子。

2、理解意思。

3、再读句子，体会用法。

4、仿造。

5、集体评议。

【板书】

篇13：《莫泊桑拜师》教学设计

一、导入新课

1、同学们，你们在平时文的时候，都遇到了一些什么困难？（指名2~3名学生说）

2、是呀，就连像法国著名作家莫泊桑这样的大作家，并不是一开始就能写出好的作品的，也有一个不断学习，不断提高的过程，那么莫泊桑是怎样拜师学习的呢？今天我们就来学习21课——读题：莫泊桑拜师

点击投影，介绍莫泊桑——指名读二、检查预习

1、课前老师要求同学们预习了课文，下面检查同学们字词的掌握情况。（听写）孜孜不倦简陋咖啡酷爱富丽堂皇烈日炎炎揣摩吆喝烙印滔滔不绝（同桌互改——齐读）

2、交流：通过预习，你知道课文主要写了什么呢？（2~3个学生说）

3、那么作者是怎样写的呢？先写了，接着写了，最后写了板书：起因、经过、结果

这样一来课文层次就很清楚了，课文第1节为一段写了拜师的起因，2~9节写了拜师的经过，第10节写拜师的结果，课文为第三段。三、赏析课文第一段

1、莫泊桑为什么要拜师呢？（点投影第一段文字）指名学生读投影文字读了这段文字你明白了什么？

（1）莫泊桑从小热爱（从哪些词语可以看出）

（2）作品平常，焦急万分述板书：作品平常，于是决定去拜福楼拜为师板书：福楼拜

点击多媒体：介绍福楼拜——指名读

2、：这一段写了莫泊桑拜师的原因。

3、齐读第一节四、赏析第二段

那么莫泊桑又是怎样向福楼拜请教的呢？请同学们快速浏览2~9节，看一看，课文讲了莫泊桑一共向老师请教了几次？（3次）

1、现在我们跟随莫泊桑来体验他的第一次拜师经历。

2、请同学们轻声读2~5节，思考：莫泊桑是带着什么问题去请教福楼拜的？福楼拜教导的话中哪一句最关键？交流板书：写出来文章不生动—— “是你的功夫还不到家” 其实这句话就是针对（读了很多书可写出来的文章总感到不生动）来说的。那么怎么做功夫就到家呢？板书：肯吃苦勤练习：是啊，只有肯吃苦，勤于练习，长期地坚持下去，练就扎实的基本功，文章才能写生动，写具体。分角色读：女读莫男读福读时要注意提示语，读出人物说话时的神态。

3．听了老师的教导，接下来莫泊桑是怎样做的呢？

（1）指名学生说：第二天……可是一无所获

（2）他放弃了吗？（他又连续看了两天，还是没有发现）

（3）如果是你，此时你们的心情会怎样？（无奈，烦燥、不解）

（4）书中用了哪个词？（万般无奈）读这个词是什么意思？

（5）在万般无奈的情况下，莫泊桑再次来请教恩师，见到老师莫泊桑是怎么说的呢？齐读莫泊桑说的话板书：没有什么好写的针对莫泊桑的这一困惑，福楼拜是怎样指导的呢？出示第7节投影，指名读，你认为这些问句中哪句话最关键？（怎么能说没有什么东西好写呢？）这句话出现了几次？（实际上就是强调，应该有东西好写）从福档拜滔滔不绝的问话中你读懂了什么？交流，要想写出文章来，平时必须要仔细观察板书：要仔细观察：福楼拜说得真有道理，这几个问句，既含有福楼拜的一丝责怪和训斥，更多的是对莫泊桑的谆谆教诲（），让我们一齐读一下这一段文字。齐读，点投影

4．（1）引读，福楼拜的话像烙印一样生生地印在莫泊桑的脑海中，聆听了恩师的教诲，莫泊桑接下来又是怎么做的呢？（从此，-------齐读第8节）这是莫泊桑第几次去请教福楼拜？（第三次）

（2）大家想一想：第一次莫泊桑因为写出来的文章不生动而焦急万分，第二次他因为不会观察而万般无奈，这一次，他又事带着自己的新作品，去请老师指点，此时他的心情会怎样呢？（高兴激动期待……）莫泊桑带着自己的新作，带着高兴……的心情第三次去请福楼拜指导，请同学们默读第9节，你认为福楼拜的话语中哪些话最关键？交流，你认为福楼拜的话中哪些话最关键，在肯定成绩的同时，福楼拜用一个“但“字话锋一转，向莫泊桑提出了新的要求：点投影（1）（2）

齐读、理解这两句话理解（1）时拓展：————是————的结果。板书：坚持不懈

抓住事物特点

篇14：《莫泊桑拜师》教学设计

第一课时

一、课前激趣，导入新课。

（一）生活中，我们常常会遇到一些不懂的问题，这时候我们会向别人请教，俗话说不懂则问，我们可以向哪些人请教啊？（老师、同学、父母，懂得的人）

（二）的确，遇到问题我们既要勤于思考，还要大胆实践。19世纪法国著名作家莫泊桑就是这样一个勤奋的人，今天，我们一同学习新课《莫伯桑拜师》

（三）齐读课题。

课题交代了本文的主要内容，人物——（生：莫泊桑），事情——（拜师）

1．什么叫拜师？（恭恭敬敬地认某人为师）

2．向谁拜师？（福楼拜）

3．你对这两位作家都有哪些了解？

二、初读课文，了解大意。

像莫泊桑这样的大作家，并不是一开始就能写出好的作品，也有一个不断学习、不断提高的过程。那么，莫泊桑是怎样拜师学习写作的呢？

（一）学生自读课文，要求读准字音，读通句子，不懂的词语查字典或是联系上下文解决。

（二）指名按自然段读课文，教师帮助正音，随机抽查词语的意思。

酷爱单调简陋吆喝孜孜不倦焦急万分直截了当烙印

咖啡本质揣摩富丽堂皇滔滔不绝全神贯注万般无奈

（三）默读全文，感知大意，思考。

1.莫泊桑为什么要拜师？他怎样拜师求教的？

2．他拜师后是怎样做的，结果怎样？

3．抓住“拜师”这一事件，直入重点段落，理清课文脉络。

三、抓住重点句子，理清脉络。

（一）仔细阅读课文，思考：莫泊桑几次向福楼拜请教？（三次求教：2-5第一次；6-8第二次；9第三次）

（二）老师对学生分别提出哪些要求？（重点）

四、学习第一段。

（一）自由读第一段。思考：你读懂了什么？

（二）学生交流。（莫泊桑从小酷爱写作，作品平常，心情焦急）

（三）指名朗读。（读出钦佩、焦急的语气）

五、作业。

1．抄写上课时默写的词语2遍。

2．读通课文，概括课文内容（莫泊桑向福楼拜虚心求教，经过老师循循善诱地指导，莫泊桑终于写出了不少的世界名著）

3．莫泊桑得到了老师的哪些指点呢？从中得到了什么启发和收获呢？选择自己感受颇深的一次来学习。

第二课时

一、回顾课文，概括内容。

（一）上节课，我们一同走近了莫泊桑和福楼拜两位著名作家，你能用四字词来概括吗？（循循善诱孜孜不倦全神贯注虚心求教悉心指导）

（二）我们就用大家所说的词语扩展课题，概括课文内容。（莫泊桑向福楼拜虚心求教，经过老师循循善诱地指导，莫泊桑终于写出了不少的世界名著。）

二、导入新课。

（课件出示福楼拜肖像）这位当时法国文坛赫赫有名的作家，他的文字被看作法语的典范。（课件出示莫泊桑肖像）莫泊桑是他出色的学生，被誉为“世界短篇小说之王”！

名师出高徒啊！究竟这位福楼拜老师有什么绝招？我们跟随莫泊桑一起去聆听大师的教诲！

三、精读。

（一）通过上节课的学习，我们知道了课文2到9节写莫泊桑三次拜师，（课件出示）：他都得到了老师的哪些指点呢？从中得到了什么启发和收获呢？师：请四人小组合作，选择自己感受颇深的一次来学习。

1．学生自学，要求在认真阅读的基础上，抓重点词语品析。

【设计意图：抓重点词语品析有利于学生领会文章的中心，揣摩人物的品质。】

2．大组交流：他都得到了老师的哪些指点呢？从中得到了什么启发和收获呢？选择第一次拜师的小组来谈谈你们的收获和体会？

第一次

①“他坦白地说：‘老师，我已经读了很多书，为什么写出来的文章总感到不生动呢？’”

（哪个词最能体会_____心情?）从“坦白”读出莫泊桑态度是怎样的？（莫泊桑态度坦诚。）

“‘这个问题很简单，是你的工夫还不到家。’福楼拜直截了当地说。”

从“直截了当”说明福楼拜能一眼就看出莫泊桑写作中存在的问题并能直言不讳地指出来。

②“‘那——怎样才能使工夫到家呢？’莫泊桑急切地问”。从“急切”读出莫泊桑急于寻求提高自己写作功力的有效途径，心情迫切，说明他好学上进。

老师所说的功夫指的是什么？（肯吃苦，勤练习）怎么肯吃苦，勤练习，举例说来就是——（指名读例子）（说明做学问需要勤奋苦练）

③小结：从第一次拜师我们知道了莫泊桑是个（虚心求教）的人。福楼拜对待学生（直言不讳）

④分角色朗读把这一次拜师的情景展现出来？

【设计意图：朗读有助于学生更好地体会文章的思想感情。体会人物的品质。】

第二次

过渡：那么莫泊桑有没有按老师说的去下功夫了呢？这次他的功夫下到家了吗？

引读：莫泊桑按照老师的指点一丝不苟照做了,第二天，莫泊桑真的（站在家门口），看了一天（大街上来来往往的马车），可是（一无所获）。接着，他又连续看了两天，还是(没有什么发现。)在万般无奈之下，他只得(再次来到老师家。）

他明明已经按老师说的话做了，为什么你们还认为他的功夫还没下到家呢？让我们再来读读老师说的话，看看这功夫还没有更深的意思。

①“不，不不！怎么能说没有什么好写的呢？”从一个感叹号和一个问号，你又读懂了什么？

（三个不中可以看出福楼拜首先以三个“不”字毫不留情地否定了莫泊桑的错误看法，特别是后两个“不”字连用并辅之以感叹号，加重了否定语气。）

②“怎么能说没有什么好写的呢？”换句话说就是（有很多东西可写，他告诉莫泊桑可以写些什么东西？）

③那富丽堂皇的马车，跟装饰简陋的马车是一样的走法吗？烈日炎炎下的马车是怎样走的？狂风暴雨中的马车是怎样走的？车上坡时，马怎样用力？车下坡时，赶车人怎样吆喝？他的表情是什么样的？这一些你都能写得清楚吗？你看，怎么会没有什么好写呢？

连续问句。福楼拜一个接一个的问，用书中的一个词语来形容就是（“滔滔不绝”）

老师看到的马车和莫泊桑看到的一样吗？怎么会有这么大的差异呢？（老师不仅是看马车，他还看到了不同样子的马车，不同天气下的马车，走不同的路的马车，甚至还看到了驾车的人。）（你看和学生相比较而言，老师看得是更加仔细。它们中有作为老师的严厉，有对莫泊桑的轻微的责备，但更多的是耐心指导，循循善诱。）

小结：现在你能体会到这功夫里还有怎样的意思？（仔细观察）这么精辟的道理，老师可没有直接告诉学生，而是举了一连串的例子，用了一连串的问句让学生自己感悟到的，那么你们能试着用老师的语气来读读这段话吗？

④引读第八自然段：老师说的话像烙印一样深深印在莫泊桑的心上，从万般无奈再次登门拜访，得到了老师循循善诱地指导，对于莫泊桑来说真是受益非浅。从此以后他就按老师说的那样去下功夫，从此他天天——全神贯注地——从中获得了——写了——于是——

【设计意图：进一步揣摩福楼拜的语言，反复地朗读，了解“功夫”含义，从而为学生掌握提高写作能力的方法有更感性的理解。】

第三次

这个虚心好学的莫泊桑没有满足，带上一些作品第三次登门拜师赐教，哪个小组来谈这一次他有什么收获？

①青年人贵在坚持，才气就是坚持写作的结果。从这句话我们能够联想到哪些四字词语（坚持不懈持之以恒）

②对你所要写的东西，光仔细观察还不够，还要能发现别人没有发现和没有写过的特点。

是呀，正像大哲学家黑格尔说过的“世界上没有两片完全相同的叶子”，我们在观察事物的时候不仅要仔细，还要用心揣摩，体会他们的独特之处，抓住他们的精神本质。

（这句话又告诉我们写作方面应当注意：写作要避免拾人牙慧、陈辞滥调、鹦鹉学舌、人云亦云、毫无特色的毛病。）

是呀，十九世纪英国著名诗人王尔德有句名言：“第一个用花比美的人是天才，第二个再用是庸才，第三个再用就是蠢才了。”

小结：从第三次拜访我们再一次感受到了莫泊桑学习真可谓（勤奋好学），福楼拜教导学生时（悉心指导）良苦用心啊！

③让我们朗读第9段，用心去体味，一定也能从中得到启迪。（齐读第9段）

小结：正所谓师傅领进门，修行靠个人。让我们牢记福楼拜老师的教诲，出示：（才气就是坚持写作的结果；对你所要写的东西，光仔细观察还不够，还要能发现别人没有发现和没有写过的特点。）

（二）引读学习第10节

酷爱写作，虚心求教，诚意拜师的莫泊桑把老师的话________，更加______，他仔细，用心____，积累了______，终于写出了________。

是呀，“功到自然成”，最终莫泊桑成了法国文学史上短篇小说创作数量最多，成就最高的作家，他有很多脍炙人口的作品流传于世，例如《项链》就是一篇举世闻名的名作。

（三）阅读着莫泊桑拜师的经历,我们再来看看他的成长足迹——

骑马出去跑一圈，一两个钟头之后回来，记下看到的一切，按此方法锻炼观察力。1年

1873年师从福楼拜-----------1880年正式发表作品7年

13岁开始写作---------------30岁登上世界文坛

（四）课文读完了，再看到这些数据，谁来说说自己的收获呢？（结合自己的写作方法）

莫泊桑能取得这样的成就，是他（勤学）的结果，还离不开福楼拜的指导、善教。现在就让我们来欣赏莫泊桑的大作《福楼拜家的星期天》的几个精彩片段。（自读）

福楼拜家的星期天

片断一：（都德）他的头很小却很漂亮，乌木色的浓密卷发从头上一直披到肩上，和卷曲的胡须连成一片；他习惯用手捋着自己的胡子尖。他的眼睛像切开的长缝，眯缝着，但却从中射出一道墨一样的黑光。也许是由于过度近视，他的眼光有时很模糊；讲话时调子有些像唱。他手势生动、举止活跃，具有一切南方人的特征。

片断二：（左拉）他中等身材，微微发胖，一副朴实但很固执的面庞。他的头十分像古时意大利版画中人物的头颅一样，虽然不漂亮，但表现出他的聪慧和坚强性格。在他那很发达的前额上竖立着很短的头发，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断了。这张胖但很坚毅的脸的下半部都覆盖着修得很短的胡须。黑色的眼睛虽然近视，但十分尖锐,透着探求的目光。

师：看了这几个片段，你能用一个成语赞一赞莫泊桑的文章写得怎么样？

师总结：写好一篇文章并非一朝一夕，一蹴而就，只有坚持不懈，笔耕不辍，才能写成锦绣文章，才能妙笔生花，让我们牢记：才气就是（坚持写作的结果）。

【设计意图：通过课外资料的提供，进一步懂得莫泊桑之所以取得成功，是听了福楼拜的指点，然后坚持不懈，笔耕不辍。才气就是坚持写作的结果。进而化为自己的学习动力。

四、总结全文，布置作业。】

（一）课文写莫泊桑拜师的经过，共写了他三次求教的情况，着重写了师生二人的对话，从他们的对话中我们看出什么？（一是师生二人一个善教一个勤学的特点，二是写好作品必须从哪些方面去努力。）

（二）学习了这篇课文，你受到了什么启发？你打算今后怎样向莫泊桑学习？

（三）（选做一题）

1．莫泊桑成名以后，假如有人向他请教写作经验，他会怎样讲述自己拜福楼拜为师的这段经历呢？请你展开想象，以莫泊桑的口吻，讲述这个故事。

2．你写文章有什么困惑？假如你去请教福楼拜会发生些什么事呢？请你展开想象，以“我拜福楼拜为师”为题，说一段话。

附板书：

29莫泊桑拜师

莫泊桑福楼拜

焦急万分虚心求教功夫还不到家，要肯吃苦勤练习

一无所获再次求教怎么没有什么好写呢？

全神贯注坚持观察光仔细观察还不够，还要能发现特点

↓ ↓

勤学善教

篇15：《莫泊桑拜师》教学设计

教学要求：

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、学会文中的7个生字，理解书后的生词，并用运用两个词语造句。

3、领悟莫泊桑从老师那儿学到的观察与写作的要领，课后尝试。

教学准备

搜索《项琏》、幻灯片

教学时间

两课时

第一课时

一、导入揭题，板书，简介莫泊桑。

二、速读课文，添词句，成一句话，说课文大意。

三、[ ]看图，读文，分清莫泊桑与福楼拜，找出理由。

四、速读课文，用课文中的话描述插图，注意读准、读通。

1、速读，描述。

2、朗读全文。

五、莫泊桑拜师的原因是什么？

1、引读d1。

2、“酷爱”是怎样的爱？从哪些地方可以看出酷爱？

“孜孜不倦”想象？

六、学习d2~5。

1、认真读第一次请教部分，思考莫泊桑最大的收获是什么？

2、指名分角色读，评议，相机指导朗读。

3、同桌分角色读。

4、再次指名分角色读，边听边想，莫泊桑最大的收获是什么？

5、交流。

七、作业。

1、练字。范写“陋”“炎”。

2、根据开头，把“酷爱”写具体，a、b任选一题。

a、小明酷爱看电视。……

b、小丽酷爱看书。……

第二课时

一、导入新课（朗读d1~5或分角色读）

二、学习第二次请教。

1、同桌分角色读d67，思考莫泊桑的收获。

2、师创设情境引读对话，提醒学生聆听、记忆。

3、合上书，师叙述，引导回答：

第二天……他一进门就说：我按照……

福楼拜连忙说：不，不不！……

4、师问：莫泊桑遇到的困难是？——

难道真的没什么可写吗？——

5、“一个接一个的问题，都在莫泊桑的脑海中打下了深深的烙印”，莫泊桑恍然大悟？

5、聪明的你也一定悟出：[ ]如果写马路上的行人，可以写……可以写…………

如果写马路上的自行车，可以写……可以写…………

三、导读第三次请教。

1、“按照老师的话，从此莫泊桑……于是，他再一次去请福楼拜指导。”福楼拜又是如何深入指导的？莫泊桑最大的收获是什么？默读d9。

2、名3人读福楼拜的三句话，师读叙述语。你们都是莫泊桑的学生，用心听，你最大的收获是什么？

3、交流。

四、经过老师的多次悉心指导，齐读d10。

1、回顾全文，莫泊桑把老师的哪些关键话语铭记在心？

2、福楼拜对莫泊桑的指导与启示，也是对我们的指导与教诲。

3、小结。

五、练笔。

1、师讲述《项链》梗概。

2、出示《项链》末“相遇”一段文字。

3、想象结尾，练笔。不超过100字。

4、交流。

5、看原著结尾，说感受。

六、课外实践。

1、名著链接——莫泊桑作品。

a、向年级学生借《福楼拜家的星期天》

b、向年级学生借《我的叔叔于勒》

c、向年级学生借《项链》

上面三部作品都可上网搜索到。

2、观察马路上来往的行人和车辆，抓住特点写一段话。（书后5）

篇16：莫泊桑项链教学设计

教学目标

知识目标

1．概括玛蒂尔徳的人物形象，力争对其作出客观公正的评价。

2．通过分析小说精巧的情节来透视人物的性格。

能力目标

1．训练快速阅读、梳理小说情节的能力。

2．培养学生学习多角度审视、评价小说人物的能力。

情意目标

引导学生公正客观评价玛蒂尔徳的同时，发扬人性中的善和美，摒弃虚伪和丑陋。

课时：两课时

教学步骤

第一课时

教学目标

整体把握课文，梳理情节脉络。

研读人物描写，概括玛蒂尔徳的形象。

培养学生学习多角度审视、评价小说人物的能力。

教学过程

一、导入

先书写作者“莫泊桑”，问：我们曾学过他的什么作品？或你曾读过他的什么作品？写得什么内容？

（《我的叔叔于勒》写一个普通小市民家庭的日常生活，通过菲利普夫妇对至亲兄弟于勒态度的前后变化，揭露了资本主义社会金钱至上的本质。）

莫泊桑很擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大的概括出生活的本质。他的短篇小说侧重莫写人情世态，构思布局别具匠心，细节描写惟妙惟肖，人物语言精彩生动，故事结尾耐人寻味。

（投影鲁迅之语）鲁迅曾赞《项链》“无论从形式、结构，以及表现手法来看，都达到了短篇小说的要求具备的高度。”

关于莫泊桑更详细的资料请同学们阅读课文后有关莫泊桑的“花絮”。

下面我们一起来欣赏这篇小说（教师板书课题）《项链》。

二、整体把握，理情节。

快速读课文，梳理情节脉络。

看作者以项链为线，写了哪些情节？（借——丢——赔——识）

你最欣赏的情节是哪个？简述理由。要求：一句话作答。

丢项链——玛蒂尔徳命运的.最高点和转折点。

识项链——玛蒂尔徳再次受到命运的捉弄。

三、重点

3．找出在不同情节中作者对玛蒂尔徳的描写，透视人物心理、性格发展的过程。

方式：自度和小组讨论结合。小组派代表在班级发言。

要点：

借项链前——想得人欢欣、被人羡慕、具有诱惑力而被人追求。

得到请柬——懊恼、发愁

舞会上——陶醉

舞会后——赶快逃走

丢项链后——毅然决然打定主意，要偿还这笔可怕的债务。

如何还债——辞退女仆，迁移住所。刷洗杯盘……一个铜子一个铜子的省。

十年后，还清债务，再遇女友——坦然相对

引导学生多角度审视、评价玛蒂尔徳。

①以课后练习二为依据，请同学展开讨论，要求必须从课文中找到依据。

②教师归纳

玛蒂尔徳该不该有梦想？该如何看待她的梦想？该如何评价这个人物？

从人性的角度看，这是一种正常的生活追求，符合人性中爱美、想过的好一些的心理。她参加舞会只是展示美丽，想得到羡慕，并没有损害他人，而且晚会后也并没有依靠男宾，甚至部长去解决困难。至于她那狂乱的虚荣心，是她的缺点，也是人性的弱点。她毅然决然地选择偿还债务，表现了她在命运面前的坚强、勇敢、果断。再次见到女友，坦然面对，说明他对命运无所抱怨与悲叹，有敢作敢为的自豪。她的美丽可爱表现在她的诚实守信，勤劳坚忍。

玛蒂尔徳是一个有着人性复杂性的人物形象。

四、布置作业

课后练习四，任选一题写二三百字。

第二课时

教学目标

1．通过欣赏小说结构艺术，来进一步透视人物的性格。

2．引导学生领会情节发展偶然中的必然。

教学过程

一、导入

学生汇报上节课的作业，并请同学做点评，以提高听得效率；教师强调想象的情节一定要忠实于人物性格，符合情节的真实。

二、欣赏小说结构艺术

教师学法指导