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建立互助学习小组建议书

2023-09-02 08:13:28 收藏本文下载本文

“酷爱东德”通过精心收集，向本站投稿了8篇建立互助学习小组建议书，下面是小编为大家推荐的建立互助学习小组建议书，欢迎大家分享。

建立互助学习小组建议书

篇1：建立互助学习小组建议书

建立互助学习小组建议书

为了深入推进课改的全面实施，提高教学有效性，高一年级组根据学生实际情况，准备开展“建立学习互助小组，促进教风学风建设”活动。活动倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过讲解、答疑、交流等方式，培养学生团结协作的能力，营造一种互帮互助，互相学习的和谐人际环境，促进良好学习氛围，提高学习效率。

一、“互助学习小组”的建立：

1、“互助学习小组”的建立的意义：充分调动学生的学习积极性，提高学生课堂参与度；通过小组内同学之间的督促机制，强迫一部分学习滞后学生或缺乏合作精力、性格内向学生进入到合作、互动的学习中来；有利于减少老师在常规课堂教学模式下，老师课堂教学常规管理的时间；有利于锻炼学生的表达能力和即时思维能力；有利于解放教师的劳动强度，有利于避免常规教学中因一些简单问题重复讲、大部分学生问题已经解决却要陪着落少数学生听的情况；有利于增进学生之间的友谊，增强班级凝聚力，激发学生要求发展进步的热情。

2、“互助学习小组”建立的目的：改变目前“教师是主演、学生是听众；愿意就鼓掌、不愿就睡觉”的现象；转变教学中教师的角色，实现教学过程中教师的“不越位”，真正让学生“动”起来、课堂“活”起来，成绩“好”起来；实现教师教学工作从“教”到“研”的转变。

3、“互助学习小组”的建制：①以邻位的8名左右学生为一个学习小组，方便学生课堂学习中问题的讨论和平时学习的督促；②设置学习小组长一名、各学科主要负责人若干（可以一位学生多职，但小组内所有成员均必须有职）；③对小组内成员按座位顺序进行编号1～n，以方便教师在课堂中“学习成果展示”时，进行抽样。

4、“互助学习小组”建立过程中需要注意的问题：①组长和学科负责人由小组内成员推选；每个小组可以有自己的小组名称（如飓风组、闪电组、猛虎组、山鹰组……）；②在建立“互助学习小组”时，班主任在充分考虑到每位学生的学习成绩、学习能力、优势学科、个性特长、性别、身高（坐高）和视力等因素，建议通过班委会讨论建议、班主任宏观调控；③原则上，小组成员确定后就不要再打乱；④建议班级座位以9小组为宜，但要注意合理安排好不便教师管理座位（主要是非走道两边学生）的学生。⑤建议各班对考核指标进行统计、记载；⑥小组讨论活动应该是一个自学的`过程，一般按照：教师提出要求→学生自主学习→同桌讨论→小组讨论→学科代表集中不能解决的问题提交给老师、小组学生完成老师布置的“学习成果展示”→讨论结束，小组成员应自觉回到自己的位置安静自习整理→教师根据小组讨论后学生安静自习情况宣布进入下阶段的学习活动。

二、“互助学习小组”的考核评价：

1、主要目的：通过考核、奖惩等手段，激发学生积极参与的热情，逐渐转变学习方法，形成主动学习的能力。

2、主要考核思路：小组整体考核奖励为主，个体考核为辅；考核时可以考虑：

①积累平时活动情况记录

②评选“优秀学习小组”、“表现积极学生”

③年级表彰“年级优秀学习小组”

3、过程考核中值得提醒的问题：①以“激励为主、正面引导”；②活动过程记载能够及时反应出各学习小组的动态变化；③利用可以利用的时间；④分阶段（含学期）制定下阶段小组各学科成绩目标，并考核达成情况；⑤全部考核可以采取记分制进行量化，以体现考核的公平；⑥对特殊学生（如学习困难学生、容易违纪学生）能够完成目标（含考试成绩、违纪次数等）可以适当增加奖励分；⑦对优秀学习小组及优秀2个人可以通过在期末评比中优先考虑“三好学生”、“优秀学生干部”（含优秀学习小组组长）、“优秀团员（学习小组内积极参与、成绩及纪律表现良好的学生）”等奖励手段进行奖励。

三、“互助学习小组”的活动程序

“自觉学习、主动参与；相互帮助、互为督促；个性张扬、共同进步”应该是设置互助学习小组的主要宗旨。

四、教学中教师需要注意的问题：

1、切实转变观念

2、精心选择课堂教师讲授内容

3、加强不断积累、不断完善

特别要注意对学生活动容量、活动的内容、活动方式和结果是否达到预期等进行反思和记载，以积累第一手资料；班主任要对改革后某阶段班级学生的反映、某些管理措施实施过程中发现的问题等进行总结、完善。只有这样才能使我们的这项课堂改革能够深入下去，达到预期的效果。

此致

敬礼！

建议人：

20xx年xx月xx日

篇2：州徐七中建立互助学习小组倡议建议书

州徐七中建立互助学习小组倡议建议书

一、“互助学习小组”的建立：

2、“互助学习小组”建立的目的`：改变目前“教师是主演、学生是听众；愿意就鼓掌、不愿就睡觉”的现象；转变教学中教师的角色，实现教学过程中教师的“不越位”，真正让学生“动”起来、课堂“活”起来,成绩“好”起来；实现教师教学工作从“教”到“研”的转变。

4、“互助学习小组”建立过程中需要注意的问题：①组长和学科负责人由小组内成员推选；每个小组可以有自己的小组名称（如飓风组、闪电组、猛虎组、山鹰组……）；②在建立“互助学习小组”时，班主任在充分考虑到每位学生的学习成绩、学习能力、优势学科、个性特长、性别、身高（坐高）和视力等因素，建议通过班委会讨论建议、班主任宏观调控；③原则上，小组成员确定后就不要再打乱；④建议班级座位以9小组为宜，但要注意合理安排好不便教师管理座位（主要是非走道两边学生）的学生。⑤建议各班对考核指标进行统计、记载；⑥小组讨论活动应该是一个自学的过程，一般按照：教师提出要求→学生自主学习→同桌讨论→小组讨论→学科代表集中不能解决的问题提交给老师、小组学生完成老师布置的“学习成果展示”→讨论结束，小组成员应自觉回到自己的位置安静自习整理→教师根据小组讨论后学生安静自习情况宣布进入下阶段的学习活动。

二、“互助学习小组”的考核评价：

1、主要目的：通过考核、奖惩等手段，激发学生积极参与的热情，逐渐转变学习方法，形成主动学习的能力。

2、主要考核思路：小组整体考核奖励为主，个体考核为辅；考核时可以考虑：

①积累平时活动情况记录

②评选“优秀学习小组”、“表现积极学生”

③年级表彰“年级优秀学习小组”

三、“互助学习小组”的活动程序 “自觉学习、主动参与；相互帮助、互为督促；个性张扬、共同进步”应该是设置互助学习小组的主要宗旨。

四、教学中教师需要注意的问题：

1、切实转变观念

2、精心选择课堂教师讲授内容

3、加强不断积累、不断完善

篇3：小组互助学习心得体会学习总结

近来，在学校的组织下，我们学校开展了小组互助学习陈诉请示展示，使我受益匪浅。教师都在课前让学生自学预习，讲堂上结合重点、难点的时候采纳互助交流，小组陈诉请示，其他小组弥补的措施进行教授教化，学习后果异常好。

在小组互助合作学习的历程中，讲堂开始变得杰出起来，学生思维活泼，学习积极性飞腾，学生在讲堂上的讨论、谈话、评价甚至质疑都异常杰出，学生运动有序有效，异常协调。而在自主学习和自主交流的历程中，学生不仅拓展了本身的运动思维空间，而且每一个同学都有平等的谈话机会，使每一个同学都获得了熬炼，我感觉只有在这样的讲堂中能力够真正实现使班级的每一个成员都不失落队。

“兵教兵”的现象开始在讲堂上呈现。听课的历程中，我们就会观到，在小组互助学习的历程中，一些同学对有些问题不能自主办理，这时候小组长就主动地给解说，讲完后还要问明白了没有。如果还不明白，组长还会继承讲。这一现象的呈现，注解小组互助学习已经成长到了一个相当高的程度，体现出了团队的互助精神，更大的激发了学生探索的热情。

教师在小组互助自由探究的讲堂教授教化中也起到了紧张的作用。首先教师在课前的问题设计上必须深思熟虑，精心设计，设计富有创意的探究，使互助不仅仅是流于形式;其次在讲堂小组讨论的历程中教师以平等的身份融入此中，做好宏看调控，并且不失时机地进行引导、反馈、落实;最后教师依据问题难度的不合创设不合的学习情境，适时地转变学生小组讨论的具体方法，充分调动学生的学习兴趣，培养学生的立异才能和竞争意识。

篇4：小组互助学习心得体会学习总结

在我们以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用。很大程度上忽略了学生的学习过程，这样的教学必然是低效的。

这天，伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。

小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生能够把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。所以，教师务必深入思考以下问题：

一是如何让学生去进行合作，去开展有好处的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。例如主角的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等。

要明白，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己适宜的位置，或者说去适应某个主角。比如进行记录，代表小组发言等。社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的主角也就应是不一样的。

所以我认为，小组交流应涵盖两方面的资料：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正好处上的团队学习成果。

在多次听课中，我发现多数的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。经常是某几个人在表演，学生回答学习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为……，有的人认为……，最后一致认为是……”的方式汇报交流的结果。而只是说“我认为……”“我觉得……”小组学习只是反映在形式上，盲目的开展并没有真正好处上的合作，这样的小组学习是低效的。

合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。小组学习就失去了重全员参与，重情感体验，重人文关怀与合作的真正好处。

学生已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者，正如鲁迅先生所说的，一个看客是麻木的，是可怕的。这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为。那就是表扬正确，呵斥错误。优秀生在老师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强；而大多数学生却在无数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕别人讥笑，怕老师棒杀，怕说不好给自己带来一些不快。干脆充当看客，什么也不说。这样的教学行为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的用心性。最终中国传统的教育培养了“明哲保身，但求无过”的从众群体。

很多时候，教师站在讲台上，让下面学生一组组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的学习活动，上面讲台上的老师是不明白的。从这个好处上说，全员参与，也包括教师参与，教师的主角不要只局限于讨论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一齐学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一齐讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。当然，这并非一朝一夕能够做到的，需要经过一个教师耐心辅导的过程。

二是这种学习是否每节课都需要。学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式。教师要注意营造自由自在的学习氛围，控制讨论的局面，如讨论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语，教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。

教师的教学设计是否适宜，是做秀还是教学的需要。这不仅仅需要教师的认同，还需要课程的认同，学生的认同。这样学生才会真正投入到研究讨论中去，一句话，要看是不是开展小组学习的时机，这个时机的掌握要看教师教学实际操作，教学的艺术性就表此刻那里。教学就就应到达让学生“既竭我才，欲罢不能”的地步，大多数学生都踊跃发言，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机，只有在学生经过独立思考的过程，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。

不切实际的流于形式的小组学习会给学生一个不好的意识，乱哄哄、热热闹闹这就是小组学习。给人一个先入为主的错觉，以讹传讹。反而诱发学生产生不良的小组学习行为习惯。另外传递出一些不良信息，反正老师也看不见，给某些学生创造了说废话、做小动作的机会。真正的学习过程在那里被歪曲了。千万不要让这种不切实际的形式影响了学生的学习意识。这种潜意识的影响是极其恶劣的。教师在那里不经意间，犯下了一个无法挽回的错误。

关注教与学的过程是新课改的基本课题，也是新课能否成功的关键。经历了一个过程之后，这个过程就是无形结果，在这个过程中学生的思维方式和学习主动性发生了变化，这个变化就是素质的变化。学生的学习过程是我们组织课堂教学的出发点。要程度尽潜力关注学生学习状态、思考状态以及学习方式。某些好看的东西未必实用，这是生活中的常理。

的教育家T.洛扎克说：“信息，到处是信息，惟独没有思考的头脑。”愿教师多思考，不要被热热闹闹的假象所迷惑，盲目模仿别人的结果是适得其反。只要你静下心来，走下讲台，和学生近一些，就能够听到学生的心声，就能够感受到学生的思想。因此，教师在实践中务必根据实际需要组织小组学习，参与到学习中去，始终监控学习的过程，引导学习的方式。这样，教育的成败在很大程度上将被我们所左右，学生受益大矣，新课改成功的期望大矣。

孩子们在做什么，想什么，是否和教师的教学设想一致就应成为我们永远思考的课题。

篇5：小组合作互助学习教学反思

小组合作互助学习教学反思

行之有效的课堂教学是每一位老师的追求目标，教学模式的改进是实现课堂有效化的重要手段。一种新的教学模式的尝试，往往不一定一帆风顺的。我校小组互助学习发展至今我有如下体会：

1、小组合作学习与传统授受有机结合。我们不能绝对地否定任何一种方式，而应该把两者有机结合起来，针对每节课的教学内容适当调整两者的时间比例，应该讲授――互助合作――讲评的'方式进行，使学生尽快形学习思路。

2、在小组互助学习的过程中，教师不能完全放手，应该不时地给各小组适当的提示和帮助，使得小组的学习能有目的、有计划地进行，也使得小组内每个成员都有所练、有所获。

3、处理好不同需求之间的矛盾。不能过分注重最基础的知识点及题型训练，把大量的课堂练习、讲评、小组讨论时间过多的放在了基础题上。忽视了优生的学习需求，忽视语言运用能力的培养。

总之，教学是一门艺术，它需要我们不断追求、不断思考、不断尝试。

篇6：学习互助小组数学教学论文

学习互助小组数学教学论文

一、以互促互助为目标，确实组织好学习互助小组的学习活动

学习互助小组的活动开展，可分为三个层面。第一层面是课堂教学中的互助学习活动。这时的互助学习，主要以小组合作学习为主要形式。组长是第一责任人，管理好小组纪律，组织好小组合作学习活动，协调好学习小组成员的关系，督促小组成员参与学习活动，辅导小组学习困难的成员，努力使每位组员内接受课堂教学内容，完成学习任务，实现学习目标。副组长协助组长督促小组成员按时完成作业，力争小组成员的学习成绩全面提高。第二层面是在学校课余时间的学习互助活动。

这时的学习活动以学习小组为单位，组长带领小组成员自觉学习，检查小组成员课外班作业完成情况，督促小组成员及时完成老师布置的课外作业，有针对性对小组学习困难的成员进行辅导，力争每位成员都有所进步，促进小组整体提高。第三层面是校外的学习互助活动。在学习互助小组分组时，已经考虑就近的原则，方便小组的校外学习活动。学习互助小组的校外学习活动，组长安排好学习小组的学习任务，带着学习任务去学习，要针对学习小组成员的层次分配不同层次的学习任务，让每位成员都有能力完成自己的任务，感受到学习的乐趣。校外的小组学习活动，最重要的是帮助学习困难的成员，对他们有针对性地加强训练，尽快提高他们的学习成绩，促进学习小组整体成绩的提高。

二、学习互助小组的评价

学习互助小组的评价，要从多方面进行。一是对课堂教学活动中的学习互助活动评价。这方面可以借鉴合作学习的评价机制，不针对个人评价，而是针对小组整体评价。这方面我吸收了专家的理念，课堂教学中学生的活动评价因人而异，不同层次学生发言、板演给小组记不同的分值，A一分，B二分，C三分，D四分。这样的记分方式，给学习小组施加压力，促使小组让C、D生发言、板演，也促使A/B生对C、D的学习辅导，有利小组成员共同进步。

二是对学生作业的评价。作业评价采取个人评价与整体评价相结合的原则，每周进行一次作业评比，选出最优秀的个人作业和最优秀的小组作业。个人优秀给小组加4分，而小组优秀给小组加8分。这样可以激励学生，组长对小组成员要求更加严格，促使成员认真完成作业，逐步养成认真、严谨的学习习惯，促进小组成员作业质量整体提高。

三是对学生学习成绩的评价。学生的学习成绩评价，同样采取个人与小组评价相结合的原则，每次质量检测，按小组均分名次给小组加不同分值，个人前五名，分别给小组加5分、4分、3分、2分、1分，小组前五名分别加25分、20分、15分、10分、5分。这样以来增加了小组之间的竞争力，促使每位成员都为小组的荣誉而努力学习，从而现实学生成绩的整体提高。

四是对学习互助小组的综合评价。学习互助小组的综合评价是最重要的一个方面，每学期两次为宜，分别于期中、期末之后。每次评价要对各学习互助小组前段时间的各项得分进行累计，得分前三名授予“红花小组”称号，对获奖小组的'成员给与奖励，他们也可以获得成功的体验。这样，不仅可以提高学生的学习积极性，也增进了小组成员的团结互助，实现共同提高的目标。

三、学习互助小组的现实意义

学习互助小组不仅是优生对学困生的学习辅导，也更好地促进优生更优。作为优生要辅导小组学困生的学习，必须自己不断努力，只有他自己听懂学会，才能辅导别人。因此促进了优生不断进步。学习互助小组转变了学困生向优生请教的局面，形成优生主动辅导学困生的现象，实现了优差共进、协同发展的目的。学习互助小组改变了教师的转差工作方式，教师可以把更多的精力投入到教科研工作之中，有利于教师的成长。学习互助小组这一策略，我经过一年的尝试取得了明显成效。我刚接这个班，六十多学生半数作业不认真，乱涂乱抹，十几名学生不做作业。百分之六十的学生计算错误严重，更有甚者十几名学生不会乘法口诀，数学计算为零。学区统考均分倒数，我的压力很大。为了转变这种局面，我查阅资料、请教同行、精心策划、认真摸底，尝试成立学习互助小组，并宣布小组评比规则。一周之后，作业评比，根据小组综合情况打分，触动学生。两周之后初见成效，作业涂抹现象明显减少，基本上能按时完成作业。

第四周，作业涂抹现象基本杜绝，并且都能按时完成作业，作业质量有了极大的改观。课堂教学活动不再是优生独霸天下，而是中差生成为学习活动的主力军，优生成为幕后的策划。通过阶段性有针对的强化训练，到第一学期期中考试，半数学生计算不出错误，期末考试百分之六十的学生杜绝了计算错误，百分之九十的学生口算没有错误，学生的计算能力有了明显提高。学年末的统考，百分之七十的学生没有计算错误，学生成绩冲进学区前十名，进步十几个名次，这足以说明学习互助小组是一项值得尝试的策略，也是十分可行的。

篇7：建立在线社区引导互助学习

建立在线社区引导互助学习

随着互联网的发展,特别是中小学校园网以及家庭网络的普及,网络已经渗透到人们的'生活和学习中.因此,作为语文教师,我们除了加大学生的课外阅读量之外,还应该充分利用网络,营造出一种氛围,让学生在语言文字的天地里受到感染,从而积极主动地进行语文实践活动.

作者：郭家荣作者单位：江西省上犹县第二中学刊名：中国教育网络英文刊名：CHINA EDUCATION NETWORK 年，卷(期)： “”(12) 分类号：关键词：

篇8：信息技术教学中互助小组学习研究教学总结

信息技术教学中互助小组学习研究教学总结

在学期初，我确定了微型课题“信息技术教学中互助小组学习的应用与探究”。根据新课标要求信息技术课程要面向全体学生，促进每一位学生的充分发展，全面推进素质教育。而在信息技术教学中，由于学生个人水平差异较大以及信息技术学科近年来的“非零”起点的推行，使得这一目标的实现有一定的困难。为此我展开这个课题的研究，是为了通过开展互助小组学习让每一位学生积极参与并体验成功的喜悦。根据我的微型课题方案，结合自己的信息技术教学实际，撰写了相关的实施方案，并学习相关理论知识，对课题有了一个“面”的理解。然后在自己的课堂教学中，反复尝试、应用、改进，不断总结、反思、再实践，努力寻找课题研究与课堂教学的结合点，并加强其应用性。

在实施微型课题的过程中，认真研究了以下问题：学生的学情及互助小组的“分组”方式和原则；互助小组中每个人的角色及任务；如何提高互助小组成员间的带动和帮助作用。

一、开展“互助学习小组”的必要性

由于“非零”教学起点的推行和家庭等客观问题，学生之间对计算机掌握的程度有着“天差地别”的距离，课堂上的教学，要兼顾大多数同学，这就使得优秀生的“优”得不到突出体现，后进生的“差”得不到有效的改善。而互助小组学习就是以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标，共同学习，相互促进，取长补短，共同提高的有实效的教学策略；在互助小组中，不仅每个小组要充分发挥自己的能力，而且各组员之间还必须建立良好的合作关系，只有互帮互助，小组才会获得最后的成功；同时，学生在互助小组学习中还能学会沟通和互相分享，为今后走上社会打下良好的基础。再次，可以充分发挥优秀生的带动作用和指导性，以“优”带“差”，让基础薄弱的学生尽快跟上课程进度，提高“后进生”生的学习积极性和自信心都有一定的优势。

二、“分组”原则

小组合作学习法是信息技术教学中常用的、行之有效学习方法，它能够促进学生相互学习，相互帮助，相互启迪，共同提高；有利于培养团队精神和协作意识；有利于建设竞争环境（组与组之间你追我赶，力争上游）；有利于学生技术素养的培养等等。在实现“互助小组”的帮扶过程中，每个小组的组员组成，即小组的分配方式是十分重要的。我的分组原则是这样的：

1、每一个学习小组以4—5人为一组。

2、不同性格的学生宜相互搭配。这一点非常重要，教师事先一定了解清楚，它关系到教学的效果和教学目标的完成等等。如外向的学生宜和内向的学生相互搭配，动手能力强的学生宜和动手能力差的学生相互搭配等。

3、男生和女生宜相互搭配。男生和女生在信息技术掌握方面有着不同的侧重点，如男生的技术更胜一筹，而女生的审美情趣相对更好一点，这些不同的侧重点相互配合更有利于学生主动的探究和建构知识，培养技术素养。

4、小组长的人选一定要得力。小组长一定要组织能力强，有一定的号召力和协调能力，有力争上游的态度，能够认真负责。

三、如何提高小组间的“互助”作用

组建“互助”学习小组是为了让学生更好的掌握知识，灵活运用知识，为提高小组成员间的`“集体荣誉感”和“帮扶”作用，我是这样做的：

1、布置任务时，小组既有共同的完成目标，每个成员又有独特的完成目标。这样每个成员都有明确的学习目的，还要兼顾其他组员，否则不能完成最终的学习任务。

2、评价中，既有单独面对个人的评价体系，也有面向全组的评价体系。这样，既使个人有努力方向，也发挥了组长的带动，让“优等”生有了更好的发挥，同时也剔除了“后进生”的怠惰心理，促进了“后进生”的学习。

总之，该课题的研究工作还没有全部完成，我所做的还很少，所思考的还很肤浅，在今后的课题研究工作中还要继续努力，以取得更大的研究成果。

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