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县教研室如何抓校本教研论文

2023-06-18 08:18:43 收藏本文下载本文

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县教研室如何抓校本教研论文

篇1：县教研室如何抓校本教研论文

县教研室如何抓校本教研论文

[摘要]校本教研不仅是学校自己的事情，也是学校以外的县级教研机构的事情。县教研室如何抓校本教研？我县教研室在长期探索实践中总结出大课题带动、小课题深做、常规教研夯实的三级助推策略，并继续实践着,不断发展着。

[关键词]大课题；小课题；常规教研

校本教研不仅是学校自己的事情，也是县级教研机构的事情。我们一定不能片面甚至错误的理解“以校为本”。实际上以校为本的教研主要是指研究的对象和内容是学校的人、事、物、观念等。也就是说，只要研究的对象或内容是“以校为本”的，那么不管研究者是谁，不管是校内的还是校外的，都可称之为校本教研。通过不断实践和探索，我们总结出县教研室抓校本教研的有效模式，即大课题带动、小课题深做、常规教研夯实的三级助推策略。

一、大课题带动策略

大课题指县级以上课题（包括县级课题）。进入新世纪尤其是推行新课改以来，随着时代的进步和教育的发展，我县教研室根据自身工作职责和全县教育科研实际，以提升教师专业素养，推动课程改革，深化素质教育为历史使命，站在改革的前沿，思考着如何促进学校内涵发展，如何提高学校发展“含金量”等问题，最终确定，利用“大”课题研究整体拉动全县教育研究事业的发展。首先在参考相关资料和其他区县经验的基础上，结合我县大部分学校都是农村学校的实际情况，制定了《巫山县教育科研课题管理办法》、《巫山县教育科研管理手册》、《巫山县教育科研评价意见》、《巫山县教育科研先进学校及个人评选奖励办法》、《巫山县课题申报操作要求》等规章制度，力争以最短的时间走上规范的教育研究之路。其次是筹备县级课题的立项申报。我们在深入学校发放问卷并进行广泛调研的基础上，理出了切合我县实际的50个课题供学校申报时参考，这些课题主要有课堂教学、课程改革、学校发展、学法研究、教育管理等几类。在精心准备和广泛宣传之后，学校开始立项课题的申报。在完全中小学不足一百所的贫困农村县，首次收到申报立项课题136项，这是始料不及的。学校的这种课题意识来之不易，本着保护学校积极性的原则，我们对全部申报的课题逐项进行细致评审，包括课题是否具有研究价值，是否基于学校和教师的真实情况，课题的大小以及课题的大小与该校的研究实力是否匹配等，在此基础上写出详细的评审意见，通知学校根据评审意见进行修改，修改成熟以后，全部予以立项。再次是对课题研究过程的大量的管理工作。对过程的`管理我们坚持三个结合的原则，即培训与观摩相结合的原则，检查与指导相结合的原则，反馈与咨询相结合的原则。由县教研室骨干教研员或者县教育科研骨干教师，每学期对立项课题的主持人或者主研人进行一次从理论到实践的课题研究专题培训，并组织课题人员到课题研究搞得好的学校开现场会，进行现场观摩；定期不定期地对全县立项的课题进行检查和指导，督促学校树立课题绝对不能只立不研的观念，逐步体验研究方法；要求学校每月报送一次过程资料，在报送过程资料的同时陈述研究过程中的问题并进行咨询，县教研室安排人员当场解答或在集体会诊之后予以解答。最后是结题工作。课题研究的终极目的是改进实践、提升教师、发展学校。经过酝酿，我们认为结题工作既不能损伤学校的积极性，又必须维护学术研究的尊严，因此，应该达到既鼓励又严格的双赢要求。于是我们采取了按时结题与延期结题并重的灵活方式。经过会议评审和通讯评审，达到预期研究目标，能够按时结题的大约占50%；不能按时结题的，在评审组提出再研究意见的基础上延期结题，根据实际情况有延期三个月、六个月甚至一年的，这些课题最后都以较高的质量结题，结题率最终达100%。

大课题带动策略的作用主要有以下几方面。

一是营造了教研氛围。氛围很重要，它来之不易，一旦来了，就预示着可持续发展。不少学校反映，在课题研究之中，许多教师都能对课题研究中的一些问题或者解决问题的具体办法各抒己见，畅所欲言。这就是氛围，这就是我们所期盼的无形的成果。

二是使教师们有了研究意识。经济、文化和教育的落后，使我县的教师长期以来形成了按部就班、照本宣科的匠人气，没有“为什么”和“怎么样”的追问习惯，缺乏研究的意识。通过课题研究，不少教师有了研究的意识，我们认为这是质的飞跃，是最大的成果。比如，对教材中某一项具体的内容，不少教师有了“编者为什么要设置这样一项内容”、“这个内容能够发挥一些什么功能”、“为什么要把这项内容设置在这个地方而不设置在别的地方”、“为什么以这样的方式呈现而不以别的方式呈现”等思考，而这些思考最能说明教师确实有了宝贵的专业研究意识。

三是推动了校本教研。校本教研的内容是很丰富的，不仅仅是课题研究，但我们通过课题研究带动并促进了学校的整体研究。通过几年大课题带动策略的实施，以校为本的多内容、多形式、多层级、多主体研究逐渐蓬勃开展起来。

二、小课题深做策略

大课题涉及的学校虽然不少，但涉及的教师比例不可能很大。因为大课题对于大多数教师来说，要求较高，形式规范，程序较多，实施起来还是有相当难度的。而且在几年的大课题实施当中，一些问题也逐渐暴露出来。比如，一些学校贪大求全，教研过程华而不实，甚至弄虚作假。作为县级教研机构，必须以敏锐的视角洞察问题，以犀利的眼光看准问题，然后以科学和智慧的态度及时解决问题。经过慎重思考和论证，我们提出了小课题深做策略，认为该策略不仅可以较好地解决大课题研究中出现的问题，而且更为重要的是，小课题是大多数教师都能做的研究，可以把广大教师的研究积极性调动起来，以研究的姿态进入工作，自己解决实践中的问题。我们决定，在扬长避短，继续做实、做深大课题的同时，提倡、鼓励、号召广大学校和教师都来做小课题研究。

在实践中我们总结出，小课题主要来自教育教学以及管理实践中出现的具体的、真实而又有一定价值的小问题。也有少量小课题是大课题即县级课题的子课题，当然这些子课题也必须适合不同教师的工作实际。小课题研究的主体是问题的提出者。它的直接价值取向是改进实践，而不是发现规律性的东西。解决小课题的基本程序是：问题→假设→验证→结论。即首先是发现并提出实践中的问题，然后提出解决问题的假设方案，再把方案拿到实践中去验证，最后得出结论。这个程序比较简单，教师们容易掌握和操作，而且前两个程序可以是隐性的，即存在于研究主体的心中，第三个程序可以独立进行，只有第四个程序一般来说应该用文字呈现出来。这样，一是可以促使教师不断积累和进步，二是可以供他人借鉴。当然，随着研究的深化，也可以把整个研究程序分别用文字描述出来，但文字不能太高、太多，实用即可，让教师说真实的、自己的、简单的、有依据的话就行，不说空话、假话、套话。

为了使小课题深做策略落到实处，除了要求学校特别加强过程管理外，还要特别强调三点。

一是学校要加强小课题的规范管理。不管是在学校立项，还是在教导处、教科室或者教研组、年级组立项，不管是一个人研究的课题，还是几个人合作研究的课题，学校都必须郑重其事、像模像样地进行规范的管理，否则研究就可能落不到实处，只停留在喊口号、做样子的状态。我县教研室指导学校制定了较为完善的小课题管理与实施办法，尤其是过程管理办法。二是特别强调选题的合理性。我县教研室要求学校在论证课题的时候，务必注意课题的真实性，即一定要是教师自己实践中的问题；务必注意问题的针对性，即问题一定要适合教师的个性、专业精神和专业能力；务必注意问题的大小，只有小了，研究才可能深入有效，当然也不能小到失去研究的意义，这个“小”的标准就是教师的“最近发展区”，是通过一定的努力才能够实现的研究目标课题，这就需要学校准确把握这个度；务必注意问题的价值，即这个课题应该能够改进教师的工作。

三是特别强调研而有果和对成果的实践性鉴定。过程和结果同样重要，没有结果的研究可能长期原地踏步而无深化，最后不了了之。对成果的鉴定，我县教研室要求并指导学校要将论文与实践进行对照，即研究者通过研究是否真的转变了教学行为，是否优化了教学实践，否则研究就可能是不深入的，就可能意义不大甚至是虚假的。

在教研室的宣传、发动、组织、引领、指导、管理下，我县的小课题研究呈现欣欣向荣之势。

三、常规研究夯实策略

如果说大课题研究是少数教师可以做的，小课题研究是多数教师可以做的，那么常规研究就是每一个教师都可以而且应该做的。何谓常规研究？说白了就是没有上升到、没必要上升到、可以不上升到、不愿意上升到课题“高度”的研究。它的主要研究形式是思考，价值指向依然是改进实践和提升专业素养，其静态的成果形式是多样的，比如教学反思、教育叙事、教育日记、课例分析、说课材料、讲座稿件、评课文字等。这些研究看起来形散，但都由“研究”之魂凝聚着。教师其实就生活在常规研究之中，如果能够深刻地意识到这一点的话，其成长的速度将会更快。

我县教研室除了对学校常规教研进行指导和督促外，重点从以下几个途径夯实校本常规教研。

一是每学期一个教研活动月。我们规定每年的三月和十月是全县的教研活动月，以此推动全县教研尤其是常规教研的开展。根据教育发展和学校发展的实际情况，每个教研活动月我们都制定了切合我县实际的指导意见和活动方案，学校根据我们的意见和方案，再结合本校实际，制定出操作细则。我们的教研月已经形成长效机制，全县常规教研水平也随之逐步提升。

二是教材、教法、研究培训。我们每学期组织一次由全县骨干教师代表参加的教材、教法、研究培训，主题是怎样研究教材，怎样研究教法，怎样搞教学研究。培训讲求实在，追求实效。县级培训以后，再由这些参加培训的教师返校后进行二级培训。这种培训对县教研员自身要求较高，所以教研员必须加强学习，不断提高自己的研究能力，而且要不断收获研究成果，否则教研员的培训就达不到令教师信服的水准。

三是命题集中辅导。县教研室逐步下放命题权，意在迫使学校和教师对教材（包括大纲、课标）进行深入研究。因为我们认为，在任何情况下，钻研教材都是教师专业成长的最有效的途径。每学期期末调研测试之前，我们就分学科对教师代表进行命题培训，结合教材对命题要求、方法和技巧进行从理论到实践的辅导。再由这些教师代表对全县所有命题教师分学校进行培训辅导。调研考试结束后，再组织由命题人及学校教导主任参加的县级命题交流会。根据考试的效果和师生的反映，对每一张试卷都进行评价，剖析其优缺点。随着对命题者的不断磨练，其专业技能不断成熟，研究能力不断提升。

四是赛课送课。课堂是根本，教研无论怎么“研”，最终都应该回到课堂上来，一切都应该在课堂得到印证和落实。为了促进和推动对课堂教学的研究，不断提高课堂教学的效益，我县教研室对每个学科每年组织一次县级赛课，要求参赛选手必须是层层选拔推荐出来的。这样每年的赛课实际上就达到了教师人人参与，全面推动校本教研的效果。优秀选手和优质课都是珍贵的资源，所以每次县级赛课结束后，都由教研室组织，学科教研员负责，带领优秀选手将自己的获奖优质课送到有特别需要的相对薄弱的学校，并进行说课、评课交流。

五是优秀论文评选。论文撰写是教师成长的不可忽视的途径，更是校本教研尤其是常规教研的推动力量和提升手段。真实、有用是我们评选论文的重要标准。我们强调论文的实践指导价值，所以，经常有教学反思、案例分析文章获得好的等级。优秀论文评出来以后，我们再遴选其精华编辑成册，发放到各学校，让这些成果发挥指导作用。教师们对这些源自身边的“土”成果倍感亲切，而这亲切的本身就保证了成果发挥作用的必然性。

无论是大课题研究、小课题研究还是常规研究，研究的意义与价值是等同的。从理论上说，按照先易后难的原则，三级策略的助推顺序应该是先常规研究，再小课题研究，再大课题研究，而实际我们抓管的顺序却恰恰相反。实践证明，这种抓管的顺序是符合我县实际的，我县的教育研究也因此不断走向深入。现在，三级助推策略并驾齐驱，使我县学校内涵不断提升，教师素养不断提高，教育实践不断改进，课程改革不断深入。

篇2：县教研室教研工作总结

学期工作即将结束，本学期电子商务教研室全体专业教师，团结协作、以提高学生的实际动手能力，努力促进学生的全面发展为目标，较好的完成了各项教育教学任务。

现简要总结如下：

一、认真执行教学计划

各任课教师认真专研教学大纲和教材，根据开学初制定的授课计划，课前能认真研究重点、难度，精心设计课堂的教学过程，切实按计划授课。

二、坚持教学理论的学习，积极进行课程改革和研究

1、加强自身修养，提高业务素质，我们教研室教师认真学习海底捞管理方法，提高理论水平，用于教学实践。

2、配合学校和系部要求，根据专业发展的要求，结合高职办学的特点，本教研室组织各教师充分讨论并修订了10级、11级的教学计划；教研室并对12级人才培养方案进行了修订，完善了教学计划。

3、教研室的教师积极准备参与中国商业联合会主持召开的全国电子商务专业课程设计大赛；邓华华老师主动要求完成课程设计的工作；目前进展顺利。

4、教研室教师积极参加了广商联盟、从化科协、城建学院等近30家企业和8所高校共同举办的“网络营销”产学研，校企合作交流会，效果良好。

三、协助学校教务处做好教学常规管理工作，切实提高课堂教学效果。

1、促进教研室内每位教师认真专研教材，精心设计课堂教学，及时批改作业，切实履行本职工作。

2、加强常规教学检查；如授课计划的制定、执行情况，作业批改、教师听课次数、听课记录、备课的质量、成绩分析、课程教学总结等方面的检查。

3、为丰富课堂教学，改善教学效果；组织了10级、11级同学参加了广商联盟、从化科协、城建学院等近30家企业和8所高校共同举办的“网络营销”产学研，校企合作交流会，同学们还和淘宝网广东分会秘书长进行了交流，效果良好。

4、加强教师与学生的互动：除正常的教学安排，本教研室还鼓励每位教师加强与学生的课下交流。每位教师都通过QQ、微博、论坛等网络工具在课余时间随时与学生交流、指导学生。

篇3：县区教研室如何抓好校本教研

县区教研室如何抓好校本教研

校本教研不仅是学校的`工作,也是县教研室的职责.我们经过长期探索实践,总结出大课题带动、小课题深做、常规教研夯实的三级助推策略,并继续实践着,不断发展着.

作者：刘业俭作者单位：重庆市巫山县教研室,重庆,404700 刊名：教育实践与研究英文刊名：EDUCATIONAL PRACTICE & RESEARCH 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G40-034 关键词：县区教研室校本教研大课题、小课题和常规教研

篇4：县教研室初中语文教研计划

县教研室初中语文教研计划

一、指导思想

依据教研室本学年度初中教学教研计划的整体安排，以有效教学年活动为契机，围绕“有效课堂，智慧课堂”这一根本性目标，以教师队伍的培养为目的，打造以“研究、合作、组织、服务”为特征的“本土化”专业引领队伍，形成“教、学、研”一体化的务实有效、持续发展的校本教研机制，建设“结对、联片、论坛、研讨”的学习共同体，全面开展语文学科教学有效性的策略研究和实践推进工作，全面提高我县语文学科的教学质量。

二、工作思路和方法

本学年度的中心工作是围绕有效教学年活动的开展，规范教师课堂教学行为，保证课堂教学效率的切实提高。重点做好以下工作：

㈠、断续构建学科学习型组织，为有效教学提供师资保证。

1、组建学科名师工作室，主要负责教研活动的策划与组织、人员的联络与协调、教师培训与指导等工作；

2、组建片级中心教研组，协助教研员和学校教研组长对学校的学科建设和课堂教学进行指导；（以上由教研员负责组建）

3、成立“读书研究小组”（名著巡讲教师团队）、“‘三课’活动小组”（能讲善评的青年教师团队）、“第二课堂活动小组”（学生文学社指导教师团队）、“中考研究小组”（有丰富理论素养和备考经验的专家型教师团队）、“试题编制小组”（致力于单元检测和学期教学评价的研究型教师团队）等专题小组。（以上各团队由学校教研组长推荐优秀人选，教研员统一考核确定成员，选出各小组组长，负责工作协调和活动组织工作。）构建纲目明晰的学科学习型组织网络，明确共同愿景，定期举行活动，开展深度会谈，整理优秀成果；在互相唤醒，共同提高的过程中，为各校学习型组织培养骨干教师，并引领学校学习组织的构建和活动开展，带动更多的'教师成长为学习型、研究型、专家型教师。

㈡、围绕有效教学年活动开展以下两项工作：

1、紧紧围绕“学生活动要充分，课堂积累要丰富”这一课标精神，以“课堂教学实现‘新’与‘活’的同时，走向‘实’与‘深’”为主题，开展现代文和古诗文阅读教学有效性的研究与实践。

a、重点解决三个课堂问题：

⑴、文本解读与欣赏能力比较差的问题，表现：教材处理不着重点；文章把握和词句理解的角度甚少；教师对课文语言品味的表达单调单一，教师对学生的看法不大能够深化，不大能够优化，不大能够进行细化。

⑵、提问过多和碎问碎答过多的问题，学生在课堂上静不下来，疲于简单问题的应付，没有深层的思考活动。语文课需要静，需要教师给学生以成块的静静思考的时间。

⑶、通俗的教学手法“习惯”性地表现出来的问题，如学生思考时教师播放音乐，学生沉思时老师在一边不时地叮嘱、唠叨，人为地要求学生整齐地有节奏地鼓掌，课尾组织学生进行表态式的迁移拓展活动等。

b、努力提高两项操作能力：

⑴、语文实践活动的设计能力，如讨论活动、欣赏活动、朗读活动、品读活动、朗读品析活动和学生提问活动等。

⑵、教学手法运用的艺术化能力，如丰厚教学内容的“插入”手法，通过朗读品味语言的手法，“主问题”设计手法，对课文内容进行切分取舍的“切分”手法等等。（作为阅读教学有效性研究与实践的深入和细化，该主题活动贯穿于视导全程，辅以送教下乡活动作延伸，以课题研究和论文评选活动做深化和总结。）

2、以作文教学为主阵地，依据“有效教学年实施方案”，全面推进作文教学课程建设和课堂改革。重点抓好以下几个方面工作：

⑴、构建作文教学序列，重点解决一直困扰作文教学只有课标没有课程和教材的问题。该序列力求体现以下特点：依据课标学段作文能级要求并与新教材编排体系同步，紧扣学生作文发展规律并切合中考作文命题与考核要求。（已经出台《息县初中语文作文教学序列・征求意见稿》）

⑵、依据“序列”拟定详细的学年作文教学计划，最大限度减少作文教学中的盲目性和随意性。进度计划要细化到周作文教学安排，做到周周有具体的训练内容，次次有明确的评讲主题，让作为中考半壁江山的作文不再是语文教学的“鸡肋”，像上学期制定毕业班复习计划一样，做到计划周密，内容具体，主题鲜明。（由学校年级备课组长负责落实，教研室统一备案。）

⑶、加强作文教学集体备课，拟定年级组纲要性周作文教学设计方案，把教师个人素质等因素对作文教学的影响控制在一定的范围内。借助备课组集体智慧的力量，紧扣学年作文教学计划，围绕对学生作文有重要训练价值的“公共知识”，设计出若干个可以操作的、相对程式化的训练步骤，用这样一套训练程序，对学生的写作学习进行切实可见的指导，尽力克服作文课堂教学中的教师个人不作为现象。（各学校年级备课组按时上交周作文教学学案设计，教研室统一存档，学期结束教研室组织骨干教师评选出“作文教学优秀教学设计”，获奖作品颁发证书，并作为明年编印《息县作文教学校本教材》主要素材，同时把入选作品数量作为“优秀教研组（备课组）评选”活动中加分内容。）

⑷、加强作文教学案例整理与教学反思活动。（语文教师每期至少整理一篇作文教学课堂实录及教后反思，作为本学年“作文教学优秀案例评选”活动材料上交教研室）。通过对优秀作文教学案例的整理，为以后的教学提供参考，通过作文教学反思，不断深化对作文教学的研究与实践，及时调整教学策略，提高教学操作能力。

㈢、继续推进古诗文诵读工程和和精典名著课外阅读活动，丰富学生的语言积累，增进学生的文化积淀，提高学生的语文素养。

1、及时发放第六届古诗文诵读大赛获奖证书，对古诗文诵读工程开展较好的学校和个人进行表彰，进一步强调古诗文诵读对学生成长成人和成绩提高的重要意义，引起全体语文教师的高度重视。

2、全县统一七、八年级古诗文诵读的内容和进度。印发《息县古诗文诵读推荐篇目表》，要求各校将诵读篇目细化到周，张贴在教室内，便于学生背诵和教师检查，教研组每学期至少要开展一次诵读比赛进行促进，在期末考试前组织一次考试，责令不合格者假期继续诵读，开学初进行补考。

3、教研室将继续开展七、八年级古诗文通读大赛，并组织观摩优秀学校开展的诵读比赛活动，同时通过学期考试进行引导，并将古诗文大赛获奖情况作为推荐教师参加省市级辅导奖评选的参考。

4、鼓励各校通过多种途径自主解决古诗文诵读材料和名著读本的问题，教研室对课外阅读进行统筹安排，把课标推荐的篇目分解到七、八年级的各个学期作为必读篇目，同时建议学校老师推荐一些其他书籍作为选读篇目，制定周详的课外阅读计划。语文教研组可以在领导支持下，以学校的名义发放《致家长的一封信》，鼓励家长给孩子买书，以解决课外阅读中“书”的问题。

5、建议学校每周要有一节正课或自习供老师进行阅读指导或读书交流，每期要举行一次读书论坛活动，并对优优者进行表彰。教研室将在视导时询问学生的课外阅读情况，抽查老师的课外阅读指导教案和教研组开展此项活动的有关材料。

6、继续开展“名著伴我行”读书征文活动，继续开展经典巡讲活动，激发学生的诵读古诗文、阅读名著的兴趣。并组织片级研讨活动，探索开展古诗文诵读和课外阅读的措施，探寻课外阅读指导的方法和展示课的上法等。（该项活动由教研室统一布置安排相关活动方案，在教研室和片级中心教研组的指导监督下，各学校教研组协助备课组独立实施。）

㈣、加强校本教研的过程管理。

1、要求学校教研组上交教研计划，制定教研历，以便随时深入各校对教研情况进行调研、监督和量化，实行过程管理，保证评价的效度和信度。

2、对各校教研组进行量化管理，开展优秀教研组评比。量化管理的内容包括各年级语文统考成绩，教研考勤与交流情况，各种活动获奖情况（优质课获奖情况、示范课、观摩课承担情况、古诗文诵读和课外阅读开展情况、现代诗文朗诵获奖情况、书法比赛获奖情况、文学社活动情况，作文竞赛获奖情况等）。（该项活动作为教研室开展“优秀教研组”评选活动的主要依据。）

㈤、加大对教师研考的管理力度。要求师生人手一本《20xx中考必备》，每位语文教师每周至少要做一套中招试题，并写出简短的试题评价或做题心得。教研组要统一布置，备课组长定期检查，教研组长进行抽查，并纳入教师的日常工作量化和教研评估量化指标之中。

教研室将在期末收缴各校教师做的《中考必备》，检查完成的数量和质量，纳入到优秀教研组评选内容之中。同时开展中考命题研究与预测等相关成果的评选活动，优秀教师吸收为教研室命题组成员。（该项活动由各学校备课组负责实施，教研组督促完成，教研室统一检查，并通报评比结果。）

篇5：县教研室初中语文教研计划

一、指导思想

依据教研室本学年度初中教学教研计划的整体安排，以有效教学年活动为契机，围绕“有效课堂，智慧课堂”这一根本性目标，以教师队伍的培养为目的，打造以“研究、合作、组织、服务”为特征的“本土化”专业引领队伍，形成“教、学、研”一体化的务实有效、持续发展的校本教研机制，建设“结对、联片、、研讨”的学习共同体，全面开展语文学科教学有效性的策略研究和实践推进工作，全面提高我县语文学科的教学质量。

二、工作思路和方法

本学年度的中心工作是围绕有效教学年活动的开展，规范教师课堂教学行为，保证课堂教学效率的切实提高。重点做好以下工作：

㈠、断续构建学科学习型组织，为有效教学提供师资保证。

1、组建学科名师工作室，主要负责教研活动的策划与组织、人员的联络与协调、教师培训与指导等工作；

2、组建片级中心教研组，协助教研员和学校教研组长对学校的学科建设和课堂教学进行指导；（以上由教研员负责组建）

3、成立“读书研究小组”（名著巡讲教师团队）、“‘三课’活动小组”（能讲善评的青年教师团队）、“第二课堂活动小组”（学生文学社指导教师团队）、“中考研究小组”（有丰富理论素养和备考经验的专家型教师团队）、“试题编制小组”（致力于单元检测和学期教学评价的研究型教师团队）等专题小组。

构建纲目明晰的学科学习型组织网络，明确共同愿景，定期举行活动，开展深度会谈，整理优秀成果；在互相唤醒，共同提高的过程中，为各校学习型组织培养骨干教师，并引领学校学习组织的构建和活动开展，带动的教师成长为学习型、研究型、专家型教师。

㈡、围绕有效教学年活动开展以下两项工作：

a、重点解决三个课堂问题：

b、努力提高两项操作能力：

⑴、语文实践活动的设计能力，如讨论活动、欣赏活动、朗读活动、品读活动、朗读品析活动和学生提问活动等。

2、以作文教学为主阵地，依据“有效教学年实施方案”，全面推进作文教学课程建设和课堂改革。重点抓好以下几个方面工作：

篇6：县教研室教研计划

一、指导思想

为了全面贯彻国家的教育方针，结合我县教育教学具体情况，落实全面提高教学质量的教研方针，拟以落实教学常规管理为基础，通过“两考”备考和 “先学后教，当堂训练”洋思教学模式的推广和课题研究为主要抓手，切实更新教育教学理念，努力提高全县中小学教育教学质量和教师的专业化水平，促进我县中小学教育教学质量提高。

二、目标任务

1.“三考”成绩有所提高，力争高考上一本线学生人数10人以上，中考总分A+等级学生有100人以上，小考前200强学生成绩比20有一定提高。

2.继续推广“先学后教当堂训练”教学模式，并在2021年开展一次全县中小学教师运用“先学后教当堂训练”教学模式课堂教学比赛。

3.努力提高教师专业水平，提高教师专业素养。拟在2021年开展一次全县中小学教师教学技能比赛活动。

4.强化教学常规管理制度落实，努力规范学校、教师的教学行为，从日常的教学常规管理要质量。

三、主要工作任务及措施

(一)扎实推进教学常规管理制度的落实，规范学校、教师、学生的教学行为，夯实基础教学工作。

1.督促学校重新修订本校教学常规管理制度，使之便于师生的操作和实施，更便于督促和检查。

2.教研室继续落实教学常规管理检查的汇报制度，每月处将本学校的常规检查情况汇报县教研室备案。

3.教研室将根据实际情况下学校检查教学常规管理制度的落实情况，并将检查结果汇报局领导。

4.教研室将根据各学校教学常规检查情况，表彰部分工作凸出的单位和教师进行表彰。

(二)切实抓好中考、小考备考工作，确保全县两考成绩稳中有升

1、成立两考备考工作机构，加强对备考工作的领导和指导

(1)成立田林县中考备考工作领导小组：

组长：陈明怀田林县教育局局长

副组长：刘正强田林县教育局党组书记

成员：黄帮龙黄敢才潘正福雷美琪赵姗李星全黄金雄肖明

职责：制订全县备考工作计划，分解中考、小考各项目标任务到各学校，协调各种关系，强化备考职能，加强备考领导，提升备考质量。

(2)各学校成立以校长为组长，教学副校长为执行副组长，教导主任、政教主任、总务主任、毕业班年级组长为成员的考备考工作领导小组。各学校的考备考工作领导小组职责：①科学编制毕业班和安排毕业班班主任和任课教师;②制订学校备考工作计划，将教育局下达的奋斗目标分解到班落实到各科任老师;③制定毕业班特别管理制度，在教学设施、教师教学要求、学生学习要求、师生生活安排等方面向毕业班倾斜;④实行以班主任为核心的目标捆绑责任制、奖惩制，班主任与学校、科任老师与班主任层层签订完成目标任务责任状;⑤努力调动师生双方教与学的积极性;⑥抓好“两个着力点”，即以班主任为核心的管理着力点和以备课组长为核心的教学着力点，强化集体备考;⑦强化备考研究，深入毕业班了解教师的教学情况和学生的学习情况，直接参与听课，探讨复习课、讲评课的有效办法，提高复习教学的效率。⑧深入毕业班老师和学生之中，为毕业班师生排忧解难;⑨开展心理辅导和励志教育;⑩指导和检查学校各项备考工作。

(3)成立各学科备考中心指导组，加强对各学科备考工作的指导。各学科备考中心指导组由县教研室学科教研员和本学科教学水平高、备考经验丰富的教学一线骨干教师组成(5至7人)。

2、重视考试研究，以学校为单位组织毕业班老师分学科集中分析研究近几年中考、小考试题(起码要分析近三年)，集中学习考纲和考试说明，寻找、发现命题和考试规律，明确考试范围和方向，提高复习教学的针对性，以提高复习效益。

(1)重点研究13、14、试题，分析每道试题考查的内容及呈现方式，列出13、14、15年试题细目表，归纳试题特点，把握复习方向。

(2)研究中考考试说明和课程标准，将课程标准要求与考试说明的考查要求、范围统一起来，列出各章节2021年中考复习的知识点，明确重难点。

3、分段复习，狠抓落实，循序渐进，提高复习备考工作的实效性。

(1)第一轮复习阶段(章节基础知识过关阶段)

①时间：2021年12月至3月。

②任务：以《课程标准》为纲，以课本为主线，以中考考试知识范围为依据，以紧扣课本的相关复习资料为补充，认真抓好课本知识的系统复习与归纳;狠抓“双基”，夯实基础，构建完整的知识网络体系，提升学生掌握系统知识的能力。

③要求：立足学生实际，讲究复习层次;细化内容，科学复习;强化记忆，夯实基础。

(2)第二轮复习阶段(专题复习阶段)(小学部分第一轮复习)

①时间：2021年4月至5月上旬。

②任务：认真学习《20中考考试说明》，明确考试的知识范围、能力要求等，把握考试方向，抓住重点、把握热点、突破难点，构建主干知识网络体系，提升学生运用知识分析问题和解决实际问题的综合能力，组织学生做套题，提高学生分析试题和解题、答题能力，使学生知识水平和应试能力有较大的提高，基本适应中考要求。

③要求：构建主干知识网络;组织套题训练;强化“培优培尖”工作;进行一次全县摸底统测。

④小学进行第一轮复习，主要抓基础知识的复习，以课本为本，查缺补漏，要强化基础题的练习，逐个知识点过关，力争学生全面达标。

(3)第三轮复习阶段(综合模拟训练、回归课本阶段)(小学第二轮复习)

①时间：2021年5月中旬—6月20日。

②任务：指导学生进行中考模拟训练，使学生适应中考试卷及答题卡答题的要求，培养学生的中考应试能力;引导学生梳理易混易错的知识点，做好查漏补缺工作;指导学生回归课本和解读有代表性的测试卷;对学生进行应试心理训练，发挥非智力因素的作用;有计划地开展应试技能、技巧的指导。

③要求：精选模拟训练题，避免搞题海战术;指导学生自查补缺;回归课本、回归基础(考前10天);开展应试心理辅导和励志教育;组织一次全县模拟统测，指导各学校进行一次考前适应性信心考试。

④小学进入综合复习阶段，这个阶段要主要培养学生综合运用知识能力，要循序渐进，由易到难，克服学生的畏难情绪，帮助学生建立良好的学习自信心。此外要主要克服机械的重复练习，要把方法交给学生，培养学生的综合分析能力和简单的逻辑推理能力。

4、抓好“双基”教学，夯实基础。一要让学生切实掌握好基础知识;二要加强能力培养，培养学生运用基础知识分析问题和解决问题的能力;培养学生的答题规范性和答题技巧。三要强化六讲六不讲, 即讲规律、讲思路、讲方法、讲易错点、讲易混点、讲易漏点，偏题不讲、怪题不讲、不典型题不讲、学生已经会的不讲、学生自己能学会的不讲、高难度的不讲。

5、强化团队，形成合力。要形成全校一盘棋，增强教师的全局观念，强化团队意识，发挥集体的力量;要避免单打独斗，我行我素的不良现象。要形成以班主任为核心，科任老师为主导，学生为主体的班级战斗集体。

6、抓好复习教学常规管理，优化复习教学的各个环节。一要抓好集体备课、集体备考，集思广益，规范教案，优化复习课堂教学结构，提高复习课堂教学效率，向课堂40分钟要质量;二要抓好作业的布置、批改和讲评，及时为学生排忧解难;三要抓好复习质量检测，及时了解复习效果;四要抓好学法和考法指导，培养学生的学习和考试能力。

7、强化精品意识，精细化地做好培优培尖工作。培尖工作关系到学校和全县备考工作是否能取得新突破，各学校要成立专门的培尖研究小组，要有专门制度、专人关注，要有符合学生实际的针对性措施，并形成长效机制，想方设法提高培优培尖工作的实效，努力完成A+的奋斗目标。

(1)根据学生以往成绩和发展潜力，确定初三年级尖子生、尖子临界生，将培养任务分解到班、落实到科任老师。

(2)全面分析尖子生、尖子临界生，了解他们的强弱项，为他们建立培养档案，制订切实可行的培养方案，并狠抓落实。

(3)要重视对尖子生、尖子临界生的心理辅导，缓解他们的备考压力，要多鼓励、多从生活上关心他们，让他们以轻松的心态和怀着感恩之心来复习备考。

8、加强对外交流与合作，实现资源共享。一是各学校要由校长牵头，动员一切力量，积极主动地与外县兄弟学校交流和合作，努力争取得到一些含金量高的复习资料和中考信息;二是通过校长联谊会这个平台，加强本县各初中学校之间的交流与合作，取长补短、资源共享、携手共进，促进各学校的共同发展;三是实行本县校际间的结对帮扶制度，促进全县初中教育的均衡发展。四是各学校既要鼓励教师释放能量又要重视教师的能量补给，积极派老师参加各级教研部门组织的研讨活动，不断完善和优化复习备考的方法和策略。五是在信息的处理上要避免两个极端：一个是不扎实抓好一、二轮复习，把希望完全寄托在最后的中考信息上;另一个是不相信最后的中考信息，对教研室下发的最后中考信息置之不理。

9、加强后勤保障工作，确保备考工作顺利进行。

(1)学校的资金要向中考备考工作倾斜。

(2)加强食堂管理，确保毕业班学生的饮食营养、安全。

(3)开展体育活动，确保学生的体质。

10、加强学校纪律、卫生和安全管理，为毕业班学生创造一个舒心的学习和生活环境。

11、加大指导和检查力度，确保备考工作落实到位。一是教研室通过定期和不定期相结合的方式对各学校备考工作进行视导;二是各学校备考工作领导小组成员特别是校长要经常指导和检查学校的备考工作。

(二)认真做好小学毕业会考备考工作，确保全县小学毕业会考成绩稳步提高

1、狠抓教学常规管理制度落实，切实规范教师的教学工作流程。做好教学常规工作是学校教学工作的基础，同时也是提高学校教学质量的基础。

2、切实做好毕业班教师和学生的思想工作，使教师尽心尽责做好教学工作，学生安心、认真学习，克服毕业班学生流失现象。学校要尽量减少毕业班老师和学生参加各种突击性、临时性活动，确保毕业班正常教学时间。

3、全体教师群策群力，发挥集体的智慧共同参与毕业班复习工作。毕业复习工作绝对不仅仅是毕业班教师的工作，它应该是学校领导和全体教师的共同工作，有这样的理念教师们才能凝聚在一起，为毕业复习工作献策献力。如汉语拼音教学比较凸出的老师可以在毕业班阶段性复习时，到毕业班上复习指导课。

4、做好校际联动，加强对薄弱学校的帮扶工作。学校之间的毕业班教师互相交流信息、资料，有经验的老师指导年轻教师共同提高毕业班教学质量。

5、提早做好毕业复习计划，并按计划开展复习工作。2021年4月底要授完所有新课程，5月初进入阶段性复习，6月初完成阶段性复习，教研室拟统一进行1-2次模拟测试。

6、做好单元测试和阶段性测试的监控工作，及时查缺补漏稳妥推进复习进程。各学校领导要亲自抓毕业班的单元测试和阶段性复习测试检查工作，和毕业班教师一起进行质量分析，不断修正复习策略，改进复习方法，确保单元检测和阶段性复习检测人人过关。

7、正确处理教材与复习资料的关系。毕业班教师要以教材为中心，灵活使用各种复习资料，任何撇开教材的做法都是不可取的。

(三)积极推进初中课堂教学改革，加强课题研究，努力提高课堂教学效益。加大对15所初中七年级新教法实验班和八桂中学、龙车中学七、八年级的课堂教学改革实验的指导，每个学科培养两个新教法推广的种子教师，并通过他们带动其他教师使用新教法。

(四)加强教师队伍建设，积极推进名师培养工程。学校要为教师专业发展创建多元平台，建立教师专业成长的激励机制。在教师任用上，要突出各学科领军人物，每个学科都要有几名把关教师，让其发挥引领作用。在班主任的任用上，要大胆起用与学生打成一片的优秀年轻教师，做到新老搭配，优化组合，使之真正成为一支能打硬仗的坚强集体。在学校领导的任用上，要把教育教学能力强、成绩突出的老师提拔到领导岗位上来，使其发挥更大的作用。尽快启动首批全县学科带头人、教学能手、教坛新秀的评选。

(五)抓实常规，向常规要质量。指导学校加强教学常规管理，建立科学严格的精细化教学常规管理制度，对教学计划、总结、备课、上课、作业布置与批改、教学质量检测、教学反思等方面都要作具体明确的要求，狠抓落实和检查，并把教学常规检查结果纳入对教师的绩效考评中，避免教学工作的随意性。

(六)根据新的《田林县教学质量奖励方案》，指导各学校进一步完善本校的教学质量奖励制度，使之更科学、合理，更具有激励性。

四、2021年主要工作安排

一月份：

1、做好全县中小学2021～上学期期末教学质量检测工作。

2、协助绩效办做好对全县中小学的年终绩效考评工作。

二月份：

1、组织老师学习新课标，研究新教材。

2、做好～度上学期期末教学质量检测的质量分析。

三月份：

1、对各初中学校进行中考备考第一次视导及教学常规检查;组织全县中考学科教师参加本县的中考备考研讨会，讨论我县中考复习具体问题。

2、邀请市教科所部分教研员专家来作中考指导。

3、召开全县小学教研工作会议。

四月份：

1、组织全县部分学科知识竞赛。

2、组织全县第一次中考模拟考试及质量分析，召开成绩分析会。

3、期中考试命题，组织全县期中考试。

4、检查各学校的课堂教学改革和部分课题研究的结题工作。

五月份：

1、对各初中学校进行中考备考第二次视导及教学常规检查。

2、组织全县第二次中考模拟考试及质量分析，召开成绩分析会。

3、开展教师教学论文评比活动。

4、深入各乡镇检查小学毕业会考备考情况。

六月份：

1、收集中考信息，做好中考最后阶段复习备考指导工作。

2、指导各初中学校中考临近前组织一次信心考试。

3、做好全县小学六年级毕业会考的组织考试、统一评卷及成绩分析等工作。

4、做好全县中小学参加全市期末统测的组织工作。

5、参加高考、中考、小学毕业水平测试的考务工作。

6、做好推荐中考学科骨干教师参加中考阅卷工作。

七、八月份：

1、做好全县“三考”及初中、小学非毕业班全市年度期末统测的成绩统计和质量分析等相关工作。

2、做好各科论文评比结果通报等相关工作。

3、请专家对全县教师进行业务培训。

九月份：

1.指导各学校做好教学常规管理工作。

2.各中、小学校做好运用“先学后教当堂训练”教学模式的初赛工作。

3.组织部分教师外出学习培训。

十月份：

1.召开田林县2021年“三考”总结表彰会暨2021年“三考”备考动员会。

2.做好小学教师的分区赛比赛工作。

3.深入学校检查教学常规管理制度落实情况。

十一月份：

1.召开全县小学教师运用“先学后教当堂训练”模式教学决赛活动。

2. 深入学校检查教学常规管理制度落实情况。

3.组织教师撰写教学论文并参加上级评比活动。

十二月份：

1.组织全县中学教师开展运用“先学后教当堂训练”模式教学决赛活动。

2. 深入学校检查教学常规管理制度落实情况。

3.做好年终总结工作。

篇7：县教研室教研计划

一、指导思想 2021～2021 学年是实施《会昌县教育发展五年(2021～ 2021)工作规划》的关键之年。新的学年，县教研室工作指导思想是认真践行科学发展观，全面贯彻落实国家、省、市关于教育发展规划纲要精神，切实履行教研工作“研究、指导、管理、服务”职能，坚持“为学校服务、为教师服务、为教学服务”理念，围绕“规范教学管理，深化课程改革，全面推进素质教育”主题，抓实教学管理、课堂教学改革、新课程评价、中青年骨干教师培养、综合实践活动开展和校本课程开发等工作，全面提高教育教学质量。

二、总体思路坚持一个中心，突出二个重点，加强三项研究，做好四项工作。具体为：

“一个中心”：以全面提高教育教学质量为中心。

“二个重点” 以培养中青年骨干教师和实施有效教学。

构建高效课堂、推进课堂改革为重点。

“三项研究”：加强对教育教学常规管理工作的研究，构建科学规范的教学管理制度;加强对有效课堂教学模式的研究，构建能适合全县中小学区域化推行的有效课堂教学模式;加强教育科研课题研究，探索引领中青年教师专业成长的有效途径。

“四项工作”：抓好课改试点工作，培植课改典型，推广课改成果;抓好教研活动，提高教育科研水平;抓好教学常规落实，全面提高教学质量;抓好教研员队伍建设，提高教研员指导教育教学工作能力。

三、工作任务及要求 1.加强督促检查，进一步落实教学常规工作。

(1)规范课程设置、课程实施行为。各学校要严格按照国家课程计划开设课程、开足课时，义务教育阶段要加强综合实践活动课程开设和校本课程的开发与实施，同时要开设安全法制教育、健康教育地方课程，鼓励各学校开设特色校本课程，高中阶段要开设通用技术课程和选修课程。加大对学校课程开设情况督查力度，对不按上级规定开设课程、开足课时的学校将在学校年度考核中实行扣分。

(2)加强教学常规管理。进一步落实《会昌县中小学教师教学常规要求》，加强对教师备课、上课、作业、辅导、考试、评价和反思等主要环节的规范管理，坚决杜绝无教案上课、不及时认真批改学生作业等现象的发生。把现代化教育技术的运用和理、化、生实验的开展列入教学常规的重要内容，加强教学常规视导检查，采取抽查、暗访、集体检查、通报检查结果等形式，切实抓好教师落实教学常规。各学校要把对教师常规教学各个环节的检查结果纳入教师学期(年度)工作考核。

(3)做好各项考试工作。认真组织做好小学、初中期中、期末教学质量检测，基础年级教学质量抽测和九年级练兵考试与分析等工作。按市教研室要求组织好高中阶段各学 2 科质量检测，继续组织好数学、英语、物理、化学学科竞赛。

督促各学校做好音乐、体育、美术、电脑、综合实践活动课程等非考试科目的质量检测。切实做好各项检测试卷命制、质量分析等工作，使教学质量检测真正有利于促进教学质量提高、有利于推进课程改革、有利于促进学生健康成长和全面发展。

(4)抓好中考备考工作。加强对中考改革的研究，制定并落实全县备考工作计划。各学科教研员和九年级学科教师要认真研究我省中考改革的方向，制定复习迎考的教学思路和策略，认真分析学科教学中存在的主要问题及其原因，加强对外联系，了解、收集中考信息，明确复习迎考思路和策略，制定各学科复习教学工作计划。各学校要科学安排九年级教学进度，合理安排复习时间，扎扎实实抓好中考复习备考工作。

2. 深入推进课改，积极探索构建高效课堂的有效途径 (1)构建高效课堂。2021 年～2021 学年为全县课改推进年，各学校要认真进行课堂教学模式的构建，强力推进课堂教学改革，根据本校教师的实际确定各个学科的有效教学模式，真正把课堂教学改革推向实质性的改革阶段，使学生真正成为学习的主人。在模式的创建中，要借鉴外地名校的成功经验，在学习他人的基础上创出自己的特色。教师在运用新的教学模式时，要处理好学科目标与综合素养、双基教学与能力培养、探究体验与接受理解、自主学习与同伴合作等方面的关系。要重视利用现代教育技术，增强教学的直观 3 性，提高课堂效率，重视科学(物理、化学、生物)的实验教学，培养学生动手和实践能力。丰富课程资源，多种手段辅助，积极推进构建高效课堂。

(2)推进课改试点。在学校自主申报的基础上全面动“生本教育”的实践，选定小学、初中、高中各一所学校为“生本教育”实验校，重点探索“生本教育”本土化的机制和措施。大力推进生本教育，激活课堂，唤醒学生，使课堂焕发生机，学生获得发展，质量得到提升。鼓励学校实践 “随笔化写作”研究，以阅读促写作，以写作促发展。

(3)推广课改经验。认真总结课改经验，促进课改成果推广，每位教研员要挂点课改班级，深入了解课改动态。

以课改现场会形式组织好教育学会年会，促进课改成果广。

3.发挥骨干教师的带动作用，提升教师队伍整体素质 (1)抓好教师培训。积极整合师训资源，认真开展师资培训工作，协同县教师进修学校有计划地安排学科带头人，骨干教师等在全县师训活动中作学科辅导讲座、上示范课和观摩课，同时借助外力培训教师，探索教师专业发展的有效途径，扎实有效推进全县师训工作。抓好全县新教师跟班培训、中小学教师岗位技能和专业发展培训、和各学科教师专业技能竞赛活动。

(2)发挥优秀教师示范作用。县教研室根据需要就近安排学科带头人、骨干教师、教学能手进行帮扶指导，带动教师的专业成长。县教研室各科教研员每学年要重点培养 4 1～2 名教师，使其尽快成为市级以上骨干教师。各学校在中青年骨干教师的培养上要舍得投入，要创造各种机会让他们参加学习培训，要求他们认真学习教育专著，用心撰写学习体会或教学反思。

(3)开展“名师送教下乡”活动。针对农村学校师资力量薄弱的实际，县教研室每学期组织 1～2 次县级以上学科带头人、骨干教师等下乡支教活动，指导学校进行课堂教学改革。

把重点放在课堂教学操作层面上，力争在教学观念、教学设计、教学实施、教学评价等方面有明显改观，引导教师把先进的理念转变为规范的教学行为。

4.抓好教研活动，提高教科研水平(1)抓好片区教研活动。通过“送教下乡”、“主题研讨”等活动，扎扎实实抓好片区活动，让教师们交流教学经验，实现资源共享，促进城乡教育均衡发展。各片区长要负责安排本片区的连片活动，按照安排提前做好相关准备，积极参与，确保活动取得实效。

(2)做好网络研修。各科教研员要团结带领名师、骨干教师团队创建好“名师网络研修室”，每所学校要创建自己的网站，建立学校教师 QQ 群，为教师搭起网络交流平台。

鼓励教师参与网络教学研究与交流。

(3)加强教研室建设。县教研室教研员要增强责任感、紧迫感和危机感，知责奋进，开拓创新，加强理论学习和业务培训，不断“充电”“洗脑”，提升课堂教学评价能力、有效教研活动组织能力、命题及评价能力和课题研究能力。 5 教研员做到每周有 2 天时间下学校视导，每学期听、评课不少于 100 节，培养 2～3 名中青年骨干教师，主持 1 项县级以上教育科研课题，每年在省级以上刊物发表 1 篇教学论文或有 1 篇论文获市级以上(包括同级别交流论文)，每学期组织 1 次大型教研活动、上 1 节研究课(或作专题讲座)，每个学科召开好 1 次课改现场会。

(4)提高教研实效性。以活动为抓手，调动各个层面的积极性，开展丰富多彩的教研活动，凝心聚力，形成常态化的全员、全程教研格局，提高教研实效性。要围绕“有效教学、高效课堂”主题，认真搞好校本教研，走以校为本、以研兴校、以研强师之路;要以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究的主体，研究和解决教学实际问题，总结和推广教学经验，使教师形成在研究状态下工作的职业生活方式;要进一步加强学校教研组建设，组织好集体备课、观课、研课、辩课等系列活动，通过活动培养教师的研究意识、合作精神，鼓励教师针对教学实践中的问题开展研究，重视不同学科、不同学段教师的交流与研讨，创设有利于教师创造性实施新课程的教学环境，使课程实施与教师成长同步。

篇8：县教研室初中教学教研工作计划

一、指导思想

我学区教学工作将以“三个代表”重要思想为指导，立足学区教育发展的实际，以科学发展观统领学区教育工作全局。以提高教学质量为目标，以课程改革为中心，以课堂教学为重点，深入开展教学研究，树立“以学生发展为本”的教育思想，不断更新教学观念，全面提高教学质量，提出新举措，开创新局面，力争新突破。

二、工作目标

1、抓好常规管理，规范每一位教师备课、上课、作业批改的行为，向常规工作要质量。

2、要抓好质量检测工作。对学校开设的所有课程都进行不同形式的检测，并做好质量分析及成绩存档保存工作。

3、加强骨干教师队伍建设，发挥骨干教师引领作用。

4、强化教师课堂教学质量，积极发挥远程教教育资源优势，大胆探索课堂教学、远教资源、教研工作三者有机结合的教学模式，使课堂教学开创新水平。

5、加强实验教学，充分利用现代化教育资源，为提高教育质量服务。

6、加强对校本教研的领导，定期开展校本教研活动，强化学校教科研意识。完成今年教学评估工作的各项目标任务。

三、主要工作和任务

（一）狠抓常规管理，促使教学质量稳步发展。

1、严格教学秩序管理：上课严格执行新课程标准规定的《课程计划》，课程要开齐开足。要求教师上好课，教好书，育好人。

2、加强“五认真”督导检查，确保教育教学质量。

（1）备课要认真。要提高课堂教学质量，必须从教师的备课抓起。要求教师要高质量的备课，要体现“三备”：备知识、备学生、备教学的空间组织形式。坚决杜绝无教案上课。教导主任负责指导、督促、检查教师的备课情况并及时反溃教师的教案由校长、教导主任亲自检查并签字，每月一次。学区领导将对各校实行推门听课制度。

（2）上课要认真。教师上课前做好充分的教学准备，教具、学具、课间准备充分，提前侯课。教师要转变教学观念，要用新课程、新理念指导课堂教学。积极探索远程教育资源在课堂教学中的应用，大胆将远教资源引入课堂当中。充分利用现有的教学仪器，使用于教学之中，为教学质量的提高发挥其作用。

（3）质量检测要认真。任课教师要做好所任学科的教学质量检测。平时要加强对优秀学生的培养和学习困难学生的辅导，鼓励学生冒尖。教学工作要做到四清：堂堂清、天天清、周周清、月月清。学区将每学期不定科目的组织教学质量抽查。

（4）作业要认真。要求需做作业的课目必须认真写作业，作业要做到：布置作业要明确，内容要精选，分量要适当，难易要适度。

①批改作业要及时认真，错误要记录，原因要分析，讲评要严格，错题要重做，作业要达到规定次数。数学：每天一次。语文：低年级语文每天一次，中、高年级语文每课至少一次，作文每学期至少8次。

②作业写清批改日期，批语要求不同年级要有符合其年龄特征的鼓励性批语和鼓励性评价。

③作业由教导主任检查每月一次并有检查记录。

（5）认真做好辅导。对优秀学生，在全面发展的基础上，鼓励他们发挥特长，不断提高学习兴趣和自学能力。对有困难的学生，要满腔热情，分析原因，从提高学生兴趣入手，培养正确的学习方法与良好的学习习惯。并对他们的特长予以鼓励和培养。

（二）规范教学工作制度，实现教学质量较快提高。

1、以制度强化学校教研工作。校本教研工作立足本校，从实际出发，要求各校建立切合实际，便于操作的校本教研制度，教学评价制度，从制度上保证每一位教师自觉探索教学改革，重视教材研究，教法研究，学生研究，在研究、反思中提高教学实践能力，全面提高教育教学质量。

2、领导高度重视教研。学校校长、教导主任要深入课堂进行听课，积极培养青年教师，力争校校有骨干教师，让骨干教师发挥引领作用。力争使骨干教师成为名师。大力提倡教师间互相听课，取长补短，共同提高。要求教师每学期听课至少30节，校长每学期听课至少40节，教导主任每学期听评课至少50节。

（三）狠抓校本教研工作制度，促进教学质量的飞跃发展。

1、学校营造教研氛围，为教师专业发展创建机会，为教师才华展示搭建平台。通过开展校本教学研究，改善我学区教育教学现状，提高教学质量，促进教师和学生的共同发展，共同成长。

2、围绕课堂教学开展“人人参与，课题研讨”大练兵活动，促进教师专业素质和教学水平全面提升。

3、确保校本教研的时间。学校要保证每周一次集体教研时间，组织教师业务学习不少于2小时，并形成制度。教研形式多样，方法要灵活。

4、拓宽校本教研的内容。采取同伴互助，结合课例积极开展合作研究办法，将“集体备课”、“集体听课”、“集体讨论”融为一体，拓宽集体研究的内涵。

5、继续编写好校本教材，编写好的要安排课表实施上课，年底要检查效果。没有编写好的，力争在下学期编写完成，安排课表上课。

（四）切实发挥教学仪器、现代化教育技术资源、远程教育优势，为提高教育质量服务。

1、加强实验教学，学校要把实验教学规范化纳入常规教学管理中。建立实验教学监督机制，并有专人负责。各实验室管理人员，负责监督教师按时填报各种实验表格及时存档保存。学校实验教学具体负责人，把每月各科实验包括：演示实验、学生分组实验、自主探究实验、课内及课外实验开出情况，每月25日前上报教研室。

2、实验教师要对本学期所任年级的演示实验、分组实验的个数要心中有数，实验操作要准确、规范。演示实验开出率力争要达到100%，分组实验开出率要达到95%以上。

3、充分利用现代化教育资源，为提高教学质量服务。全面落实小学信息技术课程计划，利用现代化教学设备，提高课堂效率。上好信息技术课，利用好现有的教育技术资源。每一位教师会用电教设备上课。

4、大力开展远程教育工作的教研活动，认真探索有效的教研方式，积极寻找、发现运用远程教育资源中存在的问题，通过行之有效的教研工作，解决实际问题、摸索应用规律，创新应用方式，提高教学质量。

5、加强学科资源整合力度，积极尝试各种课件资源的整合和再创造，鼓励教师制作适合本校实际的课件，形成学校资源。

（五）搞好学校图书室的开放工作

1、加强领导，提高认识。学校要成立领导小组，校长要负总责。要充分认识图书室工作的重要性。

2、要明确图管员的职责，搞好自查，按要求整理好图书室的档案资料。

3、重视图书阅览室的使用，向师生开放，为教学质量的提高服务。

（六）其它工作。

1、继续抓好xx工程活动。xx工程即：每个教师每学期至少写二十篇教学笔记，研究当前一名教育名人，读一本有关名人的教育专著，写一篇教学论文。每学期结束各校要总结xx工程的落实情况，每年学区都要参加区、市组织的xx评比活动。

2、学校教学工作要有目标管理方案。教学工作有计划有总结。每学期要进行一次全校性的评教评学活动。对每个教师的教学质量写出评价并装档纳入教师目标管理。

3、学校每学期要搞好评优课、素质赛、说课等评选活动，活动有办法，组织要规范。将评选结果纳入教师目标管理。

4、认真贯彻落实《学校体育工作条例》和《学校卫生工作条例》，上好“两操”、“两课”，做好体育考试和体质普查，积极参加上级组织各学科、文艺、体育等竞赛活动，并积极组织培训辅导。力争在各项竞赛中取得好成绩。将竞赛成绩纳入教师目标管理。

争一流教师，创特色学校。面向全体学生，培养学生特长，使其更好发展，办出自己学校的特色。学校要内抓素质、外树形象，以典型引路，推动学校各项工作顺利开展。

篇9：高中语文校本教研浅析论文

高中语文校本教研浅析论文

一、校本教研的意义

（一）可以促进教师专业发展

事实上，教师不管是从教育新手转化为熟练的、高技能的教育能手，还是从熟练的、高技能的教育能手转化为科研型教育教学能手抑或学者型教育教学能手，均必须经过下列途径方可实现上述会转变：积极参与专业化的教育教学科研活动，努力做到专业化教育教学与专业化教育教学反思、专业化教育教学探究等诸多方面的有机相结合，并在此过程中努力提升自己的专业化教育教学素养。因为专业化的教育教学探究活动往往可以为广大教师构建一个相互交流的专业化学术探究成果的平台，还会促进教师冷静地反思自己的专业化教育教学行为，更多地关注自己在专业化教育教学过程中存在的问题及解决的方法。而跟进式校本教研由于不断跟进的过程，更是可以时刻督促教师，帮助新手教师认识问题，总结经验，助其成为专业教师。

（二）可以促进学生成绩提升

教师的教学水平和专业发展最直接的影响对象就是学生，有智慧、有知识、有文化的教师，自然会使学生信服，也会潜移默化地影响学生，使学生树立一种向老师学习的坚定信念。同时，教师只有具备丰富的文化知识和较高的专业水准，才能正确地引导学生、教育学生，才能更好地促进学生的成绩提升。心智不成熟，他们对于学习的兴趣很大程度上都在于教师本身，教师学识渊博，学生会产生佩服的情感，在学习上会更加努力。同时，高中生校本教研在提升教师专业发展水平的同时，也使教师对教学中出现的问题有所注意，及时解决问题，集思广益想到更好的教学方法，从而更顺利地提升学生学习成绩。

（三）可以提升学校核心竞争力

学校的办学水平不仅仅是由硬件（如设备、场地、教室等）决定，更是取决于软件（如教师的专业发展、学校的教研水平、学生的学习水平）。校本教研可以帮助教师认识到自己在教学中存在的欠缺，帮助教师提升专业水平，循序渐进地对教师教学进行保障，这样一来，势必会提升学生的学习成绩，从而提升学校的核心竞争力。

二、高中语文教学中如何实施校本教研

（一）让学校“动起来”

在中小学课程改革过程之中，校本课程的教学研究过程是教育深化发展的核心部分。从时代教育发展进程来看，中小学学校教育的主体性都能够得到不同程度的`强化，而学校教育所具有的功能性由此也得到了进一步的完善。然而随着学校教育发展的进步不断加快，特色化教育已经成为时代教育发展的必然趋势，以此能够彰显出资深教育水平所具有的根本特点。在这种思想的作用下，学校内部所有教学资源必须进行有效整合，突出教师资源整合开发的最大化，进而能够形成有效的师资力量，“攻坚克难”，对学校课程发展的整体思路进行有效中和，使得能够符合特色学校课程教学运行机制得到更为有效的建立，对中小学教育发展创新性不断加深。

（二）让教师“动起来”

教师在面对自身所教学科以及相关理论的过程中，都会有一种由衷敬佩的心理，而每一学科对于教师本身而言都是具有一定的规范性，也是国家强制执行的。而教师自身面对所教学科以及相关学科理论的过程中，对于这些硬性规定都能够严格执行，甚至有很多教师会按照相应的教学步骤进行紧密结合与跟踪，教学过程中对教学所要经由的步骤进行有效参考，严格履行课程设置的具体安排。然而教科书作为教师开展教学工作的核心工具，所具有的位置绝对重要。对于教学理论而言，广大教师往往会认为这就是经过无数总结过程所得出的经验，因此非常神圣，不容许侵犯。但是对于实际教学过程而言，应用效果往往相对较低，只是当成一种教学理论思想来看待。然而通过校本课程的研究过程，使得教育理论所具有的功能性由此发挥，教师也能够真正地动起来，将教育理论与日常教学工作进行有效结合，在研究过程之中进行理论层面的不断加强，促使教师的专业能力以及专业素质得到进一步的发展。

（三）让教师、家长、学生、领导彼此沟通起来

以往的教学观念普遍认为，在教学过程中，能够将学科内部的知识进行有效的传播就是教师工作的全部，而对于其他各外部相关的因素并不应该过多注意。然而对于这样的理解过程显然全面的，具有片面性，对于教学过程之中的作用认识相对单一，对于学生发展角度上的教学定位不够准确。这样教师教学的根本作用不能充分体现，教师专业能力的认识过程也缺少相关的完善过程。然而从当今教育改革新形势来看，不同学科的教学观念在于对学生学习过程中的全面发展为主体，强调教学与其相关的外在因素进行有效联系，使得教学任务能够达到有效明确，教师、家长、学生以及学校相关领导之间的共同目标得到科学树立，使得教学过程能够形成有效的共同互动过程，对课堂教学气氛的烘托构建形成有效的内部作用以及相应的外部影响。

（四）在具体的语文教学过程中实施校本教研

1.明确教研任务，制定研修方案本次校本研修活动将在一个学期内完成，活动过程分为5个阶段：

（1）确定校本探究目标，准确把握课改动向，探索研修方法；

（2）确定研修课题，突出研修专题，小组集体探究专题；

（3）筛选观察重点，突破专题研究，设置观察程序；

（4）实施课堂教学，体验观察过程，总结观察成果；

（5）跟进反思评估，加强学科研修改进，客观评估研修成果。

2.明确研修目标具体方法如下：

（1）提升语文学科带头人的专业教学技能；

（2）为了便于听课、评课与有效反馈，学科带头人必须探索语文学科课堂观察的方法；（3）树立语文学科带头人在校本教研领导层面的威望，以此更加有效地引领语文学科的校本教研活动。

篇10：转：县教研室-学年度初中教学教研工作计划

一、指导思想

本学年度全县初中教学教研工作，根据《县教研室-教学教研工作计划》(保教研字[2011]19号)的主要精神和全县学年教学教研工作的总体安排部署，坚持以全面贯彻落实市、县教学常规要求为基础，以加强课程管理为突破口，进一步规范教学行为；以提高教师课堂教学水平和学校教学管理水平为重点，牢牢抓住课堂教学主阵地，研究课堂教学环节，精心策划和组织“课内比教学”和“城区联校教研”活动，努力提高课堂教学效率；持续加强和推进学科建设，适时开展学科知识竞赛，有效提升初中教学质量和素质教育水平。

二、工作目标和任务

1、以贯彻落实市、县教学常规要求为基础，全面落实学科教学常规和学校教学管理常规，实现教学管理精细化。

2、以“课内比教学”和“城区联校教研”活动为载体，坚持研究课堂教学，不断提高教师驾驭课堂教学的能力和水平。

3、以改革和完善教学评价和教学管理考核细则为契机，引导学校突出管理重点、突破管理难点，规范教、学、管环节。

三、主要工作方法和措施

(一)以行为习惯的养成教育为起点，因校制宜抓好学生思想政治工作

新的时代，初中学生思想开放活跃，对事物的认识水平和角度也与成人有很大的不同，看问题的方法不同，产生的观点也不尽相同。他们往往难免出现观点片面、语言偏激、感情脆弱等现象，这些都是智力因素和非智力因素发展不平衡的具体表现。作为教育工作者，要想实施素质教育，提升学生全面综合素质，教学出成绩，就必须研究并加强学生的思想教育，积极参与到学校德育教育的统一阵营中来。一是要通过学科教学这个德育教育的主渠道，不失时机地渗透学科思想教育，实现学科教学的情感、态度、价值观目标；二是要持之以恒地培养学生良好的学习、生活习惯，尤其是学习习惯。良好的习惯等于成功的一半，所以从学生进校第一天起、从第一节课起，就要注重对学生的学习、生活习惯进行全方位训练。比如：课堂上阅读、听讲、书写、记录、作业等，生活中按时起床、文明、卫生、上课、集体活动等，都要一点儿一点儿强化训练，千万不能因为细微小节而不为，放松要求，恶习一旦养成，再矫正就难了；三是要通过教师个人的人格魅力感化教育学生，让他们以师为表，以师为范；四是要通过学校的一些德育活动，让学生体验德育活动中教育意义，在理解的基础上通过感化的力量促学生正确的人生观、价值观的形成；五要重视校园文化建设，营造健康、文明、向上、安全和谐的校园文化氛围，创建一个使学生乐于参与、身心愉悦、适于探究的生活成长环境。

(二)以明确岗位责任为前提，千方百计保证教学工作的中心地位

校长是学校教学管理的第一责任人，校长要充分调动分管教学的副校长、教导主任、教研组长及广大教师的教学教研积极性，践行并引导他们深入教师、深入课堂、深入学生，坚持每学期深入到一线解决几个突出的问题。校长学期听课应该不少于教师15节的任务，至少每月参加一次教学研讨活动；分管教学的副校长和教导主任学期听课不能少于30节，至少每周参加或主持一次教学研讨活动。校本教研中，围绕课堂教学中存在的主要问题，从细节入手，通过分析、归纳、总结，锁定课堂教学各环节的最佳处理方法，促成教师个人的教学特点形成，发现和培养学科骨干教师和学科带头人，并发挥他们的引领作用，汇集并打造学校教学教研特色。

教师应把主要精力放在教学工作上，多反思、总结、研究教学策略、方法和手段，从提高课堂教学效率上找突破口，反对投机取巧，搞花架子。学校领导要尽可能地减少或排除非教学工作对教师教学的干扰和影响。

(三)以全面落实教学常规为基础，坚定不移地规范教学行为。

规范教学行为是按教育规律办学校，按认知规律抓教学的前提和基础，是搞好教育教学工作的根本保证，否则，搞好教学、形成教学教研工作的良性循环都只是一句空话。

开好课和科学安排作息是规范教学行为的第一步。各校要严格按照部颁计划要求，开齐课程，开足课时；落实课程标准要求，合理安排综合实践活动及地方与学校课程。开课要求仍按保教研字[]20号文件要求，即：每周保证34课时，每天早自习1节，晚自习2节，每节课45分钟。可利用早、晚自习适当突出薄弱学科。科学编排作息时间表和课程安排表，切实减轻学生过重课业负担；保证学生每天睡眠时间不少于9个小时。切实做到既保证教学时间，又尊重教学规律和学生身心发展规律，不加班加点、延长教学时间。

全面落实教学常规是规范教学行为的前提和保证。教导主任要用精细化管理的思路和标准来管理学科教学常规，按市教研室的《襄樊市初中教学工作常规》要求，将学科计划、备课、课堂教学、作业布置与批改、辅导、考评、教研活动、总结等所有基本环节有效落实。深入研究《初中学科课堂教学评价标准》，引导学科教师积极实践，切实保证课内45分钟的效率，提高课堂教学的'艺术性和实效性。科学监控教学的全过程，坚持教学常规教研组周查、教导室月查、校领导随时抽查、学期学校总查制度，及时矫正教学工作中的不良倾向，确保各学科教学常规全面规范地落实。

科学调配教师也是规范教学行为的一个重要方面。教导室要在全面了解掌握教师素质状况和能力水平的基础上，统筹兼顾，反复研究，认真编制教师教学工作安排表，切实体现搭配的科学性。既重视毕业年级，也重视起始年级，还兼顾易分化的过渡年级；既要重视基础学科，又要考虑其他学科，适当兼顾考核学科。每个级科至少要安排一名教学骨干或学科带头人，学科教师能专职的尽可能专职，不能专职的兼职教师要保持相对稳定；反对把教学骨干集中到毕业年级或个别班的顾此失彼的偏颇做法。

坚持用好单元教学效果检测题也是规范教学行为必不可少的环节。单元教学效果检测是学校对平时教学情况监控的途径之一，也是教师自己对平时教学效果的一种反馈形式，如何使用好单元效果检测题是一门学问，检测和讲评好了对我们的教学工作有很大的促进作用，同时，也能有效遏制滥用教辅资料的不良现象。本学年单元教学效果检测题的修改全面体现了重基础、抓重点、突难点、增加信息量、提高针对性的命题思想。各校要认真组织使用，不可放任自流，同时还要组织好意见反馈和修改建议。

(四)以精心筹划“课内比教学”为契机，全面提高教师驾驭课堂教学的能力和水平

“课内比教学”是省教育厅统一安排部署的一项大型活动，其核心内容就是教师教学基本功大练兵、大比武。主要内容包括备课、说课、讲课和评课四大项。市、县教育局都有活动方案，县教研室制定了各学段具体的组织办法，各校要组织认真学习各级活动方案，尤其是《保康县初中教师“课内比教学”活动实施方案》，切实抓住重点、把握关键，制定科学详细而又操作性强的实施方案，把校内练兵、比武两个环节抓好抓落实，力争以高水平参加县级比武。

各学校在研究制定学校“课内比教学”活动方案时，要在学习理解县活动方案的基础上，结合学校实际，将各学科活动的时间、人员、方法、步骤等具体内容安排到位。每位学科专任教师必须参加，兼任多门学科的教师选择所教主任学科的练兵、比武活动。

校内大练兵阶段，学校要将所有教师安排到学科教研组，认真学习《保康县初中备课评价标准》、《保康县说课评价标准》、《初中学科课堂教学评价标准》和《保康县初中评课评价标准》，统筹协调、明确要求，人人操练。

校内大比武阶段，仍然要以学科教研组为单位进行。一是备课。随教学进度，抽签确定一课时，教师根据自己对教材的理解、把握、分析、归纳、整理写成教案。教案要能清晰地显示教学目标，突出教学重点，突破教学难点，教学过程层次清楚，有教法体现，有学法指导。二是说课。说课要阐述对课标、教材的理解，对学情的分析，介绍教学方法、选用手段、教学过程的设计等。三是讲课。讲课是比武的重点环节，讲课要展示教师教学基本素养，包括教学观念、知识功底，教学设计和组织能力，尤其是教师教学语言、板书设计、仪表仪态，实验操作等，更要体现新课程理念。突出教学目标的达成，学生学习方式的转变，教师角色的转换和现代教育技术手段的运用等。四是评课。即教师听完其它教师的一节课或是一节录像课后，提出自己的评价意见，通过评价意见，了解教师评课的基本功。各校要通过校内大练兵、大比武活动，使广大学科教师在新课程研训的基础上，备课、说课、讲课、评课的水平再上一个台阶。

学校领导要精心挑选最有权威、特别认真负责的骨干教师或学科带头人担任评委，确有困难的学校可以联校组织进行。严格按照《保康县初中教师“课内比教学”活动实施方案》要求，组织好校内的大比武，成绩折合方法及程序等均不得擅自改变，并确保按指标数、规定的时间推荐参加县级比武。同时报送有关资料。

(五)以城区联校教研为突破口，积极开展校本教研，促进教研水平均衡发展。

以初中“城区联校教研”活动方案为依据，突出城区联校教研活动是本学年教研工作的又一重点。第一步，组建调整城区联校大教研组。根据需要，今秋城区初中增加体音美教研组，共成立10个大教研组。第二步，制订学年、学期学科教学教研计划，明确具体的活动实施方法步骤。第三步，开展联校教研活动。校内教师以备课组为单位，进行校内课堂教学研讨，联校活动要与“课内比教学”活动结合起来。坚持个人备课和集体备课相结合，个人备课促使老师们更加深入地研究课标和教材，为集体备课打基础。集体备课让老师们展示自己对课标、教材的理解水平以及教学内容的处理方法。坚持现场听评课，评课要坚持自评与互评相结合，剖析解决过程，达成一类问题的解决方案，解决教学中出现的个性和共性问题，切实增强课堂教学的针对性和有效性。多角度的开展“同讲互评”，“同课异构”等教研活动，为

篇11：县教育局教研室第一学期教研工作计划

县教育局教研室第一学期教研工作计划

本学期，我室根据教育局年度工作意见和暑期教育系统领导干部培训班精神，贯彻落实全国教育工作会议和全省基础教育工作会议要求，进一步明确全区教育内涵发展和质量提升的目标和任务，以《丹徒区提高教学质量行动计划(-)》的贯彻为重点，完善学校教学管理制度，抓实教学常规工作，推行有效课堂教学，培养学生自主学习能力，全面提高我区的教育教学质量。

一、全面实施《行动计划》

以《行动计划》的实施作为全室的中心工作，遵循“规划设计、打好基础、全面动员、面上推进、重点突破”的思路，认真抓好落实。

⒈认真规划。学校要围绕质量提升这一目标，按照《行动计划》的要求，认真制定好行动规划和实施方案。在《行动计划》的三个目标中，有效课堂和自主学习能力的培养这两个方面是当前工作的薄弱环节。学校要立足校情，全面分析教学管理、课堂教学实际、学生自主学习、教师专业发展等方面的情况，找准制约学校教学质量提升的关键问题，确立目标，很好的修订本校实施方案。改进行动可以是以课堂为突破、学案为抓手、备课为载体，也可以是作业设计与管理、教学研究、教学评价等方面为切入点。同时，要强化成果意识，把提高教学质量的预期成果以文本的形式呈现出来，明确成果目标，扎实做好各项工作。在总体规划的基础上，制定好每学期的重点实施项目，分阶段、分步骤加以实施。

⒉抓好基础。以调研为手段，促进学校教学管理制度不断完善，教学常规管理工作不断规范，探索建立新型教学常规，为《行动计划》的推进打好基础。校级调研工作要正常有序开展，工作计划要及时报教研室备案。开展培训活动，把全体教职工的思想统一到教学工作上，统一到质量提升上来。

⒊面上推进。一方面以建立新型教学常规为突破口，切实减轻学生负担，把落实教学常规作为促进教师专业发展、调动教师积极性的重要手段，在严格管理的同时重视人文关怀，让制度成为教学的促进者和引领者；另一方面要抓实校本教研，校本教研的重点是围绕教师专业发展的核心即学科教学素养的提升。搞活研讨活动，加强教研组、备课组建设，形成集体备课、共同研讨的制度，建立学习型组织。在深化学科主体教学研究的同时加强学科间沟通与交流，鼓励不同学科教师之间互相配合，共同研讨，形成新型的教学共同体。

⒋点上突破。以打造高效课堂为突破口，加强常态课的改进与管理。明确改进课堂教学的目标和措施，有具体的成果和展示的具体内容和方式。积极开展“高效课堂”的系列教学研究活动：走进教材，各年级教师都要对教材内容系统学习，完整把握课程标准和学科特点，科学处理教材；走进学生，加强对学生的心理研究，寻找学生学习过程中的有效与无效行为，因材施教，关注差异；走进课堂，加强对教学过程的研究，优化教与学的方式；走进练习，改革学生作业内容和完成作业方式，拒绝惩罚性作业和无设计作业，重视发展性、实践性作业设计。加强有效课堂教学设计、教学策略、教学结构、教学模式的研究，每学期重点在1-2所学校组织现场会，同时其他各校也要进行一定规模和范围的成果展示活动，教研室将在教育局的安排下对各校进行考核，其考核结果作为评选《提高教学质量行动计划》先进学校的重要依据之一。

二、深入开展调研工作

三级调研工作在原来的基础上向纵深推进，建立健全调研工作跟踪管理制度，对发现的问题进行跟踪调研，督促改进。尝试开展培训式调研，重点指向学科课堂教学，将调研工作由诊断、评价功能逐步转向培训与指导，全面推行学科调研工作。

⒈区级调研。围绕优质高效课堂和学生自主学习能力培养两个重点，开展提高教学质量行动计划专项调研。立足于梳理经验、发现典型、查找问题、指导改进，在中小幼等不同层面的学校打造1-2个典型，同时对存在薄弱环节的学校进行指导。本学期区级调研工作中学(含高中)开展5-6次，小学3次，幼儿园3次。

⒉片级调研与互动。采取教学管理工作互查和校级联动课堂教学研讨的方式加强交流和学习，取长补短，共同提升。要发挥片级调研工作在互相交流、学习、借鉴中的作用，使各片内的教学研讨活动常态化、规范化，形成区域内新的教研合作机制。

⒊校级调研。充分认识校级调研工作在提高校本管理和校本教研中的重要作用，全面推行校级调研工作，按照调研工作开展的要求，围绕教学常规的执行、教学管理制度的创新与落实、课堂教学等方面开展调研，做到规范教学行为与改进指导教学并重。每学期初，各校要制定好详细的校级调研方案，并报教研室备案，防止校级调研工作流于形式。

⒋学科调研。学科调研工作要能有效地发现学科教学中存在的.问题，增强学科指导的针对性和实效性。每个学科都要整合学科中心组成员的力量，发挥学科中心组成员的作用，每个学期要开展1-2次学科调研工作，提炼学科工作的典型经

验，梳理学科存在的主要问题。加强学科管理，优化学科活动，落实学科常规，提高学科教师的专业素养。

三、不断强化常规管理

不断完善教学管理制度，落实教学常规工作，使学校教学管理工作更加科学、规范、高效。

⒈执行课程计划。开齐开足全部课程，维护课程实施的严肃性，课程计划的执行情况做为调研评价的重要依据。

⒉修订教学管理制度。召开学校教学管理制度座谈会，广泛征求意见，修订《丹徒区中小学教学常规管理制度(试行)》，发挥《管理制度》正确的导向作用。加强校本化教学管理制度的研制，努力形成学校教学常规管理工作特色。

⒊开展管理人员培训。开展一到两期学校教学管理人员的培训工作。组织开展教学管理人员评课活动。按照教育局的工作意见，教学管理人员要积极开展“课堂改革我先行”活动，每学期围绕课堂教学改革带头上好一节公开课，做好一次专题讲座。

⒋评比教学常规管理先进校。启动教学常规管理考核工作，研究制定《丹徒区教学常规管理制度量化考核表》，在本学期开始评比教学常规管理工作先进校。

四、切实加强研究工作

⒈课堂教学研究。加强课堂教学有效性研究，加强常态课管理，分学科研究制定常态课改进计划。要正确理解把握课堂教学结构“三个必须”提出的根本目的，全面推行“三个必须”的要求，促进课堂教学结构发生根本而有效的转变，同时，要不断深化课堂教学研究，丰富课堂教学内涵，形成校本化、学科化的教学特色。加强理科实验教学，重视阅读习惯的养成，促进学生多方面能力的发展。密切关注常态下的教师课堂行为：一是教学目标的科学定位与达成。课堂教学目标不清的现象比较普遍，要关注教师的课堂是否有明确的教学目标，每节课要让学生带着任务去学习；二是教师的科学指导。课堂教学中有没有对学生的学习进行有效的指导，如何才能进行有效指导；三是学生自主学习状态怎样，学习的主动性、积极性是否得到调动；四是检测与反馈是否及时适当，有没有开展当堂检测；五是课堂无效教学行为的剔除与矫正。每个学校每学期都要开展有效课堂专题研讨与展示活动。本学期将举行全区“有效课堂”专题教学研讨与观摩活动。

⒉自主学习能力培养研究。在教学中培养学生的自主学习能力具有多方面的意义：它是实施新课程改革的急需，也是构建终身学习社会的必然要求，更是全面实施素质教育、促进人的全面发展的基石。自主学习既是学习方式，更是课程的目标；实施自主学习要适应学生发展的学段特点和个性差异；要特别关注非智力因素的个别差异，“适性而教”，才能获得最佳的教育效果。学生自主学习能力培养要围绕《丹徒区中小学生自主学习能力培养的研究》这一区域课题开展研究，各校要结合本校实际和学生的年龄特点，选准切入点，制定规划方案，开展案例研究，组织各种活动，研究培养学生自主学习能力的有效途径、方法和教学策略。教研室将组织培养学生自主学习能力的研讨活动以及论文、案例评比工作。

⒊使用优质教学资源的研究。加强使用优质教学资源的实践和研究，搞活校际之间的联动研究。强化成果意识，重视资料积累，多出优秀案例和教学反思。发挥优质教学资源在校本教研活动中的作用，加强各类教学资源的应用研究，提高教师利用与开发课程资源的能力和水平。

⒋加强学科建设。成立全区“中小学教学指导专家委员会”，形成区、片、校相互配合的教学研究体系。发挥学科中心组的作用和义务教育阶段区级学科基地的作用，围绕优质高效课堂和学生自主学习能力培养等重点问题，制定好学科基地活动方案，定期开展好学科基地活动，使学科基地成为学科建设与学科质量提升的重要阵地，成为全区教学改革的实验基地和示范基地。

⒌课程建设。参与并支持学校课程建设。学校课程必须安排固定时间和教师认真组织实施，不断加以完善。加强教学方法和活动方式研究，努力提高教学效率。我室将在教学调研中关注学校课程计划执行和校本课程的实施情况。10月份，将组织开展中学校本课程方案评比活动。

五、切实加强队伍建设

⒈教研员队伍。要进一步明确学科教研工作目标就是建设区域学科优秀教师群体、打造区域学科教研工作与课堂教学改革特色、全面提高区域学科教学质量。教研员要有良好的工作态度，要有扎实的教研功力。开展争做优秀“研究员、教练员、指挥员”的主题教育，带头研究学科教学、研究教师和学生、研究教学管理，提高研究能力；深入学校、深入课堂、指导学科教学、指导教学管理，提升指导能力；勤于学习、善于思考、科学谋划学科发展，增强引领能力，为基层学校提供更好的服务。教研员要坚持做到“八个一”，即每学期读好一本书，研究好一个围绕学科有效课堂教学、常态课改进计划或者学科领域自主学习能力培养的课题，培养指导一名青年教师，开设一次专题培训讲座，开展一次高质量的学科调研，提炼一个学科课堂教学经验，蹲点一个学科教研组，建设好一个学科基地。努力把教研室建设成为教学研究的学术中心、课程资源的开发中心、咨询和指导的服务

篇12：中学校本教研论文资料

中学校本教研论文资料

我们先从关于有效性的一个隐喻谈起：企业之间的竞争就好比是比赛穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？

第一个要比谁穿越得快；

第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，看最后谁掰的多；

第三个是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。

这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑，必须要整体考虑。

速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）——投入；收益可看作学习结果（收获） ——产出；安全可看作学习体验（苦乐） ——体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。

学习时间指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢，显然，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；第二要提高单位时间的学习质量。

学习结果指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。这是有效性的核心指标，也是我们平常所说的有效性，每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。

学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学生学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习和信心是越来越强还是越来越弱？这就是我们所强调的学习体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。

显然，这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验（积极）的基础；学习结果是关键，学习的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果，实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素，提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验（积极）是学习有效性的.努力方向和追求目标。

从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，它表现在以下两个方面：其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教！直接促进是立竿见影的，能够即时显现的；间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者是短效，后者是长效，这两种效果要同时兼顾。无效的教指的是阻碍学生学的教，它也有两种表现：其一是显型的，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味的教，使学生的学大倒胃口，从而失去学的兴趣和热情；其二是隐型的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生学（独立学习）的机会，从而阻碍学生学习能力和学习积极性的发展，阻碍学生学的所谓教是糟糕透顶的误人子弟。

从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学使学生获得发展，那么发展指什么？新课程倡导什么样的发展观？

首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。即相对于人的发展这一总目标，任一维度的目标都不能脱离整体而单独优质服务，缺失任一维度都无法实现真正意义上的发展。其中，知识和技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的履历过程中，才能实现经验性的意义建构；情感态度和价值观目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升；而过程与方法，只有学习者以积极的情感态度和价值观为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。总之，人的发展是三维目标的整合，缺乏任一维度，都会使发展受损，但这并不意味着三维对人的发展的贡献是等值的。因而，着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生原有基础有所侧重。就教学而言，一方面要注重挖掘学科教材中蕴含的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观（静态、凝固、共性），另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观（动态、流动、个性）。

第二，发展就其层次而言，包括现有发展区和最近发展区。

前苏联著名心理学家维果茨基（1896-1934）就教学与发展问题，提出了“最近发展区”之说，即儿童发展可能性的思想，归结为“教学应当走在发展的前面”的结论。关于教学作用于儿童发展的途径，由于维果茨基引进了区分儿童发展的两种水平的原理而揭示出一个清楚的观念。第一种水平是现在发展水平，由已经完成的发展程序的结果而形成，表现为儿童能够独立解决智力任务。维果茨基把第二种水平称为最近发展区。最近发展区说明那些尚处于形成状态，刚刚在成熟的过程正在进行。这一水平表现为：儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中、通过摹仿，却能够解决这些任务。儿童今天在合作中会做到，到明天就会独立地做出来。我国传统教学中也有“跳一跳、摘果子”的优秀经验，实践证明，只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发展。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。新课程提倡自主、合作、探究学习，就是要促进两种发展水平的良性循环。

第三，发展就其形式而言，存在“内在发展”与“外在发展”。

内在发展是一种着重追求以知识的鉴赏力、判断力与批判力为标志的发展；外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握、理解与应用为标志的发展。简单地说，内在发展是智慧发展；外在发展是知识发展，两种发展具有关联性，又具有相对独立性。传统教学过份追求外在发展，导致内在发展受损，新课程倡导内在发展，为此，在教学任务和目标的定位上，要强调通过课程知识的学习培养学生的怀疑意识、批判意识和探究意识，从而使他们从小懂得知识是永远进步的，没有哪一种知识是不需要质疑和发展的，新的观点、新的方法、新的技术永远是值得关注和学习的。

第四，发展就其机制而言，有预设性发展和生成性发展。

所谓预设性发展是指可预知的发展，即从已知推出未知，从已有的经验推出未来的发展；所谓生成性发展是指不可预知的发展，也即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的，在教学中，它往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“悠然心会”、“深得吾心”；表现为“怦然心动”、“浮想联翩”、“百感交集”、“妙不可言”；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。新课程在注重预设性发展的同时，强调生成性发展。

第五，发展就其时间而言，有眼前发展和终身发展。所谓眼前发展是指即时发展，它要求立竿见影，注重可测性和量化；所谓终身发展是指面向未来的发展，它着眼可持续，注重发展的后劲和潜力。显然，眼前发展注重教学的短效，长远发展注重教学的长效。

第六，发展就其主体而言，有学生发展和教师发展。新课程背景下的课堂教学有效性不仅仅要让学生学到有利于自己发展的知识、技能，获得影响今后发展的价值观念和学习方法，而且要注意让教师在课堂里拥有创设的主动权，能充分根据自己的个性、学生与社会发展的需求来发展自己的教学个性，这正是新课程背景下课堂教学有效性需达到的目的。

可以说，以上六个方面是我们新课程考察教学有效性和发展性的专业向度。

篇13：新课标下中学生物校本教研论文

新课标下中学生物校本教研论文

以“同伴互助”式校本教研促教师专业化发展―――新课标下中学生物校本教研的实践与思考

文/余英

摘要：课程改革的成败关键在教师，只有教师切实转变教育教学行为，进一步提高自身业务水平，课程改革才能得以顺利实施。在校本教研中促进研究型生物教师的成长与发展，需要充分发挥“自我反思”“同伴互助”和“专业引领”三种基本力量。

关键词：课程改革；教师；专业化发展

“教育要发展，教研必先行”，新课改的教研工作比以往任何时候都更为重要。建立校本教研制度是时代的呼唤，是基础教育课程改革与发展的需要。根据教师的教学实践，开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展的有效途径。

我校生物科教师队伍年龄结构不合理，教师水平参差不齐，严重影响了生物的教学。如何更快更有效地培养教师，我们认为，开展以“同伴互助”式校本教研，促进教师专业化发展，及时解决课改中出现的问题，创造性地实施新课程，从而促进教师专业发展，是全面推进素质教育的重要保证。

一、他山之石，可以攻玉

《学记》云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”因此，我们相信，在同伴相互的交流与学习中，才能得到宝贵的经验，取得更大进步。为此，我们科组根据实际情况，每两周安排一位教师开设一堂公开课，期中前安排经验丰富、业务过硬的教师先展开示范交流，期中后尽可能安排新教师及教龄较短的年轻教师展示，要求青年教师采用多媒体课件展示，展示的公开课尽量体现新课程理念，有创意。同时课后组织全组教师进行评析，由开课教师先陈述教学设计，组内教师分析优缺点并提出建设性的建议，规定每位参与评课教师至少指出一条不足之处，给出一条有实用价值的建议，使评课真正取得效果，使参评双方都有所得。此外，科组内教师每节课后要写好教学反思，科组长定期进行检查。这样的安排，使组内教师每一学年至少有一次公开课授课及评价交流的机会，学会反思与归纳，更有助于教师，尤其是青年教师、新教师的学习与进步。

“取人之长，补己之短。”除了向科组教师学习外，年轻教师在课余期间，还要认真学习研究各类教学教研杂志，从中吸取对自己教学有用的知识、技能和经验。

二、“请进来，走出去”，结合科组培训进行

“请进来”，即邀请专家、骨干教师开设讲座，以讲座的形式开展新课程、新教材的分析与研究。“走出去”，即积极参加各级各类培训及教研活动。对于教研室组织的每次市级公开课研讨会我们科组都非常的重视，不管路途远近，我们都会要求相关教师认真参与、学习。暑假组织了青年教师认真参加通识培训与新课程标准、学科教学培训，全体教师认真参加各项教研活动，及时、全面地向组内教师传达新信息、新理念，尽快适应新变化。

我们采用“请进来，走出去”等多种方式加强与课改实验学校的协作交流。先后多次组织全科组教师到市内、外的'重点中学听课、学习，选派骨干教师到国家级、省级培训班培训。近三年我们科组的青年教师为来访的市外重点学校、区内兄弟学校生物教师等演示了教学观摩课和公开课。

科组内培训工作制度化管理，把校本培训当作科组常规工作来抓。

培训内容力求做到全面、丰富、翔实。具体有新课程教学理念、生物课程标准的学习、实验技能的培训、科研培训、现代教育技术培训、必修和选修教材内容的学习等，力求教师对当前的生物教育教学改革与研究有一个比较全面系统的了解。

培训形式力求做到多样化，贴近教师工作实际。主要有专家讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式。在培训效果上内容要体现新课程理念、新课程标准的目标、新的教学方式和新型的师生关系；方法上采用专家讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式。

三、开展师徒结对，扶一把，送一程，促进青年教师尽快成长

科组青年教师较多，断层严重，以老带新、师徒结对是解决这个问题的有效手段。科组长组织上述老教师轮流与年轻教师结成师徒，进行有效的指导，促进他们成长。年轻教师的论文撰写、辅导学生竞赛、说课比赛等，科组长和所有教师都必须要亲自指导，形成大家都深入课堂，研究教学的良好氛围。

青年教师的指导要立足于课堂教学的全程指导，教师们最渴望的还是如何将理论落实到实践之中。在教研工作中，科组长或骨干教师应选择典型课例，全程指导。有时请骨干教师亲自上课，结合实践讲理论，一会儿给青年教师讲，一会儿给学生讲，将新课程的理念通过课堂直观地表现出来；有时请青年教师先讲，针对课堂教学中出现的问题，骨干教师即时走上讲台，参与组织教学，进行即席指导，同时引导听课教师讨论，整个课堂变成一个学习与交流的场所。这种全新的模式，构建了一种新的学校文化，为科组长、骨干教师、青年教师及学生搭建了平等对话、交流的平台，使教师受到空前的锻炼和提高，教师的教育观念和学生的学习观念都发生了根本的变化。

四、利用录像技术进行课例教研，提高青年教师的课堂教学实际操作能力

通过教学录像，组织教师对教学过程进行反思和讨论，在讨论中学到经验，提高技能。青年教师课堂教学实际操作能力的提高不是一朝一夕就能完成的，需要不懈的努力。在教学实践的过程中，科组教师必须通过录像，不断审视自己的教学，不断改进，“反思―改进―再反思―再改进”，循环往复，使教学能力不断地提高。

五、对各备课组的教研活动进行发展性评价，提高科组教师的教研积极性

作为科组长要有鼓励教学良性竞争的管理理念。应该提倡“教学的竞争不是一味地为成绩而战的片面的竞争，它是在培养学生具备综合素质、创新精神的前提下进行的与教学手段、课堂教学效果、教学成绩反馈、教学论文撰写、课外实践活动开展等有关的教学活动的竞争”。科组长要懂得运用发展性评价量表对教师进行鼓励激发，善于及时发现不足，善于用教学动态管理的理念进行公正评价，着力营造“团结奋进”的局面和“昂扬向上”的舆论气氛，不断强化“合作基础上竞争、竞争过程中合作”的整体态势，使每一个教师在强烈的责任意识、竞争意识、危机意识中形成你追我赶，不懈进取的状态。

六、团结协作才能更好地奋进

同伴协作、加强交流，积极探索备课制度改革，试行集体备课制。教师先分块备课，然后是科组集体评议，在此基础上教师根据教学实际修改，课后必须要有反思。反思要把本课设计最突出的优点、最能体现新课标的理念、本人在实施中需要改进的部分等都记录下来。教案一般采用Powerpoint设计，提倡教师根据个人实际的个性化教案。这样既加强了教师之间的学习交流，做到资源共享，同时又减轻了老师的工作负担，提高了备课实效。

“一个好汉三个帮”，教学教研活动的展开并不仅仅是教师的个体行为，一个具有良好素养的教师必须具有较强的团结、合作精神，这样才能以好的情操熏陶影响学生。科组内教师间总能互帮互助，课件、复习资料等其他教学资源是共享。老教师的电脑技术水平有限，在做课件时遇到困难，新教师主动帮助，从而提高科组教师的电脑技术水平；新教师驾驭课堂进行教学的经验不足，老师也主动出谋献策；高二年级的实验操作考试辅导需要大量人手，整组教师就一起参与探讨实验教学手法，探讨如何辅导才最有效等，并共同参与辅导工作；高二会考的培优补差，备课组必须集体负责；高考备考科组集体讨论教学复习进度和内容、再由任课教师作适当调整。

参考文献：

［1］李建平。新课改推动教师走校本教研之路［N］。中国教育报，-03-01.

［2］张行涛，李玉平。走进校本教研［M］。开明出版社，2003.

［3］丁远毅，崔鸿。高中生物课程标准教师读本［M］。华中师范大学出版社，2003.

（作者单位广东省广州市第四中学）

篇14：校本教研的制度建设论文

校本教研的制度建设论文

[关键词]校本教研工作管理制度建设

[摘要]教师是课程实施的主体，新一轮基础教育课程改革要实现改革的目标，除了新课程标准的制订、新教材的编写以外，更关键的是如何让教师接受新的课程理念、理解新课程，从而把新课程推向课堂班级层面，把理想的课程转变为现实的课程，教师是影响课程改革成败的关键。本文结合金山中学校本教研制度建设的实践，试图对校本教研制度建设的必要性、制定校本教研制度应遵循的原则和通过实验探索取得的理性认识进行探讨，仅供中小学校管理人员参考。

新课程改革实验工作是一项庞大的系统工程，它涉及学校工作的各个方面。其中包括课程改革的物质保障、师资队伍的建设与培养、以校为本的教学研究以及教师和学生教与学观念的转变等。而教师如何理解与把握课程改革的精神实质，如何改变教育教学方法，如何切实落实课程改革的各项目标已成为直接影响新课程改革实验工作成败的关键，因此，开展＂以校为本＂的教学研究（以下简称校本教研），是保证新课程实验向纵深发展的有效策略。学校作为课改实验的最基层单位，必须重视校本培训制度的建立，加强师资队伍建设，狠抓内部管理，进一步落实校本教研制度，将教师的教学实践与教学研究、校本培训有机融为一体，这样既能有效促进教师的持续发展，提升广大教师的整体素质，又能为课改的稳步推进保驾护航。实践证明，建立健全校本教研制度是课改实验工作在得以稳步推进的成功之所在。

一、名词释义

＂校本＂(school-base)，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念，本文采用华东师大博士导师郑金洲教授的观点，从三个方面理解它的含义：一是一切为了学校，二是一切在学校中，三是一切基于学校。

新课程校本教研：是以中小学教师为研究主体，以教育教学中的实际问题为研究对象，在自然环境下采用多种资料收集方法对教育教学现象进行探究、使用归纳法分析资料、总结经验与形成理论、通过研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

制度，是一个社会的游戏规则，是决定人们的相互关系而人为设定的一些制约。校本教研制度就是为确保新课程校本教研顺利进行而制定的保障体系。

二、校本教研制度建设是新课改发展的需要

＂制度既可以限制人们的活动，也可以鼓励人们活动，更可以为某项活动的发展保驾护航，特别是对于新生事物，更离不开相应制度的有力支持。＂新课程校本教研就是这样，它的顺利发展离不开相应制度的有力支持。

校本教研的顺利进行取决于诸多因素，但从根本上来讲，则是取决于教师，取决于教师的能力和主观能动性。能力是教师进行校本教研的基本前提，但不能否认的是，一个只有校本教研能力而没有教研热情的教师同样也难以胜任校本教研。

作为新课程校本教研的主体，担任基础教育任务的教师长期奋斗在教学的第一线，大都承担着较为繁重的教学任务。正如一些教师所说的那样，其中的酸甜苦辣只有自己品味。也只有在基础教育战线上工作过的人才真正了解基础教育工作的复杂性。新课程背景下，教师作为实验的主体又必须参与到校本教研中来，所以他们需要付出更多的精力在工作中进行研究。但是，校本教研又是一种具有特殊形态的劳动，其成果在很多情况下需要教师投入大量的劳动，倾注大量的心智和体力，特别是在校本教研实施之初的今天，教师囿于能力、信息等多方面原因，此种情况更甚。校本教研的目的在于解决教育教学实践中的问题，但在今天，我们还很难根据某些标准或者是在短时期内判断某个教研成果确实可以解决什么样的教育教学实践问题，教师进行校本教研不排除会得到＂出力得收不到成效＂的可能性。所以，教师的成长离不开各种形式的培训与交流，帮助教师在改革的过程中不断更新教育观念，不断地发现和解决问题，不断地变革教学方式，调整自己的教学行为，实现专业水平的提高，在教学改革实践中实现真正的成长。而扎实有效的校本教研体制的构建无疑顺应了课程改革发展的需要，通过校本教研来满足教师专业发展的需要。校本教研必将成为教师成长过程中不可缺失的阶梯。

从这种意义上来讲，教师的成长成了校本教研成败的决定性因素。因此，建立以调动教师积极主动地参与为主旨的激励机制，以扎实有效推进课改实验工作的管理体制，应成为学校制定校本教研制度的出发点。

三、校本教研制度的制定和校本教研的工作管理原则

要确保校本教研在学校开花结果，必须要有学校各种制度推动其发展，这就需要在学校内部建立与教师校本教研相适应的各种制度。如校本教研的评价制度、校本教研的奖励制度，校本教研的实施制度等，以期达到规范校本教研的行为、指导和引领教师的校本教研进行的目的。在制定各项制度的过程中，主要应遵循以下原则：

1.以人为本原则教师是校本教研的主体，要充分体现教师的主体地位，就必须坚持以人为本的原则。学校制定的校本教研制度主要体现在对教师的尊重上，也只有对教师的尊重才能体现出教师校本教研工作的价值。对教师的尊重表现在：第一，尊重教师的兴趣和生活方式，使兴趣成为教师校本教研的催化剂，同时，尽量满足教师生活方式的自由，为教师创造一种宽松的环境，以更有利于教师校本教研的发展；第二，尊重教师的劳动方式和劳动成果。只要能取得校本教研成果，就没有必要过多计较教师的劳动方式。尊重教师的校本教研成果，并能利用及时有效的反馈系统，增强教师的成就感和与人分享成果的快感，对于研究成果的不足，则是有耐心、热情地帮助教师分析原因，找到改进的方法，防止消极情绪的产生；第三，尊重教师的自我价值和作为自我价值体现的个人目标，因为＂个人目标越是受到尊重，个体对目标就会看得越重，实现的可能性就会越大＂。

2.公平原则＂一个人对他所得报酬的满意度固然与报酬多少有关，但报酬的分配是否公平合理，对个体积极性的影响更大。＂将公平理论应用于教师校本教研管理中，具体表现在：公平对待所有的参与校本教研教师，在管理过程中，能够做到＂一碗水端平＂，公平合理的处理好各位教师的研究绩效、利益分配等问题，做好校本教研的咨询和服务，尽量使教师有一个宽松的校本教研氛围，使教师＂比＂不出不公平感，同时，打破＂大锅饭＂，对校本教研能力不同的教师分别给予帮助，使教师满腔热情开展校本教研；创设一个既宽松又具竞争性的校本教研环境，以公正科学的评价为基础建立合理的竞争机制，及时总结实践经验，使校本教研最优化进行；积极引导教师正确评价别人与自己的研究成果，在管理过程中逐步探索，力求摸索出一套客观、准确的评价教师校本教研成果的指标体系，努力为校本教研教师创设一个平等的竞争环境，尽量排除不公平的因素。

3.针对性原则校本教研制度的制定必须要有针对性，不能笼统、模糊不清。根据人的需要层次理论，对个人来讲，同一个时期内，总会有一种需要占有主要地位，也就是需要满足的需要。因此，在制定校本教研制度过程中，我们先通过细致调查，准确明了教师真正的需要在哪一层次上，使制度有的放矢。归纳进来，就是：努力创设良好的人际关系、和谐的校本教研工作组织以及高质量的校本教研管理。

4.物质奖励与精神鼓励相结合的原则＂不重视物质利益，对少数先进分子可以，对广大群众不行，一段时间可以，长期不行。＂因此，在制定校本教研奖励制度时，必须考虑发挥物质奖励的作用，以满足教师在校本教研过程中合理的物质需要，把教师的物质待遇作为一项重要决策来抓。当然，强调物质激励的重要性，并不排斥精神鼓励，在物质奖励基础上，结合精神鼓励，并逐步将重点过渡到精神鼓励上来。

四、校本教研制度的实践探索

（一）校本教研制度应逐渐形成一个完整的体系

校本教研是校本化教育最重要的体现，是学校工作的起点，校本培训是提高学校教学质量的中介，校本管理则是联系协调协调的纽带，为提高校本教研的质量，学校必须规范校本教研的管理体系，使校本教研活动正常化、制度化，并逐渐形成完整的管理体系。

实践证明：必要的校本教研制度，为教师的.校本教研活动提供了一套角色行为的规范模式，使教师在校本教研活动中该做什么，不该做什么，什么可以做，什么不可以做，通过什么样的形式去做，都有章可循。下面以我校在校本教研制度方面的探索为例，试阐述校本教研制度体系的部分内涵：

1.建立理论学习制度。利用政治学习和业务学习时间，开展集中的校本培训，组织学习有关课改理论和新课程理念的文章。如《金山中学新课程改革实验工作方案》明确规定教师必须认真学习课改实验的相关书籍、资料、文章，同时学校还自行编印了新课程理论学习提纲，以使教师尽快适应新课改需要。

2.建立健全校本研究制度，规范校本教研活动开展。我校为适应新课改，制定了一系列配套制度，如《金山中学促进教师参与新课程校本教研方案》、《金山中学＂教研促教兴校＂计划及实施方案》，为规范校本教研活动的开展，制定了《金山中学教科室工作及管理规程》。在《金山中学促进教师参与新课程校本教研方案》就明确规定了：

①领导必须听课和深入教研活动，了解教学一线的真实情况；

②教科室对校本教研管理制度，规范各学科的教研活动；

③建立和完善校本教研网络，各教研组、年级组分层抓好校本教研，抓好各学科组的教育理论学习和常规教研，有计划有目的地开展专题研究，围绕重点专题研究开展听课、举办观摩活动等。认真总结本学科行之有效的经验，进行交流、宣传、推广，组织本学科教师参加有关的继续教育学习；

④教师参加校本教研的要求；

⑤加强联合教研……通过实践，我校校本教研制度做到了有章可循，初步建立了依法治校、教研工作规范化的机制。

3.建立资金保障制度。加强校本教研，必须要有一定的资金作为保障，如《金山中学教育科研奖励条例》规定了对教师参与教学科研工作和各级教研活动的激励措施，为校本教研的顺利进行提供了有力保障。

（二）校本教研制度是学校＂精细化＂管理的体现

＂教学质量是学校的生命线＂，学校在加强校本教研时，应充分考虑教研必须服务于教学，围绕全面提高教育教学质量来制定各方面的具体制度和措施，这也是一个学校管理工作＂精细化＂的体现。如我校制定的《促进教师参与新课程校本教研的方案》，规定以教研组为单位，定期进行＂新课程研讨＂，立足教学实践进行总结、反思、交流，课例评析、思考，研讨教学内容和方法，要求做到活动有专题、有记录、有实效，将校本教研课题研究融于教研组的活动（我们称之为＂校本教研课题化＂）。另外，督促教师反思自己或他人的教育教学实践活动，除学校各组的常规教学研讨制度之外，还建立了＂五个一＂

(即

①每位教师每学期上交一篇自己满意的典型案例；

②每期上交一篇高质量的教育教学论文；

③每期上交一篇有一定水平的具有自己特点的教案；

④每学年上好一节研究课；

⑤每学期读一本理论专著，并认真做好自学心得笔记) 的校本研究制度。

为避免落入俗套，各学校应充分考虑本校的实际情况，结合校本教研的特点，确保制度要有利于教师的培养和提高，如我校对教师的培养与管理上采取分层指导、分类推进、共同提高的办法，促进教师由＂教书匠＂向＂学者型＂过渡的做法，对于各学科教师数量少的学校就不适宜，这类学校就更适宜寻求联合教研的方式进行。

（三）校本教研制度的落实

＂士为知己者死＂。实践证明，学校在校本教研管理中坚持以人为本，充分融入情感，以＂情＂作为校本教研管理的基础和纽带，加强沟通与理解、尊重教师，通过建立人与人之间的和谐融洽的情感关系来调动教师进行校本教研的工作积极性，确能收到很好的效果。俗话说＂话不说不明，灯不点不亮＂，在制度制定之前和制度实施过程中，充分加强与教师的沟通，传达信息，互通有无，交流意见，统一思想，最终达成一致，形成校本教研合力，共同为校本教研目标而努力。尊重老师，激发他们在校本教研过程中的主人翁精神和主体意义，激发他们参与校本教研的积极性。学校领导主动了解教师工作、生活的困难之所在，为教师排忧解难，解除其后顾之忧，迅速及时地帮助教师协调疏通，热情地为他们服务，做教师的知心人，激发教师校本教研的工作热情。使他们以最大的热情参与到校本教研工作中来。通过这些卓有成效的工作，每一位教师对学校的各项工作能给予充分的理解和支持，对各项制度能充分地认可，并认真在工作中贯彻落实，使校本教研的各项制度得以全面深入地贯彻。

千里之行始于足下，课改实验才刚刚起步，各项实验还处于摸索探究阶段，我们相信，课改实验只要深深扎根于实践的土壤中，在实践中不断加以历练与完善，实验终会结出丰硕的成果。

［参考文献］

1.《新课程校本教研》新华出版社，2003.

2.张显平《对农村中小学校开展校本教研的思考》《教育科学论坛》/2.

3.钟启泉《新课程师资培训精要》北京大学出版社，.

4.傅道春《新课程中教师行为的变化》首都师范大学出版社，.

5.龚如义辛理《中小学教育与科研》伊梨人民出版社，.

6.邹尚智《校本教研指导》首都师范大学出版社，2000.

7.齐明山《行政学导论》大众文艺出版社，2001..