《增加几倍增加到几倍》评课稿
“dragon8521”通过精心收集，向本站投稿了5篇《增加几倍增加到几倍》评课稿，下面是小编给大家带来关于《增加几倍增加到几倍》评课稿，一起来看看吧，希望对您有所帮助。
篇1：《增加几倍增加到几倍》评课稿
《增加几倍增加到几倍》评课稿
1、从学生已有的经验入手,逐渐过度到新知
新课标的基本理念就是要让学生“人人学有价值的数学”，强调“教学要从学生已有的经验出发”，从旧知识逐渐迁移到新知识，并让学生通过对新知识的探究，理解和掌握学习内容。这堂课，老师通过对“倍”的复习，巩固了旧知与解题方法，很自然地把学生的学习兴趣引入到新授内容“增加几倍”。
2、培养学生的动手能力和合作精神
采用小组合作，同伴互助的教学模式，通过小组里一部分学生摆一摆小圆片，另一部分学生画一画线段图，最后共同算一算的合作学习形式，让学生在合作中获得自主学习成功的喜悦和体会小组合作的力量，最终达到提高个体学习的动力和能力，达成团体目标。同时，学生在动手操作中由具体到抽象，由简单到复杂，由直观的`形象思维逐渐过渡到抽象的逻辑思维，逐步领悟增加几倍，增加到几倍的解题方法，学生学习的积极主动性也得到了充分发挥，真正体现了以学生的学为主体，教师的教为主导，取得了较好的课堂效果。
篇2：《增加几倍、增加到几倍》教学反思
本节课，顺利地完成了知识目标，而且在完成知识目标的同时，体现了三维目标的落实。下面我谈一下，这节课教后的感受：
1、从学生已有的经验入手，逐渐过度到新知
新课标的基本理念就是要让学生“人人学有价值的数学”，强调“教学要从学生已有的经验出发”，从旧知识逐渐迁移到新知识，并让学生通过对新知识的探究，理解和掌握学习内容。这堂课，先通过对“倍”的复习，巩固了旧知与解题方法，很自然地把学生的学习兴趣引入到新授内容“增加几倍”。
2、培养学生的`动手能力和合作精神
采用小组合作，同伴互助的教学模式，通过小组里一部分学生画一画、摆一摆小圆片，另一部分学生画一画线段图，最后共同算一算的合作学习形式，让学生在合作中获得自主学习成功的喜悦和体会小组合作的力量，最终达到提高个体学习的动力和能力，达成团体目标。同时，学生在动手操作中由具体到抽象，由简单到复杂，由直观的形象思维逐渐过渡到抽象的逻辑思维，逐步领悟增加几倍，增加到几倍的解题方法。学生学习的积极主动性也得到了充分发挥，真正体现了以学生的学为主体，教师的教为主导，取得了较好的课堂效果。
3、注重学习方法，思维方法，探索方法的获取
“授之于鱼，不如授之于渔”，整堂课不仅培养学生摆学具，画线段图的学习方法和解题能力，而且要求学生对获得的知识予以阐述，从而培养了学生严密的数学思维过程。在对结论的推导过程中，运用列举的方法，层层引导，使学生的思路清晰明了，从而培养学生正确的思维方法。
4、不足之处
数学语言是很严谨规范的，教师事先对自己的语言要有预设性，要讲得精简而明确，如归纳增加到几倍，就是求这个数的几倍时，我的语言有些不明确，不干脆，罗嗦。再有学生发言的积极性，在课堂教学中需要不断地给予鼓励和培养，培养学生学生的自主性和自信心。
总而言之，整节课上下来还是顺利的，继续努力，争取更好。
篇3：一个数是另一个数的几倍评课稿
今天我们听了邹老师的两堂课受益匪浅，我先抛砖引玉，谈点自己的看法，首先说说邹老师的这堂课，邹老师整堂课给人感觉节奏鲜明，干净利落，充分体现了该位教师的课堂组织能力和对教材的充分把握，练习课本来是枯燥的，但邹老师这堂课的练习形式并不是单一的重复，而是形式的多样化，使本身单调的练习变得生动有趣了，其次，邹老师这堂课还特别突出了对基础知识的把握和强化，总之整堂课是比较成功的，但有一个小小的细节我有些不同意见，就是在练习除法应用题时，邹老师问了一个问题，问‘为什么用除法’我觉得这对二年级的学生而言难度太大，应该要老师自己解释，至少要给以提示或启示。吴老师整堂课堂气氛活跃，在纪律，课堂的条理性和基础性上不如邹老师，但老师、学生的思维特别灵活，开放，就教育的长远来说，我更欣赏吴老师的方法方式，好，我的`一点薄见到此为止，现在请各位老师就这两堂课谈谈自己的看法。
邹教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。”——促成了知识的整合，体现了多元的价值取向，促进了学生认知的整体性发展。课上得很成功，给人耳目一新，无论是指导思想、教学设计都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质。
邹老师的教态，语言，节奏非常好。充分体现了一个经验丰富老师的全面素质。教学设计合理。
篇4：《一个数是另一个数的几倍》教学评课稿
从各个版本教材来看，京版教材和北师大版本教材将此知识点放在了二年级第一学期，而人教版和苏教版均放在二年级下半学期，由此看出，本课的知识难度略有些大，学生的年龄较小，让学生直接来列式解决，多数学生肯定不理解为什么这样列式，为什么非要用除法。所以针对本节课，我将采取让学生建立模型，形成表征后引入计算方法。目的是让学生将算理与学生的模型进行勾连，有效地解决除法与倍之间的关系。
本课知识是在学生已经学习过乘除法及倍的认识的实际问题的基础上学习的，同时也为后面要陆续学习混合两步实际问题做了铺垫等等。前面学习的`求一个数的几倍是多少的实际问题重在让学生说说为什么用乘法，而求一个数是另一个数的几倍的实际问题重在让学生明白为什么要用除法，沟通除法与倍的认识之间的关系，就是在求一个数里面包含着几个另一个数，所以用除法。
对于学生情况：我采用了前期测评的方式进行了前期的调研，试图了解学生的已有知识和迁移能力，结果显示，大部分学生在解决一个数是另一个数的几倍，通过画图圈一圈或者摆小棒的方法，都能得到几倍，但问题出在了是用乘法计算还是用除法计算上面，接着我采用了访谈的方法，让他们说说为什么用除法计算或者问什么用乘法计算，学生的反应总是不能流畅清晰的表达出自己的想法，甚至有的同学干脆就是随便写的。不能准确说出数量之间的关系，也不能说清为什么用除法计算。
本节课的教学以学生为主体
本课为学生提供了自主探究、主动获取新知识的时间和空间，如在“猴妈妈摘了12个桃子，猴弟弟摘了4个桃子，猴妈妈摘的桃子的个数是猴弟弟的几倍”时，胡老师给与学生充分的时间让学生摆一摆、画一画、说一说等活动，感知求一个数里面有几个另一个数和求一个数是另一个数的几倍之间的关系。
在学习知识的同时培养学生多种能力。
如在“猴妈妈摘了12个桃子，猴弟弟摘了4个桃子，猴妈妈摘的桃子的个数是猴弟弟的几倍”时，学生到前面摆完之后，通过学生提问题，如“为什么不挨着摆等再请摆的同学回答问题学习新知，在教学中注重提问题和培养学生画图的能力。
借助多媒体在教学中的运用（按点的使用）及时清楚的了解学生对所学知识的掌握情况。
困惑：第一个按点出现问题，老师不慌不忙请学生讲一讲，再次选按点，还有6个错的，这时应怎样处理。
篇5：《求一个数是另一个数的几倍是多少》评课稿
《求一个数是另一个数的几倍是多少》评课稿
智慧教学需要方法和策略，宋老师这节课以其精湛的教学艺术，巧妙的教学设计，独特的教学风格，让课堂充满了生机与活力，迸发出了智慧与光芒。本节课的教学我认为有序地实现了三个转变：即：由书本教学向生活数学转变；由获得知识向亲历探究过程转变；由问答式教学向互动式对话转变。重视探究不忘引导；重视合作不忘独立；重视发现不忘引领；重视训练不忘强化。在平实中演绎着精彩，在简约中升华着情感，我认为本节课以下几个亮点：
一、揭示课题，独辟溪劲
现代教育主张：数学源于生活，寓于生活，用于生活。生活中处处有数学。课前游戏环节老师能捕捉到生活现象，利用学生熟悉的“掌声”这一资源，引发数学问题和学生的思考，这个情境的创设拉近了数学与生活的距离，让学生体会到了数学与生活同在，激发了学生学习数学的兴趣。小学阶段解决问题的教学，如何让学生发现数学信息，提出数学问题，经历解决问题的过程是我们的目标，而解决问题中怎样引发学生的数学思考是我们要关注的。宋老师通过“掌声”这个教学情境引入：师：根据（黑板表格上老师拍的下数和学生拍的下数）这个信息，你能提出什么问题？给学生营造萌发问题的机会，产生问题的空间以此导入课题，这种导入设计巧妙自然。独具匠心，也是本节课的亮点之一。这里借用山东杜郎口中学的战功经验就是：先学后教，以学定教，其中的以学定教难点就是：
1、发现学生的问题。
2、让学生发现问题。这节课的设计就是让学生把暴露出来，然后按需施教，让学生带着问题，兴趣盎然的进入到自主探究之中。
2、注重生成、以人为本、自主建构
《数学课程标准》指出，有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。本节课能以问题的解决为核心，给学生提供了做数学学数学的机会，，以“问题－体验－探究－感悟－潜化－拓展”为教学流程，让学生不仅学会了解决“倍数”关系的策略方法。（转化）而且产生了一种追本溯源的求知欲望，低年级学生的形象思维为主。而“倍”是个较抽象的概念，教学中教师没有灌给学生“谁是谁的几倍”而是通过书本上的资源帮助理解。如：新课探究时通过摆小飞机让学生动手进行合作，在汇报交流时教师巧妙引导通过观察表格中数字有规律的变化从而引发数学思考。在从感性上升到理解认识的通过中实现了思维的'一次飞跃。教师提出具有启发性的问题（观察表格有什么发现）让学生思考讨论，从而有观形象地体会到了“求一个数是另一个数的几倍是多少”。实际上就是求一个数里含有几个另一个数的问题。从而抽象出“求一个数是另一个数的几倍是多少”一类应用题的解决方法。（也就是用除法计算）。课堂上让学生亲历了知识的探究过程，学生探究的痕迹多，教师牵引的痕迹少了，能变传统教学中在问题上的零敲碎打为有效引导，充分体现了数学课的“数学味”。
3、有效引导，由浅入深
本节课真正体现了课标中所说的：学生是学习的主人。老师是学生学习的引领者、合作者。从新知建构到应用拓展各个环节教师引导学生一次次走进数学，走进生活，又一次次在认知和思维上得到提升。教师整个引导过程是“含而不露、指而不明、开而未达、引而不发”是巧妙引导顺势诱导，因势利导。例如
（1）观察表格后，让学生汇报，孩子们说：“飞机架数一个比一个多一架，小棒根数一个比一个多5根。”然后教师相机引导：2架飞机是10根小棒，10里面有2个5，10就是5的2倍；3架飞机是15根小棒，15里面有3个5，15就是5的3倍，继而启发引导，那20里面就有……？25里面就有……？
（2）、在学生摆完了小棒后，老师说：孩子们，通过观察小棒的根数知道了15与5比，15是5的3倍，如果不摆小棒，你能用别的方法，求出15是5的几倍吗？引导列式：15÷5=3.
（3）、在例3的教学中：让学生观察校园艺术节主题图。师设疑：从图中获得了哪些信息？要求唱歌的人数是跳舞的几倍必须知道什么？为什么？让孩子说出理由。在教师引导下分析了数量关系，尝试节解决问题，35÷7＝5，以上几处的引导使学生的思维被激活，情感被激发，培养了学生有序思考和解决问题的能力，这种引导是润物无声的，学生在循序渐进中达成了目标。学生在口答后教师又问：单位名称是谁？师进而强调表示“倍数”关系是不可以写单位名称的。（孩子在原有认知基础上是探索不出的）。此时教师能关注教学中的细节，让课堂更加丰满，此处教师的角色就定位在：就像劝别人喝酒，三种方式：一种是不喝硬灌，二种是自己带头喝，三种是点燃别人喝酒的愿望。这三种方式运用到教学中那就是一是灌输式。二是说服式，三是需求式，那宋老师的这节课就是点燃别人喝酒愿望的人。通过多种情境的创设去点燃学生学习的愿望。通过数学问题让学生有目的的进行数学思考。此时，学生之间，师生之间的交流也才能由学浅走向深入。
4、回归生活，体验成功
回顾整节课，从开始到结束真正是把生活引入了课堂。在建立数学表象的基础上，去解决实际问题。如：①在做一做中：利用生活中的现象，班级同学获得小红旗面数之间的倍数关系。在语文课本生字“确、川”两字之间笔画数的倍数关系。②贴近学生生活吃早餐情况之间的倍数关系等，使教学内容与生活紧密结合起来，让学生感受生活中的数学，使学生在解决问题的进程中，在交流中思考，在思考中探索，在探索中创新。让学生体会到了生活中处处有数学、激起了学习的兴趣，从而获得了成功的情感体验。在某校二年五班的54名同学吃早餐之间的倍数关系的训练中。（这是一道开放性的训练）。师：看到这张表，你发现了什么？能提出哪些数学问题？有什么话要对二年五班的同学说一说？教师抛出这几个问题后，孩子们跃跃欲试，纷纷表达自己的观点、想法和建议，在深化训练中让学生知道了“营养均衡”，明白了在包含上养成良好的习惯这一道理，这一环节的设计，充分体现了人文性，此处又为本课掀起了一个高潮。
总之，这是一节特色鲜明、风格突出的课，教师能站在高起点上审神这节课，设计这节课，把握这节课。高效课堂建构理论中提到，一节最理想的课堂，主要看学生的学习状态。宋老师这节课在关注点上，不仅关注了学生的学习兴趣，而且关注了学生思考问题的过程，是有生命活力的课堂。在教学风格上，朴实而细腻，扎实而有深度，是具有浓郁数学味的一节好课。
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