TPM中的小组自主活动
“hongchun4080”通过精心收集，向本站投稿了6篇TPM中的小组自主活动，以下是小编为大家准备的TPM中的小组自主活动，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：TPM中的小组自主活动
TPM小组自主活动最好纳入到组织系统柜架中，其主要活动内容及目标是四“无”，即：无废品、无故障、无事故、无工作差错，主要特征就是全员参与，把以前由少数人做的事情变成全体人员的自觉行动，
1、小组的组成及活动方式 小组是车间属下的基层组织，一般为3-10人，组长由民主选举产生，每周要开一次例会，时间约0.5-1小时，公司的TPM大会每年要召开两次，对优秀的小组进行奖励。
2、小组活动的主要内容 ①根据企业TPM总计划，制定本小组的努力目标 ②提出减少故障停机的建议和措施，提出个人完成的目标 ③认真填写设备状态记录，对实际情况进行分析研究 ④定期开会，评价目标完成情况 ⑤评定成果并制定新目标 小组活动在各个阶段是有所侧重的，TPM实施初期，以清洁、培训为主，
中 期以维修操作为主，后期以小组会议、检查和自主维修为主。
3、小组活动的行为科学思想 小组活动的目标和要公司的目标一致，就要把完成公司的目标变成每一员工的需要。此点能否做好，主要看管理思想。“权威性”的管理模式只注重生产变量，习惯以“规则”“命令”管理企业，员工对上级有惧怕心理，这种管理只能在短期内提高生产率。“参与型”管理比较注意人的利益，成就感，上进心，生产率的提高是长期的。好的管理应该是将“权威型”与“参与型”结合起来。但要以“参与型”为主。
4、小组活动的评价 主要看四个方面的情况 ①自我发展阶段：自觉要求掌握技术，有自信心 ②改进提高阶段：不断改进工作及技术，有成就感 ③解决问题阶段：目标与企业目标互补，自觉解决问题 ④自主管理阶段：设定小组更高目标，独立自主工作。
篇2：全员生产维修制中的小组自主活动和激励机制（2）
三、指导小组活动的行为科学思想
现代社会与现代人需要现代化的管理，在日本的 TPM活动中，越来越提倡以行为科学、行为动力学作好对人的管理。在用行为科学管理时，要注意以下几点：
人的行为是从动机产生的，因此管理要从动机的引导开始。
批评、处罚与激励相比，人更需要激励，因此领导要多给下级鼓励。
用“公平理论”指导工作。人们喜欢横向比较，公平则平静，不公平则不满，因此领导处理问题一定要公平。
承认“无形组织”。所谓“无形组织”是非企业组织行为，是自然形成的“组织”，如 “小团体”、“群众领袖”、“哥们”等，企业领导不应，也不可能解散这些“无形组织”，应把它们引导到与“有形组织”同一目标上来。
不良好的领导行为和领导艺术，可能会完全葬送小组活动，因而也葬送了TPM。在现代管理中，好的领导行为和领导艺术，越来越注重权利的下放和责任的上移。
好的领导，还应重视领导品质的培养，图1-2显示了不同层次的领导所具有的不同素质的比例。
按照日本模式，一个优秀领导应具备：
十项品德，
使命感、责任感、信赖感、积极性、忠诚老实、进取心、忍耐性、公平、热情、勇气。
十项能力。思维决策能力、判断能力、创造能力、洞察能力、劝说能力、对人理解能力、解决问题能力、培养下级能力、调动积极性能力。
优秀的领导行为应兼顾工作和关心职工生活两个方面。图1-3中三个图分别为管理四分图、管理方格图和领导管理模式图。这些图以不同方式表明了管理方面应把对人的关心、群体精神的维护与工作目标完成有机地结合起来。
图1-3 不同方式表示的领导管理图
a)管理四分图 b)管理方格图 c)领导管理模式
M—维持群体职能 P—完成目标职能 PM—强群体目标职能 pm—弱群体目标职能
四、小组活动的评价
评价小组活动是否成熟，主要看四个方面：
自我发展阶段—自觉要求掌握技术，有自信心。
改进提高阶段—不断改进工作及技术，有成就感。
解决问题阶段—小组目标与企业目标互补，活跃地解决问题。
自主管理阶段—设定小组更高目标，独立自主工作。
小组是TPM的细胞，小组活动的三个台阶如图1-4所示。
篇3：数学教学论文：小组自主合作学习在数学教学中的作用
数学教学论文：小组自主合作学习在数学教学中的作用
数学教学论文：小组自主合作学习在数学教学中的作用张晓霞
在数学课堂上让学生进行讨论、交流、合作、探究，形成开放式课堂模式，能够充分发挥小组独立、自主、合作学习的作用，进行讨论交流，探究创新是提高课堂教学效果的关键。那么，怎样发挥小组自主合作探究的作用呢？下面，笔者谈谈自己粗浅的看法：
一、转变理念，进行探索
合作学习是当前课程改革提倡的三中学习方式之一，也是当今世界学习研究的'重要课题。小组合作学习的观念是让学生在学校中不仅要学会竞争，学会合作，尤其是通过这一环节，能深入贯彻素质教育，活跃课堂气氛，让学生各抒己见，取长补短，促进学生对知识与技能的掌握，提高学生的参与意识、合作精神和自主学习的能力。所以，对于数学课堂来说，课堂开放了，学生自主了，学习参与积极了，成了真正的学习的主人，学生“动”起来了，课堂也就“活”了。
二、合理配置，大胆创新
教师要让学生在数学课堂上积极地参与到小组合作学习中去。要调动学生的积极性，必须要给学生任务，出示预习提纲，生成学习目标。给学生具体的任务、明确的学习目标，这是学生参与到学习中去的动力和兴趣。
三、坚持课堂反馈，检查质疑
这是培养学生创新精神、提高数学成绩的不可缺少的一个重要环节。数学课堂上，笔者比较重视对合作学习的评价，并及时给予引导点拨。在方式上，笔者采用小组自评、组组点评、师生共评相结合，从而促进学生的合作学习达到碰撞、对接、融合、升华的较高境界。所以，让“学困生”参与到提问、质疑的课堂中去尤为重要。
经过一年多的学习和实践，狠抓预习、展示、反馈，让学生“我参与，我快乐”，“我自信，我成长”的愿望变为现实。这样，形成学生良好的心理品质和友好交流合作的能力，才能实现我们的教学目标，才能不断提高教育教学质量。
（作者单位：730606甘肃省靖远县东湾中学）
篇4：浅议语文教学活动中的小组合作学习(网友来稿)
浙江省舟山市沈家门小学 陈佳
21世纪的教学活动已不仅仅是为了传授知识，更重要的是为培养学生自主探究、主动获取知识的能力。“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。 有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。因此，小组合作学习是时代赋予教学活动的要求。在语文教学中怎样有效地开展小组合作学习活动，我结合自己的教学实践，谈几点粗浅看法。
一、合作小组的建立
合作小组的建立过程是一个相当重要的过程，它关系到今后合作学习的效率乃至成败，因此，小组的建立是一个基础性的工作，应引起足够的重视。小组合作学习一般采用异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成一个学习小组。好的合作学习小组应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。同时要求各小组的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等。为此，通过学生的讨论，在组内每个成员都享有一个特殊的身份、一项特殊的职责。见下表
6人合作小组成员分工表
身 份 职 责
主持人 主持小组讨论，分配发言机会，协
调学习进程
记录员 记录小组内合作学习过程中最经典的
意见，以及不积极参加讨论的同学。
报告员 搜集组内意见，组织语言，然后向全
班做汇报。
检查员 检查、督促、确认小组成员的学习情
况，如谁发言最积极，谁没有参加讨
论等
观察员 负责观察组员合作技巧，如声音是不
是太响亮了、有没有利用礼貌用语
等，并把观察结果向任课老师汇报。
教练员 负责指导组员的学习，帮助组员解决
一些问题，纠正一些错误。
通过一段时间的合作学习，学生的合作技巧有了很明显的进步。但学生在小组合作中的身份并不是一成不变的，每个月学生要对自己履行职责情况进行自评和他评，然后找出不足，发扬优点。每个月学生都要互换身份，在履行不同的职责中学生的能力得到了更大的提高。
二、合作学习中各种习惯的培养
1、要培养学生认真思考、积极发言的习惯
小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神，这对于我们二年级学生刚刚开始小组合作学习显得尤为重要。现在有的课堂学生看上去非常活跃，但它只来自一部分学生，还有一小部分学生，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑，动口的习惯，让学生在小组中敢想，敢做，敢说。
2、要培养学生虚心听取别人意见的习惯
在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、 我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的，因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，可采取下列措施： 一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人的意见。
3、要培养学生积极实践`、动手操作的习惯
知识来源于实践，学习语文知识同样也离不开实践操作。在小组合作学习中，要注意培养学生良好的实践操作习惯。
首先，要培养学生善于动手的习惯。很多语文知识都是通过查一查、画一画、拆一拆、写一写等动手实践后理解和掌握的，小组合作学习更有利于动手操作实践，教师要着力培养学生积极动手操作实践的习惯。
其次，要培养学生把实践与思维结合起来的习惯。实践操作活动是学生非常感兴趣的活动。
第三，要培养学生合作实践的习惯。小组合作学习中的操作活动，更要体现合作意识，既能体现集体的智慧，又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在指导操作时，要有意创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。例如在学完《小蝌蚪找妈妈》这篇课文后，我要求学生制作一张手抄报，可以一人完成，也可小组合作，大多数同学选择了小组合作，他们有的画画，有的找资料，还有的同学电脑操作，这样学生各显神通，完成速度快，质量高。多进行类似操作，可培养学生的合作意识，养成合作操作的习惯。
三、“小组合作学习”的基本做法。
在教学实践中，我针对小学生活泼好动、善于表现的特点，结合新课程标准的要求，在不同的教学目标下，采取了不同的做法，具体如下：
1、识字合作。
在预习生字后，我常常请学生在小组内汇报生字预习情况，如生字读音难点，字形难点。当教完这一课的生字后，我常常让同学们两人一组进行合作，检测刚学完的生字。一人来解释，发表见解，另一个学生检查、纠正。学完课文后，再小组合作开始默写，一个报生字，其余五个写，最后再互相批改，并及时订正。另外，我还鼓励、引导二年级学生在家庭生活、社会生活中识字。每天为学生提供3分钟的小组交流和展示课外识字的机会，组内成员逐一汇报，相互沟通，这些生字有来自字典的，来自电视的，也有来自广告标语的。从而让学生认识了更多的字。
2、词语合作。语文练习中常有找近义词、反义词或者补充成语等练习。如第四册《蚕姑娘》形成性练习中有这样一道题：把成语补充完整，一----不-----，通常一个学生一般只能说出两三个，最多也不过四五个，我让学生六人小组合作学习，结果最多的小组想出了十多个，竟把“一尘不染、一丝不苟、一声不响”等词都想出来了。
课外，我还让学生通过合作积累词语。如上星期我请学生找描写春天的优美词句，各小组进行分工，有的找写花的好词好句，有的找写树的，还有的找写草的，．．．．．．然后通过小组交流积累了各种描写春天的词语。
3、朗读合作。在指导课文朗读的时候，根据 课文的特点来确定合作的形式和方法。对话的课文，比如《铁棒磨成针》、《小蝌蚪找妈妈》，我让学生二人合作分角色朗读，只读对话，删去中间的提示语不读，以加快语言的节奏，让学生尽快进入语言情境。再选出读得好的在全班示范朗读，读后师生评议，共同提高。在非对话课文的朗读中，一般是两人一组，一个朗读，一个仔细听，发现对方读错的字、停顿错的句子及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助，共同提高的目的。检测背诵的情况也是先通过小组间进行，然后再由老师来检查。
4、问题合作。在教学的过程中，老师可能提一些问题，有的问题可以直接让学生回答，有的问题却需要学生通过合作来完成。问题的提出，是在教师深入了解教材的重点、难点后，通过教学实践反馈出来的。要使合作富有成效，引起合作的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣。
5、作文合作。是指在指导学生看图说话、写话的过程中，针对题目的要求，让学生通过合作来审题，再根据要求进行口头作文的合作。比如第四册“基础训练五”的看图作文，首先让学生轻声读题目，然后小组间进行讨论，总结出看图作文的要求，再由小组派代表发言，老师通过总结同学们的发言，得出本次作文的要求。即通过足球、三元钱、打碎的玻璃窗、竖起的大拇指这四种东西，通过学生的合理想象，把它编成一个故事。在同学们明白了要求以后，然后再在小组间进行讨论“如何安排更为合理”各小组发挥自己的聪明才智，编出了富有创新的故事。
6、作业合作。不同智慧水平、知识结构、思维方式的成员组合在一起，构成了一个异质小组，不可否认的是小组成员在学习成绩、认知水平方面存在明显的差异，我在设计作业时，既体现合作教学的整体性、统一性要求，又照顾到每个小组成员的差异，分层次的设计作业，避免了“一刀切”。让学生自己选择适合自己水平的作业，促使各类学生都有热情参与，有能力参与，最后达到共同提高这一目标。
比如，学了《小蝌蚪找妈妈》一文，设计了这样的作业：
（1）有感情的朗读课文，把这个故事讲给你的爸爸、妈妈或好朋友听。
（2）以小组为单位，表演课本剧。
（3）小蝌蚪找不到自己的妈妈，心里多着急呀，你能根据鲤鱼妈妈和乌龟的话来帮小蝌蚪写一张寻母启示吗？
这样的作业设计，使小组成员自由选择，扬长避短，起到了互补的作用。
小组合作学习是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。
作者邮箱： cj@mail.sjmxx.com
[浅议语文教学活动中的小组合作学习(网友来稿)]
篇5：自主学习，在科学活动中悄悄地萌芽
自主学习，在科学活动中悄悄地萌芽
幼儿的自主学习是一种以培养幼儿学习能力为主要目的主动的、独立的学习方式，它是以改变传统的被动接受学习为主，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为幼儿发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。由于科学活动的开放性、操作性等特点正适合幼儿自主学习，并能很好的促进幼儿自主学习能力的形成与发展。现就大班科学活动“蚂蚁”为例，浅析如下：
活动过程解读与分析一、明确目的提出问题 1．老师交代观察对象：蚂蚁。请幼儿在观察记录本上记下以下内容。 （1）对蚂蚁这一动物有了哪些了解。 （2）关于蚂蚁还想知道些什么。 教师鼓励幼儿大胆运用图形、线条、文字等任何方式记录。 2．幼儿讲述自己的记录内容。 教师简要评价幼儿的记录情况。 1．教师根据幼儿的兴趣点，揭示了活动内容，幼儿对“蚂蚁”的已有知识进行罗列整理，同时质疑，让每个幼儿都有了问题意识，为接下来的探索活动定下了明确的目标。 2．这里运用记录的方法帮他们将零散的知识经验与问题条理化、清晰化。培养了幼儿自我建构科学知识与经验的能力。二、幼儿实验解决问题 1．幼儿带着问题自己观察，鼓励幼儿运用材料进一步探索，如撒些面包屑、米粒、为蚂蚁设置障碍以观察蚂蚁怎样搬东西、如何探路的等等。 要求幼儿边观察边记下观察结果。 2．集体交流观察结果 3．幼儿提出尚未解决的问题，知道答案的小朋友告诉正确答案，老师将还没解决的问题列在黑板上。1．这是一个幼儿自己解决问题的过程。有些幼儿的探究活动比较顺利，也有些幼儿的收获甚微，教师在活动中给予了恰当的引导帮助，使整个活动顺利开展。 2．集体交流是幼儿展示自我探究成果的舞台，小朋友对问题的相互分享补充是自主学习基础上的合作学习。这个环节不仅使向他人学习的幼儿多了一份知识，还使给予答案的幼儿多了一份自信，也多了一次表现的机会。三、查找资料解决问题 1．分组去班级图书角、学校阅览室、电脑查找资料，共同解决剩余问题。 2．集中公布答案 1．让幼儿自主地围绕问题，通过各种途径去查找资料，收集、处理信息获得新知，是一种很重要的学习能力。 2．当将幼儿自己查到的结果公布出来时，孩子们体验到自主学习的快乐。
通过实践和分析，我们一方面感受到幼儿在科学活动中自主学习能力的培养和发展，另一方面我们也应觉察到幼儿的自主学习与传统的传授学习的差别，这就需要教师处理好以下关系：
一、课前准备与组织活动两者侧重点的关系
有些教师可能有这样的误解：反正让幼儿“自主学习”了，教师就不必要再准备什么了，由于确实不同于传统的教学方式，教师不再“一言堂”，唱“独角戏”，把主体地位归还给孩子后，教师在课堂中的语言组织、环节安排需要准备的没有以前那么丰富了，然而，这不等于教师就不必准备了，其实幼儿“自主”后教师所肩负的责任更重了。科学是一种实证的思维方式，科学活动是用事实证明的过程，活动仅是个过程，而课前的教学内容的选择（预成活动）、学习工具操作的材料以及对活动过程的预见则显得格外重要。
教学内容的选择：幼儿的科学探索活动应该是幼儿在好奇心和科学兴趣的指导下运用自身的感知器官主动地和周围物质世界相互作用，因此活动内容的选择必须是幼儿感兴趣的。如“蚂蚁”的设计意图正是小朋友常常在生活中发现各种各样的小昆虫，他们提出关于昆虫的各种问题，于是教师便选择了其中的最常见也是幼儿最感兴趣的蚂蚁作为教学内容。结果教师一公布“蚂蚁”这一学习内容幼儿就兴致高涨，为接下来的活动做了很好的情绪准备。在组织幼儿自主学习活动之前，教师还应对幼儿已有的知识储备和学习能力有了充分的了解。如“蚂蚁”活动前教师知道孩子能记录、能实践，并对蚂蚁有了一定的了解。
学习工具和操作材料：幼儿园里最基本的教学方式是口耳相传，而科学活动是通过感知、操作、思考和交流，探索发现和理解周围世界中的事物和现象。自主学习必须依托大量的学习工具和操作材料如“蚂蚁”中的事先找到有蚂蚁群的地方、米粒、面包屑等食物、气味剂、放大镜、每人一本观察记录本、笔、图书电脑资料等等。，所有的这些都需要教师在活动前考虑周全，准备充分。
对活动过程的预见：由于是幼儿的自主学习，因此幼儿在活动的过程中不可能完全按教师安排好的一种模式进行，甚至可能有意料之外的事情发生，作为教师必须在活动前考虑周全，并作好相应的准备，如“蚂蚁”活动过程中，由于幼儿的操作不当，两只小蚂蚁死了，老师马上做出恰当处理：“小蚂蚁昏迷了，请保育老师送出去照顾一下。”
二、自主学习的过程与结果的关系
现代教育心理学研究指出，幼儿的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露幼儿各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程。另一方面是展示幼儿聪明才智、独特个性、创新成果的过程。正因为如此，自主学习强调过程，强调幼儿探索新知的经历和获得新知的体验。强调探索过程，意味着幼儿要面临问题和困惑，但是，这却是一个人的.学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”，一种难以言语的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得的。由于幼儿的年龄特点所限制，他们中的大多数还经受不起较长时间实验的磨练和失败的打击，对他们来说成功与鼓励比失败的教育意义更大，因此作为教师必须把握好幼儿学习过程与结果之间的“度”，既要给幼儿予鼓励与支持，又要在一定程度上让他们经受些挫折与磨练。如“蚂蚁”活动中杨奇凡的实验总是不见效果，他慢慢失去了做下去的耐心，老师发现此情况后马上过去帮助他，与他共同设置障碍，观察蚂蚁的反映。
由于幼儿思维的直观性因此在侧重于自主学习的过程的同时也不能忽略活动的结果，我们要“渔”与“鱼”兼得，即既要培养幼儿的学习能力又要让幼儿掌握知识。如在“蚂蚁”中每次自主学习后的集中交流总结一方面是扩展了幼儿学习的空间，另一方面也是对学习结果的总结。
三、教师的引导与幼儿自主之间的关系
科学活动中常出现二个误区：一种是没有真正“自主”，由于教师陈旧教育理念的束缚，教师们还不能真正放手，例如让幼儿动手操作之前教师先完整地演示一遍并强调好注意点，然后幼儿依葫芦画瓢做一遍，其实这不是真正的自主。另一种误区是教师将自主学习演变成“放羊式”的“自由学习”。
科学活动的探索性，强调的是幼儿在活动中的主体地位，即要让幼儿积极主动地和环境材料相互作用，积极主动地操作，积极主动地思考。探索活动不仅有利于幼儿获取科学经验，建构科学知识，而且有利于激发幼儿的好奇心和学习科学的兴趣，还能给予充分的满足，享受科学过程所带来的兴趣。从教与学的关系来说，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，也即从依赖到独立的过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为幼儿的独立学习能力；随着幼儿学习能力的由弱到强，由小到大的增长和提高，教师的作用在量上也就发生了相反的变化。因此幼儿自主学习决不是自己学习、自由学习，不是随心所欲，更不是放手不管。教师主要做两方面的引导：1．引导幼儿的兴趣，当幼儿在失去学习的耐心与兴趣时，教师要找到“兴奋点”使孩子们继续投入。2．指导幼儿一定的学习方法，没有学习方法的学习是没有效率的，因此教师必须教给幼儿一定的方法如“蚂蚁”中教师提供的操作材料有很强的目的性。苏霍姆林斯基说过：“教育的艺术不只在与传授本领，更在于激励、唤醒、鼓舞学生”。教师应从真正意义上解放孩子学习方式。充当“观察者”“组织者”“引导者”的角色。
如果说幼儿的自主学习是船，那么科学活动是水、教师就是掌舵的船夫；如果说幼儿的自主学习是春天里的一株小苗，那么科学活动就是肥沃的土壤、教师则是培育的园丁。就让幼儿的自主学习在科学的殿堂里萌芽、开花并茁壮成长吧！
篇6：中班的自主活动
中班的自主活动
（梁丰幼儿园 孙亚琴）
内容：主要是生活活动，叠衣服、喝牛奶、系鞋带、观察自然角、整理小抽屉、看天气情况报告、完成心情播报等。主要是一些比较容易完成，结束时整理也很简单的事。
设计自我计划、记录表（本），幼儿每天进行计划要学习的本领，并且记录计划是否完成，计划要到哪个区域中学习什么本领，如计划到数学区去做一个操作练习、计划到手工区做一个什么手工，用绘画的方式表示，可以让幼儿一周进行一次统计，自己一周学到了哪些本领。
上课前5――10分钟，用音乐作为信号，坐成进行集体教学时的座位形式，并对以上的.活动进行简单小结。
导入形式：可以在晨锻前讲好回教室后的要求，回到教室就可以安静地进行自主活动，可以在回到教室门口讲要求，进教室后不再提要求，小朋友安静有序地进行自主生活活动。
形式：两组小朋友先进教室，其中一组小朋友可以先洗手喝牛奶，另一组小朋友先叠自己的衣服，把叠好的衣服放到整理箱里，然后看看喝牛奶的两组有没有空位置，有空位置了就去洗手，喝牛奶。喝牛奶和叠衣服是每个人必须完成了，其它的事根据自己的喜好选择。两个老师分好工，一个老师负责督促小朋友叠衣服，一个老师负责两件事都做好后的小朋友的活动。
常规要求：要保持良好的秩序，尽量保持安静。
保育员的物质准备：保育员在做操时把小朋友脱下的衣服拿回教室，放在固定的桌子上，然后在用于喝牛奶吃点心的桌子上，放上放饼干的盘子，饼干放在盘子里，吃一片拿一片，避免把饼干放在桌子上。喝完牛奶后自己在 “你今天喝牛奶了吗？”的记录表上打勾，保育员坐在能照顾到小朋友的适当的地方。
周一中班因为升旗仪式，冲掉了体育锻炼的时间，所以，上午集体教学活动后，可以外出进行集体体育游戏。
【TPM中的小组自主活动】相关文章：
1.TPM活动的提升
2.小组读书活动总结
4.师德活动小组总结
5.英语活动小组总结
7.剪纸活动小组总结
8.tpm宣传稿范文
10.课堂小组学习活动心得体会
文档为doc格式
