《三个小伙伴》评课稿
“天涯gg”通过精心收集，向本站投稿了8篇《三个小伙伴》评课稿，以下是小编整理后的《三个小伙伴》评课稿，希望你喜欢，也可以帮助到您，欢迎分享！
篇1：《三个小伙伴》评课稿
周一，我听了全区一年级语文老师的希望杯赛课，内容为《三个小伙伴》。，听了六节《三个小伙伴》后，同事跟我开玩笑说：“你可以去评课了，呵呵。”评课谈不上，我的最大的感受是同样的课，的确是不同的人会上出不同的味道，这些课可以说是各有特色，许多环节给我留下了很深刻的印象，也引发了我的一点思考，在这里与大家一起分享一下。
一堂小语优质课的评价标准可以说是仁者见仁，智者见智。但是一堂课内，学生是否能够始终保持积极，旺盛的学习态势，始终积极、主动地参与课堂学习，是否能做到老师教得有情，学生学得有趣，无庸置疑是考量的重要方面。
对于低年段的阅读教学，“课标”也把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”放在了首位，那么怎样才能调动起一年级孩子的阅读兴趣呢？希望杯观摩时学习了几招：
一、以“物”激趣。
小学生的思维特点是具体形象思维为主，也就是说感性器官参加得越多，认识得也就越鲜明，确切。本次赛课的教师在教学过程中，根据学生的身心发展的特点，充分发掘“物趣”，采用了直观教学，运用实物、图片、简笔画、录像、多媒体课件等手段进行教学，实践证明，效果都很不错，能够激发孩子们的学习兴趣。特别是慧园街的王老师采用音乐来创设故事情境，选取的音乐称得上是独具匠心，通过音乐的渲染把学生带到特定的情境中，即使是下午的第二节课，学生们也能够积极主动地参与课堂学习，包括已经听了5节课的老师们也是津津有味，没有一点“审美疲劳”。这是她独到之处，绝对令人眼前一亮。
二、以“情”激趣。
语文教材的内容往往是借助形象—山川田野，花草树木，鸟兽虫鱼，以及各种典型化的人物，向儿童逐步揭示世界的奥秘，培养儿童的理想情操和审美观。教材蕴涵的情感需要靠教师去传递和强化的。《三个小伙伴》正是这样的一篇课文。在教学过程中，我发现各位老师都比较注重范读，一年级的孩子普遍存在着顿读和指读的`现象，老师多示范有助于降低朗读的难度。她们还注意树立学生榜样，以激发学生读书的热情，这样的课堂阅读气氛更浓。这些方法都值得我们学习和仿效。
三、“迁移”激趣。
在今天的希望杯赛课的课堂，各位老师都注意让学生学习“迁移”。设计不同的课堂练习，来加强反馈，比如：对于三个小伙伴是如何解决困难的都设计了形式各一的句式练习。为学生创设运用语言的环境，焕发学生运用语言的热情，使学生主动参加活动，积极参与讨论，收到很好的效果。同时，根据学生实际情况，设置一些探究式的问题，注意培养学生的“问题”意识。注意提高学生的阅读效率。
尤值得一提的是上最后一堂《三个小伙伴》的王老师，最后为孩子们配乐拓展的《团结友爱亲又亲》的儿童诗，令人很是赞叹，不仅要对她竖起大拇指！《三个小伙伴》一文要告诉孩子们的就是：团结友爱才能成功。王老师选用这样一首诗歌，令人耳目一新，内容贴切，采用了孩子们喜闻乐见的方式，通俗易懂，既讲了道理又拓展了阅读，一举数得。
这次的希望杯听课，受益良多，需要学习的也很多。
篇2：一年级语文《三个小伙伴》评课稿
一年级语文《三个小伙伴》评课稿
今天，我认真观看了黄老师执教的《三个小伙伴》，认真学习了教学设计、效果分析等内容，很有收获。黄老师认真备课，做到教材与学情分析准确、全面；教学目标明确、具体，教学重点、难点突出，符合学生认知规律；问题解决指向明确，教学设计格式规范。教学环节相对完整、过程流畅、结构清晰；教学组织形式多样，方法有效。一是体现小组合作学习。学习2-5自然段，它们遇到问题什么困难？怎样怎样解决困难？通过小组学习，解决问题，体现把课堂还给学生，让学生做学习的主人，突出学生主体性和教学互动性。二是重视朗读。在学习第6自然段，通过老师范读，指导朗读，让学生读出高兴来。三是教师恰当用多媒体辅助教学，调动学生学习的积极性，提高学习效率。四是教师还注重练习，采用填空的`形式把文章内容说一说，巩固所学知识，让学生明白“团结就是力量”的道理。较好完成本节课既定的教学目标。希望黄老师指导朗读再到位，提高学生朗读的能力。
篇3：苏教版二年级三个小伙伴评课稿
议《三个小伙伴》这是一篇童话故事，短小有趣而寓意深刻，且很有时代气息，意在孩子心中倡导同伴合作的精神。今天俞玉萍老师为我们执教了这一课，在本课的教学中，俞教师引导学生不离课文、不离读书，从课文中质疑，又在课文中寻找答案，让学生在读中求懂，在读中学会，在读中获得读的能力。并且把读贯穿于本课教学的始终，读的方式多，读的面大，读的要求又逐渐提高，使学生在反复诵读中，读出课文语言所描绘的形象，读出语言文字中所蕴含的情感，读出语言文字所包含的意思。我觉得还有值得争议的地方：
一、可分散难点，多元解读
教学中重点解决第二自然段——小野猪拱树坑。着重指导读好第一句中的“怎么办”。小伙伴此时心中的焦急，学生不难体会，但值得注意的事，表达方式是多元的，可能是在默默地思索——怎么办?也可能在焦急的喊——怎么办?不停的语调不同的神情表达着同一种心情——焦急。第二句中小野猪的话同样如此，“不要紧不要紧，我有硬硬的嘴巴。”小野猪或许急切地安慰同伴——不要紧，不要紧。。。;或许胸有成竹——不要紧，不要紧。。。对文本可以多元的解读，多元的表达，这样可以使他们既理解文字，又不拘泥于文字。
二、“演”的处理
演一演，不一定是我们理解意义上的在学完课文后，让学生带上头饰，表演全文，而更应该是在段落学习中有指导的演。如：这个“拱”字什么意思?小野猪怎么拱的?谁来演一演?小野猪拱的多卖力啊，假如你是他的同伴小袋鼠、小象会怎么做?袖手旁观吗?当然不是?他们在为小野猪叫好、加油呢!伙伴间的合作由此被揭示出来，而这些都可以通过让学生边演便体会便发现。演的目的不在于演本身，而在于更好的帮助学生理解文字，体会情感。儿童天生就是演员，只要你适时适当的给予启发，演的过程就是他们创造性的表达着自己对文章独特理解的过程。
这样的难点分散，让学生手捧书本没有艰深之感;多元解读，鼓励学生表达自己的独特感受;读与演巧妙融合，使学生在活泼的气氛中理解文字，体察文情，这应该就是低年级语文课追求的目标和实施的途径。
篇4：小伙伴评课稿
上周三，阳光明媚，有幸和王**老师及一（2）班的孩子们并带着三个小伙伴一起去植树，整节课堂老师表现得有条不紊，教学思路清晰明确，重难点突出，学习氛围很好，孩子表现的活泼可爱，师生配合得较好。
首先王老师以复习形式进行导入，很符合低年级学习第二课时的学习要求，复习难度环环递升，起到了较好的复习效果。
在品读文本时，王老师以我们栽树需要什么工具引出三个小伙伴栽树时都需要什么工具进行过渡，自然引出了小野猪、小袋鼠、小象的特殊本领，期间并以填空的形式进行总结，这个设计挺好的。
最后升华主题时让孩子们想一想说一说种好这棵小树谁的功劳最大，孩子们各抒己见，最后得出团结力量大的道理，突破了本课的难点。
和其他老师感觉一样，低年级是培养孩子良好阅读能力的时候，如果王老师在文本朗读上再做一下细致的.指导，教学效果会更好。
总之王鑫老师的进步大家都有目共睹，相信王老师的课堂会越来越精彩。
篇5：小伙伴评课稿
《小伙伴》一课，姜老师从钻研教材，预设教案，从尝试教学，到反思成败，从修改思路，到课堂实施，真可谓几经困惑，几经波折。正因为有了姜老师这么一个努力的教师，才使这节课上得姜老师教得快乐，一年（1）班的学生学得也快乐。下面我来说说姜老师的教学的两大特点：
一、引生活之水，课堂才能生生不息
语文与生活是连在一起的，语文是反映生活又反过来为生活服务的一种工具。学生的生活体验是语文发展、当然也是精神成长的源泉和土壤。课文《小伙伴》记录的就是四个孩子中其中有一个叫在玛莎的孩子吃的东西都丢了，其他三个孩子怎么对待这件事的事情。这样的生活对于一年级孩子来说，简直太司空见惯了！课文中人物的言语似乎就是孩子自己的言语，课文中人物的情感理应也是孩子自己的情感。这种来自于自己生活的文本是富含生活浓汁的蜜，学生走入其中，细细品味，便能领悟到生活的真谛。如：本课教学，姜老师在课堂上与学生之间的对话，从一开始的导入，就紧密地联系学生的生活，从学生的生活体验出发，特别是她在引导学生与文本对话、学生之间对话时，更是以学生的生活体验作为媒介，联系生活创设“文中人是我，我是文中人”的情境，让学生把课文中人物换成自己进行朗读，使学生更深层次地和文本中的人产生共鸣，体验生活的喜和乐，感受生活的真和美。我觉得姜老师这样引入了生活的活水，使语文课堂更加充满活力；能让学生明白语文就是生活，以后学生在学习语文中就会不知不觉地用一双慧眼观察身边的生活。这说明课堂结束了，但从课堂中来的情感还会在生活中继续着。总而言之，姜老师这样教，能使语文因生活而更开阔，生活因语文而充满诗意。
二、尊儿童之真，课堂方显勃勃生机
“儿童就是儿童，他们既不是缩小的'成人，也不是成人的预备。儿童是一个在精神上、思想上、人格上独立的人。儿童是天生的诗人。语文是儿童的，语文是为了儿童的，语文只有融入儿童的精神世界才是有意义的。”在《小伙伴》一课的教学中，姜老师利用富有情趣的文本和富有情趣的教学预设，从“师道尊严”中走出来，到学生中去，倾听学生的声音，分享学生的欣喜，引导学生的体验，激发学生的动力，培养学生的信心，还学生以发展语文素养的自主权，使学生作为学习的主人去感觉、去领悟、去精思、去玩味，更带领学生经由文本走向更广阔的语文天地——生活中去。姜老师这样教，能使学生学得更自信、更自主、更自觉。于是，一年（1）班的学生在自己的读中感受情——热爱生活，热爱语文；在自己的读中感悟理——生活学习离不开动手动脑；在自己的读中明白方法——不断观察、不断发现、不断创造！
总之，正因为姜老师这样尊重了儿童的语文世界，这节语文课才会显示出了勃勃的生机，一年（1）班的学生成为语文学习的主人，也就是说，一年（1）班的学生因语文而成长，语文也因一年（1）班的学
新课程的列车正隆隆前行，沐浴着他春天般盎然的改革之风，姜老师教《小伙伴》这篇课文，选择了孜孜不倦的求索，选择了兢兢业业的实践，使我们的语文课堂真正成为学生思维的自由王国而不是教师思想的橱窗。
篇6：小伙伴评课稿
星期X上午，我们观摩了余老师执教的《三个小伙伴》一课。这节课体现了教者对新课标的准确理解和认真践行，是一堂扎实、朴实、简约、高效的语文课。
一、关注学情，以生为本。教学目标的确定、教学环节的设计、课件的制作都能从学情出发，真正做到了以生为本。课堂上教师更多的是关注学生的学，而不是教师的教，把学习的主动权交给了学生。如指名读课文时，让学生给学生提出读书的要求。读词语、读名言、表演读，老师都能大胆的把学生推向前台，自己只是适时引导、帮助。课堂上教师在乎的`不是怎样完成教学任务，而是学生的进步和发展，如在读课文时，一个学生少读了一个“小”字，教师不是让其他同学重读，或简单指出来，而是让这名学生再读，没读对，继续读，直到读对为止。这些细微之处无不体现出以学生为主体，把课堂还给了学生的理念。
二、牢牢抓住了低年级语文教学的重点，即识字、写字、朗读、说话、习惯培养。
1、写字教学脚踏实地。写“伙伴”一词时，学生一边书空一边说笔画名称，教师则工工整整、一笔一划地书写，后来在教师板书三个小伙伴的名字时，学生就在老师身后自觉地书空。这些过程看似简单，然而却是多么扎实，多么有效。为了弥补课堂写字时间的不足，教师就在说课时有意安排写字训练，足见对写字的重视。
2、朗读教学扎实、灵活。课堂上教师留给学生充足的时间读书，读的形式也灵活多样，有指名读、开火车读、自由读、教师范读，表演读，看视频听读，读有目的，读有层次。当学生读不好时教师能耐心地纠正，体现了以读为本的语文教学的特点。
3、重视学生的语言训练和课堂听讲习惯的培养。如让学生给句子换种说法，用“一同”造句。指名读书时教师适时的对学生提出倾听的要求。从课堂上学生的表现看，他们已经养成了很多良好的学习习惯。
三、课件制作精美、实用。板书设计简洁，突出重点。
四、教师基本功过硬，教育理论丰富。
篇7：小伙伴评课稿
今天，我认真观看了黄老师执教的《三个小伙伴》，认真学习了教学设计、效果分析等内容，很有收获。黄老师认真备课，做到教材与学情分析准确、全面；教学目标明确、具体，教学重点、难点突出，符合学生认知规律；问题解决指向明确，教学设计格式规范。教学环节相对完整、过程流畅、结构清晰；教学组织形式多样，方法有效。一是体现小组合作学习。学习2-5自然段，它们遇到问题什么困难？怎样怎样解决困难？通过小组学习，解决问题，体现把课堂还给学生，让学生做学习的`主人，突出学生主体性和教学互动性。二是重视朗读。在学习第6自然段，通过老师范读，指导朗读，让学生读出高兴来。三是教师恰当用多媒体辅助教学，调动学生学习的积极性，提高学习效率。四是教师还注重练习，采用填空的形式把文章内容说一说，巩固所学知识，让学生明白“团结就是力量”的道理。较好完成本节课既定的教学目标。希望黄老师指导朗读再到位，提高学生朗读的能力。
篇8：小伙伴的评课稿
小伙伴的评课稿
本单元是以好孩子好品质为主题编排的。故事从春游那天的午餐讲起。当小伙伴们发现玛莎不吃午餐时，都从不同的方面表示了关心。有的说没有午餐吃将是很难受的事，有的说背包可能丢在哪里。而安东把一大半面包放在玛莎手里，他关心的是玛莎需要吃午餐了。这些关心，玛莎最需要的是什么呢？这个故事童趣盎然，旨在说明一个道理：要用实际行动给予别人最需要的帮助。听了延双梅老师执教的这一课，我感受颇多。
一、教学设计浑然一体
抓住“小伙伴”从课题导入，从字理教学上引导识字“伙”，理解伙伴的意思，由此引出故事，检查预习中帮助学生理清了脉络，知道了课文讲的是玛莎和哪几个小伙伴的.故事？学生在老师的引导下读到了小伙伴是怎样关心玛莎的，生字教学在其中自然生成。
二、随文识字兴趣盎然
课文中要求认识的生字较多，教师巧妙的运用字理教学引导学习“餐”、“共”“伙”等字，让枯燥的生字教学也变得生气勃勃。孩子们又通过小组活动开动脑筋，运用自己的识字方法学习生字，合作交流，形成了积极的学习氛围。而学习生字的过程蕴含在了课文朗读之中，做到了字不离词，词不离句，句不离文。随文学习生字适合一年级学生的学习。
三、练习有层次有重点。
课堂练习读词语、扩词、读句子、读故事，层层推进，环环相扣。
总之，教师的精心准备才有精彩的课堂呈现，愿我们语文教师都能深入钻教材，让课堂更加时效。
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