批评教育范文
“梵谷婚纱”通过精心收集，向本站投稿了15篇批评教育范文，下面是小编收集整理后的批评教育范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：赏识教育：杜绝批评吗
赏识教育体现了一种崭新的教育理念，对于培养健康人格、挖掘学生多方面的潜能具有重要意义。但新生事物的成长难免会遇到问题。现在有些老师、家长对赏识教育的理解比较片面，出现了对学生只表扬不批评的矫枉过正的现象。赏识教育，其关键在于发现每名学生的闪光点，对每名学生的成长都抱有坚定、乐观的态度，所关涉的是刷新教育理念的大问题，是传统的师生、亲子关系的重新定位，而绝不应仅仅拘泥于表面化的表扬和批评。实际上，赏识教育并不排斥批评，建立于赏识基础上的适度、合理的批评本身就是一种鼓励，完全能够被孩子所接受。
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好孩子是夸出来的
老师不是不可以批评学生，但千万不能把批评跟讽刺、侮辱画等号。曾经看到过这样一个故事：一位教师看到一名男生拿起砖头要砸同学，立即上前制止，并责令男生到他的办公室。等他来到办公室，那名男生已经到了。他掏出一块糖递给男生：“这是奖励你的，因为你比我早到了。”接着又掏出一块糖递给男生：“这也是奖励你的，因为我不让你打同学，你马上就住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过来。老师接着又说：“据我了解，你要打的同学在这之前欺负了女生，说明你很有正义感。”随即掏出第三块糖奖励他。这时男生哭了：“老师，我错了，同学再不对，我也不能拿砖头砸他啊。”老师又拿出第四块糖说：“你已经知错，再奖励你一次。我的糖送完了，我们的谈话也该结束了。”由这个故事我感到，原来竟可以用赞美来批评教育学生。有人说好孩子是夸出来的，看来此言不虚。
（河南省南阳市淅川县第五高级中学 马冰）
要为自己的错误负责
“赏识教育”很流行，以至于有些老师谈“惩”色变。但是，学生总是不免要犯错的，这时再一味地“赏识”就不行了，必须让学生为自己的错误负责。毁坏公私财物必须赔偿，作业不能及时完成就不能跟别人一样参加课外活动，值日不认真就该再来一次，做了有损集体利益的事就应该及时做一件好事来补偿，无故逃学、旷课、迟到必须反省改正，逞强霸道、欺负同学甚至造成人身伤害当然要承担后果，等等。只有让学生为自己的一言一行负责，尽可能把“坏事”变成“好事”，才能让他明辨是非。而在此过程中，学生通过认识自己的错误并予以改正，有利于责任感的培养。如果一味“赏识”而不敢批评、不敢惩罚，只会扭曲学生的认识，是对学生的不负责。
（湖北省大冶市第六中学 尹礼辉）
可怕的“变脸”教育
赏识和批评，就像鸟的两翼，缺一不可。每个学生都有可以赏识的地方，自然也有可批评之处。正确的赏识，可以给学生以极大鼓舞；恰当的批评，也会促使学生进步。但有些老师，手里握着赏识和批评两种武器，却戴着“惟分是举”的有色眼镜，用的是“变脸”教育法。对学习优秀的学生，笑脸赏识；对学习差的学生，板脸批评；对学习中不溜的学生，脸色平淡，既不赏识也不批评。我看这些老师的赏识和批评就用得不对，他们应该对所有学生都一视同仁，发现他们的优点，指出他们的缺点，该赏识则赏识，该批评就批评。
（河南省实验中学 肖渊平）
批评要委婉
我是一名初一学生，听到师长的肯定之词、赏识之语，就会增加奋发向上的信心。孩子都喜欢别人的称赞，许多孩子也确实是在师长的赏识与激励下成才的。而批评则要求被批评者有一定的心理承受能力，火药味浓的严厉批评，往往会损伤孩子的自尊心。所以，我喜欢赏识教育、成功教育、愉快教育，这会使师生在和谐的氛围中教与学。当然，表扬和批评是老师的两大利器，离开批评也是培养不出人才的。那么，为了达到教育的目的，把批评变得委婉一些、策略一些、容易接受一些，是不是更好呢？
（山东省桓台县马桥中学 余晖）
被赏识是如此幸福
我是一名即将毕业的高中生。过去，在班级里我长期处于被忽视的状态，感到自己是个多余人。我无望地等待着，直到新学年来了位新班主任。她找我谈话，说我很有希望，并说相信我能解决自己的问题，全身心投入学习。班主任愿意接触我，能这样平等地跟我说话, 为此我很激动，觉得有点儿受宠若惊。从那一刻起,我就开始清理自己的思路，努力消除自己前进道路上的障碍。现在我的心理状态很好，学习已经有很大起色，也相信自己能考上大学，未来的人生会绚丽多彩。我庆幸自己是幸运的，我愿所有与我处境相似的同学，都能被老师、家长赏识，因为这会给我们以莫大的信心。
（河南省郑州市第二外国语学校 秦喜凤）
观点集粹
赏识教育是一种先进的教育理念，但到现在为止，还没有在我们的教师和家长中得到普及。
――河南省焦作市博爱农场学校 皇甫建设
现在很多教师对学生一味地表扬、夸张地赞赏，对于缺点却轻描淡写甚至只字不提。长此以往，学生会无法建立正确的是非观，将来也很难接受批评意见，更无法面对挫折和失败。
――湖北省孝感市 吴正名
“一棵树，如果花不鲜艳，也许叶子会绿得青翠欲滴；如果花和叶子都不漂亮，也许枝干会长得错落有致；如果花、叶子、枝干都不美丽，也许他生长的.位置很好，在蓝天映衬下，远远看去绰约多姿，也流露几分美感。”这是一位名家讲过的话，送给老师们，请欣赏您的学生吧。
――江苏省射阳县六垛学校 张灵宝
批评也是教育的一种方式。但批评不能带恶意，不能讽刺挖苦，要建立在对学生充分宽容、信任、尊重、理解的基础上，集中体现出一个“爱”字。
――山东省肥城市仪阳中心小学 纪成涛 朱文博
赏识教育要求老师发现学生身上的闪光点，培养其学习的主动性，但这并不意味着对学生在课堂上的“小动作”等违反纪律的行为视而不见。
――河南省滑县一中 王瑞娜
很多教师、家长总是以长者的语气和态度去教育孩子。对孩子明显的优点、微小的进步及心里的想法都不够重视，对孩子的缺点或偶尔犯的错误则往往不够耐心。教育中普遍存在的重批评、轻赏识的现象很容易使孩子受到伤害，丧失信心，形成叛逆心理。
――重庆市丰都中学 叶自鹏
现实中，正是因为许多老师批评学生的方法不对头，造成了许多问题。有的同学为此弃学，有的甚至自杀。
――河北省邢台县路罗中学 杨永强
人非圣贤，孰能无过？对犯错误的孩子进行批评，可以培养他们敢于担当、勇于负责的品质，而这正是现代人应该具备的素质。
――江苏省吴江市盛泽三中 李湖江
十年的教育经验及教训告诉我，对孩子既要赏识，也要批评。关键在于：赏识要有度，批评要有方。赏识为主，批评为辅。
――辽宁省锦州市云飞街三段十号 曹桂馥
我认为，批评其实也可以成为一种赏识，只要讲究艺术。在批评学生时，要含有肯定和鼓励的意思，要让他感到你批评他，正是因为对他满怀信心，对他有更高的希望，从而激起他奋发向上的勇气。
――河北省廊坊市第一中学 岳晶霞
赏识能催人奋进。即使对一个成绩不太优秀的学生，只要老师发现了他的闪光之处，往往就会使他的闪光点更为明亮，原来的不足也很明显地有所改进，呈现在他成长路上的就是一片希望的曙光。
――湖北省沙洋范家台监狱 陈启台
赏识和批评都需要艺术。恰当的赏识如春风拂面令人信心百倍，朋友提醒式的批评似和风细雨荡涤心灵叫人诚心接受。
――河南省洛阳市三十三中 任德远
从大的方面讲，赏识教育应该是对孩子的一种肯定、赞赏和鼓励，批评应该从具体问题入手，目的明确。在赏识中不排斥批评，在批评时莫忘了赏识，才能使孩子既乐观自信，又有自知之明。
――江苏省南京市白下区政协办公室 马娟
批评要注意方式方法，不要使用“你总是这样”、“你从来就怎么样”等以偏概全的字眼，也不可含有讽刺、嘲笑、污辱的意思。要让学生感受到老师的真诚。
――山东省平邑县 张富才
有的孩子自尊心强，有的孩子内心脆弱，各人还有不同的家庭背景，所以老师在批评学生时应根据情况采取不同的方式。
――江苏省盐城市亭湖区永丰初中政治组 周雯
心理学研究表明，无论多么顽皮的学生，无论多么冷漠的学生，其内心深处都非常渴望被别人赏识。赏识可以使他们体验到成功的快乐，而这种情感因素正是学生成长的关键。
――福建省长汀职专 陈永红
教育其实就是干预孩子成长的一个过程。这种干预的作用从何而来？既需赏识、激励，也需要正面批评以帮助孩子端正前进的方向。
――北京新东方扬州外国语学校 吴强
人们常把教师比喻为园丁，把青少年比喻为一棵棵正在成长的小树。小树苗长成参天大树，需要园丁不停地为其浇灌、施肥、剪枝和除虫。如果我们把表扬、鼓励、赏识当作施肥浇水，那么，批评乃至惩罚就是剪枝、除虫。
――贵州省黔东南民族高等师专附中 周顺焕
即使孩子有什么事情做错了，也可以换个角度加以引导，而不一定进行严厉批评，这对孩子的心灵是一种有益的培养。在孩子心目中，他所做的每一件事都希望得到师长的承认和肯定，即使做错了，一般也是无意识或者不小心，希望老师和家长不要对其偶然的过错抓住不放。
――湖南省怀化市委 杨必军
一个孩子，无论学习有多差，他的身上肯定有让我们喜欢的地方，聪明的师长不应只在孩子做得漂亮的时候说“OK”，还应在孩子既有优点又有错误时，表扬孩子做得好的一面，这样会增强孩子的自尊自信，收到很好的教育效果。
――江苏省盐城市射阳港发电有限责任公司 朱巧云
关爱不等于溺爱，批评不等于斥骂，处罚不等于体罚，我想区别这三个概念对认识赏识教育颇有益处。
――江苏省南京市金陵中学 王守明
赏识的前提是“识”，认识他人的德行、才干和发展的潜质。只有具有伯乐的眼光和识人的技巧，才能真正认识人、欣赏人、培养人、成就人。所以，赏识教育重在“识”，由“ 识”带来“赏”。
――江苏省苏州市黄埭中心小学 薛元荣
家长谈心
女儿获得赏识之后
上小学期间，女儿写不好作文。每次看完后，我都要提一大堆意见：主题不清、层次太乱、错别字太多等等，说得女儿越来越不自信，提起作文就心烦。以后写完作文干脆就不让我看了。后来，突然有一天，女儿对我说，她的作文在报纸上发表了，我很意外，不知道怎么会有如此大的变化。但等我翻看了她的作文本后，终于找到了答案。
在女儿的几十篇作文后面，每一篇都被老师写满了密密麻麻的评语。给我留下很深印象的是，有一篇作文女儿写得不太好，老师给她的评语是：“看完文章的第一段，我以为这次佳作又是你的了。但是接下来发现，你今天似乎没有心情写作文，如果在后面的段落这样写……”没有任何严厉的言辞，但看来却起到了震撼心灵的作用。女儿非常认真地把作文修改了一遍，又交给了老师。老师看完后又批道：“这回写得就认真多了。谢谢你对老师的意见这么在意！”短短几句话，一下子拉近了师生之间的距离。
由这件事我体会到：只要对孩子有赏识之心，批评就会很柔和，也会很容易被孩子接受。
（河南省洛阳市一拖公司齿轮厂 陈桂玲）
老师观点
篇2：赏识教育：杜绝批评吗
山东省苍山县教育局 张仲启
赏识教育是一种崭新的教育理念，符合素质教育的总体要求。但在具体的教育过程中，家长和老师要注意以下问题。首先要认识到赏识不是对孩子的简单表扬。因为表扬往往是孩子做了让人满意的具体事情，而赏识则是从本质上信任和看得起孩子，通过及时发现孩子身上的闪光点，帮助他们增强自信心，找到“我能行”的感觉。其次，要认识到赏识教育并不排斥批评和惩罚，只不过主张批评适度适时，惩罚也以不伤害孩子的尊严为前提。而且，批评和惩戒应该是明确针对孩子所犯过失，当孩子因为智力问题学习不好时，就不应该用惩戒的方法。事实上，惩戒也是一种爱的表达方式，老师和家长如能对孩子提出有理有据的批评，孩子完全能够感受到这种爱，并产生深刻的心理体验，从而心悦诚服地改正错误。
篇3：初中生批评教育小议
初中生批评教育小议
没有批评的教育是不完整的教育.人,总是在批评和自我批评中成长起来的.而对于正在成长中的初中生来说,尤为重要.在实际的.教育教学中,批评要在掌握事实的前提下,关键是要有的放矢,火候上要留有余地,态度上要刚柔相济,策略上要迂回启发.
作 者：宋保胜 作者单位：甘肃省秦安县兴国中学,甘肃,秦安,741600 刊 名：华章 英文刊名：HUAZHANG 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G635 关键词：掌握事实 有的放矢 留有余地 刚柔相济 迂回启发篇4：怎样对待批评与教育
怎样对待批评与教育
熟话说的好：“批评是苦，教育是甜。”这句话同学们大概都知道它的意思吧！虽然别人批评了你，但也教育了你，你就会应此而受到启发，努力去改进某一件事，争取把那件事做对。但处于小学生的我们又该怎样对待批评与教育呢？做为二十一世纪的接班人，我们要养成德智体美劳的好习惯，全面开发，其中的德字很重要，人的品德是很重要的，而爱听好话不爱听别人说你缺点就属于德，如果在广大的学生中做调查，我敢百分百的肯定，有70%的爱听别人说自己的好话，而不愿意听别人说自己的缺点，这样是不对的，只会酿成大错的。让我们再回首，翻翻古代的历史吧，想当年楚汉相争的时候，西楚霸王是多么的威风，但却因为不听别人劝告而驻成大错，可悲可悲，而刘邦却不同的，他很注重别人的意见，会采取别人的`意见，所以才战胜了项羽。从古代这两个著名的例子中我们可以看出别人批评，对自己有着多么大的重要。
正确面对批评和教育很重要。当你做错了怎么事情，老师会把你叫到他面前，批评你一顿，虽然他批评了你，但同时也教育了你，让你以后不再去犯同样的错误，这就是批评与教育了。那我们小学生该怎样去面对批评与教育呢？答案很简单，四个字：虚心接受。不知道各位同学有没有犯过错误，当然我自己也犯过错误，那就拿我作个例子吧！一次，我趁爸爸妈妈不在家，偷偷的跑出去玩呢，而此时我的作业还没有写完，回来后，我被妈妈批评了一顿，虽然妈妈批评了我，但是我并没有辩论，因为这次毕竟是我自己犯了错误，所以听了妈妈的教育，这就上虚心接受了。相信各位同学也遇到过这样的事情，但是否还记的当时自己是怎样做的呢？或许有些同学和我一样，虚心接受了妈妈的教育，但也有一部分同学可能对妈妈的话置之不理，甚至做出极为不满的行为，这都是错的，不管是老师还是家长，他们说的没一句话都是对自己有帮助的，有些话我们还要铭记在心。
我们要正确面对批评与教育，表扬只能说明过去，应该把表扬当作是激励自己前进的动力，争取更大的进步。批评能让我们知道自己的缺点和错误在哪里，能让我们以后不犯或少犯错误。有了缺点和错误，最好的办法就是虚心接受别人的批评，然后认真改正，这样才能不断进步。我们决不能陷于骄傲，因为一骄傲，我们就回在应该同意的场合下固执起来；因为一骄傲，我们就回拒绝别人的忠告和友谊的帮助。我们要学会接受别人的意见，听听别人的看法，不要一意孤行，总认为自己是对的，亲爱的同学们，请听我一句话：多听听别人的看法吧！
篇5：家长教育孩子要不要批评
“赞赏”是为了孩子的健康成长，批评也是为了孩子的健康成长。批评是教育的一种重要的甚至是必不可少的手段。没有批评的教育是不完整不负责任的教育，真正的教育需要赞赏，也需要批评。
孩子年龄小，缺乏辨别是非的能力，有时犯了错误也不自知。这就急需师长的批评与教导。如果犯了错误也不批评，总是让他们洋洋自得地生活在赞语中，恰恰会把他们捧杀！儿子因一点小事把小朋友痛打了一顿，爸爸说：“乖儿子，好样的，小时为王，长大了也不吃亏。”这样的赞赏只能误导孩子，使孩子形成错误的人生观、价值观，丧失是非善恶标准。在赞赏中长大的孩子，往往娇气、任性、脆弱，心理素质差，不能正确地认识自己、认识别人、认识社会，受不得半点委屈。盲目的赞赏是溺爱的土壤，该批评时一定要旗帜鲜明地提出批评，让孩子从小就明白什么是对，什么是错。
批评是当头棒喝，让沉湎于错误中的孩子警醒；批评是黑暗里的明灯，给孩子指示前进的方向。如果说教育者是辛勤的'园丁，孩子是花园里的花朵，那么批评就是园丁为花儿剪枝疏叶。
批评不是目的，不应带有任何的羞辱性。孩子犯错误，哪怕错得多么荒唐，也是可以理解的。我们可以批评孩子，但绝不能――也没有权利伤害孩子；更不能动辄暴跳如雷气急败坏。因为在暴怒中，语言往往会失去分寸；在暴怒中，还有体罚孩子的现象，甚至会出现身体或精神方面的严重伤害。长此以往还会使孩子形成古怪的性格，甚至出现精神障碍。这就是很多人反对批评的重要原因。
因此，我们要严格要求自己，妥善地运用批评，冷静地处理各种突发事件。对待孩子要民主、宽容、公平；批评孩子不要太严厉，以孩子明白自己错了为度，态度尽量温和、亲切、幽默。
批评要注意因材施教。对初犯与再犯、男孩与女孩、自尊心强的与不强的……都应根据他们的个性特点，有所区别。对活泼开朗能识大体的可以直截了当地指出他们的错误；对自尊心强、多愁善感的要特别注意批评的艺术，尽量自然委婉，不伤害他们的自尊心。有时委婉的批评比大声斥责、讽刺挖苦效果更好。让孩子在委婉的批评中心悦诚服地认识到自己的错误，绝不能简单粗暴、武断专行。批评于无痕的教育是我们追求的最高境界。我们要善于理解孩子，设身处地的为孩子着想。
犯错误受批评是人生重要的生活体验，也算做一种挫折教育吧。孩子在成长中受到点挫折并不是什么坏事，一个人的成长本就是一部磨练史奋斗史！
总之，我们认为：孩子犯了错误应该旗帜鲜明地提出批评，不能熟视无睹，更不能盲目赞赏；关键是批评时要注意方式。
篇6：给予批评教育的决定
20xx-10-08 10:53
各位同学：
由于在20xx年9月18日新生始业教育中部分学生无故旷课。此行为已违反了学院的有关规定，根据《宁波大学教师教育学院学生考勤实施办法》经学院学生工作领导小组讨论决定，给予以下同学(名单见附件)通报批评：
黄佩慧、阮鸿佳、韩红燕、仇艺颖、沈靖怡、陈晓锦、鲁姗、赵铤、焦艳婷、蒋丹丽、许译丹、周金娜、张静、陶慧兰、陈漫双、胡天铃、罗晨宁、吴之乐、潘李楠、孙惠群、张桑桑、李梦梦、王子晴、陈露露、柳佳颖、欧陆珠、谢雨倩、周澈、周佳琪、吴璐、邬珍玲、赵琦琪、华怡、陈霞、高佳烨、陈哲靓、劳海琳、高优、谢程成、郑植珠、胡颖、汪罗芸芝、孙蒙、王林、吴倩儿、励虹波、马欣悦、钱慧洁、顾央央、蒋溢歆
附件：通报批评文件
望我院同学都能够遵守学校的相关规章制度，争做一名合格的师范生!
教师教育学院
20xx年10月8日
篇7：给予批评教育的决定
关于给予徐怀州等同志批评教育的通报
各村：
徐怀州同志，辛丰村党总支委员，文书，对禁烧工作认识不足，不能坚守岗位，镇督查组10月14日晚上8点20分到高架桥秸秆堆放场巡查，发现徐怀州同志不在岗。电话通知后至晚上9点仍未到岗，再次联系徐怀州电话不接。9点45分督查组再次到高架桥巡查其仍未到岗。为严明工作纪律，根据镇禁烧文件规定，经镇委研究，决定给予徐怀州同志通报批评，罚款100元的处分。
月13日下午3点，夹沟村保洁员曹召兰、刘长兰焚烧垃圾，年10月15日早上7点，辛丰村保洁员姜体智焚烧垃圾，经镇委研究，给予三人扣发一个月工资，并写出书面检讨的处理。
希望各村加强对包保干部的责任管理，加强巡查，确保包保干部在岗在位，高度负责，严防死守，实现零火点的工作目标。
特此通知
中共夹沟镇委
20xx年10月15日
篇8：批评的幼儿园教育心得体会
关于批评的幼儿园教育心得体会
最近一段时间我发现班上有几个孩子，爱从家里带一些零零碎碎的东西入园，有时还是一些不安全的小东西，如珠子，鞭炮，火柴等。集体活动时他们不但不参与，还召集周围的小朋友玩他们的.东西。特别是舒心，我给他说过很多此，叫他不要带来，他就是不听，也曾没收过他的东西，还是不管用，难道就没有别的办法了吗?
今天早上，舒心的妈妈对我说：“李老师，她感冒了，我叫她不要来幼儿园，但她一定要来，请你多关注他，发现有什么不对的就给我打电话。”我不时的走过去询问她舒服吗?要喝水吗?一会儿摸摸她的头，看看烫不烫。孩子见我对他这样关心，满脸欢喜。
中午休息时间，当孩子们躺下时，我开始来回巡视给他们盖被子，来到舒心的身旁,发现窗户是开着的，外面天气很冷。我轻轻地关上窗子，伏在舒心的耳边悄悄地说：“今天天气冷，开窗睡觉容易感冒，以后不能开窗睡觉知道吗?”“嗯，知道了。”孩子小声说。时间一分一秒地过去，许多孩子都进入了梦乡，只有舒心还在那里瞪着他的大眼睛，一点睡意都没有。我小声问：“舒心，睡不着吗?”孩子点点头。“那你起来吧!”“不，我怕影响别人。”“你悄悄地走出去，就不会影响别人了。”“老师你真好，我以后听话，再也不带危险东西来幼儿园了”舒心边走边说。
看着舒心的背影，我思绪万千，这不是我一直想要但用批评教育不管用的结果吗?是什么东西让孩子变化这么大呢?是爱，是我对孩子的爱让他感动，是我对他的关怀让他受到感染。所以说要教育好孩子就必须先爱孩子。
篇9：家庭批评教育的六个技巧
家庭批评教育的六个技巧
1、批评前先让自己冷静下来
孩子犯了错，尤其是较严重或屡错屡犯时，父母难免会心生怒火，很可能会在一时冲动对孩子说出不该说的话，或做出过火的举动，这很可能会对孩子产生极为不良的影响，甚至酿成大错。因此，不管孩子犯了什么错，在批评孩子之前，父母一定要让自己冷静下来，这样才能对孩子的错误作出一个客观公正的评判，才能帮孩子找出犯错的原因和改正的方法。
2、给孩子申诉的机会
孩子犯错的.原因有很多种，可能是有意为之，也可能是无心所致;有可能是态度问题，也可能是能力不足等。因此，不管怎样，都不要剥夺孩子说话的权利，给他一个申诉的机会，让孩子把想说的话全盘托出，这样，也许父母会对孩子的犯错有一个更全面的认识和了解，对孩子的批评也会更有针对性，让孩子能心悦诚服地接受自己的批评。
3、父母要统一战线
父母在教育子女方面，若一个唱白脸，一个唱红脸，这对孩子的成长是很不利的。尤其是面对孩子犯错后批评教育，父母态度不统一，就会使孩子积极寻求一方的庇护，而不是如何去认识和改正错误。
4、父母先进行自我批评
在批评孩子之前，如果父母能够先自我批评一番，如“这事妈妈也有责任，只怪我们平时工作太忙，对你关心不够”等，这样会让父母和孩子的心一下子拉近很多，孩子会更愿意接受父母的批评，同时，还可以培养孩子敢于承担责任，和进行自我批评的良好品质。
5、批评后给孩子心理上一定的安慰
孩子犯错，受到父母的批评后，难免会情绪会比较低落，这时候，父母可以语言上安慰孩子，如“我知道你是个好孩子，知道应该怎么做的”“爸妈也会有犯错的时候，重要的是知错能改”等等;也可以从行动上给孩子一些安慰，如拍拍他的肩、给他一个微笑、一个拥抱等等。
这样会让孩子感受到，虽然自己犯了错，可父母还是爱自己的，从此，他会对父母充满感激，也会对自己充满自信。
6、批评要注意时间和场合
父母批评教育孩子时，尽量不要在这些时间中：在清晨批评孩子，可能会使孩子一天的心情变坏;吃饭时批评孩子，会影响孩子的食欲，这对孩子的身体健康不利;睡前批评孩子，会影响孩子的睡眠，不利于孩子的身体发育。
孩子的自尊心往往都很强，因此，在这些场合尽量不要去批评孩子：公共场合、当着孩子同学或朋友的面、当着众多亲朋的面。在这些场合批评孩子，会让他觉得很没面子，会打击他的自信心，还可能会让孩子对父母产生不满或怨恨的心理，从而影响亲子间的感情。
父母要学会正确的批评孩子，掌握批评孩子的技巧，也是父母的必修课之一。
篇10：教育随笔：没有批评的日子
教育随笔：没有批评的日子
胡会敏 福源班主任工作室
说起批评，想必没有人喜欢，可是，有这么一个人，有一段时间没有受到老师的批评，竟然有点坐不住了。
临近期末，学习紧张，赶上了元旦，为了让孩子们放松一下，并且不影响学习，下午放学时决定第二天上午后两节举行元旦联欢会，学生只有一晚上的准备时间，于是，主持稿、串词、音乐等等均由参加节目的家长来完成，说实话，对节目本身，我并没有报太高的期许，只是希望孩子放松放松而已。谁料想，第二天，拉丁、电子琴、吉他、民族舞、双簧、相声、葫芦丝、古筝等等，形式多样，新颖有趣，真是出乎我的意料。其中，有一个平时特淘气的孩子，葫芦丝吹得有模有样，赢得了大家的阵阵掌声，原来，孩子还有这一面，真让我刮目相看，此后，对他的印象好了很多，批评也少了很多。
可是，过了一段时间之后，一天晚上，收到了他妈妈发给我的一条微信，洋洋洒洒三四百字，读了半天，没太懂，我回复了一句：“你到底想要表达什么？”她告诉我：“最近一段时间，发现老师不经常点孩子的名字了，放学也不留我们了，也不批评我们了，我们做家长的心里感到很惶恐，怕是老师要放弃孩子。”关于孩子的学习她跟他爸爸每天都吵他说他治他，就是效果不理想，关于学习，还给他报补习班，另外每天都教他写作业，就是不见成效，前学后忘，做家长的也是苦恼，有时候也在想为什么人家的`孩子就听话学习也好呢？也在找自身原因，说实话孩子在家没少挨吵，偶尔也打他，就是改不了，家长也站在老师的角度考虑了，学生多，遇见这样的学生也头疼，她想说的是，每一个孩子都有每个孩子的秉性，她尽最大努力一直改正孩子的错点，学习也在一直辅导他，做到最大化的不让您费心，学习好不好作业一定不要再让我费心，先天因素学习不好，后天尽最大补救，上课不安分，在家多让他养成好习惯，希望我不要嫌麻烦，上课时该教导他说他就说，该批评就批评。我告诉她：“家长不灰心，老师就不会灰心。”这位家长看到我的回复之后一颗心算是放下了，还说之前吧，虽说表现不好，偶尔老师还点名他，但是家长知道老师在管教他，对他好，但是最近老师都没说过他，他们惶恐，以为这是个放弃的学生，知道老师心理有他就放心了。
没有批评的日子，也是不让人放心啊！透过批评看到爱，是这位家长的过人之处。
篇11：试论语文教育的后现代主义批评
试论语文教育的后现代主义批评
后现代主义：一种语文教育的批评方式
后现代主义是源自本世纪70年代西方的一种哲学思潮。这一思潮诞生以后，作为一种新的批评范式，很快 被广泛地运用于社会科学等领域的研究，尤其是被运用到文学、艺术的批评中。当现代主义宣称以实证的、科 学的精神把人类从非理性状态中解放出来，它确实给现代社会科学研究乃自整个社会带来了巨大变化。但当现 代主义片面地夸大科学所起的作用，并被无节制和滥用到许多社会科学领域之时，正是它为本世纪70年代后现 代主义的诞生提供了产床。
从本质上说，后现代主义是西方各种思潮特质的混杂。美国学者波林・罗斯诺的《后现代主义与社会科学 》对其作了深入研究。根据他的概括，后现代主义有几个基本特点：第一，怀疑权威，重视审美而非强调道德 教育及其功用。它不以普遍道德上简单的善与恶为标准评价文本，而重视文本的审美价值。第二，反对科学主 义及其系统性等等，强调非理性。它不主张将任何单个的系统的观点武断地强加于人；对不同的甚至矛盾的观 点则持宽容的态度。当现代话语以风格的精确性、确切性、实用性和严密性为目标的时候，后现代主义的表达 更注重自身特性，尤其是模糊性和不可确定性；后现代主义不是先分离其内部诸因素，再揭示其相互关系，最 后予以系统综合；恰恰相反，他们给出的是不确定性而非确定性，是多样性而非统一性，是繁复而非简洁。第 三，它摈弃常规性的、学院式的话语，偏爱大胆的煽动性的表达方式。后现代主义正是由此而变得鼓舞人心和 引人入胜，同时它又陷入了混乱状态的边际。第四，怀旧心态。它往往越过现代理性特征而指向现代性之前的 个体情感。
11月，在《北京文学》组织了3篇较长篇幅的文章， 对当前语文教育现状作了激烈的批评之后，全 国许多报刊纷纷开辟专栏，关注和研讨语文教学，其后结集出版了一本《中国语文教育忧思录》。如果以最先 对语文教育发难的三篇文章作为研究对象，可以发现它们在批评方式和内容取向上有几个显著特征：其一，内 容上，批评以政治道德教育为主的语文教育模式，强调文学教育。王丽说：“在高一第一学期的语文课本中， 真正从语文角度来编选的篇目大约只有一半，其余一半则大体上是从对学生进行思想政治教育的角度来考虑的 ，而且还是50、60年代那种思想政治教育内容，即便是写景抒情文章也是如此。”邹静之说：“很多人已经把 文学看成是一个附属的令人厌倦的东西了。这与使人生厌的语文教育是分不开的。我坚信如果按教科书中的方 法来写作或欣赏文学作品，那将离文学越来越远。”其二，反对语文教学中所谓科学主义，对语文教材中的解 释系统和设计的练习、问题不满，认为不是无味，就是繁琐。薛毅说：“问题更为严重的是，那套解释体系也 能把经典作品讲偏，讲歪，讲得味同嚼蜡，刻板无趣。仿佛全世界所有的作品都可以用反对封建主义、批判资 产阶级，同情人民大众诸如此类的大词来概括，再加上阶级局限性、消极面，就完事大吉，天衣无缝了。里面 就是没有人，没有人的丰富情感，没有对人的处境的体验、同情、理解、悲悯。”第三，采取非学院式话语。 幽默、揶揄、讽刺等，充斥于作者的行文中。对高中语文教材编入的《松树的风格》，薛毅的评价是：编者教 学生学习松树，“也不知那些编教材的和教书的学得如何。没听说他们集体捐献心脏肝脏。也许他们没有学好 ，希望寄托在你们身上。”等等。第四，怀旧心态。王丽在发表了《中学语文教学手记》之后，仿佛预感到“ 天将降大任于斯人”，即辗转京、沪等地，走访许多专家学者，用不无怀旧的笔调，记述了一些德高望重的学 者深情回忆少年时学习语文的美好时光，哪怕是私塾式的教育，在作者的笔下也充满了田园牧歌式的低吟浅唱 。
显然，笔者在比较后现代主义与上述语文教学的批评时，突出了二者的相似特质而没有揭示其差异性，客 观上二者之间的差别之大，亦无须笔者多言。薛毅在文中也对90年代中国的后现代主义不屑一顾。但事实上， 他们在批评方式上既与时下语文教育研究大异其趣，而在内容及取向上，如上所述，又与现代主义等西方批评 方式有许多神似之处。他们均是从事文学创作与文学批评之一族，对后现代主义等批评方式可谓轻车熟路，起 码在上述对语文教学的批评中渗透了明显的后现代主义的思想倾向或痕迹，因此，我们姑且把它称之为语文教 育的后现代主义式批评。
后现代主义式批评对语文教育的误读
波林・罗斯诺说，后现代主义产生于学术危机。诠释语文教育的后现代主义式批评产生的原因，一个不能 忽视的背景是，80年代中期以后，中国文学和文学批评逐渐失去轰动效应，一些不甘寂寞的文学期刊和学者， 尤其是一向活跃、锋芒毕露的文艺批评界很快从文学批评转向了其他边际学科，语文教育因与文学有天然的联 系，因此，首当其中，成为冲击的对象。不管是有意还是无心，就后现代主义式批评对语文教育的指责而言， 其偏颇与误读是显而易见的`。这里谨列两点：首先，混淆了语文教育与文学教育的区别。文学教育在语文教育 中占据重要地位，它是语文教育的永恒魅力之所在。但把令人生厌的文学归咎于令人生厌的语文教育，忽视了 一个最起码的常识，即抹杀了文学教育与文学创作之间，文学教育与语文教育之间的中介环节或其界限。中学 语文教育除了以审美教育为特质的文学教育之外，还有诸如语文知识教育及其他应用性技能教育等多种任务与 功能。把语文教育等同于文学教育只是后现代主义批评者一厢情愿的事情。文学教育从来就不是也不可能是语 文教育的全部，即使在封建社会教育中，文学教育也仅仅是其中一小部分。以明清为例，科举考试中，诗赋的 考察虽被列为其中一项，却长期处于最弱的位置，甚至可以忽略不计，绝不可与经义（八股文）同日而语。从 20世纪初始，中国语文教育革新的先驱胡适、刘半农、叶圣陶、刘大白等文学家在他们的语文教育改革的主张 中，均十分强调语文教育中的应用性教育，刘半农《应用文之教授》、胡适《中学国文的教授》、叶圣陶、刘 大白先后起草和确立的中学国语及国文教育的课程标准，尤其是代刘大白任教育部次长时主持厘定、由官 方正式颁布的第一个中学国文课程标准，记叙―说明―抒情―议论的语文训练体系和内容，把语文教育和文学 教育之间的关系和区别作了划时代的界定，使语文教育摆脱了传统语文教育混合形态。也就是说恰恰是一批“ 五四”新文学著名作家，最先认识到语文教育与文学教育并非是一回事这样的事实。世纪之末，当后现代主义 式批评指责语文教育缺少文学教育，强调文学教育的重要性时，在一定程度上它既割断了“五四”以来语文教 育发展传统，同时，也使语文教育内容趋向单一化。
其次，以反理性的面目出现，抓住语文教育科学化探索过程中的枝节失误大加鞑伐，而并不指望建设什么 。后现代主义在批评现代主义理性之时，从来不会去真正研究现代主义，它只是凭一己印象或个体情绪，去抨 击和否定现代主义因理性解析而导致的过失。后现代主义式批评语文教育，他们不愿意，也不屑去研究近百年 来语文教育发展的历史，甚至不愿意去全面了解新时期20年来的语文教育发展，更不要说去客观地评价其成就 和得失。后现代主义式批评以君临天下的气势对语文教育的局部问题作夸大或变形的处理，可以博得一时之誉 ，但它既不能在理论上自成一说，而且因缺少对语文教育现状的了解而发出许多贻笑于语文教育界之高论。如 王丽在解读《绿》的写景描写时，认为它表达了作者对理想中的女性美的讴歌。我曾以此询问一位现代文学教 授，得到的回答是，即使在现代文学界此种解读亦难寻知音，更不要说把它推销给中学生了。另一位后现代主 义式批评者的“一大发现”是，辨正了课文《天上的街市》题目（此诗原题为《天上的市街》，编入教材时已 经作者同意更改），也说明其批评语文教育态度的草率。他们或是从“女儿的作业”中，或是因在中学做了一 段时间的临时或见习语文教员不幸被解职，或是因为给一批未来不安于做一名中学教员的高师学生作一次哗众 取宠式的讲演，总之，后现代主义批评者很少直接参与或较长时期地介入语文教育。他们在以煽动性的话语博 得时誉之同时，却因对当前语文教育缺少足够的了解，而让语文教育界多少感到有些隔膜或摸不着边际。
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篇12：教育笔记：选择批评的场所
在散步的时候“老师，龙龙不愿意和我拉手”洋洋跑来告诉我，我不经意地对着龙龙说：“拉好手了走”。
课间的时候安安大嗓门地在说：“我最不喜欢洋洋了，他牙都不刷，臭死了”。
午饭后大家都在一起玩越越带来的新玩具，洋洋也想去，可是越越对着他说：“不给你玩”。
……
开朗的洋洋怎么如此不受小朋友的欢迎呢，于是我找来几个小朋友询问：“你们喜欢洋洋吗？为什么？”孩子们的答案几乎是相同的：“我不喜欢他，他不乖总是被老师批评”。
洋洋是一个聪明的孩子，只是由于爷爷奶奶带大，隔代又特别宠爱的缘故，导致他养成了一些不好的生活习惯和学习习惯。平时我们也经常地提醒他或者批评他，看来孩子们嘴巴上不说，心里都记得呢，都认为洋洋不是一个讨老师喜欢的孩子。
看着孩子们对待同伴的态度以及听了他们的回答后，我感到震惊，但更多的是难过。我及时和班里的老师、阿姨商量该如何处理这件事情，看来我们得帮助洋洋在同伴之间树立良好的形象，同时要教育其他孩子们同伴之间要相互友好。但是造成这样的结果主要还是老师在批评孩子的时候没有注意适当的场合。
孩子虽小，可是他们有自己的思想，他们能分辨好和坏；他们有自己的自尊，不要认为他们天真什么都不懂。以前在批评洋洋的时候多数都是在集体面前批评，有时还要询问小朋友如何看待这件事情，如洋洋的座姿不好，提醒很多次都没有用，于是就请小朋友就此事发表了自己的意见，孩子们你一言我一语的批评洋洋。就是在这样的无形中导致一开始文章中提到的问题，所以我觉得老师应该以提醒和沟通为主要教育手段，要批评最好是在办公室里，不要让其他孩子了解，要多留一点面子给孩子。
篇13：没有批评的教育是不完整的
据《中国青年报》3月23日报道，因为无法认同学校有关“不准批评或变相批评孩子”的规定，济南市一所私立学校的辛洪梅老师日前“愤然”辞职回家。
长期以来，因为片面强调教师在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学中的主导地位，许多教师在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学生时，往往批评多于鼓励，甚至经常用一些刺激性的语言，以引起学生的重视。这样，不仅达不到教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的效果，而且伤害了学生的自尊心和自信心。因此，济南市某私立学校实行旨在给与学生更多赏识和尊重的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革，其初衷不可谓不好。
然而，任何事情，一旦过头，就有问题出现。看看这所中学对老师的特别要求：一，不准批评孩子；二，不准变相地批评孩子；三，不准向家长说孩子的坏话。估计老师们听了都会心灰意冷。如果说，以前是片面强调教师的主导地位，那现在片面强调学生的地位一样不可取，有点矫枉过正了。
没有批评的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）是不完整的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），学校不问青红皂白就一味要求教师“不准批评或变相批评孩子”，实质上是对尊重教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的曲解。对学生严重违纪、甚至违法的行为进行批评教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），是教师的基本职责之一，也是教师职业道德对教师的要求。因此，教师对学生放弃“批评或变相批评”，是对学生的放纵而不是尊重。“养不教，父之过；教不严，师之惰”。我不明白，这个古人都明白的'道理，为什么到今天还有人不清楚？
其实，尊重教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）与批评教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）并不矛盾。跟任何一种科学的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）方法一样，尊重教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）首先要尊重教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）规律，遵循学生的身心发展特点。而济南市这所私立学校对违纪学生的“尊重教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”，却是建立在对更多守纪学生的不尊重之上的，完全违背了教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）规律，实不足取。
对于传统教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）模式中一些不适应新形势的内容，进行改革是必要的。然而，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）实践证明，矫枉过正，往往适得其反。济南市某私立学校“不准批评或变相批评孩子”的规定，实不可取！
篇14：批评也是教育的小故事
教育故事：当批评变成赞美
新学期，班里又多了几张新面孔――插班生。一看姓名，哇！居然有鼎鼎大名的徐同学，在以前的数次听课、学科调研中给我留下了深刻印象：上课只动手，不动口，作业经常不做，英语成绩最糟糕，很是让他们老师头疼。现在有我受的了，我心下嘀咕。
先来个下马威：“首先欢迎新同学的到来。不管你以前学得怎样，到了我们班，在新的学期里，在Miss Zhang的眼中，大家都是一样的，都在同一起跑线上。只要你乐于学习英语、认真学习英语，你就是最棒的！”我似乎看到徐同学的眼睛亮了一下。我又说道：“希望大家保持良好的学习习惯，像拖拉作业、上课不举手等等坏毛病，就不要带到新学期里来了！能做到吗？”“能！”我意味深长地看了他一眼，他的头往下低了点，声音明显没别人高。
可能新环境还有些新鲜感，开学第一个星期，作业都做了，虽然质量不高。不管他，对他来说，毕竟是不小的进步。我在班上大大地表扬了他一番。他很意外，还有点不好意思，脸都有些红了。如果一次表扬就能彻底把一个坏习惯纠正过来，那真的是夸大了教育的作用。没过几天呢，他的老毛病就犯了――家作没做，心里那个气呀，真是恨铁不成钢。痛骂一通？看他那一副久经沙场的表情，我突然想到，他以前还少挨批评吗？又有多少作用呢？不如这样……
我缓和了一下表情，“徐同学，这个学期开学以来，你表现得很好，作业也能按时完成了。这样下去，你的英语成绩一定会有很大提高的。”他被我完全被我说懵了。我接着说：“是不是昨天忘记把本子带回家了，所以没写作业？”一脸的狐疑，“肯定是这样的，你心里也挺着急吧？没关系，下次放学时要注意检查书本。还有，万一没带回家，我允许你写在其他本子上。”他像是听错了，脸上烫烫的，一句话也不说。“有问题吗？”“没有。”“那你走吧。把作业补写好。”我记得那次的作业写得特别认真。
以后，虽然还有过这样的情况，但我始终是“相信”他的，不管他有什么“理由”。让我欣慰的是，他在变，慢慢地在进步。
作业问题解决后，我开始关注他的课堂表现。因为他基础实在差，课上根本来不及跟上节奏，有时好不容易想到了，别人早就枪先回答了。不知不觉地就走了神，一幅无所事事的样子。我问他：“想参与课堂活动吗？是不是跟不上？”“是。”我们私下达成了协议：每天放学前，都主动来问一下第二天上课的内容，我指导他进行针对性的预习，做到心中有数。课堂上尽量创设机会，让他充分表现，只要回答了就大加表扬。由此得到同学们的“刮目相看”。我看到他的笑脸上，充满了成功的惊奇和喜悦。他在课堂上就变得有所期待了，在同伴的鼓励中获得成功的喜悦，他们的自我形象也在向积极方向发展，不再游离于集体之外。
前阵子，学校要举行以年级组为单位的英语朗读比赛。我让他们自己回家复习准备，比赛前我检查一位同学，准备得很不充分。其余同学一下就叫开了，“太不负责了，简直要给我们班丢脸……”“我去，我去！我全会读了……”居然是他。“你？全会读了？”“对，我每天回家读给爸爸妈妈听的。”小脸上一脸的自信。抽查了几篇，果真不错。我奖励他一个“大拇指”。
在徐同学的成长过程中使我深深懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往能给我们带来意想不到的收获。我们是爱我们的学生的，这一点毋庸质疑，我们之所以批评教育学生，也是基于这点的，既然爱他，就应该表现出来，让他感受到你的爱。
因此，在批评教育学生时，教师要注意批评的方式方法，讲究一点艺术。比如我们可以采用“三明治”式的批评教育，也就是我们在批评教育学生时，也不要忘记先赞美，然后再批评。哲学家詹姆士就曾经精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”活泼、向上的小学生更不例外。先对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，更让他体会到你是爱他的。然后再对他的错误进行分析，让他自己认识到他的错误所在，这样产生的效果就会持久。有的时候甚至帮他找借口，找“台阶”下，这样，既缓和了矛盾，维护了学生的自尊，让他从敌对情绪中走出来，报之以感激之情；教师也不至于那么生气，伤心伤神，还拉近了与学生的距离，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。
对我们的学生多一点宽容，多一点赞美，多一点信任，多一点期待，也许我们的收获里多的就不仅仅是平均分了，可能你会收获更多的微笑，更多的信任，更多的爱，甚至是整个的心灵。
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篇15：试论语文教育的后现代主义批评
试论语文教育的后现代主义批评
后现代主义：一种语文教育的批评方式
后现代主义是源自本世纪70年代西方的一种哲学思潮。这一思潮诞生以后，作为一种新的批评范式，很快 被广泛地运用于社会科学等领域的研究，尤其是被运用到文学、艺术的批评中。当现代主义宣称以实证的、科 学的精神把人类从非理性状态中解放出来，它确实给现代社会科学研究乃自整个社会带来了巨大变化。但当现 代主义片面地夸大科学所起的作用，并被无节制和滥用到许多社会科学领域之时，正是它为本世纪70年代后现 代主义的诞生提供了产床。
从本质上说，后现代主义是西方各种思潮特质的混杂。美国学者波林・罗斯诺的《后现代主义与社会科学 》对其作了深入研究。根据他的概括，后现代主义有几个基本特点：第一，怀疑权威，重视审美而非强调道德 教育及其功用。它不以普遍道德上简单的善与恶为标准评价文本，而重视文本的审美价值。第二，反对科学主 义及其系统性等等，强调非理性。它不主张将任何单个的系统的观点武断地强加于人；对不同的甚至矛盾的观 点则持宽容的态度。当现代话语以风格的精确性、确切性、实用性和严密性为目标的时候，后现代主义的'表达 更注重自身特性，尤其是模糊性和不可确定性；后现代主义不是先分离其内部诸因素，再揭示其相互关系，最 后予以系统综合；恰恰相反，他们给出的是不确定性而非确定性，是多样性而非统一性，是繁复而非简洁。第 三，它摈弃常规性的、学院式的话语，偏爱大胆的煽动性的表达方式。后现代主义正是由此而变得鼓舞人心和 引人入胜，同时它又陷入了混乱状态的边际。第四，怀旧心态。它往往越过现代理性特征而指向现代性之前的 个体情感。
1997年11月，在《北京文学》组织了3篇较长篇幅的文章， 对当前语文教育现状作了激烈的批评之后，全 国许多报刊纷纷开辟专栏，关注和研讨语文教学，其后结集出版了一本《中国语文教育忧思录》。如果以最先 对语文教育发难的三篇文章作为研究对象，可以发现它们在批评方式和内容取向上有几个显著特征：其一，内 容上，批评以政治道德教育为主的语文教育模式，强调文学教育。王丽说：“在高一第一学期的语文课本中， 真正从语文角度来编选的篇目大约只有一半，其余一半则大体上是从对学生进行思想政治教育的角度来考虑的 ，而且还是50、60年代那种思想政治教育内容，即便是写景抒情文章也是如此。”邹静之说：“很多人已经把 文学看成是一个附属的令人厌倦的东西了。这与使人生厌的语文教育是分不开的。我坚信如果按教科书中的方 法来写作或欣赏文学作品，那将离文学越来越远。”其二，反对语文教学中所谓科学主义，对语文教材中的解 释系统和设计的练习、问题不满，认为不是无味，就是繁琐。薛毅说：“问题更为严重的是，那套解释体系也 能把经典作品讲偏，讲歪，讲得味同嚼蜡，刻板无趣。仿佛全世界所有的作品都可以用反对封建主义、批判资 产阶级，同情人民大众诸如此类的大词来概括，再加上阶级局限性、消极面，就完事大吉，天衣无缝了。里面 就是没有人，没有人的丰富情感，没有对人的处境的体验、同情、理解、悲悯。”第三，采取非学院式话语。 幽默、揶揄、讽刺等，充斥于作者的行文中。对高中语文教材编入的《松树的风格》，薛毅的评价是：编者教 学生学习松树，“也不知那些编教材的和教书的学得如何。没听说他们集体捐献心脏肝脏。也许他们没有学好 ，希望寄托在你们身上。”等等。第四，怀旧心态。王丽在发表了《中学语文教学手记》之后，仿佛预感到“ 天将降大任于斯人”，即辗转京、沪等地，走访许多专家学者，用不无怀旧的笔调，记述了一些德高望重的学 者深情回忆少年时学习语文的美好时
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