冰心诗四首优质课教案及教学设计精选
“heart”通过精心收集，向本站投稿了16篇冰心诗四首优质课教案及教学设计精选，下面是小编整理后的冰心诗四首优质课教案及教学设计精选，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。
篇1：冰心诗四首优质课教案及教学设计精选
学习目标：
1.体会诗中所蕴含的情感以及深刻哲理;
2.学习这四首诗中丰富的想象、奇巧的构思、凝练的语言;
3.体味人间至爱亲情，激发学生规划自己的未来，设计自己的人生;
学习重点：
朗读、背诵、品味诗歌。
学习难点：
体味人间至爱亲情，领悟诗歌中蕴涵的人生哲理。
课时安排： 两课时
第一课时(《纸船》《母亲》)
课堂学习：
一、创设情境，导入 新课：
同学们，作为四大文明古国的中国，不仅有着悠久的历史，而且有着丰厚的文化底蕴。中国是诗歌的国度，一篇篇美轮美奂的诗象一串串璀璨夺目的珍珠。谁能为大家朗诵几首诗?
今天，我们来共同学习现代著名女诗人冰心的四首小诗。(板书课题)。看投影，了解冰心生平。
二、朗诵大比拼：
下面我们开一个诗歌朗诵会，看看谁是今天的最佳选手!在比赛之前，我们分小组先试读《冰心诗四首》，然后每组推选优秀代表上台朗读。看看同学们是否朗读到位，能否做到有感情，有节奏，抑扬顿挫。
同学们，能否说出这样朗读的理由?学生评价，选出最佳选手。
三、整体感知：
⒈提问：你对哪首诗印象最深刻?为什么?
依据学生的体会，把学生分成几组(相同诗分为一组)，让每小组同学讨论，为什么这首诗对你印象最深，并让学生人人做好发言的准备。
⒉依据1、2、3、4首诗的顺序回答讨论结果。
力争让每位同学都有发言机会。
四，品读课文：
1、学习《纸船》
(1)导入 设问：海浪滔滔，海风吹卷。诗人正坐在一艘颠簸在太平洋的邮轮上，远离亲人，远离祖国，驶向陌生的国度，不知何时才能回到祖国，何时回到母亲的身边。母爱是永恒的，母爱又是博大的，作为儿女，我们又该如何表达对母亲的爱呢?作者挥笔写下了这首《纸船――寄母亲》来表达自己内心的情感。
大声朗读《纸船》，请说出作者表达了对母亲怎样的情感?(表达了作者强烈地思念故土、思念亲人孤独、惆怅的情感)。
(2)指导学生朗读，要求读出节奏，读出感情(这首诗感情基调是思念母亲，孤独忧伤，语调是深情、低沉、缓慢)
(3)品味语言：
阅读课文，从文中找出表达诗人强烈感情的诗句，并作批注。小组交流，推荐代表发言。
3、学习《母亲》
(1) 播放歌曲“世上只有妈妈好……”,美妙的旋律激发起人们对母亲的思念。集体朗诵《母亲》，思考：母亲的怀抱有什么特点?(温暖、宽广、安全……)，你有过亲身体验吗?请说出来。
(2) 自由朗读冰心的小诗《母亲》。朗读要求：要感悟亲情，注意节奏和重音。
(3)引导学生质疑问难：
①“心中的风雨”指什么?(指内心的苦闷，烦恼，精神上的挫折)，这里运用了怎样的修辞手法?(借喻)
②诗中的“躲”字表达了诗人怎样的情感?(对母亲的依恋之情)，你有过这样的经历吗?请说出是在怎样的环境下发生的?
4、比较这两首诗的异同：
(⒈) 内容：前者表现母爱的伟大无私，后者表达对母爱的感恩和回报。
(⒉) 形式：前者直抒胸臆，后者委婉含蓄，托物寓意。
五、拓展延伸：
创设情境：在这首诗歌中，诗人以纸船为题，托物言志，赋予了纸船特别的含义。纸船象征着作者的孤独无依，象征着作者思念母亲，眷恋祖国的一颗赤子之心。假如明天是母亲节，你将用什么方式表达你对母亲的爱呢?
六、布置作业 ：
1、背诵《母亲》《纸船》
2、这两首诗都借助具体的形象抒发对母亲的爱。假如明天是你母亲的生日，请你亲手制作一张贺卡或叠一只纸船，并写一句祝福的话在上面，送给母亲。
3、预习两首诗。
第二课时(《成功的花》《嫩绿的芽儿》)
学习目标：
1.体会诗中所蕴含的深刻哲理;
2.补充课外材料引导学生理解诗的内涵;
学习重难点：
1.补充课外材料引导学生理解诗的内涵;
课堂学习：
一.导入 新课：
光荣的桂冠，从来都是用荆棘编成的。宝剑缝从磨励出，梅花香自苦寒来。每一个成功者都要付出艰辛和努力，然而许多人只看到成功美丽的光环，却很少有人注意到成功背后隐藏的艰辛。当一个成功的人站在你的面前时，你很羡慕他因成功而得到的荣誉吗?正当青春年华的年轻人，在投入社会的大海时，如何把握人生的航向?青年人该怎样写好自己的生活史?今天就让冰心来告诉我们这些人生的哲理吧。
二.整体感知：
1.请你用一句话概括这首诗的内容。
2.全班有感情地齐声朗读，注意吐字清晰、有节奏。
3.教师指导学生，注意朗读技巧，重音、语气、语调。
三.合作探究：
探究1：花的成功历程给了你什么样的启示?谈一谈自己的感想。
探究2：成功来自奋斗，你能举例说明这个道理吗?
四、研读《嫩绿的芽儿》：
1、导入 ：我们生活在幸福的新社会，都想不辜负美好的青春年华，但在社会的汪洋大海中航行，如何把握正确的方向呢?冰心这首《嫩绿的芽儿》为我们指明了方向。
2、全班齐读，教师简单评价。
3、品味语言：
这首诗中你认为哪些词或者句子用得最准确，把它找出来并说明这样使用的好处。
4、合作探究
学习了冰心的《嫩绿的芽儿》之后，你体会最深的是什么?有没有想过如何使自己的青春更加美好，人生更加积极?
小组合作交流，每组推选代表发言，同学评价。
5、让学生齐背《嫩绿的芽儿》
6、小结：
诗人以植物的生长来比喻青年的成长，劝勉青年人奋发努力，不断充实、提高、发展自己，甘为人类社会作出更大的贡献和牺牲。希望在你们的身上，希望大家经过努力，使自己的人生更加辉煌!
五、布置作业 ：
1、结合《嫩绿的芽儿》寓意，写一段文字，构想一下自己的人生三步曲
2、课外收集名人通过努力获得成功的三个事例，并写一段感想谈你的看法。
[冰心诗四首优质课教案及教学设计精选（3篇）]
篇2：冰心诗四首教案
成功的花 明艳 奋斗牺牲
嫩绿的芽 芽儿的成长 青年的成长
青年人 描写、着笔 珍惜时间、投身事业
篇3：《冰心诗》 教案教学设计
《冰心诗四首》 教案教学设计
《冰心诗四首》
教学目标 1、体会诗中所蕴含的情感以及深刻哲理；
2、学习这四首诗中丰富的想象、奇巧的构思、凝练的语言；
3、体味人间至爱亲情，激发学生规划自己的未来，设计自己的人生
教学重点 朗读、背诵、品味诗歌。
教学难点 体味人间至爱亲情，领悟诗歌中蕴涵的人生哲理。
总 课 时 三课时
第一课时（《纸船》《母亲》）
一、创设情境，导入新课：
同学们，作为四大文明古国的中国，不仅有着悠久的历史，而且有着丰厚的文化底蕴。中国是诗歌的国度，一篇篇美轮美奂的诗象一串串璀璨夺目的珍珠。今天，我们来共同学习现代著名女诗人冰心的四首小诗。（板书课题）
二. 了解冰心生平。
冰心：原名谢婉莹，生于1910月5日，2月28日逝世。福建长乐人，现代著名女作家，诗人，散文家，儿童文学家。五四运动爆发后，在革命潮流影响下，为了探索人生道路，暴露社会的黑暗，开始以社会、家庭、妇女等人生问题为主题的小说创作。19，参加了茅盾、郑振铎等发起的文学研究会。1923年燕京大学毕业后，赴美留学，把在旅途和异国的见闻写成散文寄回国内发表，结集为《寄小读者》。冰心代表作有诗集《繁星》、《春水》，散文集《寄小读者》、《往事》、小说集《超人》，，，其作品体裁以歌颂母爱、童年和自然为主，笔调柔和细腻，微带忧愁色彩，手法含蓄委婉，语言清新明丽，共鸣面大。
《繁星》、《春水》是冰心五四时期的诗歌结集。《繁星》写于1921年，共164首；《春水》写于1922年，共182首。这些小诗是受印度诗人泰戈尔诗作的影响所作。诗人敏锐地捕捉生活中一刹那的感受，通过对这种感受的抒写，表现蕴涵的情感或某一哲理，她的诗被称为“冰心体”，在她的影响和带动下，人们竞相仿效，抒写自己的三言两语的小杂感，以至于形成了新诗史上的‘小诗流行的时代’。
三、整体感知：
⒈自由朗读。提问：你对哪首诗印象最深刻？为什么？
依据学生的体会，把学生分成几组（相同诗分为一组），让每小组同学讨论，为什么这首诗对你印象最深，并让学生人人做好发言的准备。
⒉依据1、2、3、4首诗的顺序回答讨论结果。 力争让每位同学都有发言机会。
四，品读课文：
1、 学习《母亲》
（1）集体朗诵《母亲》，说说：母亲的怀抱有什么特点？（温暖、宽广、安全……），你有过亲身体验吗？请说出来。
(2) 自由朗读冰心的小诗《母亲》。朗读要求：要感悟亲情，注意节奏和重音。
（3）引导学生质疑问难：
①诗中两个“风雨”的含义相同吗？在诗中有何不同？（第一个“风雨”主要是指大自然中真实的风雨；后一个“风雨”主要是指在生活中遇到不顺、挫折等等而引起不愉快乃至痛苦的心情，所以说成是“心中的风雨”。）
②诗中的“躲”字表达了诗人怎样的情感？（诗人巧妙地用第一个“躲字”引出第二个“躲”字，如同鸟儿躲到鸟巢避风雨一样，儿女的心灵（精神和感受）受到打击，总要找母亲倾诉，总会在母爱中得到慰藉。这种自然的联想与巧妙的类比，表现了诗人寻求母爱保护的心态，同时也讴歌了母爱的温暖，伟大） 你有过这样的经历吗？请说出是在怎样的环境下发生的？
2、学习《纸船》
（1）导入设问：海浪滔滔，海风吹卷。诗人正坐在一艘颠簸在太平洋的邮轮上，远离亲人，远离祖国，驶向陌生的国度（美国），不知何时才能回到祖国，何时回到母亲的身边。母爱是永恒的，母爱又是博大的，作为儿女，我们又该如何表达对母亲的爱呢？作者挥笔写下了这首《纸船--寄母亲》来表达自己内心的情感。
大声朗读《纸船》，请说出作者表达了对母亲怎样的情感？（表达了作者强烈地思念故土、思念亲人孤独、惆怅的情感）。
（2）指导学生朗读，要求读出节奏，读出感情（这首诗感情基调是思念母亲，孤独忧伤，语调是深情、低沉、缓慢）
（3）引导学生质疑问难，合作探究
“从不肯”、“总是”有什么深意？（对母亲思念很深，由来已久，诗人要用纸叠成纸船，用来寄托对母亲的思念）
“我仍是不灰心的每天的叠着，总希望有一只能流到我要它到的地方去。”诗人要纸船到 什么地方去？（到日夜思念的母亲的心田中）
纸船不会飘向母亲身边，我为什么还是不灰心得“叠着叠着”？（愿望能否实现并不重要，重要的是，这是诗人寄托思念、排解孤独、忧伤的唯一方式），请你模拟一下作者当时的情态。
第三节是诗人的想象，在诗中有什么作用？（新奇瑰丽、大胆奇异的想象，充分表明诗人对母亲强烈的思念之情）
诗人为什么“含着泪”叠？（诗人在漫长的旅途中，面对茫茫的大海，她孤独，是思念的泪）
全诗的点睛之笔是哪一句？（这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。）诗人采用“卒章而显其志”的方法，把实的物象和虚的物象，把眼前的实的意境与想象的母亲梦中的情境巧妙地融合起来，是全诗的高潮！
4、 《母亲》《纸船》是冰心写母爱的代表作，仔细品味和辨析两首诗所表达的情感有什么区别？造成这种区别的原因是什么？：
前一首主要写的是童稚期寻求母爱保护的心态，而后一首则是写步入青年以后对母亲的怀念和依恋。在情感交流的方式上，童稚期的寻求母爱的 保护，表现了母爱的伟大和无私，而青年期的对母亲的怀念和依恋，则体现和表达了对母爱的感恩和回报。母子或母女之间的感情，是一个随着双方年龄不断变化而互相转移的过程。前者侧重于母爱的付出，后者着力于表达对母亲的感恩和回报，恰恰表现了不同年龄阶段对母爱的认同和理解，其中感情体验值得珍惜，内涵丰富而美好。
五、拓展延伸：
在这首诗歌中，诗人以纸船为题，托物言志，赋予了纸船特别的含义。纸船象征着作者的孤独无依，象征着作者思念母亲，眷恋祖国的一颗赤子之心。假如明天是母亲节，你将用什么方式表达你对母亲的爱呢？
六、布置作业：
1、背诵《母亲》《纸船》
2、这两首诗都借助具体的.形象抒发对母亲的爱。假如明天是你母亲的生日，请你亲手制作一张贺卡或叠一只纸船，并写一句祝福的话在上面，送给母亲。
例：：《写给母亲》 《想起母亲》
我是一片远去的帆 想起母亲
却永远也驶不出 晚霞里就升起了
您目光所围成的河岸 一缕灰白的炊烟
它模仿母亲绵长的爱
朝着我离家的方向倾斜
3、预习两首诗。
附：教师范读。要读得低沉而富有深情。节奏和重音划分如下：
我／从不肯／妄弃了／一张纸，
总是／留着--留着，
叠成／一只一只／很小的／船儿，
从舟上/抛下/在海里。
有的/被天风／吹卷到/舟中的/窗里，
有的/被海浪/打湿，泊在/船头上。
我/仍是/不灰心的/每天的/叠着，
总希望/有一只/能流到/我要它/到的地方去。
母亲，倘若你／梦中/看见／一只很小的／白船儿，
不要／凉讶它／无端入梦。
这是/你至爱的/女儿/含着泪/叠的，
万水/千山，求它／载着／她的爱／和悲哀／归去。
第二课时（《成功的花》《嫩绿的芽儿》）
复习检查：《母亲》《纸船》的背诵的情况。
一． 导入新课：
21岁--生意失败；
22岁--角逐议员落选；
23岁--生意再度失败；
26岁--爱侣去世；
27岁--精神崩溃；
34岁--角逐联邦众议员落选；
36岁--角逐联邦众议员再度落选；
47岁--提名副总统落选；
49岁--角逐联邦众议员三度落选；
这是一个美国人的人生片断，请同学们推测这个人会不会成功？老师揭示谜底：这个历经无数挫折的人就是美国第十六任总统--亚伯拉罕林肯！请大家告诉我，你得知谜底后的真实感想。
老师归纳：许多人看成功，只看到成功美丽的光环，却很少有人注意到成功背后隐藏的艰辛，一次又一次的挫折，没有使林肯泄气，反而激发起他向自己挑战的信心和勇气，激发起他实现自己抱负的信心和勇气，终于他在52岁那年，登上了总统的宝座。
光荣的桂冠，从来都是用荆棘编成的。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。每一个成功者都要付出艰辛和努力，当一个成功的人站在你的面前时，你很羡慕他因成功而得到的荣誉吗？正当青春年华的年轻人，在投入社会的大海时，如何把握人生的航向？青年人该怎样写好自己的生活史？今天就让冰心来告诉我们这些人生的哲理吧。
二．整体感知《成功的花》：
⑴反复诵读这首诗，注意吐字清晰、有节奏、重音、语气、语调。
⑵引导学生品位语言，找出自己认为用得好的词语并说明好在哪里？重点体会“明艳”、“浸透”、“洒遍”词的作用
（明艳比喻人们事业的成功，荣誉的夺目。浸透写出了眼泪之多，突出奋斗的艰辛。洒遍指明了血雨洒的范围之广）。
（3）问题解惑
1、“人 们 只 惊 羡 她 现 时 的 明 艳 ！”一句中“惊 羡”什么意思？能不能换成“羡慕”，为什么？
“惊羡”，有惊叹羡慕的意思， “惊羡”比 “羡慕”多一层惊叹的意味，也更能衬托成功之花的明艳。
2、这是一首哲理小诗，但作者并未空洞的说教，而是大量运用了比喻的修辞手法进行说理，给人鲜明的印象，请问“花”“芽儿”“泪泉”“血雨”分别比作什么？
“花”比作人生事业的成功；“芽儿”比作成就事业的起步阶段；“泪泉”比作为培养花付出的辛劳；“血雨”比作为滋润花而作出的牺牲。
（4）引导学生感悟人生哲理，合作探究：一个成功的人站在你面前，你很羡慕他，因为成功而获得的荣誉吗？花的成功历程给了你什么样的启示，请谈谈自己的感想。可结合奥运冠军获得者的奋斗历程来谈（几个名句：⒈梅花香自苦寒来，宝剑锋自磨砺出 ⒉台上一分钟，台下十年功 ⒊临渊羡鱼，不如退而结网）
（5）小结这首诗：人不应该只看到别人荣誉，而应该知道这成功背后蕴涵的艰辛，他是血和泪浸润的结晶，是奋斗和牺牲孕育的蓓蕾。不经过奋斗和牺牲，哪来成功的荣耀。
（6）齐背这首诗。
三，赏析《嫩绿的芽儿》
导入：我们生活在幸福的新社会，都想不辜负美好的青春年华，但在社会的汪洋大海中航行，如何把握正确的方向呢？冰心这首《嫩绿的芽儿》为我们指明了方向。
引导学生反复诵读这首诗
品位语言，“芽儿”、“花儿”、“果儿”说的话能互换吗？（不能。这样的顺序排列暗指果树从抽芽、开花到结果的生长过程。他们说的话与各自特征是紧密联系在一起的。同时，他们的成长过程象征着青年人的成长过程）
让学生找出表示色彩的形容词并分析体现了芽花果的什么特征？（嫩绿显示了芽儿的健壮、旺盛和朝气。淡白蕴涵着朴素简洁，不追求外表华丽的特点。果儿的深红象征着丰硕、甜蜜和美丽）
诗中运用什么修辞手法，展示了一个纯洁的心灵和现实的世界。同时，也讴歌了美好的青春，积极的人生。（拟人和反复，比喻）
引导学生感悟人生哲理，请学生思考作为新时代的青少年，我们应如何使自己的青春更加美好，人生更加有意义？（⒈要刻苦学习，充实自己，提高本领⒉树立为祖国强盛，民族富强，社会进步而贡献自己青春热血的远大理想⒊甘于奉献，牺牲自己为社会创造更大的财富）
小结这首诗：诗人以植物的生长，比喻青年的生长，劝勉青年人奋发努力，不断充实发展自己，甘为人类社会的发展作出更大的贡献
学生齐背这首诗
四。布置作业
①讨论思考练习2、3，4
②结合《嫩绿的芽儿》，写100字左右的文字，构想一下自己的人生三步曲
试以“人生奋斗”为话题，谈自己的学习体会
时 文 阅 读
荧 火 虫
泰戈尔
小小荧火虫，在树林里，在黑沉沉的暮色里。
你多么快乐地展开你的翅膀！
你在欢乐中倾注了你的心，你不是太阳，你不是月亮，难道你的乐趣就少了几分？
你完成了你的生存，
你点亮了你自己的灯；你所有的都是你自己的，你对谁也不负债蒙恩；
你仅仅服从了，
你内在的力量，
你冲破了黑暗的束缚，
你微小，然而你并不渺小，
因为宇宙间一切光芒，
都是你的亲人。
题目设计：
1、谈谈个人对萤火虫的感受。
2、这首小诗表达的主题是什么？（赞美了自由、欢乐、微小但不渺小的精神）
3、运用了第几人称？有何作用？（用第二人称，倾情称颂，亲切感人）
篇4：诗四首教案
课题
诗四首
课型
新授
授课时间
总第 课时
教学目标朗读并背诵、默写四首古诗；
培养学生感悟古代诗歌内容的能力；
品味诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。
教 材 分 析
概述
重点
难点正确、流利、有感情地朗读，背诵、默写；
感知古代诗歌的内容。
品味诗歌的意境美和语言美。
教具投影仪
教学法
设计朗读法、引导法
教学内容及教师活动和学生活动（一）复习前一课时所学的两首诗
——《归园田居》表现诗人辛勤劳动的诗句
——《游山西村》表达陆游对乡村淳朴民风喜爱、留恋的诗句
——《游山西村》比喻困境中蕴含希望的诗句
（二）导入新课（学生在七年级之前已学过李白和王维的诗，可从这里所选的诗与以前所学的诗不同之处入手激趣导入）
（三）朗读课文
1．听课文朗读录音或老师范读；
2．指导学生朗读：
①通读，要求读准音、读顺畅；（自由读）
②诵读，要求读出重音、读出节拍、读出韵味；（请学生读，个案指导）
③再读，要求读出诗句的情感、美感。（个人读或齐读）
（四）品读诗意
1．对王维和李白这两位古代诗人同学们了解多少？请简要说一说。
2．让同学们用自己的话说一说这两首诗描写的画面。
①《使至塞上》写的是什么情景？（抓住“边塞风光”即可）
②诗中的“单”、“孤”、“征蓬”等字词透露出作者当时怎样的心境？（学生说出类似“孤寂”、“荒凉”、“消沉”等即可。）
③体味诗的颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境。（重在体味诗句的画面感。课后练习三的内容学生可以参看，但不必照搬，不强求惟一，鼓励发散思维。）
④试着用自己的话把你读这首诗的感受描绘出来。（开放性，不求统一）
（5）《渡荆门送别》写的是什么情景？（描绘舟过荆门时的所见景色）。
⑥想象一下，“山随平野尽，江入大荒流”的画面，说出自己的话把感受。（提示学生可结合地理课的有关知识联想）
3．、比较阅读这两首诗
①写法上：都是诗中有画，写不同空间内景物的风貌，给人以很强的画面感；都在最后一联才含蓄地流露了作者的情绪。
②内容上：王诗写西域，写大漠，写奇特壮美的塞外风光，李诗将长江两岸的景色像画卷一样展开、变换。
③形式上：都是五律，但又有不同，王诗仄声起韵，李诗平声起韵。（适当渗透一点格律诗的音韵知识，但不能也不必讲得过多、过深。）
④同学们对这两首诗还有什么其他感受？说出来与大家交流一下。
（五）巩固教学
1．将诗中的好句子默写出来。
（六）布景作业
1．背诵并默写这两首诗；
2．喜欢绘画的同学可以从这四首诗中挑选自己喜欢的诗，将自己的理解和感受用图画描绘出来。
篇5：八年级语文《诗四首》教案及教学设计
八年级语文《诗四首》课文
归园田居(其三)
陶渊明
种豆南山下，草盛豆苗稀。
晨兴理荒秽，带月荷锄归。
道狭草木长，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使愿无违。
使至塞上
王维
单车欲问边，属国过居延。
征蓬出汉塞，归雁入胡天。
大漠孤烟直，长河落日圆。
萧关逢候骑，都护在燕然。
渡荆门送别
李白
渡远荆门外，来从楚国游。
山随平野尽，江入大荒流。
月下飞天镜，云生结海楼。
仍怜故乡水，万里送行舟。
游山西村
陆游
莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。
从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。
八年级语文《诗四首》教案范文
【教学目标】
〖知识目标〗
1、了解四首诗相关的背景知识。
2、了解四首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。
3、了解把握借景抒情，情景交融的表现手法。
4、背诵并默写四首诗。
〖能力目标〗
1、加强朗读训练，让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美;在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。
2、分析四首诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美。
3、揣摩品味诗中精彩语句的含义和技巧，并使之了然于心，成为自己的语言财富。
〖德育目标〗
这四首诗，描绘自然山水，歌咏田园风光，文笔优美，情真意醇。学习它们，可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。
【教学重点】
1、体会诗词的意境美、语言美。
2、背诵并默写四首诗。
【教学难点】
激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。
【教学方法】
1、诵读教学法。通过朗读，把握其节奏韵律，感受古典诗歌的声韵美。通过反复吟诵，逐步加深对诗意的理解，要求眼到、口到、心到，把自己融入诗歌中去，用自己的声音传达诗人的心声。
2、联想法。古典诗歌语言精练，丰富，教学时宜让学生充分张开联想的翅膀，想像作品的画面，充分体会诗歌的意境。
3、点拨法。抓住关键诗句进行点拨，以点带面，以利学生对作品的整体理解。
4、讨论法。学生互动，交流读诗的感受以及对诗歌的认识。
【教具准备】
多媒体、录音机、示范朗读磁带
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学要点〗
师生共同赏读《归园田居》，指导学生自读《游山西村》，品味诗歌的人情美、风物美。了解诗歌的背景知识;朗读诗歌，整体感知诗意;赏析诗歌的意境美、语言美;背诵诗歌。
〖教学步骤〗
一、导语设计
中国自古以来就是一个诗的国度，从最古老的《诗经》开始，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们学习《诗四首》。
陶渊明是我国古代最早的田园诗人。他的诗歌现存120多首。最能代表他诗歌创作成就的是田园诗。我们先来学习他的田园诗代表作《归园田居》(其三)。
二、指导朗读，力求使学生读准字音，读出节奏和韵律
1、学生自由读诗，教师提示一些应注意的词语：带月荷锄归道狭草木长
2、要求学生用“/”给《归园田居》(其三)一诗划分节奏。
教师提示学生注意音节划分和意义划分相结合，如“种豆/南山/下”“晨兴/理/荒秽”。
3、教师播放示范朗读磁带，要求学生仔细听读，订正不恰当的读音和节奏。
4、学生齐读。
三、师生共同赏读《归园田居》
1、教师范读，学生跟读。
2、学生对照注释，借助工具书，整体感知诗意。
3、要求学生概述诗意。
这是陶渊明田园生活的一个剪影，请展开想像，用自己的话描述陶渊明一天的劳动生活情形。
教师提示：可以先逐句解释，然后进行完整的表述。
逐句解释如下：诗的前四句记给豆田锄草一事。第一句交代种豆的地点，第二句说锄草的原因，第三句说一大早就去锄草，第四句是说月儿初升之时才荷锄晚归。第五、六句写归途中道狭而多草木，以至露水沾湿了我的衣裳。第七、八句写沾衣又有什么关系呢?只要不违背自己的意愿就行了。
选两位同学交流，其余同学点评。
4、引导学生赏析诗歌的意境美。
⑴提问：陶诗平淡而又富于情趣，平淡不必多言，你认为“情趣”表现在什么地方?
教师引导学生想像“带月荷锄归”的动人画面。
明确：陶诗的情趣来自于写意。“带月荷锄归”，劳动归来的诗人虽然独自一人，却有一轮明月陪伴。月下的诗人，肩扛一副锄头，穿行在齐腰深的草丛中，这是一幅多么好的月夜归耕图啊!“夕露沾我衣”，露水调皮而多情，他们给了辛苦一天的诗人温柔的抚慰，诗人就像一个凯旋的士兵，心情傲然、欣然。
⑵提问：这首诗流露了诗人什么样的思想感情?
明确：这首诗流露了诗人对田园生活的热爱和归隐农村的自豪之情。
5、学生齐读，尝试背诵。
6、深层探究：
提问：诗的末句“但使愿无违”的“愿”具体指什么?
学生讨论，教师可提供另外两首田园诗帮助学生理解。
多媒体显示：
归园田居(其一)
少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。
羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。
方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅。
户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。
饮酒(其五)
结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言。
学生读诗，教师点拨：
《归园田居》(其一)，开头几句追述往事，不胜懊悔。头两句点明归隐田园的根本原因。接着把官场视为“尘网”，说自己误落其中，好像羁鸟、池鱼得不到自由。“开荒”以下十二句，诗人着重描写了纯洁、幽美的田园风光，字里行间流露出诗人对田园生活的由衷喜爱。最后两句，把退处田园说成是冲出“樊笼”，重返“自然”，表达了他对丑恶社会现实的憎恶之情。这是点睛之笔。诗人之所以要把农村描写得如此恬静舒适，是因为要反衬出他对仕途生活的厌恶。
《饮酒》(其五)写他怎样从大自然里悟出人生的真正意义，获得恬静的心境。全诗着力表现了悠然自乐的隐居生活，显示了诗人超然于尘俗之外的志趣，也透露了对污浊仕途的厌恶。
学生明确：这里的“愿”具体指陶渊明的生活愿望，即按照自己的意愿生活，归隐田园，与官场决裂，保全一个完整的自我。
7、学生默写《归园田居》(其三)。
四、指导学生自读《游山西村》
1、作者及写作背景简介。
多媒体显示：
陆游(1125～1210)，南宋诗人。字务观，号放翁，山阴(今浙江绍兴)人。生当北宋灭亡之际，少年时即深受家庭中爱国思想的熏陶，绍兴中应礼部试，为秦桧所黜。孝宗即位，赐进士出身，曾任镇江、隆兴通判。乾道八年，入四川宜抚使王炎幕府，投身军旅生活。在政治上，主张坚决抗战，充实军备，一直受到投降集团的压制。晚年退居家乡，但收复中原的信念始终不渝。一生创作诗歌很多，今存九千多首，内容极为丰富。抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治集团的屈辱投降，风格雄浑豪放，表现出渴望恢复国家统一的强烈的爱国热情。《关山月》《书愤》《示儿》等篇均为世所传诵。抒写日常生活，也多清新之作。
《游山西村》写于宋孝宗乾道三年(1167)，当时诗人罢官闲居，住在山阴镜湖的三山乡。“山西村”即三山乡西边的村落。
2、教师播放示范朗读磁带，指导学生朗读。提醒学生注意把握节奏、韵律及感情基调。
3、学生自读诗歌，借助注释，整体感知诗意。
4、教师可设计一些思考题，指导学生自读。
多媒体显示：
⑴诗题《游山西村》，八句却无一“游”字，而处处切“游”，游兴十足，游意不尽，请结合诗句对此作一番分析。
⑵诗歌三、四句，有人认为是回忆来村的经历，有人认为是入村后徐行山村周围所看到的景致，你觉得哪种看法更切合语境?
⑶诗人为什么结尾写道“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”?是什么使诗人如此留恋?
⑷全诗流露了诗人什么样的思想感情?
学生分组讨论，全班交流。
明确：
⑴诗一、二句写山西村民给客人备办了丰盛的饭食，表现了农家的热情、朴实;三、四句写村庄周围的景致;五、六句写村中淳朴的民风，古老的民俗，社日将近，村民吹箫击鼓，热闹非凡;七、八句写诗人有点恋恋不舍，今后如果有可能趁着月夜出来闲游，说不定什么时候我会拄着拐杖来敲门的。全诗写了游山西村的所见、所闻、所感，虽无一“游”字，却处处切“游”。
⑵这是一个开放性的问题，学生言之成理即可。
⑶诗人笔下的山西村透出浓浓的诗意，诗人陶醉在人情美、风物美、民俗美中。人情美表现在农家待客的热情和朴实中。风物美表现在村落的景致描写中;诗人在青翠可掬的山峦间漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈见浓茂，蜿蜒的山径也愈依稀难认，正在迷惘之际，突然看见前面花明柳暗，几间农家茅舍，隐现于花木扶疏之间，诗人顿觉豁然开朗，那喜形于色的兴奋之状啊，简直无法用言语来描述。诗人正在观赏美景，咚咚腊鼓之声，萧笙悠悠之韵，从村庄里传送出来，哦，原来是一年一度的春社近了，难怪村民循俗准备，以传统的衣着、礼数忙于迎接这个欢乐的节日，多么古朴可爱的民风啊!难怪诗人如此留恋。
⑷诗人陶醉在山西村人情美、风物美、民俗美中，有感于这样的民风民俗及太平景象，反映了他乡居闲散的思想情感。
5、深入体味诗歌的语言美，积累名句。
提问：《游山西村》中哪两句流传最广?你是如何理解这两句诗的?
学生讨论、交流。
明确：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，这是一联脍炙人口的名句。上句通过一个“疑”字，把徐行山村而周围山峦重叠、流水萦绕的迷路感觉刻画得形神毕现;下句“又”把移步所见之繁花似锦的春日描绘得宛然在目。当我们吟诵这两句诗时，不单单欣赏了这难以言状的美妙的山村自然风光，更领悟到它蕴含的哲理思想──只要人们正视现实，面对艰难险阻，不退缩、不畏惧，勇于开拓，发奋前进，就一定能取得成功;只要有梦在，希望就在。
6、学生齐读《游山西村》，背诵。
五、背诵两首诗，比较两首诗的异同
教师提示可从思想内容、情感抒发、风格等几方面比较。
明确：两首诗都以农村生活为题材，都选择了“一天”中农村生活的剪影，都表达了对农村生活的热爱。
不同之处在于：《归园田居》是五言古诗，写了田园的劳作之乐，平淡而又富于情趣，朴素的语言和醇美的诗意和谐统一，表现了诗人意诀官场、热爱田园、回归田园的意愿。风格质朴醇美。《游山西村》是一首记游的七言律诗，写自己在村民家做客的所见、所闻、所感，生动描绘了优美的田园风光，展示了农村特有的人情美、风物美、民俗美，表达了诗人的向往之情，但不是决意归隐。因为诗人虽赋闲在家，但仍有志报效国家，所以仅有重游之念，而无归隐之意。诗风自然闲适。
学生齐背两首诗，默写两首诗。
六、课堂小结
陶渊明是汉魏南北朝8间最杰出的诗人，他的诗歌以崭新的面容、纯朴自然的诗风为我国诗歌领域开辟了一个新天地，以至使“田园诗”从此成为一个流派在诗歌独树一帜，其影响经久不衰。
陆游是南宋杰出的爱国诗人，他那或热情奔放、或清新俊逸、或自然闲适的诗作是祖国文学宝库中的珍品，将永远被后人所铭记。
让我们在吟诵声中结束对两首诗的学习，以此表达对诗人的崇敬之情吧。
七、布置作业
预习《使至塞上》《渡荆门送别》。
第二课时
〖教学要点〗
师生共同赏读《使至塞上》，指导学生自读《渡荆门送别》。了解诗歌的背景知识;朗读诗歌，感知诗意;赏析诗歌的意境美、语言美;背诵诗歌。
〖教学步骤〗
一、导语设计
今天我们学习盛唐时期两位的诗人王维、李白的诗作《使至塞上》《渡荆门送别》。
二、师生共同赏读《使至塞上》
1、诗人及写作背景简介：
多媒体显示：
王维(公元701～761)，字摩诘，太原祁人，出身仕宦家庭，过着享乐田园、流连山水、亦官亦隐的居士生活。王维少年时就有才名，21岁进士及第，任大乐丞，后因伶人舞黄狮子事触犯皇权而受牵连，被贬为济州司库参军。张九龄为相后，提拔他为右拾遗，后张九龄被罢相，他也被排挤出朝，以监察御史的身份出使边塞。后又任尚书右丞，故世称王右丞。诗人经历仕途挫折之后，他逐渐发现了社会的不平。他晚年对社会的恶浊采取鄙视的态度，过着亦官亦隐的生活。他皈依佛教，信奉禅理。朝夕徘徊于山水之间，通过对自然美的刻画来表达他对社会现实的态度。
王维是唐代的山水田园诗人。他不仅是作诗的妙手，而且是绘画的行家，所以苏轼盛赞他“味摩诘之诗，诗中有画;味摩诘之画，画中有诗。”浓郁的诗情画意是王维诗作的的艺术特色。
开元二十五年(737)的春天，王维奉唐玄宗之命，以监察御史的身份赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸，这实际上是被排挤出朝廷，《使至塞上》所写的就是这次出使的情景。
2、教师播放示范朗读磁带或选择一首意境雄浑开阔的古曲作背景音乐，教师范读，要求学生听读，把握节奏和韵律。
全体学生配乐齐读。
3、学生大声读诗，借助注释，整体感知诗意。
⑴教师提示重要词语，帮助学生疏通诗句。
单车：使者的代词。李陵《答苏武书》云：“足以昔以单车之使，适万乘之虏。”原意是说使者没有带许多人马，只用一辆车就前行了。后世诗文家就把“单车之使”简化为“单车”，作为使者的代词。
属国：是秦汉官名“典属国”的省略，这个官掌管投降归顺的蛮夷部族。因此，“属国”就成为外交官的代词。
居延：古地名，在今甘肃省张掖、酒泉一带，在汉代，此地与匈奴接境，“过居延”即“出汉塞，进入胡地”之意。
⑵选两位同学概述诗意，其余同学点评。
明确：诗人以简练的笔墨写了出使边塞的经历。“单车欲问边”，写自己轻车简从，要前往边境慰问将士。要走多远呢?“属国过居延”，是要到远在西北边塞的居延。山高路远，“征蓬出汉塞，归雁入胡天”，诗人觉得自己好像飘飞的蓬草一样出了汉家边塞，又好像北归的大雁一样飞入胡天的上空。“大漠孤烟直，长河落日圆”写自己一路跋涉，看到的沙漠中特有的景色。“萧关逢侯骑”，进了萧关却没有遇见将官。“都护在燕然”一问才知道，将官正在燕然前线作战呢。总言之，诗歌叙述了作者出使边塞的艰苦行程，描绘了边塞奇丽壮阔的景象，也写了边塞将士紧张的战斗生活。
4、引导学生品味诗歌的诗情画意：
⑴学生朗读诗歌。
⑵要求学生展开联想和想像，用自己的语言描述诗歌中的画面。
多媒体显示边塞奇丽风光，帮助学生想像。
选两位同学描述诗中的画面，其余同学点评。
明确：地上随处可见飘飞的蓬草，天空偶尔出现一队北归的大雁。只见灿黄无垠的大漠上，挺拔着一柱直冲云霄的孤烟，绵长如带的黄河边，一轮火红的落日显得异常浑圆、壮丽。
⑶名句赏析：
提问：“大漠孤烟直，长河落日圆”，被国维赞叹为“千古壮观”的名句，谈谈你对此的认识。
学生结合自己的阅读体验，谈体会。
明确：这两句诗充分体现了诗中有画的特色，非常讲究景物的画面感。首先，它有画一样的构图，从天边的落日到空中的烽烟到地下的河流，从近处的烽烟到远处的夕阳到绵延无边的大漠，空间阔大，层次很丰富。其次，它讲究线条，一望无际的大漠上，纵的是烟，横的是河，圆的是落日，线条简约，物态毕现。第三，色彩丰富，广阔无垠的大漠黄沙漫漫，黄昏橘红色的夕阳收敛了光辉，静静地居于天际，辉映着波澜不惊的闪着白光的河水，沙漠上升起一缕白色的烽烟，直上高空，雄浑寥廓的边塞风光如在目前。
多媒体显示：
《红楼梦》第四十八回，对于“大漠孤烟直，长河落日圆”，香菱说：“这‘直’字似无理，‘圆’字似太俗。合上书一想，倒像是见了这景的。若说再找两个换这两个，竟再找不出两个字来。”你认为香菱对这两句诗的体味有没有道理，为什么?
学生明确：有道理。香菱虽没能说清楚这两个字到底好在哪里，但是凭直觉感到它们描写孤烟与落日非常形象，不可替代。
⑷体验诗中流露的思想感情。
提问：这首诗流露了诗人什么样的思想感情?
学生沉吟品味，明确：“征蓬”“归雁”，即景设喻，用以自比，传达出诗人被排挤受命赴边的幽微难言的内心情感。“圆”“直”字，不仅准确描绘了沙漠的景象，而且表现了作者的深切感受，诗人把自己的孤寂情绪巧妙地融入广阔的自然景象的描绘中。
5、学生默写全诗。
三、指导学生自读《渡荆门送别》
1、作者及写作背景简介。
请一位同学介绍李白，并背诵李白的诗歌一二首。
教师补充：李白是我国伟大的诗人，是继屈原之后又一个伟大的浪漫主义诗人，是唐代诗坛最杰出的代表之一，被后人誉为“诗仙”。
李白(公元701～762)，字太白，自号青莲居士。李白早年在蜀中读书漫游，广泛地接触了中国的古代文化，接受了多方面思想的影响与熏陶。25岁时，李白结束了蜀中生活，为了实现自己的政治理想，开始了以安陆为中心的漫游生活。半个中国的奇山异水，多种多样的社会生活，高昂强烈的时代精神，极大地开阔了他的胸怀，增长了他的社会阅历，为他的诗歌创作成就奠定了丰厚的基础。李白诗的艺术特色是想像丰富，气势奔腾，风格豪放飘逸。
《渡荆门送别》是诗人开元十三年(公元725年)出蜀至荆门时所作。李白这次出蜀，由水路乘船远行，经巴渝，出三峡，直向荆门之外驶去，目的是到湖北湖南一带楚国故地游览。
2、教师范读，学生听读，把握节奏、韵律及情调。
节奏划分如下：
渡远/荆门/外，来从/楚国/游。
山随/平野/尽，江入/大荒/流。
月下/飞/天镜，云生/结/海楼。
仍怜/故乡/水，万里/送/行舟。
3、学生借助注释、工具书，整体感知诗意。
4、教师可设计一些思考题，指导学生自读。
问题如下：
⑴找出诗中的写景句，通过想像诗中的形象，把握景物描写的特征。
⑵诗中流露了诗人什么样的思想情感?
⑶这首诗最打动你的是什么?请说明理由。
学生四人为一组，小组内讨论交流，争取人人发言，然后各组选一个代表进行全班交流。
明确：
⑴诗中的写景句为“山随平野尽，江入大荒流”“月下飞天镜，云生结海楼”。随着船的移动，两岸的景色像画卷一样展现、变换，作者描绘了舟过荆门时所见景色。“山随平野尽，江入大荒流”写山势和流水，船由蜀地到荆门，两岸的地势由山脉过渡到平原，山峦从作者的视野中一点点地消失，眼前是一望无际的低平的原野。江水冲下山峦向着广阔的原野奔腾而去。一个“随”字给山野以动感，一个“入”字写出了江水奔腾的气势。
写完山势、流水，诗人又以移步换景法从不同角度写长江的近景、远景。“月下飞天镜”是月夜俯视所见。长江流过荆门以下，河道迂曲，流速减慢。晚上，江面平静时，俯视月亮在水中的倒影，好像天上飞来一面明镜似的。“云生结海楼”是日间仰视所见。白天，仰望天空，云彩兴起，变幻无穷，结成了海市蜃楼般的奇景。
颔联从正面描写。颈联采用衬托的手法，以水中月明如镜反衬江水的平静，以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远，艺术效果十分强烈。
⑵颔联、颈联细致入微地刻画了长江江面开阔、两岸平旷的景色，融进了诗人初次见到平原大江时那种新鲜、欣喜、激动的感情。诗的尾联“仍怜故乡水，万里送行舟”，抒发了思乡的情感。长江水自蜀东流而下，所以诗人称其为“故乡水”，诗人此次远行，怎能不留恋自己的故乡呢?但诗人不说自己思乡，而说故乡水恋恋不舍地一路送“我”远行，抒发了诗人浓重的怀念惜别之情。
⑶教师提示学生可以从整体构思、意境、语言、表现手法等几个角度来说。
从构思看：题目“渡荆门送别”，“渡荆门”包括前三联，尾联照应诗题中的“送别”，全诗紧扣题目展开，结构分明，章法有度。
从意境看：诗歌意境高远，形象奇伟，想像瑰丽。抓住两联写景名句，特别是颔联，要求学生通过想像，用一段话展示其画面的壮美。
从语言看：可以从“山随平野尽，江入大荒流”中的“随”“入”字入手分析揣摩，品评一字传神的艺术效果。
从表现手法看：①写景部分，诗人坐在船上沿途观赏，一路看来，眼前的景物逐渐变化，这是“移步换景”的写法;②“月下飞天镜，云生结海楼”运用衬托的手法写江水的平静，江岸的辽阔;③“仍怜故乡水，万里送行舟”运用拟人的手法，赋予江水以情意。
……
只要学生谈出一点即是收获，教师当以鼓励激发为主。
5、学生齐背《渡荆门送别》。
四、两首诗都写了雄奇壮丽的自然景色，试比较它们的异同
1、学生齐背《使至塞上》《渡荆门送别》。
2、比较鉴赏。
明确：两首诗都写了自己出游的经历，都展示了雄奇壮丽的自然景色，写景技法高明，均有名句彪炳千秋，让世人时时吟诵。两诗景物描写皆融注诗情。
《使至塞上》以传神的笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光，笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔，流露了诗人孤寂的心绪，《渡荆门送别》写出了长江中游数万里山势与水流的景色，写景灵动，情韵悠长，意境高远，风格雄健。流露了诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气以及初次远行对故乡的思念之情。
五、课堂小结
王维的《使至塞上》、李白的《渡荆门送别》如同一幅幅优美的画卷，朗读吟诵之间，我们仿佛置身于奇特壮美的西北边塞，雄奇瑰丽的长江中流一带，看那“大漠孤烟直，长河落日圆”，赏那“山随平野尽，江入大荒流”。读诗是一种极好的人生体验，让我们在高声吟诵中，悉心品味那丰厚的精神乳汁吧。
六、布置作业
从两首诗中任选一首，根据你的理解，用文字或绘画把你的阅读感受描绘出来。
【板书设计】
【活动与探究】
一、组织“古典诗歌朗诵赏析会”的活动设想
此活动旨在推动学生对“课外古诗词背诵”的学习，形成一种读诗、赏诗的学习氛围。
二、写作活动设计
1、把《归园田居》(其三)和《游山西村》改写为“陶渊明的田园生活剪影”“山西村纪事”两篇文章。
2、四首诗中任选一首，根据你的理解，用一段文字描绘你的阅读感受。
三、分别绘四幅画表现你对四首诗的理解，要抓美点，抓名句
(可以命名为荷锄晚归、大漠风光、长江壮景、柳暗花明，仅供参考)
四、开放性探究
课外阅读下面几首诗，结合课内所学，进行初步赏析。
峨嵋山月歌
李白
峨嵋山月半轮秋，影入平羌江水流。
夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。
提示：这首诗与《渡荆门送别》同为诗人出蜀时所作，时间应在《渡荆门送别》之前。诗歌描绘了峨眉秋月影入江流的迷人景色，表现了诗人依恋故乡山水的真挚感情。
山居秋暝
王维
空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
竹渲归浣女，莲动下渔舟。
随意春芳歇，王孙自可留。
提示：这首诗突出表现王维诗作“诗中有画”的特点。在这里，空山雨后的秋景，松间明月的清光，石上清泉的声响，浣溪归来的少女们在竹林里的笑声，小渔船缓缓地穿过荷花的动态，和谐完美地融合在一起，构成了一幅清新秀丽的田园山水画，使人赏心悦目，陶醉其中。
十一月四日风雨大作
陆游
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
提示：这首诗借写一个风雨之夜做梦奔赴战场，戍守边防，表现了作者至老不衰的抵抗金人入侵的坚强决心。诗的头两句说，自己虽然年迈，行动不灵活，一个人静静地躺在乡村，但并不悲观消沉，还在想着去为国家戍守轮台，保卫边疆。后两句是说，深夜躺在床上，听到风吹雨打的声音，不知不觉进入梦境，梦见自己骑上披着铁甲的战马，横跨冰河，在北方战场上和敌人拼杀。这首诗充分表现了诗人“烈士暮年，壮心不已”的爱国情怀。
八年级语文《诗四首》教学设计
【实用教案】
〖教学创意〗
本创意在指导学生诵读积累后，进一步指导赏析诗歌。诗歌需要吟唱，吟唱必有节奏。学生必须明确古代诗歌的节奏划分规律，吟唱后掌握诗歌赏析的一般步骤和方法。
〖教学过程〗
第一板块：诵读积累
1、节奏划分：
古代诗歌吟诵时，都有一定的节奏划分规律。一般是两字一顿。五言诗有两种节奏：二二一或二一二;七言诗也包含两种节奏划分：二二二一或二二一二。请同学们按照这样的划分规律，结合诗歌内容，划分诗歌节奏。用“/”在语音语义停顿处划开。
归园田居陶渊明
二二一，二二一。
二一二，二二一。
二二一，二一二。
二二一，二一二。
使至塞上王维
二一二，二一二。
二一二，二一二。
二二一，二二一。
二一二，二一二。
渡荆门送别李白
二二一，二二一。
二二一，二二一。
二一二，二一二。
二二一，二一二。
游山西村陆游
二二二一，二二一二，
二二一二，二二一二，
二二二一，二二二一，
二二一二，二二一二，
2、领读：
教师领读，要求学生读得节奏鲜明。
3、自由读：
学生自由朗读，认真揣摩诗歌的节奏和意境。
4、齐读：
学生高声齐读，要求读得铿锵有力，节奏分明。
5、吟读：
初步有感情地读，要求读出抑扬顿挫。
6、默写：
要求不写错字别字。
第二板块：反刍赏析
一、诗歌熟读成诵后，还需要反复呤咏，如牛儿反刍，仔细揣摩，深入欣赏分析其意境意味。本板块教师示范，指导赏析诗歌的一般方法和内容，学生学会赏析其他诗歌，以求举一反三，触类旁通。
明确：诗歌的欣赏角度有背景点示、全诗概说、联意解析、字词品味、诗联赏读、画面欣赏、景物描述、思路分析、手法理解、情感体味、音韵感受、诵读指导、意境探求、特色概说、文化知识、格律知识、意象阐释、意蕴发现、主旨概括、风格评说、扩展比读等多个方面。我们可以从上面的角度中，突显一种，或选择其中的几种，有机组合，指导同学们由面到点、由合到分、由感受到欣赏地学习诗歌。
教师示范赏析《归园田居》和《使至塞上》。
1、背景点示：
《归园田居》作于陶渊明辞官归隐后的第二年(4)。诗人因“不为五斗米而折腰”，愤而辞官，欣作《归去来兮》，种豆南山。但不善于种田。
《使至塞上》作者王维，于开元二十五年(737年)奉唐玄宗之命，以监察御使身份出使边塞，慰问战胜吐蕃的河西副大使，实际上是被排挤出朝廷。
2、全诗概说：
《归园田居》前两句概写隐居后的田园生活。中间四句具体介绍种豆时的情况。早出晚归，披星戴月，走在田间的小路上，夕露无意见沾湿了诗人的衣服。最后两句议论抒情，画龙点睛，表达中心，水到渠成。全诗语言平淡自然，“清水出芙蓉，天然去雕饰”，没有丝毫矫柔造作。
《使至塞上》前两句叙述此次出使的随从、目的、路程。三四两句叙事写景，“征蓬”、“归雁”，既是写景，又是写人，景中含情，微露被排挤的难言之苦。五六两句是千古名句，以传神的笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光。在这样的景色中，诗人不知不觉来到了边关前线，只是要见的前敌统帅还在前方……
3、联意解析：
《归园田居》最后两句写出诗人心底秘密。衣服沾湿了，不值得怜惜，只要不违背自己的意愿就行了。什么意愿呢?诗人在另一首诗中写道：“采菊东篱下，悠然见南山”，归隐后为何能“悠然”呢?因为此时有“飞鸟相与还”，能“黄发垂髫，怡然自乐”，能“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。可见作者的意愿是只要能远离相互压榨的官场和黑暗的社会，衣沾何足惜，因为“此中有真意”啊!
《使至塞上》颈联中每一字无字可替无语可换。生动形象地写出了大漠壮美风光，即使是一个没见过大漠风光的人，也能清晰地感受到当时当地的氛围，有如亲临其境，给人留下深刻的印象。没一个读过这诗的人，脑海中都有一个鲜明的大漠图景，图中意境雄浑，视野开阔。诗人无愧于“诗中有画，画中有诗”的称誉。
4、思路分析：
《归园田居》在结构和内容上，从概括到具体，从早晨到晚上，从种豆的地方到回家的路上，思维流畅，思路清晰，然后轻轻一转，曲径通幽，醇美的诗意，豁然开朗。
《使至塞上》先叙事，再写景，后抒情，中间叙事写景，景中寓事，景中含情。尾联言尽意远，回味无穷。
5、诵读领悟：
第一板块的诵读是读得清楚，读得流畅，读出节奏，读出顿挫。现在进一步要求在诗意赏析了之后，领悟意旨，读出情感。
《归园田居》前六句整体可用叙述口吻来读，但中间也有变化。前两句有如老朋友呼告其事，声调稍高;中间四句如促膝而谈，可用谈话语气，娓娓道来，缓疾偏中，不抑不扬;最后两句有如神秘的耳语，又带有战胜心灵的得意，可通过语调的变化来表现此时神秘、得意、庆幸、满足等复杂心情，语速变缓，语调先降后升，最后表达出一种心情的释放。
《使至塞上》主要按照表达方式的变化，依据表现情感的需要来安排诵读技巧。首联交代随从、目的、路程，可用叙述口吻来读。颔联、颈联中含有事、景情，“征蓬”、“归雁”要读出无奈的语气，“出汉塞”、“入胡天”要读出心中微苦，且苦不能言之状，可仰头，微摇。颈联描写壮美风景，可用惊喜的语气读出。诗人在难测的人生征途中看到了悲壮时的心情，非苍茫雄浑的中音读出不可，一般来说，女性是读不出此中情味的，但一定能体味得到。尾联表现的是诗人“逢候骑”时的坦然，得知“都护在燕然”之后的茫然。上句要读得短促，下句要读成一个语言单位一顿，要能感受到那种诗歌虽嘎然而止，却能令人遐想的韵味。
二、同学们自主选择上面所明确的欣赏角度，尝试欣赏《渡荆门送别》和《游山西村》
【备选创意】
〖创意说明〗
采用诗歌联读法读古诗，纵向分析，横向比较，一次多篇。
〖教学步骤〗
一、纵向分析一首诗歌的以下内容
诗题：
作者：
背景：
格律体例：
韵脚：
名句分析：
主旨理解：
如分析《游山西村》
诗题：游山西村
作者：陆游
背景：罢归故里，虽愤愤不平，却热爱淳朴的乡村生活，也未忘爱国。
格律体例：七言律诗
韵脚：豚、村、存、门(押un韵)
名句分析：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。蕴涵生活哲理，比喻困境中只要努力追求，总会生出新的希望。
主旨理解：描写农村丰年宁静喜悦气氛，表达诗人对纯朴民风的热爱之情。
二、教师部分点拨指导，学生按上一首诗歌纵向分析流程，自主合作探究，横向比较学习其他三首诗歌。
三、将纵向分析，横向比较的内容列成表格。
诗题《归园田居》《使至塞上》《渡荆门送别》《游山西村》作者背景格律体例韵脚名句分析主旨理解
篇6：《冰心诗》教学设计
教材分析
《成功的花》与《嫩绿的芽儿》这两首哲理诗意蕴隽永，饱含鼓励青年奋发向上、努力奋斗、积极贡献、珍惜青春年华等积极的思想，语言清丽。
学情分析
七年级的学生接触现代诗很少，对现代诗的理解能力也许还不强，需要引导。
情意目标
体会诗蕴含的深刻哲理，培养积极的人生观
能力目标
学习用凝练的语言写有哲理的诗行
认知目标
理解借物言理的表现手法
教学重点
体会诗蕴含的深刻哲理，培养积极的人生观
解借物言理的表现手法
教学难点
学习用凝练的语言写有哲理的诗行
教学准备
自制课件
教 学 活 动
学生活动
一、导入 ：
21岁——生意失败;
22岁——角逐议员落选;
23岁——生意再度失败;
26岁——爱侣去世;
27岁——精神崩溃;
34岁——角逐联邦众议员落选;
36岁——角逐联邦众议员再度落选;
47岁——提名副总统落选;
49岁——角逐联邦众议员三度落选;
这是一个美国人的人生片断，请同学们推测这个人会不会成功?老师揭示谜底：这个历经无数挫折的人就是美国第十六任总统——亚伯拉罕林肯!请大家告诉我，你得知谜底后的真实感想。
老师归纳：许多人看成功，只看到成功美丽的光环，却很少有人注意到成功背后隐藏的艰辛，一次又一次的挫折，没有使林肯泄气，反而激发起他向自己挑战的信心和勇气，激发起他实现自己抱负的信心和勇气，终于他在52岁那年，登上了总统的宝座。
阅读
推测
思考
二.分析《成功的花》、《嫩绿的芽儿》
1. 你羡慕林肯的成功吗?成功的背后往往隐藏着不为人知的`艰辛，让我们来看看冰心是怎样用短短的几句诗来概括成功的过程的。
2. 教师指导学生朗读《成功的花》，注意吐字清晰、有节奏、重音、语气、语调。
3. 这首诗主要写了些什么?花的成功历程给了你怎样的启示?
成功来自艰苦的奋斗;不经过奋斗和牺牲，哪来成功的“明艳”;我们要学习花的奋斗和牺牲，从它的成功中吸取成长的经验;花的成功如此，人的事业的成功，人的成长发展，不都是如此吗?
4. 齐读《嫩绿的芽儿》，说说这首诗主要写了些什么? 果树的成长给了你怎样的启示?
5. 我来把这首诗改写一下，请同学们评析
6. 总结两首诗共同的表现手法：借物言理
注意：所借之物的特征与所言之理的和谐一致
有感情地齐声朗读
思考回答
讨论评析
感悟
三、交流课外阅读：
教师出示流沙河的两首哲理诗《白杨》《藤》
交流
阅读
感悟
四、指导写以《仙人掌》为题的哲理诗，点评
教师出示著名诗人流沙河、顾城和舒婷的三首哲理诗
学写哲理诗
五、围绕本课目标总结
篇7：《冰心诗》教学设计
《冰心诗三首》教学设计
教学目标：
1、感悟“诗”的整体特点――篇幅短、字少意精；
2、体味诗中丰富情感；
3、了解常用修辞手法；
教学重、难点：
1、言简意赅的表达方式；
2、丰富情感；
课前准备：
1、自查作者；
2、朗读三首诗，初步了解内容；
3、翻词典查：浸透、奋斗、牺牲，找出它们的正确解释；
教学过程：
1、检查预习：指名学生将查到的作者情况和查到的词义（判选出多义中的正确项），向大家做简单扼要介绍；
2、联系式导入课文：同学们在小学里学过一些诗歌，都有哪些？谁能完整背诵并能说出一首诗中给他印象较深的句子、或词、或把诗的意思简单介绍给大家？（此处避免迟滞）。
3、提问：和同学们读过的其它文章相比，“诗”给我们的感觉有哪些？教师简介诗的含义：诗大多篇幅短小、有押韵、适宜歌咏和朗诵；
4、请愿意的同学朗读三首诗；其他同学给朗读情况作评价。
5、研讨课文：很多看见鲜花的人，恨不得摘一朵，一些人则忍不住把鼻子往花上凑，一些人则喜欢手拿鲜花照相，人们还有个习惯，把鲜花和掌声送什么人？――英雄和心里崇敬的人。这都说明鲜花有色、味、形而倍受人喜爱。今天学的诗的题目是“成功的花”。（此处提问）：我们联想一下，象鲜花一样被人们欣赏，引人们激动，被大家宠爱的事和镜头，我们见过或有亲身经历过吗？（给提示）：喜欢体育的同学，看过比赛场上获得成功时，如一名队员举起大力神杯那一刻，队员会围着奖杯跳、叫、洒泪、或笑得前仰后合；另外我们有同学在家主动帮大人做家务，当全家人吃饭时，做了家务的同学可能会自豪地宣布：今天的饭是我烧的；比赛的队员和做了家务的同学，他们都是因自己获得了一种成功而开心自豪不已。看来“成功”总是与美好相伴。可“成功”怎么来？（学生自然会有话），教师视学生回答情况开始确定以下讲解的详略。
6、围绕“成功的花”，“诗”如何表述？（同学们讨论一下，明确）：第一二句，由“成功的花”做引――此处“成功”指？（讨论明确）：花可以向人和向社会绽放出自己的鲜艳美丽、展示出自己美好的时候。这时花的“成功”，自然会引得人们对她流露出：惊叹、并羡慕其美丽！！第三、四、五句，解释花的美艳的来由。先用“然而”一词转承人们的惊羡，后面开始述说花的成长经历：她从芽开始就“浸透了”“奋斗的泪泉”；人们对泪的认识，一般和人的喜怒哀乐有关，这里的“奋斗的泪泉”，该理解成什么意思？（此处以反问式提示学生）：能不能理解为“从芽开始，就很舒服地躲在温房中的泥土里，风吹不到雨打不着，天天睡大觉，等着有人给松土和给自己喂水施肥的意思行吗？！（同学自然会做出正确选择，）：事实正好相反，此处的“奋斗的泪泉”，是用拟人手法，表现幼嫩的芽就开始经历“旱、涝、风吹雨打、土地贫瘠、酷暑寒霜种种灾难”，这些成了“奋斗的泪泉”的代名词。最后第五句，是对第四句“奋斗的泪泉”进一步具体阐述；“洒遍”：表明是每个阶段以及活动过的每一个角落；“牺牲”：表现从芽开始的成长过程开始有的沉重付出；（此处可提一个问）：试将“牺牲”换成“付出”和“拿出”，看看合适不合适。（同学能正确回答，教师就不必说）：如换词，则没法表现出鲜花曾经付出的`代价是长期的和巨大的。“血雨”：借一个带有强烈刺激的“血”字，把“付出”的沉重言说到极至！此处可引导让学生结合生活中事例重点讨论，养过蚕、代父母买过东西、参加过作文比赛、烧过饭、种过树的过程里，蕴含了自己什么样的付出？（由学生思绪驰骋――作文结果张榜无名、烧饭被烫过、种的树几次没成活等等）。“成功”就是这样紧紧和人的付出相联系着。（引导学生对全诗归纳：诗人借成功的花的例子告诉人们：自然中美的东西，是要付出代价才换来的！同样，生活中很多美好的东西，一样也都有她经历过的不平凡的经历，是要付出的。
篇8：冰心诗教学设计
学习目标：
1、从《成功的花》中体会成功背后的辛苦。
2、从《嫩绿的芽儿》中探讨如何使自己的人生更积极美 好。
3、体会《纸船》中诗人对母亲对祖国爱的无比深厚。
4、学习这些诗丰富的想象，奇巧的构思，凝练的语言。
教学重点
1．品位这四首诗中所蕴含的深刻的哲理。
2． 学习这四首诗中丰富的想象、奇巧的构思、凝练的语言。
3．有感情地朗读并背诵这三首诗。
教学难点
引 导学生体会通过生动的形象表达深刻的哲理及“冰心体”诗歌的特点。
教学时数：一课时
教学过程
一、作者简介
冰心（1900一 ），原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名的女作家、儿童文学作家。代表作有诗集《繁星》《春水》，冰心的诗以抒写纯真的重心和圣洁的母爱为主，影响 很大。在旅途和留美期间，写有散文集《寄小读者》，显示出婉约典雅、轻灵隽丽、凝炼流畅的特点，具有高度的艺术表现力，比小说和诗歌取得更高的成就。这种 独特的风格曾被时人称为“冰心体”，产生了广泛的影响。同时，受到泰戈尔《飞鸟集》的影响，写作无标题的自由体小诗。这些晶莹清丽、轻柔隽逸的小诗，后结 集为《繁星》和《春水》出版，被人称为“春水体”。她的作品被译成多种外文出版。
二、学习《母亲》
（一）全班分读、齐读课文 ，争取背诵。
母亲呵！
天上的风雨来了，
鸟儿躲到它的巢里；
心中的风雨来了，
我只躲到你的怀里。
（二）体会“我只躲到你的怀里。”中躲表达了作者怎样 的感情？
诗人巧妙地借助前一个躲引出第二个躲字：如同鸟儿躲到 鸟巢里避风雨一样，儿女的心灵（精神和感情）受到了打击，总会在母爱中得到慰藉。表现了诗人寻求母爱保护的心态，同时也讴歌了母爱的温暖、无私、伟大。
三、学习《纸 船》
（一）、熟悉全诗指导朗读。
1．请学生自己试读全诗。
2．教师范读。要读得低沉而富有深情。节奏和重音划分 如下：
纸船
-寄母亲
冰心
我／从不肯／妄弃了／一张纸，
总是／留着--留着，
叠成／一只一只／很小的／船儿，
从舟上/抛下/在海里。
有的/被天风／吹卷到/舟中的/窗里，
有的/被海浪/打湿，泊在/船头上。
我/仍是/不灰心的/每天的/叠着，
总希望/有一只/能流到/我要它/到的地方去。
母亲，倘若你／梦中/看见／一只很小的／白船儿，
不要／凉讶它／无端入梦。
这是/你至爱的/女儿/含着泪/叠的，
万水/千山，求它／载着／她的爱／和悲哀／归去。
(二)、分析、解读全诗。
1．请根据诗中给出的信息，想象这是诗人在何种情形下 写的这首诗？
海浪涛涛，天风吹卷，诗人正坐在一艘颠簸在太平洋的邮 轮上，远离亲人，驶向陌生的国度，不知何时才能回到祖国，回到亲人的怀抱？诗人因为强烈地思念故国、思念亲人，愈发感到孤独、惆怅。
2．第一节中哪些诗句词语表明诗人对母亲思念之深，且 由来已久？
“从不肯”“总是”表明诗人并非这一次出门远行才有此 举动，而是对母亲的依恋思念之情由来已久，一直就很浓烈，“一只一只”点出所叠纸船的数量多，表明诗人对母亲的思念极深。
3．第二节诗人写出精心叠成的纸船抛入大海后瞬间发生 的种种令人心碎的结果，并写出自己明知没有结果还是不灰心地叠，又在表达自己的情感上有什么作用？
实际中是否可能，愿望能否实现，这对诗人来说并不重 要，最重要的是，这是诗人是否寄托思念、排解孤独、忧伤的惟一方式，只有这样，才能最充分地表达出诗人那种刻骨铭心的思念之情。
4．第三节是诗人展开的想象。这一想象有何特点？在诗 中起什么作用？
纸船虽然漂不到母亲的身边，但一定能漂入母亲的梦中， 这一想象新奇、大胆、瑰丽，充分地写出了诗人对母亲强烈的思念之情，点明题旨。
5．叠纸船原是儿童的一种游戏，诗中的这一行为意味着 什么？诗中的纸船又象征着什么呢？
诗人以纸船为题，托物言情，赋予纸船特别的含义。纸船 象征漂泊无依的孤独，象征思念母亲思念祖国的一颗心，象征诗人纯洁、美好的心愿。诗人叠纸船这一行为表明诗人对母亲对祖国爱的无比深厚。
（三）问题解惑
1、诗人为什么要叠纸船并把它抛进海里？
诗人在船上无法与母亲通音信，只幻想纸船抛进海里能 载着她对母亲的一颗爱心飘到母亲的怀抱中。
2、诗人叠好的纸船有的被风卷进窗子里，有的被海浪打湿了，沾在船头上，可她为什么仍是不灰心的每天叠着？
因为诗人心中保存着永远的希望。
3、全诗的点睛之笔是哪一句？
“这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求它载着她 的爱和悲哀归去。”
4、叠纸船为什么含着泪，为什么悲哀？
因为与母亲远隔万水千山，十分想念自己的母亲，思念不 着最是难受，所以“含泪”“悲哀”。
5、这首诗表达了诗人什么样的思想感情？
这首诗抒发热爱母亲、思念母亲的情感；表达了对母爱 的感恩和回报。
6、本诗用“纸船”做题有什么好处？
诗人以纸船展开自己的情思，使抽象的情感变得具体可 感，又富有童稚气，适合表达子女的心态。
四、学习《成功的花》
（一）全班分读、齐读课文 ， 争取背诵。
成功的花，
人们只惊羡她现时的明艳！
然而当初她的芽儿，
浸透了奋斗的泪泉，
洒遍了牺牲的血雨。
（二）赏析这首诗
这首诗只是一个意思，一个组织句子的单位：漂亮的花， 人们都只是惊叹、羡慕她开花时的美丽，并没有意识到它还在芽儿的时候，经历了多少艰苦的奋斗和巨大的牺牲。
“明艳”就是指色彩鲜明、艳丽。“明艳”一词，形象生 动地说明、突出了花的“成功”； 而“惊羡”一词用在这里比“羡慕”多了一层惊叹的意思，从而又更衬托出成功之花的明艳。不管是艳丽的鲜花还是其他成果，待到她亮出成功时，确实是令人羡慕 的、欣赏的，但她背后的艰辛是不是每个人都能明白呢？作者用惊叹号抒发了她对人们仅仅懂得惊叹、羡慕别人的成功，而看不到在成功背后所付出的艰辛劳动的感 慨。
“然而”一词承接了“只”字，自然地转折，开启了后面的思维：追溯成功的历程。花之所以成功，并不是生来就有的,是她还在小芽儿的时候，就已经开始努力奋 斗了，到成为今天的明艳的花儿，一路上浸透了辛酸乃至痛苦的无尽泪水，撒遍了鲜红的血泪，甚至付出了牺牲的代价。一句话，“成功的花”是血与泪滋润的结 晶，是奋斗与牺牲孕育的蓓蕾。只有经历这样的一种洗礼，才会有花“现时”的明艳，花的成功。作者将“现时”与“当初”对比，将“奋斗”、“牺牲”与“成 功”关联，“泪泉”、“血泪”与“明艳”关联，更加突出了花的成功之不易。
这首诗，表达了这样的一个意旨：不要只惊羡别人的成功，更应该知道别人的成功是多少艰苦奋斗乃至牺牲的结果，并从中吸取成功的经验。而且给我们以启示：花 的成功尚且如此，那人的事业的成功，人的成长与发展，不也都是如此吗？从而使人领悟到奋斗者与牺牲者的伟大。
（三）问题解惑
1、“人 们 只 惊 羡 她 现 时 的 明 艳 ！”一句中“惊 羡”什么意思？能不能换成“羡慕”，为什么？
“惊羡”，有惊叹羡慕的意思， “惊羡”比 “羡慕”多一层惊叹的意味，也更能衬托成功之花的明 艳。
2、这是一首哲理小诗，但作者并未空洞的说教，而是大 量运用了比喻的修辞手法进行说理，给人鲜明的印象，请问“花”“芽儿”“泪泉”“血雨”分别比作什么？
“花”比作人生事业的成功；“芽儿”比作成就事业的 起步阶段；“泪泉”比作为培养花付出的辛劳；“血雨”比作为滋润花而作出的牺 牲。
3、这首诗告诉我们一个什么道理？
这首诗告诉人们，不要只看到并惊羡于别人成功所得到的 荣誉，而要了解在这成功的后面所蕴含着的艰苦努力，要学习花的奋斗和牺牲，从它的成功中吸取成长的经验，这才是更重要 的。
4、读了本诗，你受到了什么启示？谈谈你自己的感 想。
只要能联系自己，围绕本首诗的道理来谈即可。
五、学习《嫩绿的芽儿》
（一）全班分读、齐读课文 ， 争取背诵。
嫩绿的芽儿，
和青年说：
“发展你自己！”①
淡白的.花儿，
和青年说：
“贡献你自己！”②
深红的果儿，
和青年说：
“牺牲你自己！”③
（二）赏析这首诗
① 嫩绿的芽儿对青年说：“发展你自己！
这是一个独立的意思，如果拆开便不知所云了。“嫩绿” 显示了芽儿的健壮、活力与朝气，在这里诗人运用了拟人手法，嫩绿的芽儿有着儿童般的天真无邪，对青年说，发展你自己。芽儿需要成长发展，正如青年人一样也 需要学习与提高，来发展自己，使自己成才。植物发展由芽儿长成花儿，那么，人呢？
② 淡白的花儿对青年说，“贡献你自己！”
同样是一个独立的意思。“淡白”说明了花的朴素无华， 纯洁，不追求华丽的外表。植物用花儿来装点这个世界，不孤芳自赏。人呢？在发展了自己的基础上，应当来为社会做贡献。这里作者的意思又进了一层。
③ 深红的果儿对青年说“牺牲你自己！”
用“深红”来修饰“果儿”，象征着“果儿”的成熟、丰 硕和甜蜜。经历了芽儿、花儿的积累、成长，成了深红的果实，这时就要奉献给人类了。如果没有奉献，这些果实有什么用呢？青年人呢？也应该懂得奉献自己，甚 至要有甘愿牺牲自己的精神，人生才显得更完美，更充实。
这首诗中的每一节都可以独立成为一首诗，意思也相当完 整，但从思想境界、艺术造诣上讲，它们又意联起来成为一个整体，使意脉得以贯通。“芽儿”“花儿”“果儿”的排列顺序，暗指果树从抽芽发展、开花让人们欣 赏到将结果奉献于人类的过程，这一过程正好对应了青年的人生过程。“芽儿”需要成长发展，正如青年需要学习提高。当芽变成花时，不要孤芳自赏，而是要美化 自然，正如青年要以自己的青春为社会作贡献。最后结成“果儿”，又如青年要以牺牲精神为社会创造更大的价值，使人生更辉煌。全诗正是这样，以植物的生长来 比喻青年的成长，从而告诫青年人，包括作者自己，要发奋图强，不断充实、提高和发展自己，为人类做出更大的贡献。
诗中运用拟人和反复的修辞手法，展示了一个纯洁的心灵 和现实的世界。同时，也讴歌了美好的青春，积极的人生。“嫩绿的芽儿”的时候、“淡白的花儿”的时候、“深红的果儿”的时候，组合起来正是整个纯洁的人 生。这样的一种纯洁的人生，赋予了作者笔下的语言以诗意，使其散文诗化，而从此不再是散文，只能以诗来解读。也正因为这样，作者才能将这些本来就难以组织 起来的话语组成一个有机的整体。可以说，是她的纯洁的心灵给世界、给语言带来了一种独特的体系，一种一般人及粗俗的语言所不可能具有的体系。
（三）问题解惑
1、正当青春年华的年轻人，在投入社会生活的大海时， 该如何把握人生的方向？用诗中的原话作答。
“发 展 你 自 己 ！” “ 贡 献 你 自 己 ！ ”
篇9：冰心诗教学设计
教学目的：
1、体会诗中所要抒发的感情和所蕴涵的深刻的哲理
2、学习这四首诗丰富的想象，奇巧的构思，凝练的语言。
教学重点、难点：
1、朗读诗歌
2、创造性地感悟诗歌，把握作者是如何来抒情和阐述哲理的。
教时安排：
两课时。
教学过程：
第一课时。
初备统复备。
一、导入
以配乐诗《献给母亲的歌》导入：听完后问同学们，你们怎么样来赞美母亲呢？同学回答后教师概括：母亲是伟大的，无私的，母亲的怀抱是温暖的。先让我们来看看冰心奶奶是怎样来赞美母亲的？简介作者（“爱”的哲学——自然、童贞、母爱。有关作品等）
二、学习《母亲》（找一张母女相依相偎的图片）
1．朗读诗歌：
（1）纠正个别字的读音。
（2）这首诗抒发了什么样的感情？
（3）你认为哪些字该重点读？
（4）文中的“躲”字表达了作者什么样的感情？
2．再读课文体会作者要表达的感情：
作者用什么方法来抒发这种感情的？
3．抽同学朗读。
三、学习《纸船》
1．先请一位同学朗读，其他同学注意纠正读错的地方。
2．讨论：
（1）这首诗作者抒发了什么样的感情？
（2）作者折纸船的整个过程你能描绘一下吗？
3．再抽读该首诗：注意要有感情。
（1）这只纸船母亲肯定是收不到的，但母亲为什么却能在梦中看见呢？
（2）作者用什么方法来抒情的？并区别一下这两首诗的抒情侧重点。
4．齐声朗读这首诗。
四．拓展训练
以上两首诗都是抒情短诗，它们都是借用特定的物象（具体事物）来抒发感情的，请你从日常生活中选取一个事物来抒发赞美母亲的感情。
五．背诵并默写这两首诗。
第二课时
初备统复备
一、导入：屏幕映出两幅画（一幅绚丽的花，一幅科学家的画像）
教师导入语：这幅花美吗？你羡慕它的明艳吗？这位科学家你熟悉吗？你羡慕他因成功而得到的荣誉吗？好，老师对你们的回答先不做评论，先让冰心来告诉我们这个人生的哲理吧！
二、朗读诗歌
1、先请一名学生朗读《成功的花》，其他同学注意听，听一听该生朗读的节奏，重音是否确当，读后大家帮助纠正
2、讨论问题：
（1）“惊羡”一词什么意思？可以换成“羡慕”吗？“浸透”、“洒遍”分别换成“浸湿”、“洒下”好吗？请说明理由；
（2）花的“明艳”与“泪泉”和“血雨”之间有什么关系？
（3）花的成功历程给了你什么启示？谈一谈自己的感想；
（4）你能举一些名人成功的例子吗？
3、在学生充分讨论的基础上，教师总结、板书。
泪泉、血雨
芽儿——————→明艳的花
↓艰辛、牺牲
人——————→成功的人（事业成功、荣誉夺目）
4、学生在领会的基础上，再有感情的朗读（朗读形式：男、女生分读，全班齐读）
三、学习第二首诗《嫩绿的芽儿》
1、学生朗读诗歌（提醒读时注意停顿、重音）
2、你们能用素描速写笔法将这三小节的意象用三幅图画形象地表示出来吗？
「请一学生上黑板画，其他学生在自己本子上画」
3、讨论问题
（1）找出诗中写色彩的词，体会其作用；
（2）这三小节能否调换位置，为什么？
（3）诗人以果树生长来比喻青年的成长，用拟人、反复的方法借“芽”、“花”、“果”之口劝勉青年应该怎样做？假如那青年就是你，你该怎么做呢？
4、教师总结、板书：
果↓芽儿————→发展、学习提高↓人
树↓↓成
成↓花儿————→贡献、努力回报↓长
长↓↓的
过↓↓过
程↓果儿————→牺牲、贡献社会↓程
5、配乐朗读《嫩绿的芽儿》
三、背诵四首诗（开展小组竞赛活动）
四．教师小结：
1、总结一下“冰心体”小诗的特点
冰心的小诗，主要是歌颂母亲、自然、童真，这也是冰心早期创作的主题，是她当时“爱的哲学”思想体现。课文中的前两首是抒情短章，以“情”感人，偏重情感，风格温婉；后两首诗是哲理小诗，以“理”明人，侧重理趣，发人深省。四首小诗语言凝练，清丽。
五、布置作业：
六、布置作业：
完成“探究练习”四。
1、小作：学习冰心小诗风格，发挥想象，借助形象事物，抒发自己的思想感情，自创一、两首小诗，为办手抄报准备材料；
3、阅读冰心《繁星》、《春水》并作读书笔记。
篇10：冰心诗教学设计
教学目标：
学习《母亲》《纸船》，体味人间至爱真情。学习《成功的花》《嫩绿的芽儿》，品位诗中蕴涵的哲理。
学习四首诗中丰富的想象，奇巧的构思，凝练的语言。
有感情地朗读并背诵这三首诗。
教学重难点：
引导学生体会通过生动的形象表达深刻的哲理及“冰心体”诗歌的特点。
教学方法：
教师启发，点拨，学生自主探究。
教学课时：两课时
第一课时
教学目标：
1、有感情地朗读诗歌，把握诗歌的思想感情；
2、抓住重点字词，品味诗歌的语言美；
3、体味人间至爱亲情，培养健康的审美情趣。
教学过程：
一，导入，让学生回忆赞美母亲的诗句，歌曲。
二，简介作者，1、（出示冰心年轻时代的照片和字幕）
冰心（1900-），原名谢婉莹，福建长乐人。诗人、作家，代表作有《繁星》、《春水》、《寄小读者》等。（学生朗读，教师简要评说：“中国文坛世纪老人未能跨越世纪门槛”的确是我们民族的一种遗憾，但是冰心老人博大纯洁的灵魂和不朽的艺术作品却时刻激励感召着我们不断前行）
教师导入：同学们，更详实地了解作者生平以及创作情况，将为我们更好的品评文学作品搭设一方平台，提供广阔的思维空间。下面，让我们共同来交流一下同学们预习的成果。让我们来更进一步走进冰心的世界。
（学生自由交流查阅到的有关冰心生平创作的有关资料）
三，诵读诗歌，体味感情。
教师范读课文，然后指导学生朗读读前提出要求：1、学生们用心体会本首诗歌所蕴含的思想感情2、划出诗歌中学生认为应该重读的词语。
四，品位语言，探究问题
体味“躲”“从来”“妄弃”“留着”“抛”的妙处
作者叠纸船的时候为什么含着泪？为什么除了爱还有悲哀？
作者为什么要借纸船来抒发自己对母亲的思念之情？
五，完成练习一
六，拓展延伸：
《纸船 寄母亲》这首诗歌是借助具体的形象来抒发对母亲的爱。请你也用这种手法写一段话或一首诗来抒发你对父母的爱。
学生练笔，同学交流评价，老师点拨
教师总结，布置作业： 在这首诗歌中，诗人以纸船为题，托物言志，赋予了纸船特别的含义。纸船象征着作者的孤独无依，象征着作者思念母亲，眷恋祖国的一颗赤子之心。希望我们通过今天的学习，能够获得一把欣赏研读诗歌的金钥匙，同时，也在诗人的博大情怀中提升自己的审美情趣，早日成为一名建设祖国的栋梁。
第二课时
教学目标：《成功的花》中蕴涵的哲理，《嫩绿的芽儿》中阐述的积极的人生。
教学过程：
一，导入，一个成功的人站在你的面前时，你很羡慕他因成功而得到的荣誉吗？正当青春年华的年轻人，在投入社会的大海时，如何把握人生的航向？青年人该怎样写好自己的生活史？今天就让冰心来告诉我们这些人生的哲理吧。
二，配乐诗朗诵
学生自由朗诵这两首诗，并推荐朗诵比较好的四人（一小组一人），教师放音乐，这四人依次朗诵这两首诗，要求学生认真听读，并评比出最佳朗诵者。
评比角度：要求用普通话，并且正确、流利、有感情。
三．品读两首小诗，学生分组讨论交流下列问题：
1、读完两首小诗，你能品味出其中蕴含的哲理吗?
2、《成功的花》中第二句的结尾用了一个感叹号，作者要抒发什么慨叹？
3、体会“明艳“、“然而”一词在本诗中的作用；比较词语：“惊羡”与“羡慕”的区别；诗中的“泉”和“雨”能否省略？ “芽儿，花儿，果儿”的顺序能否调换？
4、你还羡慕别人成功所得到的荣誉吗？花的成功历程给了你什么样的启示？
四，完成练习二，三
五，拓展延伸
篇11：《冰心诗》教学设计
【教材简析】
这四首诗，体现了冰心早期小诗的一些艺术特色。她仿用印度泰戈尔《飞鸟集》的形式，抒写自己的感想和回忆。短小精悍，不追求韵律，或托物寄情，或借物言理。《母亲》借助自然的联想和巧妙的类比，表现诗人寻求母爱保护的心态。《纸船》卒章显志，虚实结合，借助纸船和梦境来展现诗人离开祖国后对母亲的无限思念。《成功的花》借助花的“明艳”来比喻人们事业的成功，用“泪泉”与“血雨”告诉人们成功的来之不易。《嫩绿的芽儿》用拟人和反复的修辞，以植物的生长来比喻青年的成长，劝勉青年人应该奋发努力，不断充实、提高、发展自己，甘为人类社会做出更大的贡献和牺牲。清丽，淡远，自然，深沉。象格言，似警语，富有诗的意境，诗的情趣;格调自然柔和，如心中絮语，象穿涧山泉，令读者回味无穷。
【教学目标】
能有感情地朗读这四首诗，读出诗味，并做到熟练背诵;能说出四首诗中所蕴含的感情或哲理;能说出这四首诗在主题和风格上的异同。
【教学重点】
①能有感情地朗读这四首诗，读出诗味，并做到熟练背诵;
②能说出四首诗中所蕴含的感情或哲理;
③能说出冰心诗歌的特点。
课前准备
学生利用工具书，结合页下注释，读准课文，初步了解诗歌内容;上网或查阅书籍了解作者。
课时安排
一课时
教学内容
诵读课文，理解感情和哲理，品味冰心诗的特点。
篇12：《冰心诗》教学设计
导入新课
人们常说“父爱凝如山，母爱深如水”，我们每天都处在父亲母亲的无私关怀之中，却常常奢侈地浪费和忽略着这人世间最美的感情，今天让我们一起来学习冰心诗四首，在前两首诗中，我们将感受到大作家的爱母恋母之情，在后两首诗中，我们还能感受到大作家的美好情怀和积极的人生态度。
(出示目标，板书课题。)
检查预习
组织学生介绍作者。
过程：1、同学学习小组先对课前收集到的资料进行交流整合
2、学习小组选择出相对重要的信息
3、请一个小组代表进行介绍
4、其他组择优记录，并补充该组所没有的重要信息
5、老师点评，并补充介绍
(同学介绍时能否突出重点;信息是否全面，如籍贯、身份、代表作、作品风格、艺术成就等;介绍时是否自信、声音响亮等)
明确：冰心(1900-)，原名谢婉莹，福建长乐人。现代著名作家，儿童文学家。主要作品有《冰心小说散文集》《冰心散文选》《寄小读者》《再寄小读者》《三寄小读者》《小橘灯》等。
【朗读感知】
教师指导语：通过预习，大家对四首诗已经有了一定的了解，下面请大家自由高声朗读诗歌。要求：1、读的通顺正确;
2、读出停顿，体会语调;
3、注意重读，把握语气;
(老师巡视，并解答同学提出的疑难。)
诵读交流：女生读第一首，男生读第二首，教师引导互评正音，然后男女生互换读，在再次互评的基础上全班齐读第三、四首，老师点评。也可采用个读、小组读等各种方式，务必反复读，在读中让学生有所领悟。
(点评时注意结合上面提出的朗读要求)
理解感知：1、自己再次默读四首诗，尝试理解各首诗的思想感情或生活哲理。
2、选择自己最喜欢的一首，谈一谈：你喜欢的理由?想一想：这首诗表达了什么思想感情或生活哲理?
(①学生可能从诗歌的风格、写作手法、或给他的启发教育等角度来谈，都应该给予肯定和表扬;②教师注意引导各首诗都要谈到，可用这样的问题，如：“还有这一首，哪位慧眼识珠的同学来谈一谈呢?”③诗歌的'思想感情和哲理内涵见上教材简析。)
【精读品析】
教师指导语：我们理解了诗歌表达的哲理或感情，再让我们来看看冰心是如何表达这些感情、表现这些哲理的?
1、齐读第一、二首诗，思考：两首诗都是写的母爱，两首诗所表达的感情有怎样的区别?你从诗中哪个地方看出?(注意：齐读前就要提出问题，让学生带着问题朗读诗歌。)
(引导思考：你能从第一首诗中的“躲”字看出什么呢?从第二首诗的“从不肯妄弃”、“含着泪”“载着她的爱和悲哀归去”等处你又能看出什么?)
讨论明确：前者主要是童稚期寻求母爱保护的心态，后者主要是步入青年以后对母爱的怀念和依恋;前者侧重于母爱的付出，后者着力表达对母爱的感恩与回报，恰好表现了不同年龄段对母爱的认同和理解。
2、女生读第三首诗，思考：成功的花的特点是什么?成功的花是怎么得来的?“花”“芽”这两个意象分别指代什么?它们之间的关系如何?
(引导思考时注意要逐问提出，不可一锅端。)
讨论明确：成功的花的特点是“明艳”。成功的花是经过奋斗得来的。“花”指成功的人，“芽”指还未成功的人，“芽”只有经过奋斗和牺牲才能成为“花”。)
3、男生读第四首诗，思考：“嫩绿”“淡白”“深红”分别体现了芽、花、果什么内在特征?三个小节能否互换，芽儿、花儿和果儿说的话能否互换?
讨论明确：芽儿的嫩绿显示着健壮、旺盛和朝气;花儿的淡白蕴含着朴素、纯洁，不追求表面的华丽;果儿的深红象征着成熟、丰硕和甜蜜。不能互换，三节在内容上是递进关系，它们的顺序暗指果树的成长，象征青年的成长。芽儿、花儿和果儿说的话也不能互换，因为它们说的话与它们各自的特征是紧密联系在一起的，“芽儿”需要发展，正如青年需要学习成长;“花儿”开放，不是要孤芳自赏，而是要装点大地，有如青年要以自己的青春年华为社会注进旺盛的活力;最终成为“果儿”，又如青年需要以牺牲精神为社会做出更大的贡献。
【讨论探究】
教师指导语：朗读理解了这四首诗后，再让我们一起来看一看它们在主题表达和创作风格上的特点。
讨论讨论：前两首诗和后两首诗在主题表达和创作风格上有什么相同点和不同点?
(引导思考：该问题学生在思考时可能会有困难，老师可视学生的不同情况，给予提示，比如给出比较点“主题”、“表现手法”、“语言风格”等。)
讨论明确：①主题不同：前两首是对母爱的歌颂;后两首是勉励青年珍惜青春，努力奋斗，积极贡献。②侧重点不同：前两首是抒情为主，以情感人，偏重感情，风格温婉;后两首是哲理小诗，以理明人，侧重理趣，发人深省。③表现手法相同：四首诗都出现了“物”，“鸟儿”“纸船”“花”“芽儿、花儿、果儿”，或托物抒情，或借物言理。④语言风格相同：均凝练、清丽，一、三、四语句短小隽永，第二首诗诗行略长，节奏较缓。
【课后学习】
1、背诵并默写冰心诗四首。
2、请同学模仿冰心诗，也用简短的一段话描绘一种或两种事物(如梅、兰、竹、菊等)，来表达一种情感或哲理。注意采用诗歌的格式。
板书设计
冰心诗三首
成功的花 明艳 奋斗牺牲
嫩绿的芽 芽儿的成长 青年的成长
青年人 描写、着笔 珍惜时间、投身事业
篇13：冰心诗教学设计
【课标要求与教材分析】
课标要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
教材分析：本节课教学内容是七年级上册第一单元第三课《冰心诗四首》的前两首。本单元的主题是亲近文学，是学生进入初中的第一个单元，编者意在引导学生进入文学之门，让学生见识文学的多种样式，让学生了解文学中展现的多姿多彩的人生画卷，从文学中体会美的情感、美的形象、美的语言。第三课学生欣赏冰心的诗歌直观感知现代诗的美与内涵。四首诗前两首是抒情诗，后两首是哲理诗。冰心的这四首小诗不是感情的直接流露，也不是思想的直接灌输，而是言此意彼，写景则借景抒情，咏物则托物言志，把主观感情借助客观物象表现出来。特别适合刚入初中的学生理解，也容易引起学生的赏析兴趣，并能对学生产生潜移默化的情感熏陶。
本节课所选两首，《母亲》把母亲是人生唯一可靠的心灵避难所这种思想感情，凝练得更加鲜明、深刻，歌颂了母爱的伟大。《纸船》托物言情，赋予了纸船特别的含义。两首诗意在引导学生探讨母爱、理解母爱、从而感恩母爱。
【学情分析】
学生刚入初中，因小学语文侧重于语言积累，语言品位赏析很少涉及。所以学生对文学知之甚少，更谈不上赏析文学，领悟文学的美。学生的理解能力、分析感悟能力有待提高。学生有模糊的情感倾向但不够明确。文学体裁方面的知识几乎没有。所以经第一课走近文学这扇门后，要领着学生逐步认识各种文学体裁，学会欣赏各种文学体裁的简单方法，尝试着从中体会美感和哲理。引领学生学着融入感情，静心思考。
【教学目标】
1.初步认知诗歌这种文学体裁，简单了解冰心。
2.能有感情地朗读并背诵这两首诗。学会欣赏诗歌的两种方法：有感情朗读和品味重点词语。
3.体味人世间最神圣的情感——母爱，懂得对母爱的回报。
【教学重点与难点】
重点：读懂这两首诗歌，对母爱有新的体会。
难点：理解诗中所选意象的内涵，并能由此体会蕴含的感情。
【教学方法与手段】
教学方法：
读法引领，学用并行。
学生活动关键词：读、悟、品、写。教学手段：
运用多媒体技术，材料辅助，示范引领，创设氛围，为学生搭建展示学习成果的平台。
【使用教材的构想】
“三分诗，七分读”，以读贯穿整节课，引导学生在读中理解、体会。第一首诗教读，第二首诗练读，第二首诗在检测落实第一首诗所学的基础上引入新知，然后再进行较高层次的检测落实。
教学流程
一、导入
老师起个头，咱们一起背古诗：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。好熟呀，知道这首诗是在赞颂什么吗？对，是母爱。今天我们学习两首现代诗一起感受母爱。
二、默读诗歌，直观感知
要求学生自由读本课的《母亲》和《纸船》两首诗，了解诗歌的内容。 【学生：打开课本第9页，自读两首诗，感受形式，了解内容。】
三、学习文体知识
简要讲述有关诗歌的知识：诗歌是现行四大文学体裁中的一种，主要任务是抒发作者的感情；语言精练，蕴含深意；节奏感强，读来朗朗上口，有韵律美；往往采用多种修辞手法和优美语言相结合来表达感情；诗歌类型一般分为叙事诗、抒情诗和哲理诗。
赏析诗歌首要的途径即是带着感情，用心朗读。 PPT展示：
1.诗歌是一种文学样式，主要任务是抒发作者的感情。 2.语言精练，蕴含深意。
3.节奏感强，读来朗朗上口，有一种韵律美。
4.往往采用多种修辞手法与优美语言相结合来表达感情。 5.诗歌类型一般分为叙事诗、抒情诗、哲理诗。
（设计解说：这个设计的目的是给学生科学的语文学科知识。）
四、初步朗读，体会感情
指导学生有感情朗读这两首诗，尝试体会作者要抒发的思想感情。 【学生行为】
1.独立有感情朗读《母亲》和《纸船》两首诗，尝试体会诗中的感情。 2.将自己体会到的感情融进去，有感情地齐读。学生发言预设：PPT展示：《母亲》
1.表现了诗人寻求母亲保护的心态。 2.讴歌母爱的温暖、无私、博大。
3.表达了诗人在心中的风雨来袭时对母亲深情的呼唤。 《纸船》
1.热爱母亲。 2.思念母亲。 3.感恩母亲。
五、了解作者，积累文学常识
有所侧重地介绍作者：这两首诗都是新文学运动的元老，被称为“世纪老人”的冰心写的。选自她的诗集《繁星》，《繁星.春水》是我们初中生必读的书目。
冰心一生信奉爱的哲学，她相信“有了爱，就有了一切”。母爱、童真、大自然是支撑她爱的哲学的三根支柱。我们今天欣赏的两首诗涉及到的是母爱这一主题。
PPT展示：
冰心（1900-1999），原名谢婉莹，福建长乐人，因其一生刚好度过了一个世纪，所以被称为“世纪老人”，深受人民的爱戴。她一生都伴随着世纪风云变幻，一直跟随时代的脚步，坚持写作了75年。她是我国第一代儿童文学作家，是著名的中国现代小说家、散文家、诗人、翻译家。主要作品有《冰心小说散文集》、《冰心散文选》、《寄小读者》、《再寄小读者》、《三寄小读者》、《小橘灯》等。
（设计解说：这个设计的目的是让学生充分了解冰心，积累文学常识。）
六、品析《母亲》
母爱这种情感到底有什么神奇的魅力，令人类从古吟诵至今而不厌烦？我们试着从这两首诗中探求一些。首先品析《母亲》。
我们还是从读开始。有感情朗读诗歌首先要根据诗歌内容确定感情基调：或热烈奔放、或轻松愉快、或低沉缓慢、或亲切舒缓。其次还要注意诗歌的停顿和重音。在朗读的过程中，还要注意读音的高低、长短以及语速。
PPT展示：
1、把握诗歌的感情基调。
2、根据语境的关系，确定诗句的停顿。
3、根据诗歌意境，确立轻读、重读及音长音短。
4、根据情感的需要，确立语速。请同学们看，诗中的短斜线即是用来划分节奏的节奏线，朗读时在有节奏线的地方要稍作停顿。力求读出抑扬顿挫的感觉。（同学们试着读）。如果你觉得不合适，可以根据自己的想法调整，但有一个底线，不能将一个完整的词语分开，也不能将本不相干的两个字并在一块儿读。
PPT展示：母亲呵！
天上的∕风雨∕来了，鸟儿∕躲到∕它的巢里；心中的∕风雨∕来了，我∕只躲到∕你的怀里。
“母亲呵！”这是对母亲深情的呼唤。读的时候语调应该长一些，语气要重。
天上的风雨指的是自然界的风雨，风雨来袭，鸟儿便想到了自己的巢，因为唯有巢能够倾其全力为自己遮风挡雨，是鸟儿唯一的避难所。那心中的风雨又是什么呢？是内心的苦闷和烦恼，精神上的痛苦和压抑。当无人理解、无处诉说时，只有母亲可以抚慰、可以包容一切。一个特别的动词“躲”，传达出的是对母亲的依恋、信赖。
一个人手捧鲜花，志得意满时，周围会有很多人，当然会有深情微笑着的母亲。而当他错乱迷离甚至锒铛入狱时，当众人散去，仍有一个人在持久坚定地注视着他，不惜一切代价一如既往地呵护着他，这个人便是母亲。
母亲的爱啊，我们得用多少生动的词语，多少形象的.描述才能将其诠释呢？现在请同学们静静地回忆自己与母亲相处的点点滴滴，将记忆中最真最深的一件事将给小组的伙伴听。试着用一个词或者一句话阐释自己对母爱的理解。
【学生：有感情齐读诗歌。积极发言，用一个词或者一句话谈自己对母爱的理解。】学生发言预设；温暖包容一切给人慰藉广博安全无私坦荡
全心全意地付出忘我充满温情
倾其一生都报答不完
任何爱在母爱面前都会显得苍白无力发自天性，不需要法律和道德的支持
六、品析《纸船》
我们拥有母爱，我们幸福无比。我们又该如何表达对母亲的爱呢？1923年8月，冰心大学毕业乘船去美国留学。海浪滔天，天风吹卷，邮轮在颠簸中驶向大洋彼岸。此时此刻，对母亲深深的思念涌上心头，她是如何来表达这份深情呢？接下来品析第二首诗《纸船》。
1.朗读诗歌。
请同学们根据自己的理解划分节奏，有感情朗读这首诗。 PPT展示：
我∕从不肯∕妄弃了∕一张纸，
总是∕留着——留着，
叠成∕一只一只∕很小的∕船儿，
从舟上∕抛下∕在海里。
有的∕被天风∕吹卷到∕舟中的∕窗里，
有的∕被海浪∕打湿，沾在∕船头上。我∕仍是∕不灰心的∕每天的∕叠着，
总希望∕有一只∕能流到∕我要它∕到的地方去。
母亲，倘若你∕梦中∕看见∕一只很小的∕白船儿，
不要∕惊讶它∕无端入梦。
这是∕你至爱的∕女儿∕含着泪∕叠的，
万水千山∕求它∕载着∕她的爱∕和悲哀∕归去。（说明：配乐朗诵。钢琴曲《秋日私语》）
【学生：在音乐创设的意境中，有感情朗读诗歌；齐声朗读。】 2.理解意象
诗歌抒情总要借助某种形象。托物言情，将自己的感情寄托在某种具体的事物上，这个
事物在诗中叫意象。
茫茫的大海上这小小的纸船有丰厚的内蕴。请同学们仔细体会一下。学生发言预设；
小小纸船代表了诗人漂泊无依的孤独感。纸船代表了诗人思念母亲的一颗心。
作者以叠纸船这种充满童真童趣的方式寄托对母亲的思念。体现了冰心爱的哲学的又一个主题——童真。
3.品味重点词语
用词精炼传神是诗歌的特点。读诗需要字斟句酌。接下来，请大家大声朗读诗歌，针对词语谈理解提困惑。
学生发言预设：PPT展示：“从不肯”、“总是”
——体会到诗人对母亲思念很深，这种深情由来已久。 “不灰心”
——体会到诗人对母亲爱的执着。诗人把叠纸船当成寄托思念、排除孤独、排除忧伤的唯一方式。 “悲哀”（困惑）
——这个词指的是诗人思念母亲时心灵所受的痛苦和煎熬。
七、检测落实
我们以自己的方式理解母爱，回报母爱。请同学们打开练习本，完成练习。完成后，同桌互相交流，然后推荐好句子全班展示。
PPT展示：
1、仿写句子，理解母爱
母爱是一味良药，能抚平儿女心灵的创伤。母爱是一棵大树，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。母爱是＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2、仿照诗作，回报母爱
《纸船》这首诗歌是借助具体的形象来抒发对母亲的爱。请你也用这种手法写一段话或一首小诗，来表达对母亲的爱。学生作品预设：
母爱是一棵大树，能为儿女遮风挡雨。母爱是一场春雨，能滋润儿女干涸的心田。母爱是一个火炉，能温暖儿女冰冷的双手。母爱是一阵春风，能吹走儿女心头莫名的烦躁。
八、归纳总结，布置作业
母爱这本书，值得我们用一生去品读。热爱诗歌吧，它将带领我们阅尽人世间的真、善、美。
课后阅读冰心的《繁星春水》，抓住自己刹那间闪现的思想，选几种常见的事物作为意象，试着创作几首小诗，为《我爱文学》为主题的语文实践活动做好准备。
让我们一起背诵两首诗，结束这节课。
九、板书设计
冰心诗四首《母亲》《纸船》
包容
抚慰
母
热爱温暖
思念安全
爱
感恩
广博坦荡
篇14：《冰心诗》优秀教学设计
《冰心诗三首》优秀教学设计
[教学目标]
1.能自主学习本课生字词语
2. 学习这四首诗丰富的想象，奇巧的构思，凝练的语言。
3. 体会诗中所要抒发的感情和所蕴涵的深刻的哲理。
4. 体味人间至爱亲情，激发学生规划自己的未来，设计自己的人生。5. 引导学生细心观察大自然，培养其热爱自然的思想情感。
[教学重难点]
体会诗中所要抒发的感情和所蕴涵的深刻的'哲理；学习这四首诗丰富的想象，奇巧的构思，凝练的语言。
[教具准备]
多媒体课件
[教学课时] 2课时
第一教时
一、导入
（出示ppt游子吟）相信大家在小学阶段都学过孟郊的《游子吟》这首诗吧。（学生回答是）那么我们一起来回顾一下这首诗，齐读一遍。这首诗描写的是一个平凡母亲的平常故事，但平凡的细节中却折射出母爱的光芒，因而成了千古绝唱。母亲是伟大的，无私的，母亲的怀抱是温暖的。今天我们就借助冰心的《母亲》和《纸船》这两首小诗走进母爱的温馨世界，来感受母爱，体验母爱，理解母爱。
二、简介作者
冰心：原名谢婉莹，福建闽侯县人，现代著名作家，儿童文学家，作品有《春水》《繁星》等。我们所学的这两篇课文就是选自这两部诗集里的。冰心早期人生观“爱”的哲学中的三根支柱――自然、童真、母爱。
这三首诗选自冰心的诗集《繁星》、《春水》这两本诗集仿用印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的形式，吟咏自然讴歌母爱，抒发生活的感悟。这两本诗集开创了诗情与哲理交融的短诗诗风，引得当时许多青年竞相效仿。
三、赏析《母亲》和《纸船》，体悟真情
（一）《母亲》
1、学生齐声朗读。要求：注意节奏和重音，把握亲切、舒缓的语调。
（1）纠正个别字的读音。
呵（a）鸟巢(cháo)
（2）划分节奏，再次要求朗读。要求：注意节奏和重音，把握亲切、舒缓的语调。
2、思考：（1）这首诗的主题是什么？母爱
（2）这首诗由两个句子组成，他们在句式上有什么特点？他的表达作用是什么？由反复造成类比，从而有力地赞美母爱的伟大
3、有感情的诵读《母亲》，小组合作探究：
（1）诗中两个“风雨”的含义相同吗？（第一个“风雨”主要是指大自然中真实的风雨；后一个“风雨”主要是指在生活中遇到不顺、挫折等等而引起不愉快乃至痛苦的心情，所以说成是“心中的风雨”。）
（2）“我只躲到你的怀里”①“只”字在这句诗里有什么好的表达效果？
（“只”强调了唯一性，表现了作者对母亲的信依赖以及赖，从而更能突出母爱的力量。）
篇15：《冰心诗》教学设计6
《冰心诗四首》教学设计6
《冰心诗四首》之三、四
执教者：奚丽娅 9 21
课 题
《冰心诗四首》之三、四
教材分析
《成功的花》与《嫩绿的芽儿》这两首哲理诗意蕴隽永，饱含鼓励青年奋发向上、努力奋斗、积极贡献、珍惜青春年华等积极的思想，语言清丽。
学情分析
七年级的.学生接触现代诗很少，对现代诗的理解能力也许还不强，需要引导。
情意目标
体会诗蕴含的深刻哲理，培养积极的人生观
能力目标
学习用凝练的语言写有哲理的诗行
认知目标
理解借物言理的表现手法
教学重点
体会诗蕴含的深刻哲理，培养积极的人生观
解借物言理的表现手法
教学难点
学习用凝练的语言写有哲理的诗行
教学准备
自制课件
教 学 活 动
[4]
篇16：《冰心诗》教学设计5
《冰心诗四首》教学设计5
学习目标：
1、从《成功的花》中体会成功背后的辛苦。
2、从《嫩绿的芽儿》中探讨如何使自己的人生更积极美好。
3、体会《纸船》中诗人对母亲对祖国爱的无比深厚。
4、学习这些诗丰富的想象，奇巧的.构思，凝练的语言。
教学重点
1．品位这四首诗中所蕴含的深刻的哲理。
2．学习这四首诗中丰富的想象、奇巧的构思、凝练的语言。
3．有感情地朗读并背诵这三首诗。
教学难点
引导学生体会通过生动的形象表达深刻的哲理及“冰心体”诗歌的特点。
教学时数： 一课时
教学过程
一、作者简介
冰心（1900一 1999），原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名的女作家、儿童文学作家。代表作有诗集《繁星》《春水》，冰心的诗以抒写纯真的重心和圣洁的母爱为主，影响很大。在旅途和留美期间，写有散文集《寄小读者》，显示出婉约典雅、轻灵隽丽、凝炼流畅的特点，具有高度的艺术表现力，比小说和诗歌取得更高的成就。这种独特的风格曾被时人称为“冰心体”，产生了广泛的影响。同时，受到泰戈尔《飞鸟集》的影响，写作无标题的自由体小诗。这些晶莹清丽、轻柔隽逸的小诗，后结集为《繁星》和《春水》出版，被人称为“春水体”。她的作品被译成多种外文出版。
二、学习《母亲》
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