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《生命的甘露》教案设计

2023-01-01 08:15:18 收藏本文下载本文

“官官官方提醒”通过精心收集，向本站投稿了12篇《生命的甘露》教案设计，以下是小编给大家整理后的《生命的甘露》教案设计，欢迎大家前来参阅。

《生命的甘露》教案设计

篇1：《生命的甘露》教案设计

《生命的甘露》教案设计

生命的甘露（活动2） ――教案设计教师活动学生活动意图一、组织教学按常规进行养成良好的学习习惯二、出示课题：生命的甘露播放课件--我国西南地区百年不遇的旱情照片资料。学生观看资料，对水的重要性进一步认识和了解。用事实说话，达到震撼心灵的效果，使学生深入认识水与生命的关系的重要性。三、预习反馈： 1．课件出示问题：地球是个水球，为什么又缺水呢？我们怎样来节约用水？怎样才能让更多的人都来保护和爱惜水？ 2．小结：地球虽然被水包裹，但90％以上是海水，加上雨水分布极不平衡、河流污染、可利用淡水很少，造成水资源匮乏。保护和爱惜水是我们每个人的'义务和责任。学生针对在网上查的资料进行回答，怎样开展保护水的宣传活动。关紧水龙头、一水多用…… 电视广告，招贴画，宣传广告等等进一步懂得保护和爱惜水是我们每个人的义务和责任。珍惜每一滴水，保护水资源不受污染。课前预习，培养学生学习的习惯和方法。德育渗透：节约用水，刻不容缓！四、探究方法为让更多的人爱惜和节约水，我们今天就来学习设计招贴画。板书课题：保护生命之水(设计招贴画) 1．出示学习要求：欣赏课本中的三幅招贴画，说说作品各表现了什么内容。找一找作品的相同特点，试着总结招贴画由那几要素组成。小结：广告语：简单、明了、意义贴切。画面：色彩对比强烈、主题突出。 2．课件出示两幅招贴画让学生进行比较，哪幅是真正的招贴画？一幅完整，一幅不完整。教师结合图片进行讲解示范明确本课学习目标学生欣赏各种招贴画，同组交流作品内容。通过比较观察，找出作品的共同特点并总结招贴画组成要素：1。文字 2。画面学生观察两幅作品并进行比较，找出真正的招贴画。没有文字的不是招贴画学生观看演示培养学生的合作学习的意识增强学习能力。提高学生的分析和概括能力通过对错鉴别，掌握招贴画特点，加深印象。示范解决重难点课件演示省时高效五、自主设计 1．出示作业要求 2. 出示设计提示 1.学生自主设计 2.将自己的构思、构图和同学展开交流讨论。提高学生的设计能力和合作能力。六、总结评价展示学生作品，师生欣赏评价。教师简单小结学生自评生生互评提高学生欣赏水平和语言表达能力。

篇2：生命的甘露活动2-教案设计

生命的甘露（活动2）-教案设计

生命的甘露（活动2） ――教案设计教师活动学生活动意图一、组织教学按常规进行养成良好的学习习惯二、出示课题：生命的甘露播放课件--我国西南地区百年不遇的旱情照片资料。学生观看资料，对水的重要性进一步认识和了解。用事实说话，达到震撼心灵的效果，使学生深入认识水与生命的关系的重要性。三、预习反馈： 1．课件出示问题：地球是个水球，为什么又缺水呢？我们怎样来节约用水？怎样才能让更多的人都来保护和爱惜水？ 2．小结：地球虽然被水包裹，但90％以上是海水，加上雨水分布极不平衡、河流污染、可利用淡水很少，造成水资源匮乏。保护和爱惜水是我们每个人的义务和责任。学生针对在网上查的'资料进行回答，怎样开展保护水的宣传活动。关紧水龙头、一水多用…… 电视广告，招贴画，宣传广告等等进一步懂得保护和爱惜水是我们每个人的义务和责任。珍惜每一滴水，保护水资源不受污染。课前预习，培养学生学习的习惯和方法。德育渗透：节约用水，刻不容缓！四、探究方法为让更多的人爱惜和节约水，我们今天就来学习设计招贴画。板书课题：保护生命之水(设计招贴画) 1．出示学习要求：欣赏课本中的三幅招贴画，说说作品各表现了什么内容。找一找作品的相同特点，试着总结招贴画由那几要素组成。小结：广告语：简单、明了、意义贴切。画面：色彩对比强烈、主题突出。 2．课件出示两幅招贴画让学生进行比较，哪幅是真正的招贴画？一幅完整，一幅不完整。教师结合图片进行讲解示范明确本课学习目标学生欣赏各种招贴画，同组交流作品内容。通过比较观察，找出作品的共同特点并总结招贴画组成要素：1。文字 2。画面学生观察两幅作品并进行比较，找出真正的招贴画。没有文字的不是招贴画学生观看演示培养学生的合作学习的意识增强学习能力。提高学生的分析和概括能力通过对错鉴别，掌握招贴画特点，加深印象。示范解决重难点课件演示省时高效五、自主设计 1．出示作业要求 2. 出示设计提示 1.学生自主设计 2.将自己的构思、构图和同学展开交流讨论。提高学生的设计能力和合作能力。六、总结评价展示学生作品，师生欣赏评价。教师简单小结学生自评生生互评提高学生欣赏水平和语言表达能力。

篇3：生命甘露优秀作文

生命甘露优秀作文

炎炎夏日，地球在微波炉里旋转，太阳放肆无礼地烘烤着大地，美丽的大地母亲已奄奄一息。

三个旅行者在“大漠”边界若隐若现，他们一边走一边用帽子扇着风。当然，那小小的风解除不了太阳的炎热，热浪好似一个个电锯，又好似一个个日本军官用枪对着你，好像再走一步就会被“枪毙”。

正当他们饥渴难耐的时候，荒原之中突然出现了一户农家，旅行者们好像看到了沙漠中的绿洲，跌跌撞撞地向农家跑去。

急促的敲门声惊醒了睡熟不久的老人，老人急忙打开门，看见的是三个脸色憔悴的年轻人，年轻人一时忘记了礼貌，连招呼也不打就对老奶奶说：“您……您家有水吗？快，快给我们水，不然我们就死了”。老奶奶说：“好。”

只见老奶奶端出半碗黄泥水，其中两个人向后一退，心想：这么脏的水，我才不喝呢，这老奶奶坑爸、坑妈也不能这么坑啊，一碗水都给不起，哼，小气。另一个人接过这碗水，才喝了半口，“呸，什么水，这水，能喝吗！”他对着老奶奶大叫，说完将碗一扔，这半碗水就这样没了。

老奶奶跪了下来，望着那消失不见的水，旅行者安静了，世界也安静了，只听见老奶奶的'眼泪滴滴？砸在开裂的土地上！旅行者不知所措地望着老奶奶，老奶奶一边擦眼泪一边站起来，对旅行者破口大骂：“你扔了我最后的水，以后，你叫我怎么生活！”说完，老奶奶把他拉进了院子里，眼前的一切把他们惊呆了，院子里早被死神的镰刀砍得寸草不生，再看了看一旁中暑昏倒在床的老爷爷，又看了床头放着一个空碗，旅行者紧紧握着老奶奶的手，那种诚恳、感激的眼神，得到了老奶奶的谅解，他们把自己仅存的粮食送给了老奶奶，消失在荒原边界，只留下一滴甘甜的泪水。

篇4：生命的甘露教案

生命的甘露教案

教学过程

一、情境导人

1、教师设问：同学们，下雨是自然现象，你喜欢下雨吗?为什么喜欢下雨?描述一下雨天上学的情景好吗?(学生发言描述之后看影像)

2、看下雨的影像。

3、小结：烟雨朦胧，湿漉漉，空气清新，到处像洗过一样很漂亮。

二、深入理解

1、下雨天是一个什么样的情景?(景物、人物)

2、你注意到雨点落下来时是什么样子?(在空中、在地上)

3、下雨时你是什么心情?有什么感觉?(喜欢、不喜欢)

学生回答后小结：大家说得很好。下雨了，雨点从天上争先恐后往下落，风把雨点吹得往一边斜，所以，人们打伞总要斜一点。有时雨越下越大，好像一串串银珠从天上掉下来，雨水把地面淋得透湿。人们打着伞、穿着雨鞋、披着雨衣，在路上匆匆忙忙地走着。当乌云密布时，大地变得阴暗，景物也失去了光彩。每当下雨了，很多同学就有一种好奇、兴奋的心情，有的还喜欢在雨中行走玩耍。大人们也不例外，在炎热的夏天，若是下一场大雨，人们会觉得非常舒畅。美国影片《雨中情》中的男主角在雨中手舞足蹈，表现出兴高采烈的情绪。雨，原来也是欢快的.。

教师：怎样画雨景呢?请大家把课本翻开。(画雨的小训练)雨景的照片和电视、电影中有关雨景的片断。

三、方法指导

1、介绍画雨的表现方法：勾法、刷法、刮法、蜡笔水彩法。

2、教师着重介绍蜡笔水彩法。示范并讲解：

(1)先画好雨中的人物、景物；

(2)用浅色蜡笔点线画雨，注意用线；

(3)最后用重色水彩(如：紫灰色、蓝色、深绿等)涂画天空地面和空白处。乌云、闪电、树、飘落的雨点、人们打着伞在雨中行走，还有映在水中的影子等等的表现，使画面线条模糊，给人感觉好像是画中景物被风吹得在动。同学们可以想一想自己的方法。画雨方法的课件，多媒体演示

四、作业观摩

1、教材上的三幅学生作业，内容情景不尽相同，工具材料各不相同，表现形式方法也不相同，但都是非常优秀的作业。

2、本校同年级学生的优秀作业若干。作具体的情景与形式美评价分析。

五、自由表现

1、布置学生作业：画一幅雨中行或雨中景的画。

2、学生动手作业。

3、教师巡视、协助、提示。

提示：把雨天见到的印象最深的场面画下来。表现雨不一定就是画雨，还可以通过人物的动态、衣物在雨中的形态等来表现雨；雨点不像雪花，要注意用线。有些颜色调不出，如蓝黑色、蓝灰色、蓝紫色等，教师可趁机把方法告诉给学生。

六、教学总结

1、作业完成情况的简要评价。

2、课堂学习态度的评价。

3、未完成的作业的后续安排。

篇5：《生命生命》教案设计

关于《生命生命》教案设计

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思;学习理解句子的方法。

3、感悟作者对生命的思考，引导学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【教学重、难点】

引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。

【教学准备】

多媒体课件3张。

1、劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、搬运食物的蚂蚁、盛开的鲜花、千手观音图。

2、杏林子头像：

旁边配文字：杏林子12岁时不幸患上严重疾病，全身关节硬化，失去行动自由。然而坚强的杏林子没有向命运低头，四十多年来，在轮椅上写下了80多部，100多万字的文学作品，被誉为台湾最具影响力的作家。她组织成立了伊甸残障福利基金会，为台湾100多万残疾人作出了贡献。

3、文字片：

虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

【教学过程】

一、读题质疑

今天我们要学习的课文是──(齐读课题：生命生命)

1、看到这个课题，你最想问什么?(生命是什么?师：想了解生命的存在?生命是怎样的?师：想了生命的特点，我们应当怎样对待生命?师：提得有价值，是对生命意义的思考)

相机回答，暂时不能解决的在课题下画上?。

2、和我们以前学过的课文题目相比，你发现了什么?(反复两次。)是啊!作者为什么要用两个生命作题目呢?(在课题下画上第二个?)

3、请同学们捧起书，齐读课文第一句。(学生齐读，带着思考读)

4、过渡：

是啊，人人都有生命，我们却很少去关注它，思考它。作者在思索：生命是什么?我们也在问：生命是什么?作者为什么要用两个生命作题目?让我们带着问题走进课文去感悟去思考。

二、初读感知

生命是什么?(生命的存在)

1、课文讲了与生命有关的3个事例，请同学们自由轻声朗读课文，边读边想，每个事例主要讲了什么内容。

读后交流：

⑴ 第二自然段主要写了什么?用什么、怎么样的句式生答。(飞蛾挣扎着鼓动双翅求生)，师：边板书边总结：作者是从求生的飞蛾，身上知道了生命是什么

⑵ 第三自然段主要写了什么呢?生答(砖缝中的瓜苗不屈向上茁壮生长)

师：边板书边总结：作者是从生长的瓜苗身上知道了生命是什么。

⑶ 第四自然段主要写了谁，干什么?生答(我静听自己沉稳而律动的心跳)

师：边板书边总结：律动的心跳作者是从自己的心跳感受到了生命是什么。

2、作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么，你能回答了吗?(生命是求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗、沉稳而有规律的心跳。)指名说──齐读。

3、让我们走进生活，注意：你能从画面中哪些事物感受到生命的存在。

(出示多媒体课件：劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、搬运食物的蚂蚁、盛开的鲜花、千手观音图。)

师：我从劳作的蜜蜂感受到了生命的存在。你呢?

4、揭示并过渡：

一个个生动的事例、一幅幅鲜活的画面，告诉了我们生命是什么(擦去第一个问号)。是啊，生命无处不在，然而作为万物之灵的我们却常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飞蛾震惊：暗示读。

出示：我感到一股──鲜明!也被顽强的种子折服。暗示读：

出示：那小小──生命力啊!更被自己的生命震撼。

出示：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼。

于是，作者开始了对生命的思考。

三、精读体会

善待生命(让生命光彩有力)

1、精读文本：

理解第四自然段。

⑴ 请大家默读课文第四自然段，看看能读懂些什么，在感受深的地方作上记号。

⑵ 读后交流：

你读懂了什么?

① 我读懂了我的心跳就是我的生命。

② 我读懂了我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命。

③ 我读懂了我要对自己的生命负责。

根据学生①②回答，相机引导理解：

出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

齐读，这句话讲了我们对待生命的两种态度，能找出两个关键词吗?(好好地使用、白白地糟蹋)

A、给糟蹋换种说法(浪费、不珍惜)

B、怎样叫白白地糟蹋?(揭示理解方法：联系生活一讲就明白了)

C、怎样叫好好使用生命呢?我们联系课文内容来理解。谁能用课文中的句子告诉我们飞蛾是怎么好好使用生命的?香瓜子又是怎样好好使用生命的?谁来读一读?(指名读有关句子)

揭示方法，承上启下：同学们，刚才我们抓住关键词、联系上下文理解了这个含义深刻的句子，这些方法，我们在今后的阅读中可以灵活运用，明白了吗?

这句话告诉我们，任何人对待生命都可以有两种截然不同的态度，既可以( )，也可以( )。那作者究竟会作出怎样的选择呢?请同学们齐读第三句。

D、对自己负责是指什么?(好好使用生命)

比较句子：

a、我要对自己负责

b、我必须对自己负责。

你发现了什么?(作者下定决心)该怎么读这句话?(指名读)

作者这样说了，她是这样做的吗?让我们走进本文作者杏林子，看她是怎样对自己负责的。(介绍杏林子其人)

课件出示：杏林子头像及文字：

杏林子也曾经有过美好的童年。然而在12岁那年，她不幸患上严重的类风湿性关节炎，全身关节硬化，这意味着她的一生将失去行动的自由，只能在轮椅中度过余下的光阴。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，四十多年来，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，坐在轮椅上写下了80多部文学作品，被誉为台湾最具影响力的'作家。她组织成立了伊甸残障福利基金会，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。她有一句名言：除了爱，我一无所有。

师：杏林子就是这样对自己负责的，她深深地珍爱着自己的生命。(板书：珍爱)让我们记住她的这句名言，读：除了爱，我一无所有。把这句话深深地刻在心上，再来一次：除了爱，我一无所有。

④ 推荐读物：

同学们可以上网搜索杏林子纪念册，更多了解杏林子。

2、引领正确的价值观：

让生命光彩有力：

⑴ 过渡：同学们，杏林子用自己的行动，实现了对自己负责的庄严承诺。所以，课文最后她深有感触地说道──齐读最后一自然段。

⑵ 质疑。有不理解的地方吗?

⑶ 理解：

生命短暂、无限的价值、活得光彩有力。

有限的生命：为什么说生命是有限的?谁来帮我们解决这个问题?(对比：没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。)

无限的价值：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值?来举例说一说。

提示：你了解的科学家、运动员、航天员、普通劳动者。

根据学生发言相机进行朗读训练。

课件：虽然生命生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

生：(举例说)

师：是啊，虽然生命短暂，但是，( )却让有限的生命体现出无限的价值，他活得光彩有力。(板书：光彩有力)

相机调控：同学们刚才说的都是名人、伟人，你知道生活中还有哪些普通人，他们也在用自己有限的生命体现出无限的价值?

小结：是啊，同学们，只要我们每个人都好好地使用自己的生命，不仅使自己活得充实、也给他人带去方便、为社会作出贡献，我们都可以让自己有限的生命体现无限的价值，我们都将活得──光彩有力。

小结学法：我们用联系生活实际的方法，理解了这个含义深刻的句子，明白了吗?

⑷ 这段话写得多好啊，你觉得应该怎样读好它呢?请大家一边练习，一边揣摩。(自由练读──指名读整段──重点指导读最后一句。指名读、相机点评，师范读，再齐读)

⑸ 背诵：

杏林子这段生命感言给了我们深深的启迪，请大家把它背下来。

① 自由练习背诵：

背前提示：

背书是要讲方法的哟，这段话中大家注意虽然但是于是这些关联词，就很容易记住了。不信大家试一试。

② 引背：

会背了吗?让我们一起用背诵告诉在座的所有老师，我们要这样度过自己的一生。(生齐背)

⑹ 有感而发，写话：

学到这里，我想同学们对生命一定有了许多的感悟。此时此刻，你最想说的一句话是什么?来，提起笔，把你的想法写下来。

交流，点评。(注意吸引学生的注意力，调动积极性。)

四、回归课题，拓展升华

同学们，你们课前提出的第二个问题：作者为什么要用两个生命作题目，现在能回答了吗?她在强调什么?她想提醒我们什么?(生命宝贵，要热爱生命，善待生命;生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。)(擦去第二个问号)

齐读题目：

是啊，同学们，读了课文，我们深深地体会到：

生命是宝贵的，要热爱生命，读课题──生命生命。

生命是短暂的，要珍惜生命，读──生命生命。

生命可以创造无限价值，要好好使用生命，读──生命生命。

课文留给我们对生命无尽的思考(板书：)同学们，带着深深的思索，再读──生命生命。

下课。

【板书设计】

生命生命

求生的飞蛾

生长的瓜苗珍爱光彩有力

律动的心跳

篇6：生命教案设计

【设计理念】

以“单元整合・群文阅读”策略为指导，以知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。

【教学内容】

1、人教版课标教材小学语文第八册第五组课文：《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇气》

2、人教版《同步阅读》教材第八册第五组课文：《假如只有三天光明》《我看见了大海》《爱的声音》《永不道别》

【教学重点】

感受对生命的渴望和热爱

培养学生自主探究、思辩、感悟、语言表达及感情朗读的能力

【教具准备】

多媒体PPT课件

【教学步骤】

一、导入谈话

1、孩子们，老师给大家带来了一组图片（本组课文中的插图），看看你们能不能一口说出它是哪篇文章的？――你发现他们都是写的是什么啊？这节课，我们继续走进书本，一起来感受生命的多彩和对生命的热爱。

2、这是一棵知识树，一棵“生命之树”，相信通过孩子们的交流，会让这棵知识树枝繁叶茂、充满生机。

二、主题回顾：

孩子们，从第五单元课文中，你感受到了什么？

《触摸春天》：热爱

《永生的眼睛》：延续

《生命生命》：珍惜

《花的勇气》：勇气

三、阅读概览

1、在《同步阅读》中，也选编了多篇以生命为主题的文章，我们重点阅读了其中的4篇。前几天已经布置大家进行了认真的阅读，并自个填写了《群文阅读记录表》。现在请各小组相互交流，看看你们的阅读体会是不是一样，可以读一读，也可以再讨论。

2、你最喜欢哪一篇，说说主要内容或者感受？（相机从不同的角度提问，让学生感受中心）（结合学生的汇报补充知识树）（在交流当中有意识地引导学生感受，老师并板书：“真实”“不同的视角”“真情”）

《假如只有三天光明》：珍视

《我看见了大海》：自立

《爱的声音》：爱心

《永不道别》：乐观

3、孩子们读书真认真，交流也很热烈。通过阅读，我们对“生命”又有了一些认识和感受。这几篇文章又是从不同的角度给我们展现了一个又一个属于他们的生活和生命，那就是……（核心的.一些词语）

四、片断分享、精彩赏析

1、读了《同步阅读》教材中的这四篇文章，老师相信总有一些地方能打动你们的心，能给同桌读一读或者讲一讲，分享一下吗？（结合阅读记录表进行同桌交流）。

2、在交流中，孩子们沉浸其中，心在被打动着、温暖着，现在我们一起来交流，好吗？提个小小的要求，在汇报之前，请你先说说是哪篇文章的什么地方。（引导学生按课，同时交流中结合朗读重点体会和感悟。）

l 《假如只有三天光明》：

预设：“我多么渴望看看这世界的一切。如果说我凭触角能得到如此大的乐趣，那么能让我目睹一下该有多好。”

（1）从海伦的这两句话感受到了什么？从哪些词里感受到的？――感情朗读。

（2）你还能从哪些地方感受到她对生命的热爱和渴望？请你大声地读出来。

（3）海伦――虽然盲聋，但对生命充满了热爱；作为健康人的我们呢？是不是和海伦一样啊？（结合语句进行感悟）

（4）面对着海伦，你想对她说些什么？

l 《我看见了大海》

预设1：“每当我做了什么我原来不能做的事的时候，继父总是欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的大事。”

（1）“惊天动地”的含义？对我来说这些事是不是“惊天动地”的？你还能文中哪些地方感受到，请你读出来。

（2）营造情境，感情朗读这句话，感受继父的爱。

预设2：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”

（1）你读出了什么？

（2）继父说了谎，今天女儿没见到大海却说见到了，是不是在说谎？（尽量让学生进行辩论，同时对人物的感悟理解走向深处。）

l 《爱的声音》

预设：“他正用尽全力，使劲地震动声带，发出既不准确也不动听的“爸爸”声。大人微笑着看看孩子，握着条手绢，不时在孩子下巴上抹一把。”

（1）孩子是不幸的，为什么？

（2）孩子又是幸福的，为什么？

（3）所以当作者看到这一切，在文章的结尾处这样温情地写到――？（指导学生感情朗读，并领会“一切景语皆情语”的妙处。）

l 《永不道别》

预设：“爷爷缓缓地站起来：“比利，今后永远不要说再见。千万不要……特别是记住第一次问好。””

（1）什么情况下爷爷这样对我说的？如果是你，难受吗？

（2）你懂爷爷的心吗？知道了什么？（乐观……）

（3）在此之后的一年半当中，你也一定遇到了许多困难和挫折，你又是怎么想的呢？（用笔写下来――全班交流）

（4）永不道别――是与什么永不道别？

篇7：《生命生命》教案设计

一、教材分析

《生命生命》是台湾作家杏林子的一篇散文，短小精悍，语言简洁，娓娓道来生命的真谛。通过“飞蛾求生、瓜苗破土、倾听心跳”三件小事，感悟作者积极的人生态度，树立正确的人生观，让有限的生命体现无限的价值。

本单元的主题是“热爱生命”，从不同角度感悟生命。本课是第二篇精读课文，体会作者安排材料的匠心，在作文选材方面有所收获。

二、教学目标及重点难点

本课需两课时，我要说的是第二课时教学目标，根据新课标四年级阅读要求，我制定以下教学目标：

1、知识和能力：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，揣摩其中蕴含的道理。

2、过程和方法：以读为本，读中感悟，读中体验，读中积累。

3、情感态度、价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现无限的价值。

我确定教学重点：

抓重点词语理解含义深刻的句子。

理解三个事例中所蕴含的道理是本课时的教学难点。

三、教法学法

我将采用“以读代讲、以读促讲、想象补白”的方法教学，结合多媒体课件，让学生有直观感受。

研讨教材教法是实施有效课堂的前提，使教学达到事半功倍的效果。教为学服务，为调动学生的学习积极性，我将引导学生运用“读中感悟、读中积累、读中迁移”的学法，由易到难，循序渐进。

四、教学程序

我安排如下三个板块。

（一）情景导入，铺垫情感基调

1、上课一开始，我出示一组图片，激发学生学习的兴趣。

2、当学生欣喜地看到这感人的画面，我相机引导学生：你有什么感悟？我们想到了一个词——（绿粉笔板书课题）引入课题，一朵小花要经历风雨才能绽放美丽，一只小鸡要冲破阻力才能看见阳光，

3、让学生读词语，边读边想：课文围绕生命写了哪些事例？

（学生复习词语，概括了课文内容，解决了课文“写什么”和“怎样写”的问题，领悟表达方法。）

（二）研读课文，感悟生命顽强

1、我引导学生直扑重点段，设计了一条主线：课文中的哪些句子、词语令你震惊？

（这是动态的“自读自悟”，让学生的思维畅游在文本的字里行间。抓住令人感动的语句，给足时间让学生自读、勾画、批注、精读深思）

2、拓展想象、进行补白

比如学生从文中找出飞蛾求生的句子。（课件展示）

引导学生品读飞蛾求生的事例，从“只要、就、稍”体会飞蛾的脆弱；在品读中想象，拓展补白中感悟生命的意义。学生会抓住“挣扎、鼓动”想象画面。

“如果你现在就是那只困在别人手心的飞蛾，你会怎么办？”

学生可能会说我会极力挣扎翅膀想要飞出去。

学生也可能会说我尽全力也要飞走。

“孩子们，假如，一只激励鼓动翅膀的飞蛾正握在你的手心，握住、握住，你感觉到了什么？”

学生可能会说它在用力咬我。

学生也可能会说它的力气很大，我快要握不住了。

引导学生与文本对话，从字里行间揣摩作者的未进之言，未了之意，补白文外之意、弦外之音。将重点句子变成诗行呈现出来，体验鼓动和极力鼓动的区别，自由练习美读，相机指导朗读，反复读好三个感叹句。感受飞蛾在困境中不放弃生命的顽强，看到语言文字背后飞蛾强烈的求生欲望。学生看似在替飞蛾说话，实际是表达自己的心声。

“一只小小的飞蛾，一粒小小的种子，为了争取一寸阳光，一线生机而顽强拼搏，何况人呢？静静地闭上眼睛，感受自己的心跳，这样的心跳在你的胸膛跳动了十来年，跳动了4亿多次，那一声声沉稳而有规律的心跳，单单属于你，你的心情怎样？”

学生可能会说高兴、

学生也可能会说激动，指导学生个性朗读。

出示杏林子的手：这是一双怎样的手？（课件出示）

学生可能会说这是一双严重变形的手。

学生也可能会说这样的手能写字吗？

课件出示杏林子的资料。

杏林子从12岁患病到去世，50年她保持一种姿势，腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。在轮椅上坐了整整50年，18250天。前途茫茫，病愈无期，生命对她来说是一个沉重的负担啊。疼痛难忍时，她想到了死，但是她又不想死。她对自己说：“我再活三年，如果病不见好转，我就去死。”在疼痛中等了一个又一个三年，病日益加重，杏林子想放弃活着的权利。父亲握着她的手说：“孩子，你不要怕，爸爸会养你一辈子。”正是父亲的话刺激了杏林子，她再次思考生命：

（老师引读：我可以好好使用她，也可以白白糟蹋她）

杏林子可以享受安逸的生活，让家人养一辈子；也可以从高楼上轻轻一跳，一了百了，从此与亲人阴阳相隔；但她没有这样做，她知道：

（老师引读：一切全由自己决定，我必须对自己负责）

她才会在50年里写下了40多本书，获得了那么多的荣誉。（出示作者的作品资料）

我追问：努不努力，谁来负责？学生会说自己。

幸不幸福，谁来负责？学生会说自己。

师生齐读：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

在朗朗书声中与作者的心灵直接对话，领会文字之美，言外之意、意外之境，这时生命不再空洞，而是化作了学生心中“好好使用”的积极乐观、笑对生活的人生信念。

（三）、拓展练习，升华生命内涵

教育就是生活，培养听说读写才是语文教师真正追求的教育目标，语文要与学生实际生活紧密相连。我设计有梯度的作业：

a) 生命因-----而精彩。

b) 生命是——

“生命是花，花开时美丽，落时也美丽；生命是树，参天大树美妙，孤独小树也光荣；生命中有快乐也有痛苦，快乐时我们要感谢生命，痛苦时我们更要感谢生命。（在音乐中师生齐读课题）

五、板书

图文并茂的板书是文章结构的简缩，直观地抓住线索，理清思路，体会中心。

倾听心跳

飞蛾求生瓜苗生长

王锴：读思结合。让学生在读中画出作者对生命感悟的句子，说说从中感受到什么？学生读有所得，读有所悟，达到新课标要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。

万斌峰：读议结合。“阅读是学生个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新课标的这一理念在杨老师的`课堂上得到了很好的体现。杨老师让学生反复品读重点句段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育，体现了语文学科工具性与人文性的统一。如在“飞蛾求生”这个段落教学中，杨老师抓住“挣扎”、“极力”、“跃动”等重点词，领悟到作者对弱小动物这种顽强生命力的敬意。在“瓜子生长”这个段落教学中，杨老师引导学生抓住“竟、仅仅、没有”等词语感受小瓜子顽强的生命力，领悟到生命力的价值不在于存活时间的长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏，让自己活得精彩，从而真切感受到生命的不屈与伟大。

王红庆：读练结合。《语文课程标准》要求教师培养学生热爱祖国语言文字的情感，在实践中运用语文，能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，具有日常口语交际的能力。杨老师设计的“请你想象：香瓜

郝然：“看完这些破土而出的种子，你想说些什么？”等训练，这些资源的拓展与补充，使得阅读开始由亲近文字进入亲近生命，既丰富了语文的内涵，开拓了学生的视野，也让学生的听说读写能力得到了充分的发展，全面提高了学生的语文素养。

篇8：《生命生命》教案设计

《生命生命》教案设计模板

一、兴趣导入，激发阅读

师：谁愿意告诉老师你今年几岁了？

生：9岁。

生：10岁。

师：还记得妈妈告诉过你刚出生时的故事吗？来，听──（放婴儿啼哭录音）。有同学笑了。是的，这就是我们来到这个世界上的第一声啼哭，这就是我们对生命的第一声呼唤！从我们呱呱坠地到现在，十来年过去了，你有没有想过生命是什么？什么样的生命才最有价值？怎么样才干让自身活得更加光彩有力？今天，我们就一起来学习课文《生命生命》看看台湾作家杏林子是如何考虑生命的？

点评：架设生活与教材联系的桥梁。从已知的生活世界中选取儿童熟知的婴儿啼哭声音，从已有的世界中唤醒学生的情感积累，贴近学生的生活认知水平，有利于激发兴趣，将学生引入情境，同时，婴儿啼哭声的背景是一朵从嫩绿的叶从中刚刚冒出的粉红色的小荷，“小荷才露尖尖角”，象征着生命的诞生，含蓄而美丽。

二、初读课文，读通读顺

师：请打开书19课，自由地、大声地读一读课文，注意画出文中出现的生字、新词，反复多读几遍，读准字音、看清字形，把句子读通读顺。

生：自由朗读全文。

（巡视指导，板书课题，根据学生阅读情况板书扰、限、屈三个字。）

师：读好了，小朋友们，坐起来，看这几个字怎么读？

生：扰：骚扰，打扰。

生：限：有限，无限。

生：屈：屈服。

师：书上是哪个词？

生：不屈向上。

师：看来我们对生字掌握的非常好。

点评：听过看过，学生会不自觉地发生读的愿望和兴趣。教师和时提出读准字音、看清字形、读通句子的要求，学生会积极主动、愉悦而有效地参与到学习的全过程。同时，让学生画出文中出现的生字、新词，培养学生“不动笔墨不看书”的习惯。根据《语文课程规范》对四年级“有初步的独立识字能力”的要求，这里的生字板书，既是对本课要认写生字的强调，也是对课前自主识字作业的一个检查反馈。

师：能用一个词或者一句话表达你此时的心情吗？

生：很激动。我觉得我们应该好好珍惜生命，而不让它白白流失。

师：是的，我在读这篇文章时，也很受感动。当我从网上的资料得知杏林子的情况后，内心又一次被深深地震撼了！为什么呢？相信读完这份资料，你的内心深处，也一定会有新的震动。

（出示有关杏林子的.资料）

师：谁愿意帮我们读一读这份资料？

生：（比较流畅地读完了）

师：（拍着学生的肩膀很真诚地）小朋友，真了不起！第一次接触这份资料就读得这么好！

点评：作者情况的简介，对学生理解课文无疑能起到推波助澜的作用。因为作者杏林子自己就是一位与命运抗争，热爱生命的典范。对学生的课堂表示注重激励性评价，有利于提高学生学习积极性。

三、再读课文，整体感悟

师：我看到此时你们脸上的表情和刚才已经不一样了。你们一定很钦佩，很震惊，一定有许多话要说！来，小朋友们，捧起书，把给你感受最深的句子画出来，反复读一读。可以默读，可以放开声音读。

生：自由读、画。（师巡视提醒学生坐姿）

师：边读边画时考虑这样一个问题：作者在文中写了哪几件事？

点评：给学生充沛的时间，让他们在自由、积极、有序的自我监控下，真正沉下心来读读课文。

四、品读学习2～4段

师：谁能用自身的话概括的说说文中的三件事。

生：飞蛾在我头上飞来飞去，我捉住了它，它求生的欲望让我放了它。

师：能再简练点吗？

生：飞蛾那种求生的欲望令我震惊。

师：好极了！就用它：飞蛾求生（板书）第二件呢？

生：砖缝里掉进一粒瓜子，小瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝里长出一截小瓜苗。

师：用书上一个词概括。

生：冒出一截小瓜苗。

师：太好了！砖缝冒苗。（板书）还有？

生：我用医生的听诊器静听自身的心跳。

师：很准确！静听心跳。（板书）我们班同学的概括能力真的了不起。

点评：能引导学生把一长篇文章读短了，“能初步掌握文章的主要内容”是《课标》第二学段的要求。

师：（过渡学习第二段）飞蛾求生，一件看似不起眼的小事，引发了作者对生命的考虑。读一读第二段，找一找飞蛾的哪些动作让作者震惊，那些句子给你感受最深？

生：读课文第二段。

师：是什么让作者震惊？

生：是飞蛾求生的欲望让作者震惊。

师：你从哪里感受到飞蛾求生的欲望了？

生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

师：我听出来了，飞蛾的求生欲望是那样强烈，那样鲜明。你能抓住重点词语来理解句子，真了不起！（板书：抓住重点词语）

师：抓住重点词语读懂句子是一种很好的学习方法。来，让我们用这种方法来读一读下面几句话，体会体会作者的思想感情。

点评：授人以鱼不如授之以渔。学习方法的指导让学生在后面的学习中更加轻松。

师：（出示第一题题目，学生读题：一、关键词语在表达作者的思想情感方面有着极其重要的作用。请同学们认真读一读想一想，下面这些句子表达了作者怎样的情感？注意加横线的词语，只要联系上下文用心想一想，你一定会有新的发现，新的感悟。）

生：读题目要求。

师：出示文稿第一句：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明！）读一读，看你能体会出什么？

生：（读完）因为飞蛾虽然很小，但它对生命的渴望，以和强烈的求生欲望却是极其震撼人心的。

师：听了你的朗读，我仿佛看见了飞蛾在极力的挣扎、鼓动。（出示第二句：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它。）

生：朗读第二句。

师：这是一只飞蛾，当他在你的手中极力鼓动、挣扎的时候，你会想些什么？把你想得说出来，也可以读出来。

生：那种求生的欲望，令我震惊！

师小结：与许多生命相比，飞蛾是渺小而脆弱的。但是它所表示出来的顽强的求生欲望却是极其震撼人心的！小小的飞蛾知道，只要作者的手指稍稍用一点力，它的生命就将从此结束。但是，它不放弃，它不甘心！它不愿意就这样白白的死去，它在作者的手中极力鼓动、挣扎，仿佛在心灵深处对作者深切地喊着：生命，生命！（齐读）我要生命！

篇9：《生命,生命》教案设计

《生命,生命》教案设计

一、教学目标

1、培养学生有感情地朗读课文的能力。

2、在阅读课文时，能手脑并用，及时划出关键词语，理解课文“由事悟理”的写作思路。

3、了解比较阅读的一般方法，在实践中体会“比较是最好的鉴赏”。

4、因文悟道，引导学生善待自己、善待他人、善待一切生命，进而思考如何让自己的生命更有价值。

二、教法和学法分析

（一）教法

1、组织学生开展多种形式的朗读。朗读时，除了要求学生读准字音，还应对学生进行正确处理句内停顿、正确处理轻重音等朗读技巧层面的指导。这是因为，有效的朗读不仅能使学生更准确地感知课文，拉近读者与文本、读者与作者的距离，而且能使学生的语感在实践中得到培养，为感悟文本打下必要的基础。

2、相机组织课堂讨论，在讨论中体现“自主、合作、探究”的学习方式。本文的讨论建议抓住以下两点：①三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面？对人生的三点思考分别侧重哪一方面？设计这一讨论题的目的在于让学生读懂课文，理清文章由“所见”到“所想”、“所悟”的思路。②组织学生开展课文与课文练习二所附克伦・沃森一文的比较阅读。需要注意的是，由于所面对的是刚升入初中的七年级学生，他们对比较阅读还是很陌生的，因此，教师应该对“比较”的切入点作必要的指导。学生在研讨过程中，如果能对比较阅读有所了解，能够在比较阅读的基础发表自圆其说的观点，那么，应视为达到了教学的目标。

（二）学法

1、掌握一些用普通话朗读的技巧。

2、通过划、注关键词语，快速筛选有效信息，把握文章思路。

3、在发表自己的观点时，做到言之有据、言之有理、表达完整。

三、教学过程设计

以两教时安排本课教学。第一教时侧重指导学生研读课文，第二教时侧重课文与课文练习二所附文章的比较阅读。

（一）导入课文，引起注意，催动兴奋：

在大千世界里，我们面对一件事、一种物、一个景、如果能静下心来，细加咀嚼、品味，说不定能有一种别样的感悟。比如，人体自身坚硬的牙齿，往往早早掉下，于是制造假牙成了生活中不能缺少的一个行业，而柔软的舌头却能与人的生命共始终。这看来是一种十分正常的生理现象，但有人却因此引出了对“刚”与“柔”辩证关系的哲学思考，发出“至柔者至刚”的感慨。

要求学生说说类似的体悟事

例，先小组交流，再推选代表课堂发言，教师在此基础上导入新课。

（二）朗读课文，感知文本，走近作者。

先教师范读，在范读课文后三节时，语气语调应有从舒缓到略显高亢的变化过程，以反映作者经历了凝重的思考而顿悟的心路历程。再学生仿读，这既是让学生从整体上感知文本的需要，也是让学生在情感上走近作者的需要。在此基础上，让学生带着问题阅读：本文的写作思路是怎样的？引导学生通过圈划“那种生之欲望令我震惊”、“常常想”“擎天撼地的生命力”、“心跳”“给我极大的震憾”、“有意义的人生”、“活得更为光彩有力”、“绝不……绝不……”等词句，理清本文的思路，并明确：呼唤生命、思考生命的意义，抒写自己“让有限的生命发挥出无价的价值，使我们活得更为光彩有力”的人生感悟，这是全文的重心所在。

（三）品味课文，探究研讨，走进文本

分组品读课文，并让学生提出相应的问题，教师筛选归纳共性问题后板书：

1、对待“骚扰”“我”的飞蛾，“我”由“原想弄死它”到“忍不住放了它”，促成这一变化的关键是什么？

2、写小瓜苗是“茁壮成长”、“昂然挺立”却“仅仅活了几天”，这是否矛盾？为什么？

3、第二段文字中，“竟然”、“竟”、“仅仅”等文字在表达上有什么作用？

4、第三段中，“沉稳”一词能换成“沉重”或“稳重”？为什么？

5、概括三个事例并归纳其各自蕴含的意思。

6、三个事例中，其中两个都涉及小生命，这样安排有何用意？

7、作者静听心脏的律动，引出了对生命的哪三点思考？这三点思考呈怎样的关系？作者为什么会有这样的思考？

学生围绕上述问题展开研讨，然后课堂发言，最后或由学生、或由教师归纳明确：

1、促成变化的关键在于“我”感受到了飞蛾的“生之欲望”。生命都是自我珍惜的，飞蛾如此，何况人呢？全文所写的是生命本身，作者开笔就扣住了题目。

2、这样写并不矛盾。这从小瓜苗恶劣的生存环境（砖缝中、没有阳光、没有泥土）可找到答案。也正因为生存环境如此恶劣，而小瓜苗却能生长出来，让人不能不被它的顽强的生命力所震撼。

3、“竟然”、“竟”的运用，反映小瓜苗出乎意料的生命力。

4、这是一组近义词，以置换辨析的方法体会用词的准确，是一种学习方法的指导与实践。此时心脏跳动的声音，是通过听诊器传递的，因而用“沉稳”一词是准确的。也不能以“微弱”一词置换，除了声音由听诊器传递而已不能称“微弱”外，“微弱”如与心脏跳动对应使用，指的往往是生命重危的迹象。

5、本题可以锻炼学生的概括能力。第一个事例：小飞蛾的“生之欲望”感动了“我”；第二个事例：石缝中的小瓜苗的诞生让我“感受到了生命力的强大”；第三个事例：静听自己心脏的律动，使“我”陷入对生命、人生的沉思。

6、在人类眼中，小小的飞蛾实在不屑一顾，一粒瓜子，同样微不足道。飞蛾所表现出来的对生的渴求，瓜子的萌芽吐叶，这里“形体”与“精神”，“形体”与“力量”构成巨大的反差，而这一巨大的反差，又成为震撼人们心灵的根本原因。作者这样安排，正反映了构思的巧妙。

7、第一点思考是“必须对自己负责”；第二点思考回答了怎样对待生命的短暂、怎样对待生老病死；第三点思考已将信念付诸行动，为生命奋斗，“勇敢活下去”。这三点，呈层层递进关系。联系到作者自小病魔缠身，在长期同病魔作斗争的同时，还笔耕不辍，在文学道路上取得了丰硕的成果，她的这一番体悟，更值得我们每一个健康的人咀嚼、深思。

（四）跳出文章，拓展思维，陶冶情操：

可以围绕以下若干问题展开：①试就作者的三点思考，从生活中找出一两个相应的例子。②我该怎样做，才算珍惜了自己的生命？

关于上题①有：与第一点思考相应的例子如：欧阳修在已经名扬天下的情况下，仍旧不断修改自己的文章，别人问其原因，他回答说是“怕后生笑话”；日寇侵华期间，梅兰芳息影舞台，蓄须明志等。与第二点思考相应的例子：雷锋只活了22岁，却发挥了无价的生命价值；张海迪高位截瘫，自学成才；

关于上题②，要求谈出真实感受是关键，努力避免套话，大话。

设计以上教学环节的目的`，一方面是打开学生的思维，锻炼他们的口语交际能力，另一方面，设计这样的发言环节，也是为学生们展示自己学习本文所得提供了一个舞台。

（五）比较阅读，培养初步的鉴赏能力

如果说前四个教学环节的设计，主要是引导学生读懂课文，进行“理解性阅读”的话，那么本环节实质上已深入到“鉴赏性阅读”阶段，当然，由于鉴赏主体是七年级学生，因而，活动的展开必须与他们的认知水平与思维特点相适应。

1、根据要求速读克伦・沃森一文；

①概括该文写了哪一件事？

②被“踩入沙土里的”蜜蜂，经历了怎样的奋斗过程？划出相关词句。

③“我”跪的动作，反映了怎样的内心感受？

2、两文比较说说你更喜欢哪一篇？为什么？

①教师提示：在思考“为什么”时，可从语言、构思、主题等多个角度入手，选择一个角度进行比较，陈述理由。

②学生交流。侧重从言之有据、言之有理、表达清晰完整的角度去评价学生的发言，而将见解的深浅程度作为评价学生发言的第二因素。另外，从学生个性兴趣角度看，有的人喜欢形象描写与理性思考相结合的文章，有的人喜欢文学色彩比较强的文章，应该尊重各人不同的爱好。

四、教学设计反思

本文是一篇略谈课文，教学设计时重点思考之处及其理由是：

1、强调朗读。读是感知课文的第一步，同时，能否有感情地朗读课文，也是检测学生感知、感悟课文程度深浅的尺度之一。读的形式的单一甚至缺失，是相当长时期内语文教学领域不容忽视的问题。读应该贯穿语文教学的始终。

2、略读训练是一种略去或绕过文章中的某些次要方面，迅速掌握全篇的大意和纲目，抓住要领和主旨的阅读技能的培养训练。本文教学设计反复要求学生通过圈划关键词句以快速筛选有效信息，在阅读的基础上概括、归纳，正是体现了略读训练的落脚点。

3、尝试同题文章的比较阅读。“比较是最好的鉴赏”，培养学生对文学作品的初步的鉴赏能力，是“课标”提出的明确要求。由于学生刚刚进入初中，对文学鉴赏可以说还处在尚未入门的阶段，因此，如何确定目标就显得十分重要了。教学设计将评价学生的鉴赏深浅程度放在次要的位置，也是基于激发兴趣的考虑。如果现在就将鉴赏的要求提到一定的高度，让学生视鉴赏为畏途而不是一种美的享受，则可谓“欲速则不达”了。

五、教学资源汇编

（一）背景知识：见课文有关注释。

（二）练习题设计及答案：

1、同桌两人课文朗读练习：

2、将自己对本文两篇文章的初步鉴赏所得写成文字，在课后作进一步交流；

3、搜集古今中外歌咏生命、礼赞生命、思考生命的文章或警句格言，办一期以“名人眼中的生命”为主题的墙报。

（三）相关资源：

保尔・柯察金关于生命的一段名言：人，最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢？每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业――为人类解放而进行的斗争。”（转引自[苏联]奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》）

篇10：《生命生命》教案设计

教学目的：

学习并掌握读后感的写法，并写一篇有关《生命生命》的读后感

教学重难点：

掌握读后感的写法

教学过程：

一、导入新课。

1、今天我们来上一节作文课。(板书：写读后感)

2、什么是读后感呢?

师述：读后感就是读完一篇文章或一本书后，把自己的感想、收获写下来，是读书笔记的一种形式。

二、学习写读后感。

下面我们按三个步骤来学习。

1、审清题意，明确内容。

学生默读，思考：这次习作的内容是什么?具体要求是什么?

交流。

2、确定感点，选择材料。

①、明白“感点”：就是最让你受感动的那一点或方面，也可以说是观点(主题)。

②、给文章列感点。

学生浏览课文《生命生命》，师生共同列出文章的感点。

③、师述：同样一篇文章，若让全班同学来写读后感，每位同学的感点不一定相同;同样一篇文章，若要你来列感点，你也许会列出许多个来，你则只需选择你认为最重要的感点来写。

3、按序写作，详写重点。

①、拟题。

直接拟题：读《……》

读《……》有感

读《……》后想到的

读《……》的感想

读《……》后的感想

读《……》后

《……》读后感

《……》读后

我读《……》

有感于《……》

以感点为正题，以“――读有感”等为副题：如：

珍惜生命

――读《生命生命》有感

②、读后感的写法。

开头：关键字：篇名感点

(用一两句话点明原文篇名，说明感点。)

中间：关键字：介议联

介(简介原文主要内容，注意：一定要侧重与感点有关的主要内容，以便自然地引出下文的感想。)

议(用一两句话，对原文内容加以议论，引出下文的“联系实际”)

联(具体联系你所了解的、听到的、看到的社会实际或自己的思想、学习、生活实际，谈感想感受。)

结尾：关键字：照应总结

(照应开头的内容，再次强调感点，总结自己受到的教育或启发)

三、例文赏析。

四、列提纲、动笔写作。

师提示：写读后感三忌：

一忌大段抄录原文，读后感变成了“读后抄”。

二忌大段写检查、作保证，读后感变成了检讨书。

三忌感想脱离原文内容，感想与所读脱节、无关。

五、写读后感

好，刚才我讲了写读后感的注意事项，你们回忆一下都是什么，下面你们试着写一篇读后感好吗?《生命生命》这篇课文已经学过了，我们就写一写这课的读后感吧。

学生写作，师巡视指导。

读后感作文指导

教学导入：

1、今天我们来上一节作文课。(板书：写读后感)

2、什么是读后感呢?读后感就是读完一篇文章或一本书后，把自己的感想、收获写下来，是读书笔记的一种形式。

.教学过程：

一、谈谈自己的母亲。

收集歌颂母爱的诗歌，佳句。

十月胎恩重，三生报答轻。《劝孝歌》

一尺三寸婴，十又八载功。《劝孝歌》

母称儿干卧，儿屎母湿眠。《劝孝歌》

母苦儿未见，儿劳母不安。《劝孝歌》

老母一百岁，常念八十儿。《劝孝歌》

尊前慈母在，浪子不觉寒。《劝孝歌》

万爱千恩百苦，疼我孰知父母?《小儿语》

白头老母遮门啼，挽断衫袖留不止。〖唐〗韩愈

母仪垂则辉彤管，婺宿沉芒寂夜台。《格言集锦》

慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。〖唐〗孟郊

世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。(高尔基)

母爱是一种巨大的火焰。 (罗曼罗兰)

世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。(但丁)

慈母的胳膊是慈爱构成的，孩子睡在里面怎能不甜?(雨果)

人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是母亲，最美好的呼唤，就是“妈妈”。(纪伯伦)

母爱是世间最伟大的力量。(米尔)

成功的时候，谁都是朋友。但只有母亲―――她是失败时的伴侣。(郑振铎)

母爱是多么强烈、自私、狂热地占据我们整个心灵的感情。(邓肯)

全世界的母亲多么的相像!他们的心始终一样。每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。(惠特曼)

世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。(高尔基)

人生最美的东西之一就是母爱，这是无私的爱，道德与之相形见拙。(日本)

妈妈你在哪儿，哪儿就是最快乐的地方(英国)

母爱是世间最伟大的力量 (米尔)

世界上一切其他都是假的，空的，唯有母亲才是真的，永恒的，不灭的。(印度)

记忆中的母亲啊!最心爱的恋人啊，您是我所有的欢乐，所有的情谊。(法国)

母爱是多么强烈、自私、狂热地占据我们整个心灵的感情(邓肯)

在孩子的嘴上和心中，母亲就是上帝。(英国)

母爱是人类情绪中最美丽的，因为这种情绪没有利禄之心掺杂其间(法国)

女人固然是脆弱的，母亲却是坚强的(法国)

没有无私的，自我牺牲的母爱的帮助，孩子的心灵将是一片荒漠。(英国)

二、阅读《慈母情深》

我一直想买一本长篇小说――《青年近卫军》。书价一元多钱。

母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。

但我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。

我从同学家的收音机里听过几次《青年近卫军》的连续广播。那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。

我来到母亲工作的地方，呆呆地将那些母亲们扫视一遍，却没有发现我的母亲。

七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

“你找谁?”

“找我妈!”

“你妈是谁?”

我大声说出了母亲的名字。

“那儿!”

一个老头儿朝最里边的角落一指。

我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。

“妈――”

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

母亲大声问：“你来干什么?”

“我……”

“有事快说，别耽误妈干活!”

“我……要钱……”

我本已不想说出“要钱”两个字，可是竟然说出来了!

“要钱干什么?”

“买书……”

“多少钱?”

“一元五角……”

母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟(jūn)裂的手指数着。

旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道：“大姐，别给他!你供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇!”接着又对着我喊：“你看你妈这是怎么挣钱?你忍心朝你妈要钱买书哇?”

母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的!”

母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小!那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。

我鼻子一酸，攥(zuàn)着钱跑了出去……

那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。

“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的!不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢!”

那天母亲数落了我一顿。数落完，又给我凑足了买《青年近卫军》的钱。我想我没有权利用那钱再买别的'东西，无论为我自己还是为母亲。

就这样，我有了第一本长篇小说。

三、交流阅读感受。教师指导从以下几个方面汇报：

1、文章主要讲了什么内容?(板书：读内容)

2、你从文中体会到作者什么思想感情?(板书：悟感情)

3、文中主要人物是谁?他(她)给你留下什么印象?文中哪些情节最让你感动?为什么?(板书：析人物或析情节)

4、这篇文章让你想到了什么?(板书：展联想)

四、、指导写作：

1、拟题。读《……》;读《……》有感;读《……》后想到的;读《……》的感想;读《……》后的感想;读《……》后;《……》读后感;《……》读后;我读《……》;有感于《……》

2、读后感的写法。

(1)开头：关键字：篇名感点

(用一两句话点明原文篇名，说明感点。)

中间：关键字：介议联

介(简介原文主要内容，注意：一定要侧重与感点有关的主要内容，以便自然地引出下文的感想。)

议(用一两句话，对原文内容加以议论，引出下文的“联系实际”)

联(具体联系你所了解的、听到的、看到的社会实际或自己的思想、学习、生活实际，谈感想感受。)

结尾：关键字：照应总结(照应开头的内容，再次强调感点，总结自己受到的教育或启发)=

(2)把我们刚才的谈话过程整理出来就是一篇很好的读后感。

①、开头可以用歌曲引入，也可以用你收集到的诗歌或佳句引入，也可从自己的母亲讲起，或者直接引用文章中精彩片段进行介绍。

②、谈感受之前简单介绍文章主要内容。

③、写感受时可以列举文章中的描写进一步说明。尽量多使用排比句，反问句，增强感情表达的程度。

3、写读后感三忌：(1)一忌大段抄录原文，读后感变成了“读后抄”。

(2)二忌大段写检查、作保证，读后感变成了检讨书。

(3)三忌感想脱离原文内容，感想与所读脱节、无关。

五、练习写作。

六、个别点评。

小学六年级作文教案：写读后感

设计理念：

“珍视个人的独特感受”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“鼓励自由表达和有创意的表达”，是新课程标准倡导的教学理念。因此本次设计的重点是引导学生联系生活和思想的实际，抒真情讲真话，自由表达，写出独特的感受和体验。

作前准备：

收集古今中外名人惜时、勤学的事例或找一些具有感人事例的小故事。

教学目标：

1、任选一篇读过的文章写读后感，根据提示选取有意义的内容进行表达。

2、能结合具体事件清楚表达自己的感想。

教学重点：

能结合具体事件表达清楚自己的感想。

教学难点：

能结合具体事件表达清楚自己的感想。

教学时间：2课时

教具准备：投影仪

教学过程：

第一课时

一、课堂导语

引导回忆：同学们，你们最近看过哪些课外读物，看后有什么感受吗?(抽几名同学谈)

点拨话题：刚才大家讨论的很热烈，今天我们就根据自己的体会，写一写读后感好吗?什么是读后感呢?(自由发言，教师总结。)

二.读习作提示，明确习作要求

1.一本好书，你读后一定会有很多感受，把自己的这种感受写出来，要联系生活实际和思想实际，写自己的真实看法，也可以对其中某些内容谈谈自己的看法。

2.读一读例文《从〈海伦.凯勒传〉想到的》，想一想，小作者是怎样写读后感的?(注意分清哪些句子是复述，哪些句子是写感想)

3.题目可以用“《****》读后感”或“《****》有感”，也可以根据写的内容拟定题目。

三.习作指导

1、紧扣原文抓住重点。

必须是从原文引发出来的感想、体会，不要面面俱到，泛泛而谈。应集中到自己感受最深的一点或两点上来发表议论。

2、联系实际，情感真实。

这个“实际”可以是自己的思想和生活实际，也可以是别人的思想和生活实际，也可以是社会实际，选择自己感受最深的事写并结合切身体会，体会才真切，文章才具有说服力。

3、读感结合有侧重。

正确处理好“读”“感”的关系。“读”是“感”的前提和引子。“感”是“读”的结果和目的。因此要有读有感，读感结合，比例协调。不能只读不感，一味抄写课文，没有体会，也不能只感不读，离开原文意思漫无边际地胡思乱想。通常情况下，侧重于写自己的感受。

当然交代所读文章的名称和主要内容是必写的。

4、引导探究，总结写法：

夹叙夹议，叙中有感，感应中有叙。

四、学生选材，互说。

五、打稿。

第二课时

一、朗读习作，评议修改。

学生完成习作草稿后，各自朗读一遍，先以小组为单位进行评议修改。

二、文后指导。

1、结合学生的作文进行讲评。以表扬为主，哪怕是一句话或者一个好词语用得好，都要进行表扬，激发学生的习作兴趣。

2、投影出示两篇作文：

一篇佳作，出示佳作欣赏，学习写法。

一篇带有共性的问题，有针对性地解决作文中出现的共性问题。

三、修改作文。

篇11：《生命的甘露》的教学反思

《生命的甘露》的教学反思

本节课设计新颖，亮点频现，充分调动了学生学习的积极性。在课上教师充当了一个欣赏者、评价者、参与者，当学生遇到疑难时，引导他们思考，为他们铺路架桥，到达彼岸。正如叶澜教授指出的：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都遵循固定线路而没有激情的行程。”

水不仅是生命的源泉，它还是生命的甘露，没有了水，生命就会终结。在我们生活当中，有许多人还没有节约用水的习惯，特别是课间时候，有部分同学在卫生间打开水龙头来玩，非常浪费。为了让学生从心里去行动，我做了大量的课前准备。

我收集了大量的图片让学生欣赏对比，比较的方法是美术欣赏的.一种重要方法。先让学生欣赏优美的江河、湖泊和瀑布的图片，给学生美的享受，激起学生观察的积极性。学生比较了水的动态与静态之美后，出示被污染的水的图片，对学生触动很大，学生讨论问题的兴致也高了。（问题探讨：地球上可以饮用的水有多少？每一天要用掉多少水？地下水面面临什么问题？谁是河流的头号杀手？）我让同学们在课堂上畅所欲言，谈出自己对生活中所发现的一些现象的感觉。尤其是在让学生说说自己对水污染和水源保护的想法时，学生们踊跃发言，都说出了自己的真切感受，让我非常感动。有的同学从身边的小事说起，讲如何保护水源，节约用水；有的同学认为要多宣传，让更多的人来了解现在的环境问题，从而保护环境；有的同学则了解了许多水污染，环境污染的现状，讲得非常生动，引起了大家的关注。

在这个时候，我让学生欣赏有关保护水资源的招贴画及节约用水的招贴画，讨论交流每幅招贴画、广告的表现意义，特别对“如果你不珍惜水，那么最后一滴水就是你的眼泪”这幅进行了分析。了解3月22日是“世界水日”，启发学生设计保护水资源或“世界水日”的宣传画、广告，可用多种形式表现防止河水污染及保护河水的情景。

学生有了感情，作业起来也特别认真，但是在表现形式和方法上没有很好的引导，学生的作业形式有些单一，有待于下一次改正。重要的是在孩子们真切的语言中，我感受到了他们节约水资源和爱护大自然的愿望。