留给学生自主空间、力求班级管理民主化
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篇1：留给学生自主空间、力求班级管理民主化
留给学生自主空间、力求班级管理民主化
班级作为学校教育、教学工作的最基本单位，而且是学生学习、活动的基层集体。班集体的情况，对学生掌握知识技能，发展智力、体力，培养思想品德，陶冶审美情趣，形成劳动观念和劳动习惯，有重大的影响。
随着素质教育改革的深入，学生的主体地位日渐突出。传统的一整套高度集中的班级管理模式，日益受到挑战，推进班级的管理民主化势在必行。
（一）、调整班主任的角色
教育理论认为：班主任是班的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。他对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。但在班级的实际工作中，往往过分强调班主任的作用，把班主任的主导作用变成主体作用，甚至包办作用，班主任“有为”，而学生“无为”。班主任成为全班的“家长”，学生只有“听话”、“服从”。久而久之，逐步把政治领域的专制主义引入班级管理，形成一种表面统一、严谨，却缺乏内在活力和个性的`“克隆”班级。这样只能同素质教育的指导思想背道而驰。
因此，在班级民主化的改革中，首先应强调班主任的“无为”，即：避免包办或过多地干预学生，要留给学生更广阔的自由发展和调节空间。应抛弃那种“警察加保姆”式的管理方式，把对班级高度集中管理改为宏观调控和指导。班主任一方面要指导组织形成班级内部运作机制，另一方面要协调好班级与学校、社会的关系。在这一工作中，班主任应该是一个策划者，而不是强制决策推行者。应该起到桥梁和纽带作用。学生可以通过自我调节处理、或通过班级自主运行机制可以调节处理的问题，班主任不必进行干预。确实需要班主任进行干预的问题，也要尽量以指导调节的方式，在指导中教会学生自主解决问题的方法。在解决问题的同时教育、培养一批同学，以最小的干预达到最好的效果。应克服“长官意志”强迫命令形式，不能动不动就“叫家长来”、“到办公室去”……或以此相威胁，这样只能显示班主任的无能。
（二）、组建班级自主运作的核心
班主任的“无为”，需要学生的“有为”来配合。没有学生的“有为”，班主任的“无为”就成了“无所作为”。要培养学生的“有为”，就必须建立一套完善的班级自主运作机制。而班级自主运作机制的核心就是班委会，要建立一个“有为”的班委会，而不是一个“听话”的班委会。首先班主任要改变传统的观念，即班委会成员由传统的班主任“钦定”，改变为“竞选”或“民主集中”的方式。
“民主”的前提是“公开性”和“透明度”。鉴于目前学生民主意识和民主能力
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篇2：留给学生自主学习的空间论文
留给学生自主学习的空间论文
《数学课程标准》明确指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生只有通过自己动手、动脑、动口，才能获得广泛的数学活动体验，亲自体验获得知识的乐趣。所以，我认为在教学过程中，留给学生自主学习的空间，是增强自主学习意识、培养自主学习能力、提高教学质量的一个重要途径。
一、留有思维余地，提供主动参与的空间
旧的教学方法只注重教师主导作用的发挥，整个教学过程的每一个环节都有教师的精心讲解，学生被教师牵着走，教师的思维代替了学生的思维，没有给学生创造独立思考的机会。其次是教师讲得太多、太细，留给学生思考的空间太小，抑制了学生主体作用的发挥。为了克服这个问题，我在教学中大胆尝试，为学生提供充足的、典型的、较为完整的感性材料。调动学生的多种感官参与活动，留有充裕的时间放手让学生去发现规律。
如“质数和合数”的教学，我没有按常规给出几个自然数的约数，并告诉质数与合数的定义。而是让学生找出1―12的约数，观察并小组讨论，学生自己把这些数按约数的个数分为1、质数、合数三类。我适时提问：你如何判断一个数是质数还是合数？学生思维活跃，一般都能用找出这个数的全部约数的方法来判断，思维活跃的学生则认为只要找出3个约数即可判断是质数还是合数。这样，学生有充分的思考时间和思维空间，使他们积极主动参与学习全过程，并不时迸发出创新的火花。
二、鼓励课堂讨论，营造主动参与的氛围
课堂上鼓励学生质疑问题，展开讨论，既发扬了民主，为学生的自主学习创造了机会，又调动了学生学习的积极性和主动性，活跃了课堂气氛。促进了学生知识的发展和能力的提高，培养了学生的思维品质，有助于良好学风的形成。
如“角的认识”的教学，当我讲到长方形的四个角都是90度时，一个学生提出疑问：“课本和操场的形状都是长方形，但课本的四个角比起操场的四个角显然小的多。为什么说它的四个角多一样是90度的角呢？”我意识到这个问题涉及到角大小的本质问题，于是就顺水推舟，让大家发表意见。小组讨论后，我及时引导，借助多媒体动画演示，显示一个60度角，再把角的两边延长、缩短，结果这个角还是60度。最后总结归纳形成共识：角的大小与边长无关。
这样学生在课堂教学过程中及时质疑并进行讨论，便于教师了解学生的思维过程，并及时调控；而且，课堂讨论创造了多向交流的机会，满足了各种学生多方面、多层次的需要，要最大限度培养了学生主体意识、民主意识、合作意识、竞争意识以及自学能力，提供学生展示个性的机会，使学生在合作活动中生动活泼地主动发展。
三、优化练习设计，体验主动参与的乐趣
学习活动的最大乐趣莫过于看到学习活动的成果。教师要努力去优化练习设计，做到难易适度，体现练习的多样性、层次性、趣味性特点，尤其要让学生在完成练习过程中认识所学知识的用途，体会所学知识本身无穷的魅力。 比如，为了让学生体会所学知识的用途，学了“三角形的稳定性”后，可以让学生动手修一修桌椅；学习“利息”的知识后，算一算自己在银行存储的钱到期后可以拿到多少本息等。这样设计不仅可以巩固、理解课上所学的新知识，而且注意了学生解决实际问题能力培养，为后续学习打下基础。
四、教给学生学习方法，培养自主学习能力
要留给学生自主学习的空间，教师应重视学习方法的指导，让学生掌握打开知识大门钥匙。
比如指导学生自学，可设置“导读提纲”，在“学什么”和“怎样学”两方面加以指导，对于新旧知识衔接紧密，而学生又掌握一定解题技巧的，提纲可采用对比训练的形式加以引导。如“连续进位加法”的练习，“导读提纲”采用“连续进位加”与“不连续进位加”对比训练的形式加以引导。对于新旧知识坡度较大，学生有一定困难的，提纲要在知识转折点上加以引导。如“工程问题”的学习，其转折点和工程问题从具体数量转为基本单位“1”，提纲就在点上做文章。对于较新的内容，就引导学生根据课本提示多方面实践，谋求对新知识的感知。如教学“梯形的面积”时这样引导学生自学：1.自己拼拼摆摆。让学生拿出准备好的`两个完全一样的梯形，自己动手拼拼摆摆，看能拼成什么图形。2.自学讨论。我把两个完全一样的梯形拼成平行四边形，贴在黑板上，出示导读提纲：A.拼成的平行四边形面积怎样求？B.平行四边形的底和高与梯形的底和高各有什么关系？C.平行四边形的面积是几个什么样的梯形的面积？D.梯形的面积等于和它等底等高的平行四边形面积的？
五、引导课外阅读，拓展主动参与空间
引导学生进行课外阅读，教师有计划有目的地推荐适合他们阅读的课外读物给学生，教给学生读书的方法，也是培养学生自主学习能力的重要途径之一。
如教学“十进制计数法”，介绍“数的产生”的内容时，要求学生课下搜集有关“数的产生”的课外读物，带到课堂上来，大家一起学习。读书前，我出示了“读书方法”：要求做边读边记边说，边读边想。学生们根据教师提供的方法，认真读书，互相交流，使本来很枯燥的教学内容在轻松愉快的气氛中很快掌握了，并且学到了很多课外知识，起到了事半功倍的作用。
总之，课堂教学中通过创设真实生动的情境，激发学生自主学习的热情；通过引导学生参与课堂教学活动，进行积极的自我探究；通过有价值的提问，启发学生思考，自我领悟新知。
篇3：班级学生自主管理总结
在学校精神的号召下，我们三年级4班本着自我管理，锻炼自我的目标，我们班积极采取了一系列措施，让学生学会自我管理，学会自我约束。孩子们的表现大有起色。班级管理更是有条不紊。
事事有人干：我们通过集体寻找班里需要同学管理的事情，做到事事就有人管。学习、宣传、卫生、劳动、纪律(课堂内、课堂外)、课桌的摆放、抽屉洞内的干净整齐、书橱和墙壁厨子的摆放整理、讲桌窗台的整洁，课间操室内的检查、大活动室内的检查，值日生的分工，等等。
人人有事干：以上工作都安排专人负责，责任落实，人员的安排都是通过全体同学的集体推荐和自我报名结合而成。
通过一段时间的实施，孩子们的自觉性都有所提高，孩子们的自立意识增强，自我管理能力得到提高。各项任务执行的都比较有条理。老师在平时多观察，发现问题多指导，及时纠正不足，尽快提高孩子们的各项能力。
通过班级教育活动，让每一个学生实实在在的感觉到自己是班级中的重要一员，正视自己在班级中的角色，让他们都能自信地说：“我很重要!”从而提高他们参与班级自主管理的积极性和主动性，实现从他律走向自律。事事有人干：我们通过集体寻找班里需要同学管理的事情，做到事事就有人管。学习、宣传、卫生、劳动、纪律(课堂内、课堂外)、课桌的摆放、抽屉洞内的干净整齐、书橱和墙壁厨子的摆放整理、讲桌窗台的整洁，课间操室内的检查、大活动室内的检查，值日生的分工，等等。
人人有事干：以上工作都安排专人负责，责任落实，人员的安排都是通过全体同学的集体推荐和自我报名结合而成。
实现班级管理“从自律走向自觉”。通过学生自我管理实践，让学生人人心服口服，个个心情舒畅，每个学生都能心底里自豪地说：“我能行!我是真的很不错!”从而更加激发他们蓬勃向上的决心和信心。
1、定期变换管理角色，为学生自主管理创造条件。
为了给每一位学生以平等的锻炼机会，鼓励学生主动参与班级事务，采用全员性的轮换制。给每位学生提供尝试当班长的机会，提供其施展才能与使用权力的机会，目的是让每个学生都成为班集体建设的主人。任期一天，职责是：
①记录出勤，检查仪表;
②维护课间秩序，报告偶发事件;
③督促两操，监督卫生;
这样不但使每个学生都有了展示了自我、施展才能的平台，不仅在体验过程中有光荣感、责任感和成就感，而且增强了他们自我约束能力，也体现了做好管理工作的决心和信心，同时也减轻了常务班长的工作量。
2、班级事务人人做，各尽其职。
加强自主管理，丰富班级管理角色，让更多的学生在班级中担任责任、服务集体，以增强同学们的集体意识和班级的凝聚力，并让他们从管理者的角色中学会以身作则，在管理他人中实现“班级的人有事做，班级的事有人做。”
本学期，在日常学习、事务中，我增设了许多管理岗位。如：“领读员”负责组织班内同学进行早读;“红领巾监督员”督促同学戴好红领巾……班级的每一扇门、每一扇窗、每一样物品都有负责的学生。例如：教室内光线暗淡或明亮时，有人及时开灯、关灯;课间黑板上有字，有人擦……班级产生了一批“岗位标兵”，同时也带动了一班人，人人有岗位，人人有责任，这样由被动管理转向主动自我管理、自我服务，从自律走向自觉，积极向上的内驱力得到了充分发挥。
实行班级学生自主管理，使学生从被管理者成为了管理者，有了主人翁意识，“为集体争光”蔚然成风。人人自信“管理班级我最棒!”形成了乐于自主管理，善于自主管理的浓厚氛围，进而实现了自我超越。
人人有事干，事事有人干。实行班级学生自主管理，一个个机会，一个个成功的喜悦进一步激发了学生的主动参与意识，特别是性格内向、能力较差的学生的进步更加明显。学生自主管理，学生不仅在人格上受到了尊重，很大程度上也满足了学生的表现欲望，一学期过后，师生关系更加融洽，班级凝聚力明显增强，整个班级呈现出平安、文明、和-谐、向上的良好局面。当然，良好的自我管理必须持之以恒，同时还要根据情况的变化不断地加以完善。老师在平时多观察，发现
篇4：对班级学生自主管理的探讨
对班级学生自主管理的探讨
鲁万文
（青海省互助土族自治县民族中学）
通过本次全省班主任网络培训，班主任的“累”成为每位培训者的共同语言。
如何减轻自己的负担是成为我每天思考的问题？本人从名着《西游记》中看到了唐三藏在三个徒弟的保护中完成了西天取经的任务；《三国演义》中刘备在张飞、赵子龙、关公、诸葛亮的扶持下形成了三国鼎立的局面；《水浒传》中宋江靠一百零八将的共同智慧达到与朝廷抗衡的顶峰。这就印证了“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”的名言。所以，只要每位班主任找到班中的x个管理者，班级管理才能有成效，自己才能从忙中闲下来，因为我们的方法再巧、情感再挚、措施再好，但最后总归要落实到学生自己的认识、思想和行动上。尝试自主管理是历史的经验，是新课程改革下以学生为本的时代要求。
一、班主任良好的引导与培训，是成功的开端
实行学生自主管理，班主任必须切实放手让每一个学生参与到班级事务的讨论“决策”处理和评价中来，但这种“放”是建立在“收”的基础上的.，“放手”管理不是放任自流。而是只有班主任长期地深入班级，了解学生的特点，制定合理的班训，发挥每位学生的特长，才能发挥x的作用。学生在管理班级的过程中，班主任的管理作用只是疏和导，而不再是传统的“管、卡、压”，班主任要承担学生干部解决不了的难题。同时，班主任要教会学生干部学会处理问题的方式方法，便于他们遇到问题时知道该怎么处理。
二、了解每一位被管理者的特点，是每一位管理者的责任
1.班主任了解学生的特点
初中阶段的学生已进入了青春期，这个时候的学生开始规划自己的生活，渴望成为生活的主人，渴望在学习生活中认识自我，展示自我，发展自我，有参与班级管理的愿望和要求。他们不太会看重自己在父母和老师心目中的地位，取而代之的是他们会更为重视自己的友谊，更为重视的是自己能否在同龄人群体中找到共鸣，能否得到朋友们、自己的铁哥们和铁姐们的认可。
2.学生了解同学的特点
新班级组建后，利用轮流班干部、课代表、团队部的工作，()让学生了解身边的同学特点与能力，通过全班民主的选举选出班长，班长再组建自己的班委，班委选各小组组长，组长选自己的组员。
三、带领学生自主确立班级的目标，自主制定班规班纪
如何实现学生自主管理的目标。首先，组织学生讨论需要制定什么样的班级制度？为什么制定？在学生讨论时，允许学生出现不同意见，在出现不一致的意见时，班主任采取民主协商的方式，妥善解决、协调一致。学生结合《中学生守则》《中学生日常行为规范》等各项规章制度，自己确定本班的班规班纪，并由学生书写贴在墙上。制度中尽可能地为全体学生创造得分的机会，使每个学生都有展现自我的空间，发挥他们的聪明才智。学生有了自己制定的班规就会自觉去遵守，因为制度和评比标准都是学生能够熟记于心的，知道什么情况该加多少分，什么情况该扣多少分。慢慢的，学生违反校纪校规现象少了，老师也由“消防员”变成了引领人。
其次，班主任将学生分为若干班内小组，小组长对其他小组成员的学习、纪律、卫生、就寝、礼仪等方面的表现按评分制度进行记分，为了体现打分的公平性，由其他三个小组组长参加打分，班长记录有两个组长加减的打分，防止个别同学之间人情分。一天一结，每天张贴公布得分情况，一周一总，通过每周评定，学生感受到集体的力量，真正体验到“我以组为荣”“组以我为荣”的自豪感，这样无形之中就会促进学生自主管理班级。在实际操作中，要对学生德、智、体、美、劳全方位的考核细则，进行量化，每一位同学有加分有减分。加分主要是自己成绩的进步，做好人好事，学校对自己的卫生区域量化得分以及参加班级或学校组织的各项活动人数与取得的名次加不同的分数。减分主要是针对每天的纪律情况，成绩的退步，各种违纪等。
一学期结束时，根据每个学生的总积分，由高到低排列名次，作为班级评比“三好生”和发展团员的依据。每组的倒数两名，在全班学生面前谈对自己缺点的认识与自己的决心，征得全组举手表决加入其他小组，这样，学生人人心服口服，个个心情舒畅，从而形成人人追求健康向上的良性发展风气。个人成绩纳入小组总分，最高分的组长参评学校的“优秀班干部”，最差小组根据学生的要求及时更换组长。
四、在成长中改进，在改进中成长
在班级管理中，无论学生的表现是好是坏，都给每个学生建立一个切实有效的成长档案，每周评比时让学生把自己身上的成绩和问题如实记录在成长记录卡上。成长记录卡分为A、B两面，一面是良好表现，一面是不良表现，登记后由学生自己签名。最后装入班主任保管的信封，放假时，与学生成绩单一起邮给家长，让家长了解孩子的情况。通过与家长的共同教育，孩子才能进步。只有经常这样做下去，学生会经常记得自己获了哪些奖，取得了哪些成绩，也不会忘记自己曾经犯过哪些错，这样就能起到自我调整、自我修正的作用。学生的进步就是班级的进步，才会成为一个优秀的班级。
编辑 薄跃华
篇5：班级如何“软管理”引导学生自主管理
班级如何“软管理”引导学生自主管理
初为班主任时，我天天“长”在班里，可效果依然不理想，只要我稍一懈怠，班级考核的成绩就让我不愿意看到。如何让学生由被动管理变为自主管理呢？当学生进入四年级后，我尝试着实行班级“软管理”，通过多种手段调动学生的积极性和能动性，让他们自我教育、自我管理，由“要我做”变成“我要做”。
“值日班长”实现人人参与管理
全班52名学生按学号依次担任值日班长，这样人人都可当，人人都能当，让每一名学生都有机会当一天“管理者”。值日班长的工作分为常规工作和创新工作两类。常规工作指的是从早晨的开门、值日到课间，以及两操的纪律、班级的卫生等，事无巨细全是值日班长的工作范围。而创新工作则是每名值日班长根据自身的.特长及爱好，自我创新出的特色工作。例如，有设计特长的同学可以在这一天设计一份新的板报，有音乐特长的学生可以在下午的“班班唱”时展示一下自己的才艺等。我并没有给值日班长的工作划定什么范围，我希望能给学生更多自由发挥的空间。
通过一学期的实施，效果很明显，学生们通过角色的转变实现自我、展现自我、提高自我，真正成为了自我教育的主人。尤其是那些从没有当过班干部的学生，更是珍惜这个得来不易的机会：他们很早就到校开教室门，帮值日生打扫卫生。家长也对此表示了极大的赞同，觉得给每个孩子提供了平等锻炼、平等发展的好机会。
“小组合作”实现学生组团管理
苏霍姆林斯基曾经说过：只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。随着教育观念不断更新，我在课堂上引入了“小组合作”这一学习方式。
对于小组的组建，我尽量做到公平，达到“组间同质，组内异质”，让学生在课堂上合作学习、合作交流。在课下，我充分发挥组长的带头作用，让小组内的成员互相帮助、取长补短，养成良好的行为习惯，学生在组内真诚合作，组际公平竞争，在合作与竞争过程中逐步完善人格，养成良好的心理素质。
合作也让学生增强了交往，掌握了初步的交往能力。现在的学生大多是独生子女，张扬自我而不顾及他人，“组团”让学生们学会了合作，有助于增进学生的感情，比我以前强制规定的“一帮一”要强很多。
“星级评价”实现学生动态管理
在平时的班级管理中，我采用了星级评价擂台。该擂台设在班级的墙壁上，由学生绘制。星级评价实施动态管理，每天一汇总，所有任课教师及全体学生均参与其中。大到国家级的各种比赛，小到每天的习惯养成，只要是获得奖励的学生，都可以得到一颗星，让每位学生的每一点进步都明明白白地展示在大家面前。
星级评价中，我重奖励轻惩罚。扣星，会让学生在班级里处处小心谨慎，与教师形成抵触情绪。长此以往，学生就会失去活力与生机，班级氛围就会死气沉沉。用加星的方式就可以鼓励更多的学生参与到班级管理中，在加星的同时，我也会注意用言语鼓励学生。学期末，我会给星星多的学生写下“星星喜报”，让家长与学生一起分享这份喜悦。
现在，“软管理”让我的班主任工作轻松了许多，更重要的是，学生们学会了自我管理。
篇6：班级自主管理心得
暑期中小学教师全员培训，让我结识了许多良师益友。我们时而聆听专家的教诲，时而开展体验，时而发表自己的看法，大家畅所欲言，整个会场气氛活跃。在这良好的学术交流氛围中，我不断采集、收获
全国知名班主任郑学志老师在《班级自主管理的艺术与技巧》报告中娓娓讲述了一个个平凡而真切的故事。他用智慧和爱诠释了教育的真谛：教育的艺术不仅在于传授本领，而更重要的是善于激励，唤醒和鼓舞。一段段兴味盎然的小故事带给我们无尽的思考与顿悟。
给天使缝补翅膀
学生成长路上的每一步都来自为师者满腔的热情和鼓励。其实，每个学生都是天使，心灵上都有不同程度的折翼。当郑老师讲到他夸那个孤独自卑的学生笑起来最美时，我的眼前浮现出我班的王慧同学。
王慧同学非常腼腆，从不与同学交流，我在家访中发现其父母宠爱她的小弟弟，久而久之造成了自闭的性格。我决心帮她打开心门。每节课点她回答问题，当面批改她的作业，鼓励她参加学校的各项活动。大家惊喜地听到了她银铃般的笑声。
老师的一句赞美的话语，一个微笑，有时候就足以改变学生的一生。让我们用欣赏的目光去注视每个学生，为学生们重塑梦想，重树自信，让他们拥有自信的翅膀，他们就会凌空飞翔。
全员参与，人人做班干部教育家总结出了影响孩子人生的关键词：1特长：优秀始于你的强项。2活力：运动激发活力3个性：宽容与约束4自我管理：成长的阶梯
郑学志老师在班级自主管理方面作了深刻的阐述。具体操作是：充分给学生位置，有位才能有为。充分给学生放权，有权才能做事。全员参与，创造一条人人都可以做干部的管理渠道。“孩子自己能做的事就让他自己做，千万别替他去做。”开展轮值比赛，建立一个阳光，透明高效的监督检查机制、自纠机制（让班主任彻底放手的关键武器）、奖励机制、竞争机制。郑老师为学生的自我管理提供了充分的条件和正确引导。良好的方法使学生更好地发挥天赋的才能。这都是我们作为班主任更新教育理念的指路明灯。
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8.班级管理计划
9.班级管理点滴
10.班级管理方案
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