生活课堂的有效构建的论文
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篇1：生活课堂的有效构建的论文
关于生活课堂的有效构建的论文
摘要：生活中处处有数学，把学数学和生活体验结合起来，不仅生动、深刻，而且进行了人文教育。在数学教学课堂上，教师应结合生活实际，让他们知道数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。
关键字：课堂 生活 有效构建
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”在数学教学中，如何从学生的生活经验和已有的知识背景出发，构建“生活课堂”，让学生体会到数学来源于生活，寓于生活，用于生活的理念呢？
一、贴近生活，激发兴趣。
数学来源于生活，生活中处处有数学。教学中联系学生的生活实际，创设问题情境，让学生从各自的生活经验出发，亲自体验数学问题，再创设学生已有经验到生活的无形屏障，这是激发他们学习兴趣和参与积极性的有效方法。
如教学“打折”这一节课时，我创设了学生感兴趣的话题。
师：麦当劳的套餐开始打折扣了，你说下面哪种最合算？为什么？
先出示模拟套餐1：套餐1（原价18.60元，现价10.00元）
套餐2（原价18.60元，现价11.00元）
套餐3（原价18.60元，现价12.00元）
学生自然选择了套餐1，因为它的价格下降得最多。
再出示模拟套餐2：套餐1（原价18.00元，现价12.00元）
套餐2（原价14.60元，现价9.20元）
套餐3（原价17.40元，现价11.50元）
教师提问：现在买哪一种最合算呢？在数字的变化当中，学生感到有些困惑，这个时候，教师就应该引导他们先自己算一算，在讨论、交流，再选择最佳方案后，教学“折扣”这一课时学生才容易掌握这节课的知识。
在教学《元、角、分》这一课时，教师设计出这样一个生活情境：用50元去菜市场买菜准备今天的晚餐，你准备怎么去买？这时学生要根据家人的喜好先开出菜单，再通过各种蔬菜和荤菜的价格，再估计买菜的总价不能超过50元，在买卖时还要注意要讨价还价，还要懂得货比三家，这样做不仅可以培养学生的数感，而且也可以发展学生的智商，使学生感到数学具有情感，从而加深了学生对知识的理解，让学生切身体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。
又如在教学《米的认识》这一课时，我利用已有的知识“厘米”，让学生动手去测量教师的长度和课桌的长度，在测量的过程中，学生感受到用“厘米”来来量太麻烦，从而产生学习较长长度单位的兴趣，这样既为学生学习新的知识打好基础，又充分调动了学生探索数学知识的积极性。
二、走进生活，学会创造。
构建“生活课堂”，就是要让学生在自然、真实的主题活动中去实践数学，在实践中探索数学，在实践中发现数学，在知识的学习过程中，自己的情感上也得到满足。
如我在教学完圆柱体的表面积和体积之后，我把学生带到学校新建的花坛前，告诉学生：“我们已经学过了圆柱体的表面积和体积的计算方法，我们学校准备在这个花坛的围墙四周和上面铺上瓷砖，在花坛的里面填满泥土，请你计算一下这个花坛铺瓷砖的面积和需要多少土方，大家都听明白了吗？”这个时候，有的同学就提出这样的问题：“老师，您还没有告诉我们有关花坛的一些条件啊，我们怎么去求啊？”我说：“需要的条件自己想办法解决，可能用到的工具我都给你们带来了，你们自己挑，自己去想办法求出花坛铺瓷砖的面积和需要的土方。”这个时候，各个小组经过短暂的酝酿之后，就开始进行了实际的测量。接着，各个小组就开始进行计算，最后，各个小组再根据自己测量的数据就能很快地计算出瓷砖的面积和需要填土的方数，而且有不少同学创造性地运用课堂所学的知识，计算的方法有所创新。这样的课堂教学，有利于学生主体作用的.发挥，使学生在亲自实践中“动起来”和“活起来”，在“动”的过程中得到“发现”、“顿悟”和“创新”。
三、服务生活，体验价值。
数学离不开数学，生活也离不开数学，数学知识源于生活，而又最终服务于生活，这是数学教学的根本目的。现代数学的生命力就在于能有效地解决现实世界向我们提出的各种问题。新课标从关注人文发展的高度指出：“让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实世界，去解决日常生活中以及其它学科学习中的一些问题，增强学生应用数学知识的意识，了解数学的价值。”所以，教师在教学重要注意培养学生应用数学的意识，让他们体会到数学对生活的价值。
如教学“百分数的应用”这一课时，我设计了如皋水绘园的购票须知：“门票每个人40元，团体票40人起可打八折优惠。如我班36名学生加上一名老师一起去水绘园游览，如何购门票最合算呢？”（40人的门票只需要1280元，而单人买37张门票却需要1440元）究竟需要多少人去买团体票才合算呢？（40x80％=32人）进过学生自己计算，最终得到了32人去买团体票才合算。学生通过自己的探索，合作交流，不断补充，不断构建，不断优化方案，最终选择了最优化的方案。
学生在这样的解决问题过程中进行了思考与探索，比较与分析，丰富了他们解决问题的策略，获得了解决问题的经验和方法，培养了学生综合运用所学的知识解决实际问题的能力，学生不仅体验了生活中处处有数学，也体验到数学学习的过程充满着探索和创新，使他们的实践能力和创新素质的培养得到了落实，同意也得到了一些思想方法的熏陶，体现了数学来源于生活，服务于生活的价值，因此，我们就要适应素质教育的发展要求，切实把数学与生活实际联系起来，来打造出高效的数学课堂。
篇2：构建思想品德有效课堂初探论文
构建思想品德有效课堂初探论文
由于历史的原因和功利主义的影响，思想品德课长期得不到重视，社会对思想品德课的期待一直重在追逐考试成绩，而忽视了学生和教学本身，因而使思想品德课教学发生了变味。在新课程改革的今天，我们更应该注重学生的发展。所以思想品德课教师要把有效教学的理念切实贯穿在平时教学中，促进学生的发展。有效教学是为了提高教师工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教育理念，其核心问题是教学效益问题。“有效”主要指教师通过一段时间的教学后，学生获得的具体进步或发展，学生有无进步或发展是衡量教师教学有无效益的唯一标准，而不是教师有没有完成事先设定的教学任务。课堂教学是教学工作的主战场，要提高教学效益关键就是要扩大课堂教学效益，要扩大课堂教学效益就要构建有效课堂，使课堂教学逐步走向最优化。为此我在实际教学工作中作了如下尝试。
一、构建和谐的师生关系是构建有效教学的基本前提
和谐的师生关系，是指教育的主客体之间民主平等、相互理解、彼此信任融洽和睦的师生关系。如果没有和谐的师生关系，要提高课堂教学效益，促进学生发展，那也只能是纸上谈兵，所以摒弃师道尊严，建立平等、民主、合作的新型师生关系，对促进课堂教学和谐至关重要。在教学中我尝到过成功的喜悦，也痛饮过失败的眼泪，令我欣慰和自豪的是学生对我的感激和信任，他们在来信来电中每每提及老师“和蔼可亲”、“温暖的微笑”、“看我时专注的眼神”、“处事民主”、“待人宽容”等。能让我万分欣喜。如何才能构建和谐的师生关系呢？“八仙过海，各显神通”，每位教师都有不同的做法。
要从深处热爱学生。热爱学生是教师职业道德的要求，更是沟通学生与教师心灵的桥梁。虽然思想品德课教师课时数少，和学生见面机会少，但并不妨碍教师与他们足膝谈心，舍身处地为他们着想，了解他们的所想所需，呵护他们稚嫩的心灵。学生也是人，是有血有肉有灵魂的人，你对他们的关心和尊重，一定会换来他们的以诚相见，推心置腹和对你的尊重与爱戴。更为重要的是，你的付出将会滋润每个学生的心田，使学生得到无声的影响。从而渐入“随风潜入夜，润物细无声”的佳境。
让学生喜欢你、信任你。亲其师，才能信其道。只有让学生喜欢你亲近你，进而喜欢你教的学科，学生才会学得轻松自如，在不知不觉中得到感染和升华，课堂教学就会在不知不觉中提高了效益。那么，我们应该如何做才能让学生喜欢呢？要用最短的时间记住你所教的班级学生的姓名。教师熟练地叫出每一位同学的名字，能使学生感到教师离他们很近，教师在关心着他们。尤其是差生，越会觉得自己不是可有可无的，有价值的。在老师心目中有他的地位，老师器重他。就会增强努力学习信心。
要对所有的学生一视同仁。在教学工作中，教师往往容易偏爱那些成绩优秀的学生。这样成绩差一点的学生就会离你越来越远，而成绩好的学生也未必会领你的情，因为他认为这是他努力的结果。有的还会埋怨你的'不公，因为你的偏爱让同学对他另眼相看，失去很多的朋友。他还会觉得你做唯一名教师，一名崇高的人，都缺乏一颗“公心”。因此，教师要善待每一位学生，尽最大努力做到“公平、公正”。要经常走下讲台。教师走下讲台，不但拉近了师生间的距离，还可以随时提醒那些未注意听讲的学生，使其迅速收心，回归课堂。走下讲台，对学生的问题予以恰当准确的评价，通过眼神甚至细微的动作给予适当的鼓励，以增强其信心。要尊重学生。一个不懂得尊重别人的人，很难获得别人的尊重。要做学生尊重的教师，首先要尊重学生，做他们的楷模，用自己的行动感染学生，使其自觉形成尊重他人的习惯。他们就对你倍加尊重。千万不能对学生挖苦讽刺，要让学生明白挖苦讽刺同学，其实是自己挖苦讽刺自己。如遇学生有些“过分”的做法，我们要用一颗宽容的心去包容他们，不要放不下一时的面子，不要怜惜自己的笑容，这样你就会得到丰厚的回报――学生对你永远的爱，永远的尊重。
二、引导学生积极投入学习过程是构建有效课堂的关键
课堂是教学的主战场，要提高教学的实效，课堂是关键，无论多么新的教学理念，只有要落实到课堂上，才能彰显出其自身的作用。有效教育的理念，只有在课堂上的有效才是最终的有效。所以教师灵活多样地引导学生积极参与到课堂教学中来，消除他们或隐或显的漠然冷淡之情，以兴趣盎然地姿态投入课堂，才能实现教学中的师生互动、生生互动。
努力创设丰富的教学情景。情因境而生，无境怎能生情。理论联系实际是思想品德课的生命，失去了理论联系实际，思想品德课就会变成空洞的说教，无法找到根基，无法让人信服，更无法发挥作用。课堂上创设丰富的教学情境，可以诱发学生的理想行为。比如，导入新课、重难点的突破、学生得到锻炼、思想教育的落脚点等。在学习法律的意义时，我就让学生分成好几个小组，深入到村寨收集有关用到法律，需要用法律解决的问题，还有一些还没解决好的问题。我也深入到这些寨子去了解，调查一些个案。然后采用录音、讲述、辩论等形式，让学生处以社会生活中来感悟学法的意义。从而激起学法热情，以认真负责的态度投入到学习中来。教学情境的设置可以多种多样的，既可以是案例，也可以是非案例；既可以是教师事先收集的，也可以是根据课堂教学实际即兴创作的。其目的就是在于诱发学生的理想行为，让学生关注课堂，参与课堂，从而达成有效互动，促成有效教学。情境创设要遵循两条原则：一是合理性原则――情境的设置必须能引发学生理想行为；二是适度性原则――要根据教学内容而定，要做到瓜熟蒂落，自然生成。不可贪多、贪全，避免滥用。
重视学生的课堂需求。我们要关注课堂中的学生，因为教学过程是师生互动交往，共同发展的过程。不但要重视学生认知需求，还更要重视他们的情感需求和行为需求，以每位同学获得新知识，产生新体验为目标。利用班级的独特性和学生的个体差异性，实现课堂的开放性和生成性，让课堂成为丰富的课程资源。教师在课堂上对学生的评价可以使具体实在的，也可以是某种期待或寄托，要有真诚和富有个性特色。课堂反馈要及时关注学生的个性差异，点头以示赞许，眼神以示鼓励，微笑以示宽容。要帮助学生摆脱困境，战胜困难，走出逆境，让课堂成为“欢乐的海洋”。
重视课堂讨论和小组合作学习的实效性。组织学生课堂讨论和小组合作学习，是实施思想品德新课程改革的要求，也是思想品德课课堂教学应该采用的活动形式。认真组织好课堂讨论和合作学习，可以激发学生的积极性；发挥学生的主体作用；可以转变学生学习方式，培养学习能力；可以引导学生理论联系实际，提高思想道德素质；还可以在讨论与合作中正确认识自我和他人，懂得尊重他人，与他人和谐相处，这也是建设和谐社会的需要。不少教师在课堂教学中组织学生讨论、合作学习时过分注重形式，对讨论与合作的实际效果关注不够。有的是为了作秀、找亮点；有的更是没有必要讨论与合作的也要用一用。课堂讨论与合作学习，应在教师精心设计、组织下，引导学生进行讨论与合作。在实际教学中要适时调整，让讨论与合作在久旱望春雨之时自然生成，爆出亮点。这样的讨论与合作学习才会让学生回味无穷，才会情不自禁地参与到其中，分享学习的快乐。这样的讨论与小组合作学习才真正显现巨大作用，才会逐步走向有效。
三、及时进行课后反思是构建有效课堂的保证
当我们完成某一教学任务后，总有成功或不足，这就要求我们必须进行及时不断的反思，反思师生关系是否和谐，应如何发展；反思教学目标的制定是否符合本地本班实际，是否符合学生身心发展规律；反思课堂教学策略是否恰当，课堂讨论与合作学习是否适时有效等等。著名的教育学家波斯纳提出的教师成长公式：经验+反思=成长。所以我们应让教学反思真正成为一种自觉的行为，只有这样才能不断积累经验，不断反思教学，让课堂教学越来越有效，教师素质才能在教学中逐步提高。“一切为了学生的发展”这是新课程的核心理念，也是有效教学构建有效课堂所追求的目标。让我们努力构建和谐的师生关系，构建和谐课堂，这样学生的进步与发展定会成为一种必然。我们的社会就会在和谐中前进。
篇3：如何构建有效的体育课堂论文
如何构建有效的体育课堂论文
教育家陶行知曾说过：“真正的教育确实应该帮助造就手脑都会用的人。我们需要的一种教育，是造就脑子指挥双手、双手锻炼脑子的手脑健全的人。”那么体育就是这样一门实现头脑并用的学科，关于体育学科的有效性我们又如何来理解呢？那让我们先来了解一下什么是有效性。有效是指做事有效果，产生效益。体育课堂教学有没有效益，是指学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有获得实实在在的进步、发展。它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不掌握到掌握，从不熟练到熟练的变化和提高。
作为我们这些一线的体育教师是否也应该履行义不容辞的责任呢？是否能脚踏实地，认认真真上好每一节体育课，真正做到体育课堂教学的有效性。我就提高课堂教学质量的有效性谈谈自己的一点认识：
1、了解体育课堂有效教学的影响因素
对新课程标准研究不透，错误地理解新课程的基本理念，走入了形式主义的误区。具体表现为：（1）。名义上是尊重学生的学习兴趣，实际上是变相的“放羊式”教学。学生自由活动的程度较高，教师对课堂教学难以控制，造成学生过度的`自由活动取代了学生应有的主体地位和教师的主导作用。（2）。受“淡化运动技术”思潮的影响，一些教师错误地认为体育课就是活动活动，就是要让学生高兴起来，甚至认为可以不要运动技术了。因此想尽办法使体育课热闹起来，游戏突然变多了，相反，完整的教学过程少了，正规的教材少了，严谨的教法也少了。（3）。教学方法盲目崇尚标新立异，课堂教学中盲目无效活动占据了课堂太多的时间。如教师为创设一个情境占据课堂许多时间，而情境本身又没能给学生有价值的思考或起到激发学生学习兴趣的作用。再如，小组合作学习什么情况下使用。不能简单的问题学生也合作。
2.社会对体育教师有偏见，体育教师不被重视。体育教师在学校中地位很低，体育教学条件又有限，体育教师要想闯出一番事业确实非常困难，久而久之，我们广大体育教育工作者对自身的职业缺乏激情，满腹牢骚，难以以积极的态度对待体育教学。具体表现为：
（1）。教师备课不充分，对课堂上可能出现的问题及如何解决考虑不全面。
（2）。课堂教学组织不佳。部分教师没能做到活而不乱，活而有序，教学缺乏有效的组织，影响了课堂教学效果。
（3）。教学的目标不明确，各环节的处理目的性不强。教学的随意性比较大
3、确定好教学目标是提高体育课堂教学有效性的灵魂
教学目标是否科学合理，直接影响到课堂教学效果。一节课如果目标不明确，重点不突出，那么，教师在上课中就不知道自己要教什么，学生不知练什么，那怎么能提高课堂教学，更何谈有效性。再有一种情况，个别的教师上体育课目标随意性较大，课中虽有目标但不能按要求完成或出现目标转移等情况，学生对教学要求大多数模糊不清，在课中不知练什么，一堂课学下来不知道自己学些什么。我认为，在设计教学目标时，制定要具体、明确，便于操作。例如：设计一节游戏课，首先让学生了解游戏的内容，简单说出游戏活动对身体的作用；其次是学会游戏的方法，并能和同伴设计游戏的方法；最后能说出在游戏结束时的收获，这时，教师就明确了在课中主要教什么，学生就知道在课中学什么。因此，制定恰如其分的教学目标是提高体育课堂教学有效性的灵魂，是提高体育课堂教学有效性的重中之重。
4、教师利用游戏教学激发课堂教学的有效性
小学的体育课中主要以游戏教学为主，在教学中我们多数会采用简单、有趣、多样的游戏活动来激发学生的体育学习兴趣。大多数学生喜欢游戏教学的形式，那么体育教师就要注意利用学生喜欢做游戏这个特点，引导并充分发挥学生积极乐观的动力作用，促进学生对体育课的热爱，通过游戏活动满足他们热情好动、自尊心强、争强好胜、表现自己的欲望；利用小组间的比赛、游戏，满足他们的集体荣誉感，积极参与到体育教学活动中去。但也有个别学生活泼好动，自控力较差，这在体育课上表现尤为突出，而他们又有较强的自尊心。这时，就要求教师要对他们进行耐心的帮助，绝对不能简单粗暴，那样会使学生产生逆反心理，不愿上体育课，参加活动不积极，就体现不出课堂教学的有效性。
5、体育课堂教法的灵活运用
以往的体育课堂教学方法，通常局限在讲解---示范---练习的程度上。但在实际教学中，教师可根据不同的教学情况，可以运用讲解示范、模仿练习、小组讨论、教师引导、语言激励等教学方法，设计出更多具有特色的教学模式，提高各种教学方法运用的有效性。还可以利用室内课，通过多媒体教学，向学生展示有关体育方面的录像、制做的课件，拓宽学生的视野，激发学生学习体育运动的兴趣，使他们积极参与到体育活动中去。
6、教师驾驭课堂的能力
体育课不同于别的学科，一个班40多个孩子在操场上，外界干扰很大；尤其是低年级的孩子，自治能力差，有一点干扰，就容易精神溜号，影响到课堂教学。这就要求教师要有驾驭课堂的能力，利用有效的方法，吸引学生的注意力。低年级学生喜欢节奏感强的练习，在队列练习中可以用口哨、掌声等进行，也可让学生自己喊口令，这样学生会显得有精神，而且动作做起来容易集中注意力。缩短教师组织教学的时间，在课中体现精讲多练，提高练习的密度，使学生在有效的时间里多练习。
在平时的课中进行游戏活动时，我发现有很多学生一高兴起来往往就得意忘形，尤其是低年级学生，喜欢做领带头人，连蹦带跳，甚至还有的出现在地上打滚，你追我、我追你的现象等等。在游戏中，学生最想扮演重要的人物，如在“老鹰捉小鸡”中想做老鹰，分组练习的时候老师要注意调配，适当安排好角色的替换，调动学生的积极性。在练习过程中，教师要不断的提醒学生遵守纪律，让他们养成良好的行为习惯。
篇4：构建阅读教学的有效课堂论文
构建阅读教学的有效课堂论文
摘要:搞好阅读教学，培养学生在阅读中多识、多练、多思的能力，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，是实现语文更好教学的一条重要途径。
关键词:阅读教学 课堂效率 引导自学 自主参与 精心设问
一、教师“备”得充分、学生“学”得有效
有效的语文课堂应该是一个目标明确、层层深入的课堂。要想提高课堂教学效率，对每篇待授课文，教师备课时就要抓住其重点，要有充分有效的课前准备。备教学重点，备教学环节。并结合学生的年龄特点、认知特点、学生的基础知识、自身阅读能力、智力差异等具体情况，巧妙地安排教学。充分地发挥组织者的作用，调动起每个孩子的积极性，构建高效的语文课堂。
苏霍姆林斯基指出:在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在小学生的精神世界中，这种需要特别强烈。“自我有效感”就是学生作为一名发现者、探索者，在完成学习任务时的自信心的具体表现。“自我有效感”与学习成绩显著相关，也是影响学生自主学习的一个重要的原因。因此，教师要重视学生自信心的树立和培养，让学生拥有“自我有效感”，对学生多作肯定性评价。即便是错了，也要肯定学生积极学习的态度，告诉学生再仔细考虑，听听别人的意见，使学生积极性不会受挫，而能注意聆听别人的`意见，找出自己的不足。
如我在教《白杨》一课时根据课文阅读训练目标，确定了“说一说课文写了什么内容，白杨树有哪些特点，父亲怎样向孩子介绍白杨树特点”这一阅读训练重点。指导学生预习时，参照课前预习提示语，整体感知文本内容，解决问题。初读时让学生结合实际，运用所学的阅读方法去读。预习中勾画重点内容及不懂的句子，圈注重点词语，眉批不懂问题，初读体会与收获，给学生留下自主学习的空间。备课设计了“看课题谈预知，说迷惑”等激励性问题，贯彻了激励性与自主性教学策略，使学生阅读兴趣得到激发，能快速得到预设的训练目标。阅读的主观能动性得到了调动，在长期的潜移默化训练中，阅读的预习习惯能逐步形成，最终内化为一种阅读能力。
二、精心设疑，引导学生自学、自主参与
在阅读教学中，教师精心设计问题唤起学生求知欲。那么怎样恰当地设计问题呢?
1.围绕课文题目，设计富有吸引力的问题。课文题目是一篇课文内容的高度浓缩，是文章的眼睛。有的题目揭示了文章的主要内容，有的则揭示了文章的中心。围绕题目设计几个富有吸引力的问题，可激发学生对课文主要内容和中心思想的探究欲望。针对不同层次的需求，指导学生自学:
(1)“基础型”。即根据导读要求，借助字典正确读准字音，正确通读课文，了解课文大意。
(2)“作业型”。按导读、预习、课后思考练习的要求带着问题边读边想，自读、自找、自练。
(3)“自能型”。根据自己的学习情况，在自读中提出不懂的问题。这三种预习法，能适应不同层次学生的需要，为学生营建了自由、宽松、探究的学习情境，使学生能积极发挥自己的潜能。如教《蝙蝠和雷达》，我问:你们知道蝙蝠是靠什么飞行的吗?雷达又是怎么工作的?蝙蝠和雷达之间有联系吗?激起了学生的探究欲望，便认真阅读课文，寻找正确答案了。
2.让学生自己解决疑难问题。教师先教给学生方法，然后指导学生如何依据课文题目、人物言行及重点词语提出问题。例如教《倔强的小红军》，我主要引导学生围绕课文题目和人物言行提出问题:小红军到底有多少?为什么说他很倔强?他是怎么做的?结果怎样?再让学生自己去逐一解决问题，从而为解决课文中的重、难点奠定了基础。讲课前，教师可以把寻找有关资料作为作业布置给学生。学生通过查找资料，掌握了很多相关知识，从而更好地理解课文内容。
总之，要提高阅读教学的质量，必须重视学生的自主参与。教师应精心设计教法、设计问题，精心指点，引导学生自学、思考，激发学生自主参与的热情，指导学生围绕重点展开讨论。以读为主、整体把握、因势利导、形式多样地指导阅读，从而构建起高效的阅读教学课堂。
篇5：教学论文：构建有效思想品德课堂之我见
教学论文：构建有效思想品德课堂之我见
黄俊琦
课堂是实施素质教育的主阵地，是落实新课程标准的主要途径，新课程理念下的思想品德课堂不应该再是“老师讲、学生听”的满堂灌之地，而应该是教师乐教、学生乐学的主战场，学生展示才华和能力的舞台，师生平等参与的“创新、互动、开放”的有效课堂。
一、创新课堂模式，激发学生求知热情
有效的思想品德课堂，必须着眼于树立学生创新意识，激发学生创新思维，培养学生创新能力。在思想品德课教学中，教师要时时处处将创新手段融入课堂，创新教学方法，调动学生积极参与课堂教学，鼓励独立思考和质疑问难，捕捉学生创造性思维的闪光点，并通过积极的评价让学生感受到创造性思维的快乐，感到自己是自由的、主动的、积极的。
1．体验式课堂
体验式课堂教学是指教师通过创设有效的教学情景，让学生去体验、感知、领悟知识，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，从而实现明理导行。众所周知，通常学生对思想品德课兴趣低下，“学而不信，知而不行”。而在体验式课堂中，通过结合教学内容和学生实际创设特定的情境，能激发学生的体验热情，使学生在主动、积极的体验中，实现认知内容和个人价值标准的和谐一致，领悟做人道理，选择正确的行为方式，从而实现“自我教育”。
例如：在讲述《我国的资源和环境问题》中“保护环境”这一问题时，我让学生在教室里模拟了乱扔垃圾的情境，并派了三个学生负责捡垃圾。做完这一切之后，我请了几个乱扔垃圾的学生谈感想。扔垃圾的学生说：“随手扔垃圾的感觉真是好极了，既方便又轻松。”捡垃圾的学生总结道：“捡垃圾真是又辛苦又受气。我前面刚捡完，他们在后面又扔了，气得我都不想捡了。(教学论文 )由此，我想到清洁工人，他们每天辛勤地打扫路面，而我们却随手乱丢乱扔，真是不应该。”其他同学也纷纷议论开来。于是我因势利导，进一步向学生提出了行为规范的要求，保护环境从爱护我们的班级，我们的校园开始吧，这自然而然地得到了同学们的认同。
2．探究式课堂
探究式课堂教学是指教师指导学生运用探究的方法主动获取知识、发展能力的实践活动。在思想品德课堂中进行探究式活动教学，能转变学生被动学习和接受知识的尴尬现状，激发学生主动学习与积极求知，促使学生养成自主探究的习惯，培养学生良好的思维品质。
开展辩论教学活动。在探究式的课堂中引入辩论形式的教学活动，有利于学生进行创造性学习，使课堂成为一扇新打开的窗户，使学生永远保持一颗灵动的心。“挫折是好事还是坏事”、“美国在台湾究竟想干什么”……等等主题辩论，一方面展示了学生的才华，激活了学生的思维，另一方面，增强了他们理论联系实际的能力。在活动中，他们收获的并不仅仅只是一个结果，更重要的是通过探究式学习，完成了一个自己教育自己的过程。
尝试课堂小品表演。行为模仿是孩子的天性，课堂小品表演正是充分利用了学生的这种心理特征，让学生置身于人为创设的特定环境中去探究社会与生活，它不但有利于增强学生对知识的理解，更有利于培养积极向上的情感、态度和价值观。
作为思想品德教师，只有在课堂上充分创新，才能更好地激发学生学习的热情。课堂的创新需要教师努力拓展课堂教学空间，注意在灵活生成的过程中结合课前充分的预设，巧妙引导和点拨，善于及时点燃学生思维的火花，激活学生的知识积累、生活体验，唤起学生丰富的联想和想象，并通过积极的评价让学生感受创造性思维的快乐，逐步养成爱动脑筋、积极思考的习惯。
当然，在课堂创新中，如何对现代教学手段进行创新，对教学内容进行创新，如何处理“教须新法”和“教无定法”的关系等，都是教学中应该注意及需要解决的问题。
二、搭建互动平台，构筑“学习共同体”
在传统的思想品德课堂教学中，教师讲，学生听，教师示范，学生模仿。教师习惯性地满足于“讲授”而剥夺了学生参与讨论、发表意见的机会，课堂上充斥的是教师这个“主角”的“台词”，而几乎没有学生的声音。没有了学生与教师的“对话”，学生与学生的“对话”，学生与文本的“对话”，也就谈不上学生思维的主动发展。有效的思想品德课堂要求构建有效的互动教学，变“课堂权威”、“话语霸权”为“课堂民主”、“心灵沟通”，打破传统的“教师独白”，搭建互动平台，构筑教师与学生的“学习共同体”。
例如在讲述《我国的资源和环境问题》时，我设计了一系列相关问题，让学生围绕问题自学。之后，根据学生的智能情况，我把不同层次的学生分成几个学习小组，让他们围绕老师提出的问题和自己提出的问题进行讨论。讨论中，各小组成员在组内宣读自己对老师提出的问题的理解，同时把自己提出的问题及思考的初步答案进行讲解供其他组员思考。由于学生的思维角度、思维品质、思维方式各具特点，在对同一事物、同一现象的思辨中，出现了不同乃至相反的认识结果。对上述问题的回答，有的学生说，我喜欢我们的`学校，因为我们的学校整洁；有的学生说，我不喜欢我们的家园，因为我们的家园到处是垃圾，苍蝇满天飞；有的学生说：我家住在板材厂、塑料厂附近，空气污染严重；有的学生说我家住在公路旁边，噪音污染严重……在学生讨论过程中，我不轻易插话、表态，而是让学生充分发表个人意见，使思维热能得到充分发挥；对学生争论的焦点和疑难问题，适时进行必要的点拨，抓住有价值的问题加以延伸和拓展，促成课堂的高潮和亮点，取得了良好的教学实效。
在学生与文本、学生与学生、教师与学生的“对话”过程中，师生之间敞开心扉，相互理解、相互接纳，形成一个“学习共同体”，从而实现真正的师生互动，学生思维高度得到进一步提升，积极的情感得到强化，价值观得到导引，课堂教学的实效性得到提高。
当然，在课堂教学中，并不是随意互动就能够提高课堂质量的，也不是单凭教师的意愿，想什么时候互动就能够有效果的，、真正的互动，应当是从教学的具体内容出发，从师生的实际情况出发，把握课堂互动的最佳时机，采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，鼓励学生参与到课堂教学活动中来，给学生更多的关爱和鼓励、更多的指导和帮助，有意识地与这些学生保持经常性有效性的互动，真正触及学生的情感需要，让他们获得成就感，从而增强进步的信心和勇气，使课堂从“一言堂”变成了“众言堂”，使学生在探索、思考、沟通、交流的过程中找到问题的答案。
三、打造开放课堂，培养学生多种能力
新课程背景下的思想品德课堂是开放的、有活力的，与社会生活紧密联系。学生不应仅仅局限于思想品德课这个小课堂，还应着眼于社会这个大课堂，做到课内学习与课外生活结合，在实践体验中把书本上的道理内化为道德认识，外化为道德行为，进而形成良好的道德行为习惯。因此，开放的思想品德课堂应指导学生走出教室，走向社会，开展形式多样的社会实践活动，如调查、采访、宣传、参观等，使学生求知的途径不断由学校向家庭、社区延伸，既拓宽了学生获取知识的视野，又较好地实现了“知行统一”。
例如，为了使学生认识到环境问题与我们每个人的实际行动密切相关，提高他们的环保意识，养成良好的环保习惯。在学完《我国的资源和环境问题》后，我以《保护环境我为先》为主题设计综合实践活动，与学生一起，采用观察记录、取样检测、座谈访问和问卷调查等方法对学校及周边环境的状况进行调查，并提出认识和建议。经过调查，有的小组发现白色污染严重，提出应取消塑料袋的使用，建议买菜用篮子；有的小组看到河道污染严重，提出应禁止乱排生活污水；有的小组发现一些工厂三废污染严重，提出应加强法律力度，严惩污染企业。这一综合实践活动让学生认识到，环境问题就存在于我们身边，保护环境不仅是国家和政府部门的责任，也是每个公民应尽的义务，只有每个人都自觉行动起来，才能保护好我们的家园。通过这样的活动，学生们学会了发现问题、分析问题、解决问题，社交能力和创新能力也得到了一定的提升，社会责任感明显增强。
实践证明，开放的课堂能使思想品德教学由课堂走向社会，由学校生活走向社会生活，贴近学生的实际，让学生在教学中享受快乐，这对于调动学生的学习积极性，培养学生的创新精神和实践能力有很大的帮助。
有效的思想品德课堂应是师生相互尊重、共同创造教育奇迹的乐土；应是师生互动，心灵对话的舞台；应是向四面八方延伸的旅程，随时都可能有新奇的发现；应是高效的驱动器，能飞快地处理一个个具有挑战性的问题。这不仅是新课程理念下的新型课堂，也是我们期待构建的理想课堂。
（作者：南安市毓元中学办公室主任，初中政治教师福建南安362300）
篇6：善用差异资源,构建有效课堂论文
关于善用差异资源,构建有效课堂论文
摘 要：承认差异、尊重差异是现代教育的一个重要观念。学生的差异是客观存在的，教学活动中，每个学生都带着自己独特的感受来到课堂进行交流，这本身就是一种课程建设。我们如果能妥善地利用差异这一资源，那么差异不仅不会成为我们教学活动的阻力，而且还能转化为学生学习过程的一种动力。教育只有适应这种差异性，才能使每个学生都获得成功体验，使不同学生得到不同的发展。
关键词：个性差异 资源利用 有效教学
学生个体由于所处的环境、生活经验、知识背景的不同，在数学学习过程中所表现出来的知识经验、学习方法、思维方式、情感体验等方面也必然存在着“差异”。 版《数学课程标准》指出：“教师要根据学生的具体情况，创造性地设计教学过程。要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。”学生之间的差异不仅是有效教学活动的起点，而且还是一种巨大的可利用的教学资源。因此，我们在教学活动中要善用学生的差异资源，构建有效的数学课堂。
一、论知识经验的差异，促教学的有效性
新的数学课程标准指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”学生在学习新知时，一般会受到旧知的影响，在旧知的基础上认识新知，重构知识网络。因此教师必须了解学生不同的准备情况，并做出相应的补救，尽量缩短学生间的差距，提高数学学习的有效性。
《年、月、日》一课，在设计之前我先进行了教学前测，如下表：
学习《年、月、日》调查表
一、我是 年 月 日出生的。
二、有关年、月、日的知识，你知道些什么？
1. 。
2. 。
3. 。
三、你还想知道哪些有关年月日的知识？
1. 。
2. 。
3. 。
通过教学前测，学生已经知道的信息如下：
学生还想知道的信息是：
每个学生都有一定的年、月、日的有关知识的积累，但不同的学生在这方面的积累是有差异的。教学前测既带给学生一个“主动建构”的舞台，也带给老师一个了解学生的舞台，通过教学前测这个纽带，能唤醒学生的生活经验，从而链接已有的知识，促进差异教学的有效性。
二、论思维能力的差异，促教学的有效性
在此基础上验证长方体体积公式。这样，将学生间存在的`思维方式的个体差异有效地开发成学习资源，转化成学生相互启发的思考智慧，促进了学生抽象思维能力的发展与提高。
三、论学习方法的差异，促教学的有效性
每个学生都有自己的学习方法，但不一定是最好的方法，特别是学习困难的学生往往难于理解知识，需要别人的帮助，且较多地运用直观学习。法国生理学家贝尔纳说：“良好的方法能使我们更好地运用天赋的才能。”因此教师不仅要尊重学生的个性，更要关注学生学习方法的差异，促进学生进行有效学习。
如五年级下册《购物策略》一课中：小瓶果汁每瓶200毫升，价值2元；大瓶每瓶1200毫升，价值10元。三家超市的优惠方案如下：
欣欣超市：买1大瓶送1小瓶。
好朋友超市：一律九折优惠。
跨时代超市：购物30元以上（包含30元）八折优惠。
1.买1小瓶橙汁，去哪个超市较合算？
2.买1大瓶和1小瓶橙汁去哪个超市买合算？
3.买3大瓶和3小瓶橙汁去哪个超市买合算？
我是这样处理的：先出示第1小题：买1小瓶橙汁，去哪个超市较合算？
学困生的方法是（计算）：
中、优生的方法是（排除法）：
（1）先排除跨时代超市，然后计算另外两家超市。因为跨时代超市需买30元以上才能打八折，所以先把它排除。
欣欣超市：2.00元；好朋友超市：2×0.9=1.8（元）。
（3）先排除跨时代超市――再排除欣欣超市――最后选择好朋友超市。
四、论学习方式的差异，促教学的有效性
《长方体的认识》一课，我让同学们以小组为单位探究长方体的“面”的特征。小组1得意地说：“我们小组得出了长方体有6个面，每个面都是长方形。”“我补充！”小组6说， “而且相对的面相等。”“我反对！”小组3提出抗议：“我们通过实验，证明长方体有两个面是正方形，不信，你们看。”小组3急忙上台演示，恰巧小组3带来的“药瓶盒”给出了有力的证明。多精彩的发现啊！事实胜于雄辩，同学们一片哗然，不约而同地鼓起掌来。小组3的成员钧凯还铿锵有力地边比边说：“这四个长方形完全重叠在一起，还可以证明长方体有四个面相等。” 钧凯同学对数学学科很感兴趣，经常利用课外时间看一些数学方面的书本，而且他的学习能力、数学思维在班上都是遥遥领先的。为了培养学生的探索意识和实践能力，对差异资源进行有效的利用，我没有马上给予肯定。由于每个小组都有优等生、中等生、学困生的搭配，同学们在小组交流中激发出不同层次学生的思维火花，相互渗透，资源共享，学生们不但掌握了自己的方法，也学会了其他一些方法，还有的学生在别人和自己方法的差异中找到了别人的优势。
每一朵花的美丽，就在于它的绽放。即使生命中最弱小的花蕾，也希望开出芬芳的花朵，拥有自己的春天。孩子的差异本身就是一种资源、一笔财富，教师要善于依托学生资源这个“力”，使课堂教学获得事半功倍之效，这也是教学追求的新境界。
参考文献
[2]华国栋《差异教学策略》.北京师范大学出版社，，10。
[3]《2011版数学科新课标学习资料》。
篇7：转化突变因素构建有效课堂论文
转化突变因素构建有效课堂论文
课堂的突发事件会对课堂教学的正常开展产生较大的影响，教师的应对行为直接关系到课堂的实效水平。从消极的角度分析，课堂的突发事件如果不采取恰当有效的方式处理，则会扩大事态的恶劣影响范围，不仅浪费教学时间，还会导致教学效率的降低甚至产生负效益。从积极的角度入手，课堂上的突发事件很可能是一种可遇而不可求的生成性的教育教学资源，机智、恰当的处理和利用则可以创生出课堂的活力，演绎出教学的精彩，从而极大地提高课堂教学效率。其实，恰当处理课堂突发事件需要教师具有教育教学的智慧和丰富的经验，而这种智慧和经验是教师专业技能水平成熟的标志。它不但要求教师具有深厚的专业知识，同时要求教师随时解决突然事件的高度警惕心，随时能敏锐地感受到事件所蕴藏着的教育教学资源，果断做出正确的判断、迅速有效地应对这些突然而棘手的问题。而这种随机应变的教育教学能力不仅来源于教师的学识，更来自于教师的价值观、教育观、教学观。
一、树立科学的教材观，大胆应用新的教学资源
教科书是针对全国大部分地区存在的情况而编写的教材，是教师进行教学和学生进行学习的重要参考资料之一，教师借鉴和参考教科书规定的教学目标和设计，进行教学设计和教学实施，常常是比较统一的。但一些地区，一些班级的.学生实际学习能力水平，未必适合教师本人的教学处理风格，许多内容需要调整和进一步完善。因此，要想真正利用好教材，必需对教材进行深入的了解和解读，领会教材所蕴含的精神，对教材的内容要融会贯通；大胆而合理使用教材进行深入的实践与探索。在教学的实践中，要逐步改变传统的单纯向学生讲授专业知识的教学方法，而要更加重视学生主体作用的发挥，重视学生对知识的自主建构，使学生由被动学习真正转变为发自内心的主动的学习，真正创建以学生为主体的互动式课堂教学模式，激发学生兴趣，培养学生的思维能力,真正做到源于材教，而又高于教材，开发新的教学资源。
二、挖掘教材中的情感因素，加强教材的实用性
在物理教学实践中，教师要有意开发和捕捉教材中积极的情感因素。避免课堂的机械化，程序化。从课程设计理念的角度看，用教材进行教学的过程中，借以教学资源作为教学的辅助工具，特别是网络资源，发现教材内容新的价值，新的意义，充分利用国内、港台甚至国际的相关资源，改变过去仅仅围绕知识说教的模式。因此，我们教师用教材教，把教学内容、教学设计、教学方法的设计放到生活实践和产生时代、现代应用的大背景上去，充分开发挖掘出教材内容本身的现实意义和新的价值理念，培养学生的情感态度。
同时，我们要清楚地意识到教材是不能满足于现代现实社会培养人才需要的，教材只不过起到一个引导教学的作用，但它不能主导教师的教学和学生的学习。因此，我们要讲究的是科学地利用教材进行教学的可持续发展，注重以学生综合素质发展为本，指导学生持有正确的人生观、价值观，充分体现出教材的活力实用性和扩大学生视野的功能。
三、增强教师自身的人格魅力，提高教学的实效
学生在课堂上对教师的情绪表现非常敏感。要想让学生参与到课堂中来，教师要表现出自己丰富、具有感染力的情绪。若教师对所教的内容富有激情，通过面部表情、声调的抑扬顿挫，手势的和形体的展示等来体现这种兴奋，那么，此时此地此景就能产生吸引的效果。俄罗斯教育家乌申斯基曾经说过：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想的如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用”。①教师的语言表情和行为举止会以一种信号传递给学生，这些都是教师与学生进行无声的情感交流，这些都影响学生的自我效能与自我成就感。另一方面，拥有人格魅力的教师往往会使学生成为他们的崇拜者，这样的教师在讲台上生动有趣的实验、手舞足蹈的精彩表演对于学生来说是一个值得全身心欣赏的风景。因此，教师拥有较强的人格魅力，且时刻注意与学生的情感交流是提高教学效率，对课堂教学行为起到一种快速催化的作用。
四、增加课堂教学过程中的趣味性，提高教学的效率
教学是一种特殊的认知活动。在课堂教学师生的双向互动中，教师和学生同样是教学过程中的参与者，但教师是主导，学生是主体。教师除了讲解课本上的内容，拓展课外相关联的知识，还要“实验时的机械语言和‘教师的肢体语言’”②让学生充分感受到课外书本上的无比奇妙世界，激发他们的空间和时间上的想象力，让他们感受到学科求知的无穷乐趣。即用学科的内在魅力去打动学生，增加教学过程中的趣味性，使学生融入个人情感，把学习态度转变为主动，从而进一步顺利完成教学计划，并超越预期的教学效果。这样学生在学习的时候，通过正确的指导方法与学习技巧，找到了解决问题的方式，且正确解题的结果会激励他们继续学习！
追求高效的课堂教学是新课改给教师提出的新要求，也是一项长期而又艰巨、复杂的任务。围绕课堂教学这一耳能熟详的话题，一方面我们必须通过转变传统的教学观念，有效使用教材教学，而不是依着教材照本宣科，借助突因，利用恰当得体的方式激发学生的学习兴趣和自主学习的内驱力；另一方面，教师要永无休止地学习，使自己专业发展水平不断提高。通过提升教师的教学素质，从而促进课堂教学过程的不断优化，课堂的趣味性不断得到体现，这样课堂教学的有效性在有突发因素的情况下，非但不会受大影响，反而会得到加强。
篇8：语文教学论文如何构建有效的课堂
语文教学论文如何构建有效的课堂
一、人们对有效的课堂教学的追求
自从教育产生以来，诸如“如何有效地教”、“怎样做一名成功的教师”、“教师如何教得轻松而学生又可以学有所成”等问题历来是教学实践的基本要求。在以机器大工业生产为标志的工业社会，“效率”意识尤其得到强化，与之相应的教学活动也随之更加重视“效率”。“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，但在不同时代却有不同的关注主题。从夸美纽斯开始，以及后来的赫尔巴特学派，“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。
人类初始的教学方式往往显示为“个别化教学”。后来出于追求效率的需要，“个别化教学”逐渐演化为“小组教学”，再由“小组教学”演化为“班级教学”。不过现代教学的危机导致教学组织形式越来越显示出由“班级教学”转向“小组教学”，进而由“小组教学”转向“个别化教学”的趋势。其实，这样的转变并不是教学组织形式的循环或轮回，更不是重复或倒退，它是当今人们追求课堂教学有效性的必然结果，是关注人的发展和生命成长的必由之路。人类发展到今天，个别化教学向今天的班级授课提出了严峻的挑战，这一突出的矛盾将在一定范围内长期存在，作为在课堂中担任主要角色的教师首先就要考虑到如何优化课堂结构，进行有效的课堂教学。
二、当今的课堂教学缺少什么
新课程的推广确实使当今的课堂发生了诸多喜人的变化。应该说当下的课堂教学并不缺少新的理论、新的观念和改革的热情，也不缺少新的方法和技术手段使用。但仔细思考起来，似乎还缺少了许多重要的东西。
今天的课堂中，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以启发的方式提出问题，但教师往往缺少等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案。一个教学过程就这样完成了。这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力发展的空间和权利。试问：这样做究竟要把学生引向何方?学生的主动性、主体性在哪里?这样的启发教学能起到正确引导学生的作用吗?依我看，与其说是引导，倒不如说是“牵引”，因为学生的主动性完全被抹杀了。而且被动地跟着教师转。”
所以说，当今的课堂教学重要的一条是教师要改变自己的教学方式，让学生主动地去“探究”，而不是完全被动的“接受”。因为，教学方式的变革的背后是师生思维方式和生活方式的变革，它最能反映出教师的课堂教学行为的改变，也最能反映教师的.教学水平的高低。接受式学习从形成到发展经过了一个漫长的发展阶段，它之所以具有如此顽强的生命力，与教学过程的本质特征是有很大关系的。实践证明，接受式学习至今仍是最为经济、有效、快速的教学方法。但是，也有许多教师在选择教学方法的时候犯了，非此即彼的错误，认为要实行探究式学习，就要抛弃传统的接受式学习。以至于采用探究式教学方法的教师难于控制课堂而觉得无所适从；采用接受式教学方法的教师咬定青山不放松，不敢越雷池半步。
首先，精心设计课堂教学是教师课前必备的环节。几乎所有的教师课前都能做到认真备课，都知道要吃透教材，也知道要有沉着、自信的心理状态去面对学生，而很多教师却没能做到超越教材，没能做到在课堂上遇到突发事件要准备好保持镇定，随机应变，从容应对的教学机智，以及克服困难需要教师具有的耐心、恒心、意志力和执着精神。其次，课堂教学过程中同样需要教师的精心设计，设计知识呈现的方法，设计逻辑思维的过程，设计与学生交往的方式等等。教师理应是学生学习活动的参与者，教师在鼓励学生自主、合作、探究的同时，应积极主动随时参与到学生的学习活动中去，在教学活动和情感交流中形成融洽的师生关系。而现实的课堂教学中，教师是游离于学生思考和生生互动之外的。再次，教学实践之后的反思已成了课堂教学过程的重要环节。新课程特别强调反思，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。而许多教师更是上完课以后书本一夹就完事。很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思，写出随笔、碎思之类的教学感悟了。
当今课堂教学缺少智慧的生成.什么是智慧?“智慧是每个个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界”，“智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展”。今天的课堂上，很多教师依然担任着“搬运工”的角色，也就是教师基本上是按部就班、原原本本士也把教科书、教参上的内容搬到课堂，告诉学生，学生若有疑问，老师不是启发他去思考，而是说“照我说的没错”或“参考书上就是这么讲的”
篇9：地理教学如何构建有效课堂的论文
地理教学如何构建有效课堂的论文
1、通过情境的创设，对学生的地理认知进行启发
首先要将地理知识与生活实际联系起来，加深对知识点的理解。教师应当加强对学生生活领域诸如生活环境、状态以及经验等的关注，通过在课堂上对学生生活的加工和再现来实现课堂教学有效性的提高。例如，在进行地形雨、对流雨和锋面雨等降雨成因教学的过程中，引导学生对气流上升凝云致雨的过程中的原理进行深入生动的理解时，可以启发学生联想烧水的过程中，提起锅盖出现的现象。学生可以自己通过联想领悟出与烧开水的水蒸气上升遇到较冷的锅盖形成小水滴的原理类似，降雨也是这样形成的。在开发利用课程资源的过程中，应当注重留心日常生活，对地理知识进行充分的挖掘，使得地理学习与学生的生活有机融合。其次，可以将多媒体教学资源引入课堂，刺激学生的多种感官，促进学生对地理知识的感知。全新的地理课程标准中明确提出，要对现代化的信息技术对地理教学产生的影响给予足够的关注。在选择课程内容、改革教育方式、进行教学评价的过程中，要将现代信息技术产生的影响充分考虑在内，以此为良好的载体不断提高学生自主学习的意识，使得学习环境更加适宜。因而，新课改背景下的高中地理课堂教学应当将现代信息技术进行充分的运用，不断丰富教学手段，采取诸如PPT展示、对互联网网页进行浏览、打造专题的站、下载相关的教学录像和视频组织观看等，将地理的教学素材进行不断的扩充和丰富，课堂有效性获得极大地提高。例如，在对我国东部雨带推移规律和锋面雨形成过程进行认知的过程中，静态的地图难以对学生的多种感官进行刺激，学生理解起来存在着一定的难度。教师可以利用Flash将这些地图变成动态的展示，将雨带移动到的地区按时间的先后展示出来，将锋面雨形成时冷暖风的交锋过程用动态图像体现出来。此时，教师不需要再有太多的说明，学生可以对图像很好的理解，并且脑海中更容易留下原理过程的情境。运用这种手段，将抽象的转变为具象的，课堂教学的有效性自然也有了显著的提高。
2、注重兴趣和地理思维的培养与开发
首先，要注重课堂教学中语言艺术的运用，使得学生能够掌握一些地理知识的学习方法。在进行智力开发与思维发展的过程中，教师应当充分地认识到，在进行地理课堂教学的过程中，语言和情感占据着非常重要的地位。生动风趣的语言运用和激越的情感往往能使教学达到事半功倍的效果。虽然在地理教材的编排上，有些偏人文的知识点是比较枯燥的，但它们作为一种重要的素材，有助于学生正确的环境观和可持续发展理念的`树立与贯彻。因而，教师应当对自己的教学语言进行美化，争取做到幽默风趣，结合情趣与理趣，让笑声出现在课堂中，使得整个课堂教学气氛变得和谐轻松，促使学生在乐趣中学习，其效果要明显高于枯燥说教的教学方式。其次，要与其他学科进行有机的链接和结合，促进学生横向思维的发展。地理学科和其他的学科有着较为密切的联系，因此，地理课堂教学中教师要有意识地将它与其他学科的知识联系起来，帮助学生横向思维的发展，提高新课程背景下高中地理教学有效性的提高。例如，我国文学宝库中很多著名的诗篇中都蕴含着丰富的地理知识。在习题中运用汇编的地理诗词，并将这些习题放在课堂中进行有针对性的合理应用，不仅使得整体课堂气氛更加活跃和轻松，同时使得学生对地理知识有了更进一步的认识。如，“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的诗句就非常准确地体现了地理中的垂直地域分异规律；在江淮地区出现的梅雨天气则可以由诗句“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”生动地体现出来，而内蒙古高原上的辽阔景象与地理地形特点则可以由诗句“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的诗句展现出来……（本文来自于《网友世界》杂志。《网友世界》杂志简介详见。）
3、采用教学评价的方式，促进学生的更好发展
首先，要充分认识到评价和体验具有重要的激励作用。所谓的教学评价，即注重学生在学习过程中对一些诸如气质、毅力、意志、进取心、自信心、责任感以及使命感等情感的体验，关注学生的自我认知和发展，考查学生提出并解决问题的能力。在实施了新课程教学后，人们格外注重评价对学生的心理调节产生的影响。要在评价的过程中，及时发现学生的优点，对学生的自尊心给予充分的保护，激励他们不断培养自己的自信，体现出教师对学生主体的尊重和爱护，使得学生学习地理的兴趣得到不断的提高。当然，教师还可以鼓励学生参与到学习评价的过程中来。其次，在整个评价过程中，教师要充分认识到自我评价的重要意义。在开展教学活动的过程中，教师要努力把自我评价和外部评价相结合，追求评价主体与方法的多元化发展。诸如开展学生自评、互评以及师生之间的互评。逐渐改变过去主要进行外部评价的做法，在学习活动中越来越重视学生对自己和他人学习成果的评价，可以有效地促进学生的全面与主动发展，从而推动学习进程、促进学习效果以及效率的有效提高。
篇10：如何构建有效语文课堂论文
如何构建有效语文课堂论文1300字
【摘 要】教师可以采用开端引趣，预设最适合自身和学生的最佳设计，对可能出现的情况做好更多的准备，这样师生互动冷场、尴尬的情况自然明显减少，从上课一开始，就根据教学内容精心设计课题的引入。除“设疑”外，还有“谜语”“悬念”“故事”“情境表演”等方式。
【关键词】有效课堂；开端引趣；鼓励质疑
语文是学习其他各门学科的基础，语文学科的工具性决定了要提高教学效率必须在培养学生实际运用语言文字能力上下工夫。近来，有效教学研究和实践正方兴未艾。语文课教什么，怎么教，看似简单的问题其实是语文课最基本、最直接的问题。有人戏称教了一辈子的书，到最后却不会教书了。那么，什么样的教学形式有利于课堂教学效率的提高呢？近来，有效课堂犹如春风一般吹进校园。如何更加有效地教学，实现教学效果的最优化，成为大家竞相争论的话题。现就结合自己教学实际，浅谈一些自己的看法，不妥之处敬请否正。
教学有效性，即在教学活动中，教师通过预设，采用多种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织的活动。换句话说，就是低投入，高回报。有效课堂教学的出发点、落脚点都是有效性。为使小学语文课堂教学实用、高效，我认为应从以下几个方面着手。
一、通过激发学生学习兴趣调动学生学习的积极性
教师可以采用开端引趣，预设最适合自身和学生的最佳设计，对可能出现的情况做好更多的准备，这样师生互动冷场、尴尬的情况自然明显减少，从上课一开始，就根据教学内容精心设计课题的引入。除“设疑”外，还有“谜语”“悬念”“故事”“情境表演”等方式。俗话说：“好的开始是成功的一半。”爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。对于中低年级学生而言，有趣将会引领他们更加热爱学习，开动脑筋，学习更主动。教师也可以在教学过程中加入一些有趣的游戏来调节气氛，训练学生的思维，陶冶情操。如教师可以根据所教班级的特点设计出课堂“一分钟演讲”“我想这样学新课”“请你跟我这样做”等游戏激发学生学习兴趣。游戏是集中学习注意力的好形式，平时课上得不到机会锻炼的同学也会跃跃欲试，从而有了亲身参与的感受，大大强化了能力培养的'力度。
二、在教学中引入竞争，最更大程度调动学生的情绪
小学生好胜心强，不甘落后，连后进生也不例外。在教生字时，让学生比一比，谁认得快、记得牢，谁的字开的“花”（组词）最多；在读课文时，看谁读的准确、流利、有感情，谁能领会更深刻；在总结课文时，比一比谁的发言更有创意。比赛时，除学生个体为竞争对手外，还可以小组或男女生为单位成为竞争对手。课堂教学中的互动，师生或生生互动或竞争可以有效地达成目标；适度的竞争有助于激发学习热情。
三、师生关系融洽、民主、平等
在教与学的过程中，教师是主导，教师把握着教学的方向，担负着设计优化的教学计划的重任，引导学生积极探索真理，鼓励学生发现和提出问题；学生则在老师的激发和引导下，提出这样或那样的问题，由此发现新的天地，创造新的情境，这样才能从根本上改那种单项灌输为双向交流的师生合谐的统一关系。课堂教学中师生平等民主的关系产生后，学生乐于接受教师的教诲，教师乐于教授学生，一种心理相容、思想沟通、情感交流的教学氛围能使教学诸环节顺利展开，并迅速进入角色。“教师是平等中的首席”，理想的课堂应是“活而不乱、静而不死”，既讲民主又有集中，学生内化知识会更有效率。学生在活动中各自承担自己的职责，各尽所能，能有效地解决各种问题，彼此尊重理解、互通有无，共享学习之快乐，成功之快乐，能形成亲密和谐的关系，从而真正满足学生的最大需求。
四、鼓励质疑，会思、会问，达到会写
“疑是思之始，学之端。”教师应让学生多问，特别是对小学生来说，把他们头脑中的问号拉直，对他们而言是一种乐趣，更是一种有益的体验。通过自主提问、互动提问，学生才有可能与别人合作交流，更大程度发挥学生个性潜力，使课堂教学变得有效。有效课堂离不开扎实训练，语文学科虽不像数学那样大量的题型反复出现，其实我们也讲究听说读写，也可以说是多读多写，文章中举了大量的事例说明了这一道理。目前，我们的课堂教学已经从过去的书声琅琅变成了更为人性的读写结合。引导学生原原本本地读，平心静气地读，整体联系地读，步步深入地读。通过读书，让学生在课文中“走个来回”，完成对文本语言的玩味、赏析和内化，方法的历练和提高，情感的体验和熏陶。精心设计的写话训练更是对阅读效果最有效的检验。当前，由于片面追求升学率的压力和应试教育的长期影响，再加上教育思想的陈旧、教法的单一，教学手段的落后，使得一些小学的课堂教学效率普遍不高。有的教师认为不讲周到，不讲透彻就对不住学生，就显得没有水平，甚至是没有尽到教师的责任。还有的教师盯住课本，几十年如一日的千篇 一律的课文分析，真可谓呕心沥血百授不厌，孰不知学生已有了知识储备，听起来无味，怎能积极主动去配合老师的教？教学效率岂能不低？
综上所述，提高语文教学效率不仅是语文教学研究与改革的问题，同时也牵涉到教育整体，还包括一些外部环境的研究等等，但只要我们在广泛地吸取传统的语文教育营养的基础上，大胆革新，勇于探索，我们的语文教学效率就一定会得到不断提高的。只要我们根据不同的教材内容，不同的教学对象，在不同的课堂上随机应变地选择有利的教学形式，提高教学效率就不会是一句空话。当然，课堂教学是一门思想性、艺术性极强的学问，只有以先进的教学理论作指导，不断探索，不断实践，不断总结，不断完善和创新，才会更有效地开展课堂教学，真正提高课堂教学质量。人们常说：“教学永远是一门遗憾的艺术。”遗憾之余，只要我们不断地去反思，同样也会迎来自己教学实践的春天。
篇11：抓三实,构建生活数学有效课堂
抓三实,构建生活数学有效课堂
数学课程作为培智学校的一门基础课程,从80年代的山东版到90年代的人教社版,再到2月教育部颁发的<培智学校义务教育课程没置实验方案>(简称新<方案>)中的必修课“生活数学”,课程设置目标是延续的'、一致的、相通的.
作 者：高鹏凌 作者单位：江苏省扬州市培智学校,225001 刊 名：现代特殊教育 英文刊名：A JOURNAL OF MODERN SPECIAL EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G76 关键词：篇12：初中的政治有效课堂构建策略探讨论文
所谓有效课堂，就是指在有限的教学时间内，提高教学效率，使学生获取更多的知识，丰富知识体系。在初中的政治课堂中，由于课时数少与教学任务重等方面的原因，教师更是需要构建有效课堂，提高教学效率，从而达到“减负增效”的效果。
一、激发学生学习兴趣
对初中生而言，感性思维往往比理性思维要强烈得多，为此，教师在教学的时候，一定要了解学生的个性习惯和学习特征，这样才能更好地进行教学，而且也可以使其对政治这门学科感兴趣。举个例子，对于政治原理的讲解，往往比较枯燥，这个时候可以用讲故事的方式来让学生了解相关的人物和历史典故，从而使其教学更加灵动，也更加容易。除此之外，教师也可以给学生多多介绍人物故事和典故，以此来激起学生学习的兴趣。讲课方式上改变之外，教师还可以通过辩论和演讲的形式来帮助学生更好地理解课文，从而提升其主动学习和探索的欲望，进而帮其有效提升学习成绩。
二、联系实际生活进行教学
知识源于生活，服务于生活。对于政治学科来讲，原理本身就比较枯燥，可以将其融入生活中来让学生进行理解，从而形成道德感悟和熏陶。在初中阶段，学生的人生观、价值观和世界观正在成熟期，必须充分发挥政治学科的引导功能，帮助其快速成长，健全人格。所以，将这个政治原理融入生活中去学习，可以让学生更好地进行实践，从而帮助其敲开思维的大门。例如，在学习《人口问题》这节知识时，如果教师只是停留在课本中人口的数字或是课本中罗列出来的一些问题，学生理解起来就会比较抽象。如果教师为学生展现出生活中因为人口众多而出现的各种危难场景，就会使学生一目了然，深刻地理解和掌握这节政治课堂所要传授的知识。
三、开展丰富多彩的教学活动
教学的有效性，不仅仅指的是教师对教学内容和教学过程的完成度，而且也指学生学习内容和效果的达成度。假如一节课都是教师在讲解，学生只是被动地接受知识，那么无疑对教学没有任何益处。换句话说，假如学生无法在课堂上获得应有的知识，那么无疑这节课是失败的。初中的政治课的要求是必须以学生为主体，关注学生的发展和活动，进而才能更好地指导学生学习。教学的时候，教师可以以学生为主体，参照学生的学习兴趣和爱好来进行教学，不但可以提高学生的动手实践能力，而且能够使其在活动中充分认识到自身的价值，进而获得成就感。比如时政搜索、设疑导思、课堂辩论、小品表演、小组讨论、小组竞赛、角色感悟等等。让学生从活动中获得知识，陶冶情感，培养能力、完善人格，使学生在活动中学会学习、学会做事、学会交流、学会做人。举例来讲，教学《我国的人口问题》相关内容时，由于学生的学习兴趣不高，课堂气氛十分沉闷。教师为了使学生集中注意力，通过学习感受到人口问题带来的困境，设置了一个辩论赛的教学形式。要求学生进行“人口过快增长利大于弊还是弊大于利”的辩论。在辩论过程中，每个小组成员都相互配合，积极辩论，生成的观点十分新颖且有价值，我则将这些思维的闪光点予以记录，以使其辩论后能够及时反思，进一步提升他们的领悟能力、表达能力和合作探究能力。此外，我们可以在进一步的教学活动中，要求教师不要有所顾忌，更不要有什么担心，让学生积极成为课堂教学的主体，参与教学活动设计，在统一的教学目标的要求之下，能够和教师有力配合，进而打造灵动、开放的课堂。只有这样的课堂才会使学生的学习积极性和主动性进一步提升。随着教育改革的实施，社会的发展即目前政治教学中的一些问题，课堂教学的有效性成为人们关注的焦点，也成为各位教师在教学中的共同追求的目标。然而，虽然所有教师和学生都渴望达到有效教学的目的，但是有效教学毕竟是一个艰苦而漫长的过程，非一日之功，需要教师和学生共同努力，共同探索。
四、结语
初中的政治课不单单是一门中考课程，更是一门涉及初中生身心发展和道德品质培养的`重要课程，是对学生进行思想政治教育的重要课程，是提高中学生综合素质的最佳途径之一。作为一名初中的政治教师，应该努力探索如何让初中思想政治课的教学内容精彩、效果显着，如何更好地做好初中的政治课教学工作，是我们当前着重要解决的问题。随着新课程改革的实施，初中的政治课堂充满了机遇与挑战，只有不断树立正确的教学理念，开展丰富有效的教学活动，通过激发学生学习兴趣、联系实际生活进行教学、开展丰富多彩的教学活动等多个层面的努力来提高政治课堂的有效性，努力让课堂中的每一分钟发挥其价值，才能使学生接受有效的初中的政治教学，才能让我们的政治课堂充满无限魅力。
作者:钟闽 单位:江西省瑞金市第三中学
参考文献:
[1]孙小兵.探讨我国初中的政治教育中存在的问题及对策[J].考试周刊，（98）.
[2]刘海涛.探寻创建初中的政治高效课堂的有效策略[J].新课程（中学），2014（07）.
[3]张学全.关于初中的政治教学中培养学生思维能力的几点思考[J].初中生优秀作文，（20）.
篇13：设计有效提问构建英语新课堂论文
设计有效提问构建英语新课堂论文
“施教之功，贵在诱导，进学之功，贵在领悟”。教师设计有效提问能营造教学悬念，可以集中学生的注意力，启迪学生思维因素，激发学生的求知欲望；培养学生独立思考问题的习惯，锻炼学生对材料的组织能力和口头表达能力。教师通过有效的提问，可以让学生参与到与其所学语言素材有关的活动中去，达到教与学的和谐一致,构建以学生活动为中心的新课堂。那么，教师如何设计有效提问，来优化教学,构建英语新课堂呢？
第一，设计的有效问题，应少提牵引性问题，多提探究性问题，并注意提出问题的梯度性，遵循课堂提问的可输入性原则。
为保证有效提问的质量，教师在设计课堂提问的问题时，应根据不同的课型，不同的教学目标来确定与之相对应的提问策略。目标的不同，设计问题的类型也就会有所差别，提问的层次也就会发生变化，采用的技巧也会不同，总体上要做到：少提牵引性问题，多提探究性问题，并注意提出问题的梯度性，遵循课堂提问的可输入性原则。
牵引性问题表现为：“yesorno?”、“rightorwrong?”、“ok?”、“Itis...”。其所追求的目标是学生对是非的判断、教学内容的再现，对学生的智力活动要求比较低，在教学中应少提问。探究性的问题表现为：“Why...?”、“How...?”、“What...?”等。它要学生独立思考、探讨才能得出答案或结论，这对学生思考、讨论、合作学习等活动要求很高，有利于激发学生乐学兴趣，也有利于培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性，课堂教学中应多设计些这种类型的问题。不过，无论哪类问题，教师在设计问题时，都要应依据教学目标，教材内容、学生实情来确定，把握好要提出问题的梯度性和可输入性原则。只有把握住教材的内在联系，设计出的问题才具有针对性，提到点子上，问到关键处；只有从学生的实际情况出发，设计出的问题才具有梯度性，深浅适中,力争把设计的提问做到由具体到抽象，由浅层到深层，由yes/no型问题到what问题再到how/why问题。
第二，设计的有效问题，应遵循启发性原则,给学生一定的思考空间和时间，让学生参与进来，把握好个别与群体相结合的原则，培养学生的合作学习精神。
课堂有效提问的目的就是要促进学生的思维，学生学习的目的`也不只是为了扩充知识，而是通过对信息的分析和综合来培养自己的认知能力、思维能力。
所以，教师要尽可能地设计提问具有启发性思维的问题，这是培养学生的思维能力和自觉学习意识重要一环，也是构建英语新课堂，实施有效教学的关键。
英语是一种语言，对于语言的学习是要师生双方相互交流的。课堂教学中，没有学生的参与作保证，学好英语就无从谈起。所以，教师在提出问题后，要给学生一定的思维时间和空间，让学生有思考、讨论、交流的机会，让学生在分析、讨论、探寻中，学会合作学习。既要照顾到基础好、思维敏捷的“学优生”，还要照顾到“学困生”,让学生充分参与进来，把握好个别与群体相结合的原则。通过师生或生生之间充分的语言交流，感受到与他人合作分享知识的成功、分享学习英语这一语言的乐趣，从而构建好英语新课堂。第三，设计有效问题的提出，应能加强师生之间的情感交流，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，激发学生的求知欲。
巴班斯基说：“只有在师生的积极的相互作用中，才能产生一个完整的教学过程。”学生只有自己对英语学习有积极的情感，才能保持学习英语的动力。提问能否激起学生的思考、讨论和探究热情，收到良好的教学效果，与师生之间情感交流状态有着直接关系。因此，教师在提出设计的问题时，应保持良好的精神状态，以具大的亲和力来感染学生，以亲切的语调、期待的目光、热情的鼓励等方法评价学生的回答，来创造出良好的课堂气氛。在宽松、民主、和谐的教学氛围中，学生才会无拘无束，思维活跃，敢于创新，发表不同的意见。只有建立融洽、民主的师生交流渠道，发扬教学民主，营造宽松、和谐的教学氛围，才能构建英语新课堂，激发学生的求知欲，增强师生情感交流、激励学生积极思考。
第四，设计有效问题的提出，应具有可预测性和可书面化。
教师对设计有效问题的提出，应尽可能的对学生的回答和反应进行预测。对要提出的问题，教师应考虑到：问题涉及的语法、句型等概念会给学生带来怎样的障碍？你想从学生那里得到怎样的回答？学生又是怎样回答的？若回答不恰当，你又会作怎样的处理等等。教师都要做好充分的预测，方能在课堂上“临危不惧”，应对自如。也只有对所设计的问题进行充分的问前预测和准备，才能保证问题的有效性，保证课堂教学的顺利进行，达到优化教学的目的。
教师在上课前除了对所提出的问题做好预测外，最好还要把所设计的问题和对问题预测的可能性进行书面化，写在备课本上。为完成教学任务，教师在每节英语课上都会设计许多的问题，每个问题的提出不但要完成相应的教学任务，而且问题之间还要衔接自然合理。因此，教师在备课时，要把设计的问题仔细研磨和推敲，将其书面化，做到胸有成竹。只有这样，教师才能在课堂上有条不紊的即席提问，做到课堂上的问题口语化，从而优化课堂教学，提高教学质量。
总之，英语课堂教学既是语言信息传输与反馈的过程，也是复杂的人际交往过程，教师的有效课堂提问正是完成这一过程的最佳途径。教师只有在领悟新课标精神，钻研教材内容，了解学生实情的基础上，并在教学中遵循启发性原则，整体性原则，实行民主教学，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。方能精心谋化策略巧妙设置疑问，提出具有启发性、探究性、梯度性的有效问题，激发学生思维，促进促进学生参与，培养学生能力，从而优化教学，构建英语新课堂。
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