小学六年级语文标点符号教案优秀
“它既是又是”通过精心收集，向本站投稿了18篇小学六年级语文标点符号教案优秀，下面小编给大家整理后的小学六年级语文标点符号教案优秀，欢迎阅读与借鉴!
篇1：小学六年级语文标点符号教案优秀
小学标点符号的用法归纳复习
一、基本用法： 掌握逗号、句号、顿号、问号、感叹号、冒号、引号、省略号、书名号和分号这十种标点符号。现将这十种标点符号的用法作如下介绍：
(一)逗号[用，表示]用来表示一句话中间的停顿，占一格，点在格的左下方。 例：我们都是来自五湖四海，为了一个共同的革命目标，走到一起来了。
(二)句号[用。表示]表示一句话说完之后的停顿。它一般用在陈述句和不带明显的命令口气的祈使句的末尾，占一格，点在格的左下方。
例1：刘胡兰是一位闻名全国的女英雄。
例2：请递给我一杯水。(祈使句)
(三)顿号[用、表示]表示句子中并列词语之间较小的停顿，占一格，点在格的左下方。这里需要注意的是：句子中并列成分，比较小的停顿用顿号，而较长的停顿用逗号，两者之间的区别在于停顿的长短。
例：总攻开始了，军号声、枪声、炮声、喊杀声，立刻混成一片，震动着山谷。
(四)问号[用?表示]表示一句问话完了之后的停顿，用问号，问号占一格，点在格的中间。不论是疑句，还是设问、反问，当问句的意思表示完了，就用问号表示停顿。
例：①你叫什么名字?(疑问)
②这不是伟大的奇观吗?(反问)
③是谁创造了人类世界?是我们的劳动群众。(设问)
(五)感叹号[用!表示]表示感情强烈的句子完了之后的停顿，用感叹号。感叹号一般用在感叹句和祈使句的末尾，占一格，点在格的中间。凡是感情色彩比较浓的句子，诸如喜爱、赞美、悲伤、怀念、请求、命令、愤怒、惊讶等，在一句话说完后，应该用感叹号表示停顿。
例：①您就让我再试一试吧!(请求)
②我的“小咪咪”多可爱啊!(喜爱)
③什么，“迷糊”也考了一百分!(惊奇)
④你们坐在敌人只要一发炮弹就能送你们升天的地方，还在忙什么别的事!乱弹琴!(气愤)
⑤他白了我一眼，说：“别动!”(命令)
(六)冒号[用：表示]主要用于句子中表示提示、总结之后的停顿，占一格，点在格的左下方。
由于冒号主要有以下用途：
(1)冒号用于引述语之前，表示后面是所要说的话或引用别人的话。 例：毛泽东主席宣布：“中华人民共和国中央人民政府今天成立了!”
(2)冒号用于提示语或总结语之后，表示后面还有话说。 例：商店里什么都有：服装、布匹、文具、食品……
(3)冒号还用于书信的称呼之后，其作用也是表示提示。 例1、敬爱的解放军叔叔：2、颜黎民君：
(4)用在解释性的分句之前，具有解释说明的作用。 如：不过只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。
(5)用在总提与分述之间，使两者眉目清楚。 如：我决心做到以下几点：一、每天按时做好作业;二、看一些儿童读物……
(6)用在动词谓语和较长的宾语之间，便于阅读理解。 如：我知道：越是在艰苦的时候，战士们越关心自己的领导。
(七)引号：引号表示文中的引用部分，就形式而言，分为双引号[用“”表示]和单引号[„ ‟]两种。一般说，单独使用引号用双引号，而引用的话中还需要用引号时，外面用双引号，里面用单引号。
例：赵大叔拍了拍牛头说：“累不累，„独角龙‟?”
小学阶段引号的用法主要有以下三种：
(1)引用别人的话或者表示直接说出来的话。 例：我要牢记毛主席的话：“好好学习，天天向上。”
(2)需要标出的成语、谚语、俗语或表示声响的词语，专用词语，具有特殊意义的词语。
例1，俗语说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”
例2，北风“呼呼”地吹个不停。例3，大兴安岭这个“岭”字，可跟秦岭的“岭”字大不一样。
(3)表示讽刺的意味或反语。例1，他嘲笑着说：“你的手太„巧‟了!” 例2，这就是鼓吹资产阶段自由化的精英们所谓的“民主”。
(4)要注意的是：在写一个人的直接语言时，在提示语后面，除引语部分用引号外，还要加上另一种标点，表示这句话是谁说的。
引号与其他标点连用有以下三种：
①第一种：提示语在前，提示语后面用冒号。如：小李淡淡地一笑：“不，不能吃!”
②第二种：提示语在中间，提示语后用逗号。如：“你知道吗?”桑娜说，“咱们邻居西蒙死了。”
③第三种：提示语在后，提示语后用句号。如：“睡着了吗?”主人一进门就严厉地谴责阿辽沙。
(八)省略号[用……表示]表示文中省略的部分或意思没有说完的部分，占两格。它主要有以下三种用法：
(1)表示对引文的删节和对重复说的词语的省略。例：“铃，铃……”小闹钟叫了起来。例2，在广泛的阅读中汲取营养对作文大有好处。正如鲁迅先生说的“读书必须同蜜蜂采蜜一样，采过许多花……枯燥了。”
(2)表示说话断断续续或不好意思直接说出口的情景。 例1，他轻轻地摇了摇头，两眼望着那捆书，用微弱的声音说：“你们要……好好学习……将来……”例2，老师，我……昨天……昨天错怪了你。
(3)表示意思没说完或者语意深长，余意未尽，发人深省。例如：哎!你这个人真是……使用省略号，无论在句首，句中，还是在句尾，一般都不再加其他标点。
(九)书名号[用《 》表示]用来表示书籍、文章、报刊、歌曲、电影等的名称。
例1，《少年彭德怀》是我最喜欢的一部电影。(表示电影名知称)
例2，请把六月一日的《作文报》借给我。(表示报刊名称)
例3，我最爱唱《歌唱祖国》这首歌。(表示歌曲名称)
例4，今天我读了《一夜的工作》这篇课文。(表示文章名称)
例5、我最喜欢看《三国演义》这部古典小说。(表示书籍名称)
(十)分号[用;表示]用于分句与分句之间的停顿，占一格，点在格的左下方。它所表示的停顿，比逗号大，比句号小，常用于以下两种情况：
1、并列关系的多重复句，并列的部分之间用分号。
例如：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
2、有的长句子，一个分句内已经用了逗号，那么一个分句与另一个分句之间则应用分号表示停顿。
例如：大的面积不是一亩，水深不到三米;小的呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到它的底。
(十一)破折号[用——表示]它表示解释说明，意思的递进或转折，声音的中断或延续等，占两格，写在格的中间。
1、表示声音的延续。例如：我们——是中国人，我们——爱——自己的——祖国。
2、表示声音的中断。例如：小明睁大了眼睛，不解地问：“这——。”
3、表示解释说明。
例1：我永远忘不了那一天——1952年10月22日。
例2：这是在年的最后一天——大年夜。
4、表示意思的转折。例如：训练动物很有意思——猴子的动作多么像人啊!
5、表示递进的意思。例如：团结——批评和自我批评——团结。
二、使用标点符号要注意以下几点：
第一，句号、逗号、顿号、分号、冒号、问号、感叹号七种符号书写时一般都占一个字的位置，标在紧靠文字的右边偏下的位置。破折号和省略号占两个字的位置，写在行文中间。引号的前后两部分各占一个字的位置，前半边标在文字的左边编上，后半边标在文字的右边偏上。
第二，书写换行时，句号、逗号、感叹号、问号、冒号、顿号、分号不能放在一行的开头，应该紧跟一句话的末了一个字。引号的后半边不能放在一行的开头，同样，前半边也不能标在一行的末尾。另外，省略号和破折号可以标在一行的开头或末尾，但是不能把一个符号分为两截分行书写。 第三，标点符号有一定的形状，书写时必须规范化。
篇2：小学六年级语文标点符号教案优秀
教学目标：
1.学用输入词语
2.学会输入中文标点
3.培养合作学习的意识和探索精神
教学重点：
1.掌握输入词语的方法
2.学会输入中文标点
教学难点：
1.对输入法提示条上各工具按钮作用的理解和应用
2.隔音符的使用
课前准备：
1.教材。
2.教学软件：多媒体网络教室。
教学过程：
一、复习：
上节课我们学习了如何输入单个汉字，下面请一个同学来演示一下如何在写字板中输入“信”字。
生演示
过渡：现在我想输入“信息”、“少先队”等这样的词，该怎么办呢?
二、新授：
(一)用全拼输入词语
1.探讨方法：
问：你是怎样想的?
估计：(1)目瞪口呆，无所事从。
(2)按照单个字一个字一个字的输入。
(3)能不能将两个字的拼音一次性全部输入后，再按空格键弹出“候选框”
对策：如果学生答不出第三种方案，可由教师推出方案，老师和同学们一起验证方案是否可行。学生提出的方案也要验证。
2.介绍“计算机的词库”。
出示“读一读” 3.练习：输入下面的三组词语。(要求：最少练习一组)
1)中学 北斗星 随机应变
2)天气 长颈鹿 画蛇添足
3)病毒 红彤彤 目瞪口呆
(二)按声母输入词语。
过渡：对于词的输入，有没有更快更简便的方法呢?看一看我的方法是不是更简单一些。
1.演示“北京市”一词用“声母输入法”输入的方法。
提示：例如“zh”、“ch”、“sh”这样的声母，要将两个字母输入全。
2.练习：输入下面的词语：
繁荣昌盛 掩耳盗铃 胸有成竹
(三)输入中文标点。
1.认识“输入法提示条”：
2.试一试：
(四)应用隔音符号：
1.试一试：
输入“方案”一词，看看能不能成功?
2.指导方法。
可在“fanan”一词拼音的“a”前加一个分隔符“’”(与引号是同一个键)。
师演示
三、巩固练习：
1.在写字板中输入下面一段文字：
有时落在山腰，
有时挂在树梢，
有时像只圆盘，
有时像把镰刀。(谜底：月亮)
2.在“金山打字通”中利用“中文打字练习”中的“常用词组”进行练习。
3.输入下面短文。
春来了
春天来了，阳光高照，大地脱去银装，河水“哗哗”地流着，天忽然变热了，南雁北飞，桃李飘香，青草中虫子鸣叫，小鸭子静悄悄地游着，小鸟展翅高飞，满山满坡，到处唱着春姑娘的歌。
四、课下作业。
同学们利用课余时间可以来电脑室进行练习，内容可以是语文书上的短文，也可以是自己写的小短文，精彩的内容可以告诉我，让我把你们的短文发送给《少年报》等儿童杂志，让我们的成果也飞出果小这片天空。
篇3：小学六年级语文优秀教案
教学目标
知识与技能：
1、认识并会写本课5个生字，注意“簿”、“茂”的写法。
2、知道本组诗歌从哪几方面学了少年旅行队在旅途中的所见、所闻、所做、所感。
3、有感情的朗读课文，初步感受散文诗的节奏美、韵律美以及浓郁的抒情色彩。
4、背诵课文最后一部分。
过程与方法：
1、积累本课生词，并学会运用。
2、通过充分的读，不同形式的读，体会诗中所表达的情感，及蕴含的节奏美、韵律美、意境美。
3、画出重点词语，理解课文，体会诗人热爱自然，热爱生活的情感。
情感态度价值观：
能够通过理解课文、朗读课文体会出旅行队队员们在旅途中的愉快、兴奋而又满怀向往的心情，以及热爱自然，热爱生活，渴望到生活的海洋里探索求知，锻炼成长的美好感情。
教学重点、难点
能结合重点词句理解课文内容，体会出旅行队队员们在旅途中的愉快、兴奋而又满怀向往的心情，以及热爱自然，热爱生活，渴望到生活的海洋里探索求知，锻炼成长的美好感情。
教学准备
1、课前指导不知学生预习课文，查阅作者柯蓝的资料。
2、制作课件，创设情景，提示重点语句。
教学过程
第一课时
(一)导入----调动学习热情
1、同学们，你外出旅行过吗?你觉得旅行的过程中的收获是什么?
2、有一支和你们一样喜欢旅行的少年旅行队，感受到了旅行的快乐，让我们与他们一起分享。[板书课题]齐读课题。
(点评：结合生活经验谈话导入，激发学生的学习兴趣。)
(二)自读----发现与探究
1、自读课文，注意将字音读准。
2、检查生字的掌握情况。
3、[出示课件：“……少年旅行队在生活的海洋探索，在知识的海洋探索。”]师激情引读。诗人从哪几方面写了旅行队在旅途中的所闻、所做?指名读课文。
(点评：教师的激情引读，能更好的激发学生的学习热情。)
4、朗读这组散文诗。你喜欢它们吗?为什么?
1、指导学习方法，学习《出发》
(三)品读----理解与感悟
(1)少年旅行队出发了!我们赶快跟上他们的步伐!请同学们自己有感情地读《出发》这一部分，看看你能读懂什么?从中体会到什么?不懂的地方提出来。
(2)全班交流。重点理解“我们这是到生活里去，到一个知识的世界里去。”到“生活里去”，到“知识的世界里去”代表什么?“永远”、“长久”有说明什么?从中你体会到了什么?
(3)谁能美美地读，读出旅行队员们出发前的期待与渴望?
(4)[出示课件“我们不停的探寻，要走遍生活，走遍这个无边的知识世界……”]这里“……”表示什么?试着补充一下。
在这之前还有哪里有省略号?试着说一说。
[出示课件：“……少年旅行队在生活的海洋探索，在知识的海洋探索。”]这个省略号在句首，它省略的什么?
(5)总结学习方法。①细读文章，了解大体内容，标出不懂的问题。②抓住重点词句理解课文。③由课文留白处展开合理的想象。④有感情朗读。
(点评：“授之以鱼，不如授之以渔。”教给学生学习的方法，对学生的终身发展尤为重要。)
2、请同学们用这种学习方法，从《老师》、《小纸船》、《听广播》、《标本》中选择你最喜欢的，细细品味。
(点评：根据学生的阅读兴趣，运用学法迁移，引导学生自读自悟。)
3、小组交流自学成果。
4、全班交流。有感情的朗读自己喜欢的部分，体会少年旅行队队员在旅途中的心情。
理解重点：《老师》：“亲爱的老师，生活的老师，你快把我们养大吧!……最重要的实现让我们看到许多困难，然后才看到成功。……”你体会到什么?
《小纸船》：“看!连一只小纸船都漂得这么久，这么远!”更何况怎样?
《听广播》：“这种联系在我们的心里，在我们的血液里……”这种“联系”指的是什么?
《标本》：“不要让一些无用的东西占去了地方……”什么是“无用的东西”?应该记住哪些?
(点评：设计全班交流的目的是相同诗段的交流为深化认识，不同诗段的交流为交互学习。)
5、少年旅行队队员们一路唱着欢乐的歌走来——齐读《旅行者之歌》。结合课文说一说你对“长久的忠实于生活的旅行者”的理解。
6、背诵《旅行者之歌》。
四、总结----拓展与延伸
诗中说：“大山它使我坚强、镇静，让我长得像一片茂盛的树林。大海它使我心胸开阔，热情汹涌。所有的河流，使我灵巧活泼，永远前进……”
“大山”“大海”和“所有河流”真有这么大的神力吗?你有没有这一类体验?不妨与同学们交流一下。
(点评：再次与学生的生活体验联系起来，激发学生对自然的热爱，对生活的热爱。)
第二课时
(一)回顾原文
1、有感情朗读课文。
2、背诵《旅行者之歌》。
3、将文中的好词佳句积累下来。
(二)巩固生字
1、区分形近字。
簿——薄幢——撞
2、区分字形。
“溪”右半部分的写法;“茂”下半部分的写法。
2、听写生字。
(点评：及时复习，可以巩固学生的知识积累。)
七、板书设计
小学六年级语文优秀教案
篇4：小学语文标点符号使用方法
1、句号：表示陈述句末尾的停顿或语气舒缓的祈使句、感叹句末尾的停顿。
(例：①春天的百花送来了浓香。②请你再说一遍。③谁不知道这件事是他做的呢。)
2、问号：表示疑问句末尾的停顿。
(例：①你是从哪儿来的?②叶子上的虫子还用治?)
3、叹号：表示感叹句末尾的停顿及语气强烈的祈使句、反问句末尾的停顿。
(例：①这是多么平静的一片原野!②世界上哪有不包含矛盾的事物!③起立!)
4、逗号：表示句子中间的一般性停顿。
(例：丰子恺，原名丰润，又名丰仁，我国现代著名画家、文学家、美术家和音乐教育家。)
5、顿号：表示句子内部的并列词语之间的停顿。
(例：牛身上到处都是宝，肉可吃，奶可喝，肝、脾、骨、鼻可做药。)
6、分号：表示复句中并列分句之间的停顿，有分清分句层次的作用。凡是复句中用逗号不能很清楚地表示层次的地方就用分号。
(例：他身材很高大;青白脸色，皱纹间夹些伤痕;下巴上有一把乱蓬蓬的花白的胡子。)
7、冒号：表示提示性话语后或总括性话语前的停顿，也常用在书信、发言稿的称呼语后面。
(例：菜场上摆满了蔬菜：菠菜、芹菜、韭菜、黄瓜等，品种可真多啊!)
8、破折号：
(1)表示解释说明。
(例：我国古代的四大发明——造纸术、印刷术、指南针、火药对世界历史的发展有很大的贡献。)
(2)文中插说的话前后各用一个破折号。
(例：我那时并不知道这所谓的猹是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。)
(3)表示语音的中断，停顿和延长。
(例：“嘟——”火车进了站。)
(4)用在文章的副标题前。
(5)表示意思的转换及转折。
(例：“今天好冷啊——你什么时候回北京?”芳芳对刚进门的泰磊说。)
(6)表示语意的递进。
(例：自然是读着，读着，强记着——而且要背出来。)
(7)表示事项的列举分承。
9、括号：表示文中注释性的话，还可用在次序语的外面。
10、省略号：
(1)表示文中省略了的话。
(例：月儿明，风儿静，树叶儿遮窗棂啊……)
(2)表示沉默，话语中断，欲言又止等。
(例：她犹犹豫豫地说：“只是，我怕同学们会……”)
(3)列举或序数的省略。
(例：森林里的动物，野猪啦、小鹿啦、斑马啦……看到老虎，都跑了。)
(4)说话断断续续。
(例：他用微弱的声音说：“你们要……好好学习……将来……”)
11、书名号：用来标明书籍、篇章、报刊、剧作、歌曲等名称。
12、引号：引号分双引号和单引号，引号内的引号用单引号。其用法主要有以下三种：
(1)表示文中直接引用的话。
(例：“好，下来吧!”老师喊道。)
(2)需要首重论述的对象或重要的、特定的词语要用引号。
(例：①股市有它的行话：如股票价格上涨，叫“牛市”，因牛的眼睛总朝上看;反之，叫“熊市”，因熊的眼睛总朝下看。②詹天佑设计出了“人”字形铁路。)
(3)表示讽刺或否定。
(例：只有怕死鬼才乞求“自由”。)
13、连接号：表示把意义密切相关的词语连为一个整体。
(例：“北京—广州”的特快车就要开了。)
14、间隔号：表示间隔或分界，用在月份和日期，音译的名和姓，书名和篇名，词牌(曲牌)和词题等的中间。
15、着重号：表示要求读者特别注意的词、句。
篇5：小学语文标点符号使用方法
顿号、逗号、分号、句号
直接可以用键盘输入的标点符号，最常用的符号，顿号表示并列连续，逗号为断句停顿;分号为两个并列的同一话题或论点的分隔;句号则一般用于陈述句末尾和祈使句中，当然祈使句也常用感叹号，看情感表达。
冒号、引号
直接可以用键盘输入的标点符号，键盘中靠上的标点同时按住Shift键输入;冒号主要是总结上文和提示下文的作用，引号，顾名思义，就是用于引用，单引号用于双引号内的引用。冒号与引号号常见于连用。
叹号、问号
直接可以用键盘输入的标点符号，键盘中靠上的标点同时按住Shift键输入;叹号表惊叹，问号表疑问，两者皆可用于感情强烈的反问和疑问的表达。
括号、破折号
直接可以用键盘输入的标点符号，键盘中靠上的标点同时按住Shift键输入;括号和破折号都是用于解释说明的，区别在于你语言的重要性，是否有必要作为正文出现和强调，这时候应该使用破折号。
书名号
这个顾名思义，就是用来表示书名的，当然，和单引号一样，书名号里面的书名使用单书名号。
篇6：小学语文标点符号使用方法
(一)句号 [ 。]
1、用于陈述句的末尾。例如，北京是中华人民共和国的首都。
2、用于语气舒缓的祈使句末尾。例如，请您稍等一下。
(二)问号 [ ?]
1、用于疑问句的末尾。例如，他叫什么名字?
2、用于反问句的末尾。例如，难道你不了解我吗?
(三)感叹号 [ !]
1、用于感叹句的末尾。例如，为祖国的繁荣昌盛而奋斗!
2、用于语气强烈的祈使句末尾。例如，停止射击!
3、用于语气强烈的反问句末尾。例如，我哪里比得上他呀!
(四)逗号 [ ，]
1、句子内部主语与谓语之间如需停顿，用逗号。例如，我们看得见的星星，绝大多数是恒星。
2、句子内部动词与宾语之间如需停顿，用逗号。例如，应该看到，科学需要一个人贡献出毕生的精力。
3、句子内部状语后边如需停顿，用逗号。例如，对于这个城市，他并不陌生。
4、复句内各分句之间的停顿，除了有时要用分号外，都要用逗号。例如，据说苏州园林有一百多处，我到过的不过十多处。
(五)顿号 [ 、]
用于句子内部并列词语之间的停顿。例如，正方形是四边相等、四角均为直角的四边形。
(六)分号 [ ;]
1、用于复句内部并列分句之间的停顿。例如，语言，人们用来抒情达意;文字，人们用来记言记事。
2、用于分行列举的各项之间。例如，中华人民共和国行政区域划分如下：
(1)全国分为省、自治区、直辖市;
(2)省、自治区分为自治州、县、自治县、市;
(3)县、自治县分为乡、民族乡、镇。
(七)冒号 [ ：]
1、用于称呼语后边，表示提起下文。例如，同志们，朋友们：现在开会了。
2、用于“说、想、是、证明、宣布、指出、透露、例如、如下”等词语后边，提起下文。例如，他十分惊讶地说：“啊，原来是你!”
3、用于总说性话语的后边，表示引起下文的分说。例如，北京紫禁城有四座城门：武门、神武门、东华门、西华门。
4、用于需要解释的词语后边，表示引出解释或说明。例如，外文图书展销会日期：10月20日至于11月10日
5、用于总括性话语的前边，以总结上文。例如，张华考上了北京大学;李萍进了中等技术学校;我在百货公司当售货员：我们都有光明的前途。
(八)引号 [ “” ]
1、用于行文中直接引用的部分。例如，“满招损，谦受益”这句格言，流传到今天至少有两千年了。
2、用于需要着重论述的对象。例如，古人对于写文章有个基本要求，叫做“有物有序”。“有物”就是要有内容，“有序”就是要有条理。
3、用于具有特殊含义的词语。例如，这样的“聪明人”还是少一点好。
4、引号里面还要用引号时，外面一层用双引号，里面一层用单引号。例如，他站起来问：“老师，‘有条不紊’是什么意思?”
(九)括号 [( )]
用于行文中注释的部分。注释句子中某些词语的，括注紧贴在被注释词语之后;注释整个句子的，括注放在句末标点之后。
1、中国猿人(全名为“中国猿人北京种”，或简称“北京人”)在我国的发现，是对古人类学的一个重大贡献。
2、写研究性文章跟文学创作不同，不能摊开稿纸搞“即兴”。(其实文学创作也要有素养才能有“即兴”。)
(十)破折号 [ ── ]
1、用于行文中解释说明的部分。例如，迈进金黄色的大门，穿过宽敞的风门厅和衣帽厅，就到了大会堂建筑的枢纽部分──中央大厅。
2、用于话题突然转变。例如，“今天好热啊!──你什么时候去上海?”张强对刚刚进门的小王说。
3、用于声音延长的拟声词后面。例如，“呜──”火车开动了。
4、用于事项列举分承的各项之前。例如，根据研究对象的不同，环境物理学分为以下五个分支学科：
──环境声学;
──环境光学;
──环境热学;
──环境电磁学;
──环境空气动力学。
(十一)省略号 [ …… ]
1、用于引文的省略。例如，她轻轻地哼起了《摇篮曲》：“月儿明，风儿静，树叶儿遮窗棂啊……”
2、用于列举的省略。例如，在广州的花市上，牡丹、吊钟、水仙、梅花、菊花、山茶、墨兰……春秋冬三季的鲜花都挤在一起啦!
3、用于话语中间，表示说明断断续续。例如，“我……对不起……大家，我……没有……完成……任务。”
(十二)连接号 [ — ]
1、两个相关的名词构造成一个意义单位，中间用连接号。例如，我国秦岭—淮河以北地区属于温带季风气候区，夏季高温多雨，冬季寒冷干燥。
2、相关的时间、地点或数目之间，用连接号，表示起止。例如，鲁迅(1881—1936)原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
(十三)间隔号 [ · ]
1、用于外国人和某些少数民族人名内各部分的分界。例如，烈奥纳多·达·芬奇、爱新觉罗·努尔哈赤。
2、用于书名与篇(章、卷)名之间的分隔。例如，《中国大百科全书·物理学》、《三国志·蜀志·诸葛亮传》。
(十四)书名号 [ 《 》 ]
用于书名、篇名、报纸名、刊物名等。例如，《红楼梦》的作者是曹雪芹。
篇7：小学语文标点符号教育
小学阶段需要掌握的标点符号及用法
1、句号(。)：
陈述句的末尾停顿用句号。如：请你稍等一下。
2、问号(?)：
问句末尾的停顿。
3、感叹号(!)：
感叹句末尾的停顿。如：这儿风景真美啊!
4、逗号(，)：
一句话中间的一般性停顿。如：他来了，又走了。
5、分号(;)：
一个句子中，并列的分句之间用分号。如：池边还有小泉呢：有的像大鱼吐水，极轻快地上来一串水泡;有的像一串珍珠，冒到中途又歪下去了;有的半天才上来一个大水泡。
6、顿号(、)：
句子中并列关系的词语之间用顿号。如：长江、黄河、珠江、松花江是我国的四大河流。
7、冒号(：)：
表示提示性话语之后的停顿，提起下文，表示后面还有话要引起注意。如：她说：“我明白了。”
8、引号(双引号“ ” 单引号‘ ’)
引号的三种用法：
a) 表示直接引用，引用别人的话或书刊等的话。如：她说：“我明白了。”或：楼的前面挂着“镇隆中心小学”的牌子。
b) 表示强调，引起注意。如：设计了一种“人”字形线路。
c) 表示意思否定。如：只有怕死鬼才乞求“自由”。
注：引号里还要用引号时，外面一层用双引号，里面一层用单引号。如：他问老师：“老师，‘置之不理’的‘理’字是什么意思?”
9、省略号(……)：
省略号有三种用法：
a) 表示引文内容的省略。如：我读了“渔夫皱起眉……别等他们醒来”这一段，心里很感动。
b) 表示例举事物的省略。如：动物园里有白熊、大象、猴子……
c) 表示话没说完。如：指导员伤心地说：“我没有把你们照顾好，你们都瘦得……”
d) 表示声音断断续续。如：“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。”
10、书句号()：
表示书籍、报刊、文章、影视剧等的名称出现在一个句子中的时候，这些名称应用上书名号。如：昨天，我读了《林海》这一课，还看了《惠州日报》和《西游记》。
11、破折号(——)：
破折号有三种用法：
a) 表示解释说明。如：我永远忘不了那一天——1952年10月12日。
b) 表示意思的递进或转折。如：每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。
c) 表示声音延长。如：“嘟——”火车进站了。
公众号：云说语文
篇8：小学语文标点符号知识点
小学语文标点符号知识点
句号(。)表示一个陈述句完了之后的停顿。
例：语文是一门基础学科。
逗号(，)表示一句话中间的停顿。
例：学好了语文，我们才会读书看报，才会写信写日记，才会写好作文。
顿号(、)表示句子中并列的词或词组之间的停顿。
例：燕子、雁、布谷、夜莺都是定期迁徙的候鸟。
分号(;)表示一句话中并列的分句之间的停顿。
例：屋子里，我是主人;屋门外，蝉是最高的统治者。
冒号(：)用来提示下文
例：我在一本书中读到过：冬眠不是睡眠，和日历上的日月也扯不上关系。
问号(?)表示一个疑问句完了之后的停顿。
例：小朋友，你们的暑假生活过得丰富么?
叹号(!)表示一句有强烈感情的话完了之后的停顿。
例：愿你们在新学年中好好地学习语文!
引号(“”)1、引用对话或文章里一段文字。2、表示反面或否定意思的词语。3、表示特定的称谓，或需要着重指出的部分。
例：大娘说：“同志，谢谢你呀!”雷锋说：“谢什么，这是我们应该做的。”
书名号(《 》)表示书籍、文章、报刊、文件、影片等名称。
例：今天，我读了《给颜黎民的信》。
破折号(——)1、表示底下是解释部分或说明部分。 2、表示意思的递进或转折。3、表示声音的延续。
例：这是一年的最后一天——大年夜。
例：蝉的幼虫爬到地面上来，常常在圆孔的附近徘徊，寻找适当的地方——一棵小树，或是一根灌木枝——脱它的皮。
例：吃的不是白面包——黑面包能吃饱就不错了，菜只有鱼。
例：大家就随着女老师的手指，齐声轻轻地念起来：“我们——是——中国人，我们——爱——自己的——祖国。”
省略号(……)1、表示重复词语或列举的省略。2、表示说话未完或余意示尽。3、表示声音断断续续。
例：古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下……
例：我跺着脚大声喊：“咳!这么冷，小心你的脚……”
例：“我?”桑娜脸色发白，说：“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。”
文章表达了作者什么样的思想感情?
这需要根据文章的具体内容来回答，常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念(怀念)故乡和亲人、或者是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。
一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的，有的也许写得比较含蓄，有的是直抒胸臆。
表现手法一共有几种
常见的表现手法有：直接抒情、借景抒情、托物言志、情景交融、动静结合、以动衬静、乐景写哀、以联想、想像、象征、比较、对比、衬托、烘托、反衬、欲扬先抑、先抑后扬、以小见大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、状物抒情、借景抒情、情景交融、借物抒情、借古喻今、运用典故、直接抒情、动静结合、虚实结合、正面描写、侧面描写等。
篇9：语文文学标点符号的争吵教案优秀
教学目标
1、认识14个生字和一个部首，会写8个生字。
2、了解标点符号的用法，培养学生的语文能力。
3、分角色朗读课文，注意把握角色感情。
4、了解课文的主要内容，体会个人与集体的关系。
教学重点
认识14个生字和一个部首，会写8个生字。
教学难点
了解标点符号的用法。
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣
今天老师给大家请来了一些调皮可爱的标点符号，你们认识吗?请大声喊出他们的名字吧!这些标点符号平时都是友好地相处在一起，可是有一天却发生了这样一件事:(板书)标点符号的争吵(齐读课题) 这些标点符号到底在吵些什么呢?让我们到文中去听一听吧!
二、初读课文，学习生字
1、师有感情范读课文，提醒学生注意生字的.读音。
2、生自由读一遍课文，并圈画生字。遇到生字多读几遍。
3、同桌互相检查识字情况。
三、研词析句，品读课文
1、谁能读课文的第一自然段，其他同学思考：从这段文字中，你知道了什么?
2、学生汇报。
3、下面的句子并配有书中的插图。
感叹号拄着拐杖直跺脚，小问号竖起大耳朵，芝麻粒一样的小顿号急得又蹦又跳。
1)指生朗读这句话。
2)请同学们结合这句话在图中找一找这些标点符号。
3)(课件出示)根据课文内容填空
————的感叹号，————的小问号，————的小顿号。
(课件出示)观察图片，发挥想象填空
————的小逗号，————的小句号，————的省略号。
4)带上表情动作朗读这句话。
4、下面就让我们去听一听，它们为了一件什么事而争吵好吗?
1)自由读文章的2—6自然段。思考：
标点符号们为什么争吵?
用直线画出每种标点符号说的话，并试着读一读。
2)学生自由读书，思考，圈画。
3)它们为什么争吵呢?(学生汇报)下面让我们去看看他们都说了些什么?(学生汇报标点符号说的话)同时(课件出示)这几段文字。
请同学们自由读感叹号的发言，说说从它的话语中你知道了什么?(知道了感叹号的名字，它的用法，它很骄傲)你是从哪些词语中知道的呢?(学生汇报师利用课件把这些词语变种颜色：锣鼓敲、烈、重要)应该怎样读出感叹号强烈骄傲的语气呢?学生试读，指生读。
篇10：小学六年级语文上册优秀教案
小学六年级语文上册优秀教案
教学目标：
1、学会10个生字。
2、能有感情地朗读课文。
3、理解文章陈述的内容和“新的局面”、“新的高度”的含义，体会陈述词为申奥成功所表达出的情真实切和为北京骄傲的思想感情。
4、学习有理有据，条理清楚地表达自己的意思。
教学重难点：
能结合重点词句，体会作者在文章中陈述了哪些内容，感受爱国情怀。
设计理念：
1、《语文课程标准》中谈到：语文是是一种实践性很强的课程，应着重培养学生的'语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因此在教学中让学生更多的与文本直接对话，在读、说、写等课堂实践中掌握语言。
2、学生是学习的主体，阅读是学生个性化的行为，让学生在具体可感的情境中加深对语言文字的理解和体验，从而有感情悟和思考，享受到语言文字带来的乐趣。
3、教师是课堂学习活动的组织和引领者，采用多种教学策略，关注学生个体差异和学习需求，给予必要的帮助，启发、构建和谐、开放、有活力的语言课堂，能让学生更好、更有效地学习。
教学过程：
第二课时
一、激情导入，引发阅读期待
师：同学们，请看大屏幕。(ACIA出示画面：一组奥运健儿在竞技场上奋拼搏的精彩镜头，在领奖台上或喜报而泣或注视国旗唱国歌的精彩镜头)
师旁白：奥运精神，是顽强拼搏，积极进取;是勇于奉献，甘于寂寞;是更快更高更强、自信自强自尊;参加奥运，取胜奥运，是多少人的梦想，我们都一一实现并取了骄人的战线。“中国人“这个响亮的名字响彻了全世界!东方的巨龙正在腾飞。
二、初读课文，整体感知文本
1、自由读课文，把课文读通顺，读正确。
2、自学生字词。
3、看看课文陈述了哪些内容?每个内容能用一句话概括吗?
小结：看来，整个陈述词是条理要清楚，有详有略地按总分总的顺序陈述，我们读起来感很有清晰。
三、组读课文，局部感悟。
1、你觉得哪一句话能概括全文的内容呢?
①引导读
②抓住关键词：“神奇”这块土地怎样神奇呢?我们得联系全文读书，这得联系大量的资料，真正读懂这个“神奇”。
2、体会对哪一总分“最感兴趣呢?”请再读一读、想一想、画一画，准备和大家交流感受。
四、重点导学，感受语言精彩。
(一)自由读课文，思考：这一段写了哪些内容?(物和人)两个层次：北京有许多精彩呈的事情恭候客人。北京人热情友善。｝除此以外“这个词使两层意思更清晰。)
2、再读这一段，看看有哪些了写出了“精彩纷呈“呢?
紫禁城、天坛、万里长城精彩纷呈;博物馆、戏院、餐厅、购物场所精彩纷呈……
3、交流：咱们班有同学去过北京吗?当你看到这一切时，是什么样的心情：可以让我们分享一下吗?……那么，我们想像一下，那些外国友人又会有什么样的惊喜呢?贫僧会说些什么?
4、我们来再现一下北京的气派与美丽，谁愿意为它解说?你准备带着什么样的情感解说呢?(再读课文)
5、读描写北京人的句子，看看这段文字的时候，你的眼前能够出现奥运会期间，北京人热情待客的各种镜头吗?看谁的想象力更丰富。
6、现在，你能用一个词语来形容北京人吗?(热情、好客、友善、课大、顾大局、善良……)那又该带着怎样的感情朗读这段文字，向客人介绍北京人呢?
(二)学习课文第6-10自然段。
1、自由读课文，找一找这一总分中有几个“将”字，把它圈出来，读一读，想一想，这几个“将”字在其中所起的作用。
2、大家再自由地读一读这些句子。请7人读这7全“将”所带出的内容，把这一“文化、计划”呈现在大家的面前。
3、当我们一遍一遍读这一部分内容时，哪些词句渐渐地跳了出来，让你感到特别重要?(讨论、交流)
4、这一段话表达了作者怎样的感情?(指导朗读，评价)
5、自由读第10自然段，看看这一段主要表达一个什么意思，一种什么感情呢?
扣住“实在是难以”“中不过”“而已”“仅仅是”“一部分”等词语，指导朗读，读出作者的遗憾，更表达出骄傲与自豪。
6、如此短的时间实在是难以完整地展现我们的北京，展现我们的文化计划呀!那么如果给你足够我时间，你还能向各国友人介绍中国的、北京的哪些特点，介绍我们还将有如此做法呢?(想象拓展延伸)
(三)学习课文最后一段
1、读“这是一块神奇的土地，到我们中间来吧。”相信现在，你一定能如数家珍地总结这“神奇”了!
能用自己的话筒简洁地总结一下吗?
2、师总结
3、8月8日这个不同寻常的，令人激动的、神圣辉煌的日子即将来到了!我们都是光荣的东道主啊!你想为这一天的到来做些什么呢?
篇11：小学六年级语文《诺言》优秀教案
教学目标：
1、认读8个字，分角色朗读课文。
2、了解能干借钱，遵守诺言还钱的事情，说说感想。
3、懂得做人重要原则之一就是兑现诺言。
教学重点：了解课文内容，说说感想。体会做人重要原则之一就是兑现诺言。
教学难点：了解课文内容，说说感想。体会做人重要原则之一就是兑现诺言。
教学过程：
一、练习把课文读正确。
1、自己练习读课文，不认识的字看认读字表，或者查字典。不好读的句子画出来，多读几遍。
指名读课文，随时进行正音。
Mēng(蒙人)(瞎蒙)
蒙měng(蒙古)(蒙族)
Méng(蒙哄)(蒙蔽)
2、交流读书结果，把不好读的句子与大家一起交流。
上面密密麻麻地记着某年某月借谁多少钱。还画着勾勾圈圈，字迹虽然歪歪扭扭，但清清楚楚，里面也有我的名字。
尊严的重要成分就是兑现诺言。
3、指名读课文，随时纠正错误。
二、整体把握课文内容，理清全文线索。
1、自己读课文，想一想全文写了什么事?是分几部分叙述的?
板书:能干————我
好朋友
能干————我
借钱，有诺言
能干————我
准备还钱
能干————我
还钱，兑现诺言
能干————我
赞兑现诺言
三、细读课文，了解课文内容，说说感想，体会做人重要原则之一就是兑现诺言。
1、默读课文，找出文中的那些内容最让人感动，并思考为什么感动?
2、交流。
生可能说：
他进屋后，我们热情地聊起来，他从公文包里掏出一个作业本，翻给我看，我大吃一惊，那是他小时候向别人借钱的账本，上面密密麻麻地记着某年某月借谁多少钱。还画着勾勾圈圈，字迹虽然歪歪扭扭，但清清楚楚，里面也有我的名字。
生可能说：“这是按照这些年来的利息支付的。”他把这封信放在我的手里，说，“请你一定收下!不然我会一生不安的。”
生可能说：他饱受了继母的折磨，后来，继母得了一种怪病，为治病花光了家里的钱。小小年纪的能干靠卖冰棍、捡破烂、借钱为继母治病。
四、说说自己的感想。
1、假如你就是文中的“我”，听了能干讲的故事，想对能干说什么?
2、围绕“诺言”，联系生活实际，谈谈感想。
3、简单地写写自己感想。
五、作业有感情地朗读课文。
写一篇读后感。
篇12：小学六年级语文《诺言》优秀教案
一、教学目的
1.自读课文，认识到遵守游戏规则、忠诚执行诺言是高尚的行为，值得尊重。
2.练习略读，提高阅读速度。
3.复述这个故事。
二、教学重点、难点
孩子知道是游戏，可还是忠实地履行自己的诺言。
站在孩子的立场看待这件事。
三、教学时间
1课时
四、教学过程
1.初读课文，整体感知。
思考：故事发生的时间、地点、人物，讲了一件什么事?
2.练习略读，了解梗概
本文的课题是“诺言”。“诺言”是什么意思?(“诺言”是指应允别人的话。本文以“诺言”为题，是说这个孩子遵守自己所说的话。这既是文章的中心，也是贯穿全文的主线。)
重点理解下列词语：
“省悟”、“怅怅”、“气喘吁吁”、“诺言”
有的词语是多义词，在查字典、词典时应注意联系上下文理解。如“老练”一词，在本文中是指“孩子熟悉军人的行为准则”。
3.读中有疑，适当点拨
本文以人物对话为主叙述故事，要读懂人物对话所表达的意思。教师指导学生理解下面几句对话：
“那你为什么不能走呢?”
“我是哨兵。”他说。
“怎么是哨兵?什么哨兵?”
“嗨，您怎么——不明白吗?我们在做游戏。”
上面这段话中第一句是谁说的，第二句是谁说的?第一句中的“你”指的是谁，第二句中的“他”指的是谁?
(激发学生阅读的兴趣，孩子明知是游戏，为何如此认真?)
4.抓住问题，讨论交流
“我”为什么以为“这个小孩一定有病，他的头脑准有问题”?(我不了解孩子哭的原因，所以对孩子的精神是否正常产生怀疑。)
为什么说“我几乎要笑出来，但接着马上省悟过来，觉得一点也不可笑”?
(孩子哭的原因是很可笑，可正说明这个孩子说到做到的负责态度，所以又不可笑。)
为什么“只有军人能够解除孩子的诺言，叫他离开岗位”?
(因为孩子是以中士的身份奉命站岗，所以只有军人才能让他离开岗位，进一步表现了孩子遵守诺言、遵守纪律的好品质。)
为什么“我”和少校努力地帮助那个男孩?
(因为从道德、从做人的准则、从游戏的规则看，那孩子完全是对的。)
你现在还会认为孩子的行为幼稚可笑吗?我直接哄他或告知孩子离开没关系，可以吗?
5.默读课文，理解中心
课文以“我”为叙述者，记叙了他如何帮助小孩解决问题的过程。刻画了一个遵守诺言、忠于职守的孩子的形象。
6.复述课文，突出重点
提出要求：注意把握内容，用自己的话说。
一名学生复述，其他同学认真听，复述后，师生共同评议。
练习转换人称讲“站岗的男孩子”的故事，分小组讲述。
板书设计：
诺言
游戏——履行诺言
保护——妥善解决
篇13：小学六年级语文《诺言》优秀教案
教学目标：
1、积累运用语言心理神态动作和环境描写来推动情节发展的写作方法。
2、感悟文中儿童“中士”坚守诺言不失信的品质。
3、探究生活中的类似现象，联系自己的阅读，与课文作相同或相反的比较。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、初读感知
1、自读课文，学习生字新词，初步感知文章内容。
2、用一句话来说说文中的小男孩是一个怎样的孩子?
二、再读课文，进行圈划体会
1、圈出描写小男孩外貌的句子，进行圈划提问
A•很小的男孩子，七八岁的模样。
B•长有雀斑的小鼻子，他的短裤很短，不用腰带。
2、圈划描写小男孩心情的句子，小组进行讨论体会，交流。
A•低下头，哭得又响又伤心。
B•但是他连忙甩开了我的手，说:“我不能，我不能。”
C•孩子又重重地叹了一口气说:“我想他们走了。”
D•他快乐极了，快乐得甚至叫出声来。
3、圈划能体现我对小男孩看法变化的词语，加以体会。
(板书:有病 笑出来 省悟 愿意“帮忙” 紧紧“握手”)
4、教帅小结:这篇文章就是通过这些语言，心理，神态动作等描写来推动故事情节的发展。
三、合作探究
1、学习了这篇文章，你喜欢文中的小男孩吗?为什么?
2、在现实生活中，你碰到过类似的事吗?
(与课文作相同或相反的比较，讨论守信的可贵，不守信用的危害)
布置作业：
1、同桌分角色朗读课文片段。
2、写一篇读后感。
篇14：小学六年级语文上册优秀教案
教学目标：
1、学会10个生字。
2、能有感情地朗读课文。
3、理解文章陈述的内容和“新的局面”、“新的高度”的含义，体会陈述词为申奥成功所表达出的情真实切和为北京骄傲的思想感情。
4、学习有理有据，条理清楚地表达自己的意思。
教学重难点：
能结合重点词句，体会作者在文章中陈述了哪些内容，感受爱国情怀。
设计理念：
1、《语文课程标准》中谈到：语文是是一种实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因此在教学中让学生更多的与文本直接对话，在读、说、写等课堂实践中掌握语言。
2、学生是学习的主体，阅读是学生个性化的行为，让学生在具体可感的情境中加深对语言文字的理解和体验，从而有感情悟 和思考，享受到语言文字带来的乐趣。
3、教师是课堂学习活动的组织和引领者，采用多种教学策略，关注学生个体差异和学习需求，给予必要的帮助，启发、构建和谐、开放、有活力的语言课堂，能让学生更好、更有效地学习。
教学过程：
第二课时
一、激情导入，引发阅读期待
师：同学们，请看大屏幕。(ACIA出示画面：一组奥运健儿在竞技场上奋拼搏的精彩镜头，在领奖台上或喜报而泣或注视国旗唱国歌的精彩镜头)
师旁白：奥运精神，是顽强拼搏，积极进取;是勇于奉献，甘于寂寞;是更快更高更强、自信自强自尊;参加奥运，取胜奥运，是多少人的梦想，我们都一一实现并取了骄人的战线。“中国人“这个响亮的名字响彻了全世界!东方的巨龙正在腾飞。
能够举办奥运会，是我们多么的期盼与希望，但是申奥的旅途并不容易，经过几代体育人的共同努力，这一天终于来到了!7月13日，是每个中国人都难以忘怀的日子――我们走近那个令人难忘的日子，聆听申奥代表团代表杨澜的申奥陈述吧!
板书课题：北京欢迎你
二、初读课文，整体感知文本
1、自由读课文，把课文读通顺，读正确。
2、自学生字词。
3、看看课文陈述了哪些内容?每个内容能用一句话概括吗?
小结：看来，整个陈述词是条理要清楚，有详有略地按总分总的顺序陈述，我们读起来感很有清晰。
三、组读课文，局部感悟。
1、你觉得哪一句话能概括全文的内容呢?
CAI出示“这是一块神圣的土地，到我们中间来吧。“
① 引导读
② 抓住关键词：“神奇”这块土地怎样神奇呢?我们得联系全文读书，这得联系大量的资料，真正读懂这个“神奇”。
2、体会对哪一总分“最感兴趣呢?”请再读一读、想一想、画一画，准备和大家交流感受。
四、重点导学，感受语言精彩。
(一)自由读课文，思考：这一段写了哪些内容?(物和人)两个层次：北京有许多精彩呈的事情恭候客人。北京人热情友善。｝除此以外“这个词使两层意思更清晰。)
2、再读这一段，看看有哪些了写出了“精彩纷呈“呢?
紫禁城、天坛、万里长城精彩纷呈;博物馆、戏院、餐厅、购物场所精彩纷呈……
CAI出示：美丽的北京城各种镜头。(师旁白)。
3、交流：咱们班有同学去过北京吗?当你看到这一切时，是什么样的心情：可以让我们分享一下吗?……那么，我们想像一下，那些外国友人又会有什么样的惊喜呢?贫僧会说些什么?
4、我们来再现一下北京的气派与美丽，谁愿意为它解说?你准备带着什么样的情感解说呢?(再读课文)
5、读描写北京人的句子，看看这段文字的时候，你的眼前能够出现奥运会期间，北京人热情待客的各种镜头吗?看谁的想象力更丰富。
6、现在，你能用一个词语来形容北京人吗?(热情、好客、友善、课大、顾大局、善良……)那又该带着怎样的感情朗读这段文字，向客人介绍北京人呢?
(二)学习课文第6-10自然段。
1、自由读课文，找一找这一总分中有几个“将”字，把它圈出来，读一读，想一想，这几个“将”字在其中所起的作用。
2、大家再自由地读一读这些句子。请7人读这7全“将”所带出的内容，把这一“文化、计划”呈现在大家的面前。
3、当我们一遍一遍读这一部分内容时，哪些词句渐渐地跳了出来，让你感到特别重要?(讨论、交流)
4、这一段话表达了作者怎样的感情?(指导朗读，评价)
5、自由读第10自然段，看看这一段主要表达一个什么意思，一种什么感情呢?
扣住“实在是难以”“中不过”“而已”“仅仅是”“一部分”等词语，指导朗读，读出作者的遗憾，更表达出骄傲与自豪。
6、如此短的时间实在是难以完整地展现我们的北京，展现我们的文化计划呀!那么如果给你足够我时间，你还能向各国友人介绍中国的、北京的哪些特点，介绍我们还将有如此做法呢?(想象拓展延伸)
(三)学习课文最后一段
1、读“这是一块神奇的土地，到我们中间来吧。”相信现在，你一定能如数家珍地总结这“神奇”了!
能用自己的话筒简洁地总结一下吗?
2、师总结
3、8月8日这个不同寻常的，令人激动的、神圣辉煌的日子即将来到了!我们都是光荣的东道主啊!你想为这一天的到来做些什么呢?
4、拓展阅读
附板书设计“
拥有自己的体育传统
北京欢迎你 北京城的特点 神奇的土地
友善的北京人 到我们家乡来吧
文化计划
篇15：小学六年级语文上册优秀教案
本文是杨澜作为北京申奥代表团的成员在申办20奥运会时所作的陈述词。文中通过对祖国的体育传统、北京城的特点、友善的北京人、以及文化计划的介绍，情真意切地表达了我国人民对申奥的期盼和渴望，表达了作为中国人，作为北京人的骄傲与自豪。
在教学，我主要是引导学生抓住每一段的中心句，了解课文陈述了哪些内容。学生通过交流讨论，大致能说出陈述词的内容，了解课文总分的结构。但部分学生将第六、七、八、九自然段的内容分开陈述。我没有立即纠正，因为这几个自然段围绕文化计划这一个内容从四个方面陈述，在分析完后，我再让学生找出这几段的共同之处，引导学生找出中心句。这样学生由易到难，通过自己理解，印象深刻。
在理解“新的局面”、“新的高度”的含义时，我先让学生从文章中找到相关语句来帮助他们从表面字义上理解这句话的意思，然后用自己收集的资料来理解更深一层的意思。
篇16：小学六年级语文《天窗》优秀教案
学习目标：
1、通过有感情朗读，句子比较，体会“慰藉”、“扫荡”、“神奇”等词的意思。
2、悟4———9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。
3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
学习重点：
理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们的慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的！”并唤起学生与课文的共鸣。
学习难点：
理解课文第9节，进而体会“这一方小小的空白是神奇的！”
学具准备：
多媒体课件
学习过程：
学习环节教师活动学生活动
一、激发兴趣，揭示课题
1、每栋房子都离不开——窗。可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1—3节
2、乡下的房子只有（前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。）碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，（木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的）。于是（乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗）。
出示：天窗
这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？对活泼好想的孩子们意味着什么呢？学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一遍。
3、质疑。
（1）为什么说天窗是神奇的呢？下面我们来做一个听写练习（听两遍）。
（发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切！）
出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。
（2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题吗？
估计学生提出的问题有：
①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号？
②为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’？
③为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切？
同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。
（出示学习目标、齐读）下面我们就来认真读课文，请大家自读课文4——7节。
指名读
二、自读课文，完成练习1、出示要求：在读中注意以下问题
（1）自读课文4——7节，读通课文。
（2）完成填空：
当（夏天阵雨来临）时或（夜晚）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（惟一的慰藉）。它让孩子们感受到这小小一方空白是（神奇的），想到应该（感谢）发明这“天窗”的大人们。
①注意读准多音字：藉（jiè）
②理解“惟一”、“慰藉”（“慰藉”就是安慰的意思。）
3、反馈
指名读
三、细读课文4—7节，在读、品、议、仿中体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉1、质疑。
（1）师：为什么说天窗是神奇的呢？下面我们来做一个听写练习（听两遍）。
（发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切！）
出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。
（2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题吗？
估计学生提出的问题有：
①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号？
②为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’？
③为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切？
同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。
2、下面我们就来认真读课文。
文中两次提到“天窗是孩子们惟一的慰藉”，请同学们看看画面，听听课文录音，（怎样在读中停？）找到有关的语句，联系上下文说说你的理解
（1）天窗抚慰孩子沮丧和孤寂的心灵。
（2）指名说，想象一下孩子此时此刻的心情。
（3）同桌读
（4）左边：读出活泼好动的孩子被大人叫进屋里，随着木板窗的关闭，被逼着上床去“休息”的时候……好似被关进了地洞里的不自由、苦恼与不快（“顶”、“偏就不”、“关”）右边：想亲近大自然的那份渴望之情、“偷偷地”、“仰着”）
（5）天窗丰富了孩子的想象
（6）教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”
让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？
2、读第五节：
（1）引读：“透过天窗孩子看到什么、想到什么”
（2）出示这些带点字，演示雨脚、闪电，想象一下，当时这雨、这风、这雷、这闪电会怎样猛烈地扫荡这世界？在表格中写出孩子们由看到什么而想到什么？
体会“卜落卜落”（声音轻巧）闪电“带子似的、一瞥、掠过”（动作快捷、利落）体会作者观察的细致，想象的丰富，语言的形象、贴切。
教师：“孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊！”
（1）自己读好这句句子。
（2）女生读出孩子透过天窗看见光明、看见歌舞般快乐的雨点、闪电时的惊喜。
（3）请男生读出孩子借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被迫关在地洞似的屋里时不快。
教师：在朗读中，你们已经真切地看到了一个更广阔、更复杂、更实在的世界。
（4）师生配合读作者看到的、想象到的句子（四、五节）
小结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明（板书：无、有），透过它，我们和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可贵，感受到了人与自然如伙伴般的亲密关系。天窗虽小，却别有洞天啊！（板书：）（雷电的出示）
3、学习第六节：
师：晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢？请联系上下文读懂第七节的意思，选取你们最喜欢的朗读形式，读出作者当时的感受。
（1）指名分组读、师生配合读：从少看到多，从“虚”看出“实”：从一粒星想到无数星，从一朵云想到奇幻的云彩，从一条黑影想到蝙蝠、夜莺、猫头鹰。
小结：孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。
（2）你们想不想看看月夜的景色？老师也为大家打开一扇天窗，请大家充分发挥自己的想象力。
l出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，透过天窗，看见眨着眼睛的星星、轻盈飘来的云彩、滑翔而过的流星……你会想到些什么呢？（有这些动画的'资料）
（1）仔细观察画面，说说你看到什么？想到什么？
（2）任选你喜欢的句式说话。
l看到想像到（）；看到（）想到（）你会从（）、（）、（），想像到（）、（）（）
（3）师引读：啊唷唷——
3、（出示最后一小节：提示注意“了若”）自由读读，你也有这种快乐的感受吗？
小结：天窗虽小，却能醒人耳目、开人心窍，也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，给人别有洞天的感觉，所以说天窗是神奇的。
4、活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切！
篇17：小学六年级语文《天窗》优秀教案
教学要求：
1、学习课文，理解作者对天窗的特殊感情，因为天窗对孩子来说是神奇的，是的慰藉，并可以此引发无限的遐思。
2、正确读写本课的生字及词语。
3、继续学习比喻句，体会比喻的好处。
4、有感情地朗读课文。
5、培养学生有丰富的想象和联想的能力。
教学重点难点：
学习比喻句，体会比喻句的好处；让学生体会作者对天窗的特殊感情，激发学生看世界的情趣。
课前准备：
课件
教学时间：
二课时
教学过程：
一、揭示课题
1、这是茅盾，我国现代的作家，他写了子夜，林家铺子等长篇小说。他写的一篇散文《白杨礼赞》很有名。今天我们要学习他写的另一篇优美的散文《天窗》。出示课题。
齐读课题
二、初读课文，了解内容
1、我们已经预习了课文，请同学来读一下课文。其他同学认真听，并思考：
课文围绕“天窗”写了哪些内容？
2、交流：1天窗的来历；2天窗是孩子们的慰藉；3天窗是神奇的。
三、讲读第一段
1、自读课文1——3节，完成填空。
为了所以人们要装天窗。天窗就是
2、交流
3、齐读
过渡：大人们在屋面开了天窗，在木板窗关上时，是天窗给漆黑的屋子带来了的一点亮光。这方小窗竟成了孩子们的慰藉，“慰藉”什么意思？（板书：慰藉）
1、默读4————7节，思考：什么时候，天窗成了孩子们的慰藉？天窗又是怎么给孩子们带来慰藉的呢？（示刚才的两个问题）
2、交流：
（一） 1、什么时候天窗成了孩子们的慰藉？（第四节）
2、示比喻句：“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。”
读一读
讨论：这句话是怎么写的？写出了什么？（用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。）
读一读，体会当时的情景。
小结：屋子四周严严实实的，只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们的慰藉。
2、交流：这时，天窗给孩子们带来了怎样的慰藉？
示：透过小小的玻璃......闪电一瞥。
小结：在作者的眼里雨点是可爱的，会跳跃，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊！（板：雨脚跳雷电闪）
小小的天窗给作者带来了丰富的想象，作者想象到什么呢？女生读。（板：风雨雷电显威力）
（录音：雷雨）这是雷雨时的现场录音，你听了想到些什么呢？（学生想像发言）
3、天窗很小，看到的外面世界也极有限，孩子们怎样从这里得到乐趣呢？（板：想象）
4、引读4、5节
5、通过想象，孩子们从“无”中看到了“有”，从“虚”中看到了“实”。
（二）夜晚，孩子们被逼着睡觉的时候，天窗怎样给他们带来情趣的？请四人小组学习第七节
示
学习提示：
1读一读第七节，感受文中所描描绘的情景。
2想一想，通过天窗，作者看到什么，想到什么？
3如果是你，看到这些景物，你会想象到什么呢？
交流。
板书：一小片天空辽阔奇幻的夜空
4朗读7节。
小结：从天窗中的一颗星，一朵云、一个黑影、，小孩子可以想到山、马、巨人、鸟......（板：奇幻辽阔的天空）就是这样一个小小的空间，会有如此丰富的内容，正如文中的这句话所说。
读最后两节，思考：为什么说天窗是神奇的呢？
板书设计：
16天窗慰藉
雨脚跳、雷电闪风雨雷电显威力
想象
一小片天空辽阔奇幻的夜空
篇18：小学六年级语文《天窗》优秀教案
教学目标：
1、学习课文中出现的生字，理解课文中的新词。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。
教学重点：
理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。
教学难点：
理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！”
教学过程：
第一课时
一、揭示课题，导入新课。
1、齐读课题。（教师板书课题）
2、说说你对天窗的了解，你还想了解一些什么？
过渡：天窗到底是什么呢？请同学们自由读读课文，看看课文的哪部分内容可以回答这个问题？
3、指名读课文第一到第三自然段。说说你读懂了什么？
（乡下的房子只有一排木板窗，但碰上大风大雨或冬天，木板窗一关，屋子里就像黑洞似的。乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。）
引导学生看课文中的插图，加深对天窗的理解。
齐读课文第一到三小节。
今天我们所学习的课文《天窗》是作家茅盾所写的。
二、自读课文，学习生字、新词。
1、自学生字词。藉、霸、宙。
2、理解词语。（说说通过自学，你理解了哪些词语？教师引导学生通过联系上下文、查字典等方式理解新的词语。你还有哪些不懂的词语，和同学一起交流一下。）
3、自由读课文，把课文读正确。
三、默读课文，理清课文层次。
（默读课文后，教师引导全班交流，理清课文层次。）
第一段：（1—3）乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃叫做天窗。
第二段：（4—7）夏天阵雨来了时，晚上，小小的天窗是孩子们的慰藉。
第三段：（8—9）天窗是神奇的，想象丰富的孩子会因此产生种。种联想。
四、布置作业：
1、抄写字词。
2、朗读课文，把课文读流利。
第二课时
一、浏览课文，整体感知。
这节课，我们继续学习茅盾的名篇《天窗》。请同学们快速浏览课文。说说通过上节课的学习，你懂得了哪些内容？
（学生读课文后简单交流自己已经读懂的内容。）
二，默读课文，质疑问难。
1、默读课文，提出你不懂的问题。
2、交流汇报。
估计学生提出的问题有：
（1）为什么说天窗是神奇的呢？
（2）“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号？
（3）为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’？”
（4）为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切？
（5）为什么说“小小的天窗是孩子们的慰藉。”？
教师小结：同学们的问题提得很好，这些问题中有两个问题是最关键的，弄懂了这两个问题，其它问题就容易理解了。
3、教师引导学生分析梳理问题。
（1）为什么说“小小的天窗是孩子们的慰藉。”？
（2）为什么说天窗是神奇的呢？
三、深入研读，理解课文。
1、想一想要解决这些问题，我们应该重点学习课文的哪部分内容？（第二、三部分）
下面我们就来认真读课文第二、三部分。
2、默读课文二、三部分，思考同学们提出的问题。
四、交流汇报，深入理解。
1、找一找，“小小的天窗是孩子们的慰藉。”这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？
（1）请两个同学分别朗读第二段中的两个事例。
（2）“慰藉”是什么意思？（“慰藉”就是安慰的意思。）
（3）比较句子：
小小的天窗是的慰藉。
小小的天窗是慰藉。
（读一读，你有什么不同的感受？）
（老师引读第4、6节）
2、为什么说天窗是的慰藉呢？透过这扇天窗，文中的孩子看到什么？又想到了什么？请同学们默读课文，分别用“——”和“～～”在文中找出。
（1）（交流汇报：明确孩子看到的和想到的内容。）
（2）教师引读：我们把孩子的所看所想连起来读一读，注意老师的引读。
3、根据这些内容，我们再来思考同学们刚才提出的问题：
为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’？比他们所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切？
小组讨论，交流。
4、出示：它会使你看见了，若不是有了它你就想不起来宇宙的秘密；它会使你想到了，若不是有了它你就永远不会联想到的种。种事情。
现在这句话理解了吗？说说自己的理解，齐读。
那是不是有了天窗，我们人人都能看到种。种事情呢？
5、有了想象，我们才能看到更真切，更广阔，更复杂，更确切的世界。实际上，我们周围有许多机会，文章最后一节中加引号的天窗就是指一切想象的机会，我们要抓主机会，积极动脑，展开想象。
五、体会文章中的想象。
1、怎样才能想象得好呢？我们来看看文章中的孩子们是如何想象的？
我们先来看课文是怎样描写他看到的事物的？
“雨脚”是怎样形容的？（卜落卜落跳）
“卜落卜落”写出了什么？（声音）
他怎么会写得那么具体？（观察仔细）
还从哪些方可以看出作者观察得很仔细？
（带子似的、一瞥、掠过）
现在我们知道了要想象得好，首先要仔细观察。
2、在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的呢？
孩子通过天窗看到了雨脚和闪电，又怎样会想到雷和风呢？（因为两者有联系。）他不仅想到了雷和风，还想到了什么？
个别读，齐读。
他怎么会从“一颗星”、“一朵云”想到“无数星”、“无数云”？（从数量上展开想象。）
还有什么？（从“一朵云”想象到千姿百态的云，从形状上展开想象。）
齐读。
为什么从“掠过的一条黑影”想象到“蝙蝠”，“夜莺”，“猫头鹰”？
（从黑色的颜色、大小、形状想象，而且这三种动物都是夜晚出来活动的。）
男女生比赛读书。
3、通过学习，我们发现文章根据看到的事物想象相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富。
4、大家要不要也像文中的孩子那样展开想象？老师也为大家打开一扇天窗，让大家充分发挥自己的想象力。
5。学生读下面一段话，练习说话、写话
你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰——总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。
教师引导学生用“也许……也许……也许……”练习说话，写话。
六、总结课文。
刚才同学们的想象力很丰富，会想的人一定是个有创造力的人。希望大家能够抓住身边一切想象的机会展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。
七、布置作业。
1。有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2。拓展阅读：《童年，再这里留下脚印》、《月光饼》
八、板书设计。
来历
天窗的慰籍（阵雨来临、被逼上床）
神奇
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