当前位置：首页 > 范文大全 > 实用文>《直线射线和角》评课稿

《直线射线和角》评课稿

2023-01-15 08:34:17 收藏本文下载本文

“可乐橙汁柠檬茶”通过精心收集，向本站投稿了9篇《直线射线和角》评课稿，以下是小编整理后的《直线射线和角》评课稿，希望能够帮助到大家。

《直线射线和角》评课稿

篇1：《直线射线和角》评课稿

作为曲阜市实验小学的数学教师，能亲身经历一次教学节，让我受益匪浅。教学节中的授课教师，都是我校中青年教师教学队伍中的骨干力量，所以对于我们刚到实小工作的青年教师的成长意义非凡。在六节课中，我对四年级孔艳华老师的所教授的《直线射线和角》印象尤为深刻。

《直线射线和角》是学生继续学习几何图形知识的基础，这堂课需要掌握的知识点多，而且比较抽象。孔老师认真把握学生已有知识经验，最大限度的利用直观感知的形式，调动学生学习的积极性，直线，射线，线段和角四者的过渡语言连贯自然，教学过程设计浑然一体。针对这节课，我从以下几个方面点评：

1．导入精彩，把握学生已有知识经验。

设置一个精美又不喧宾夺主的动画，问题是帮小虫子找吃的。这种只存在于儿童头脑中的充满童真童趣的小问题，激发了学生急于帮小虫子解决问题的心理。其中可见教师对儿童阶段学生认知水平，心理发展水平把握的准确。紧接着教师提出问题：谁能设计一条更近的路？问题简练而深刻，主动引导学生突破眼前所得到的认知，自主发散思维，复习旧知——线段。尤其是小虫子所在的起点与终点的表示，更让学生联想到线段的两个端点。此后让学生讨论总结线段的特点，为以后射线与直线的教学做出铺垫。

2．探索新知，层次分明，目标准确。

“老师用激光灯射向大屏幕，可以近似的看成什么呢？”“用激光灯射向天空，它又是什么呢？”“生活中有射线吗？”引导射线的三个问题层层递进，用激光灯来做教具，注重将抽象的数学模型用直观感知的形式中展现出来，这样学生更容易自己总结出射线的特征，然后鼓励学生用发现的眼睛去寻找生活中的射线，贴近生活联系实际，使学生认识到数学就在身边。从射线过渡到直线尤为连贯，“从射线的端点反向延伸出一条直直的线，又得到什么呢？”这个过程是一个纯正的数学感知过程，因为生活中没有直线，这似乎给教学带来了困难，但孔老师却把这个任务交个学生。一句：怎么画？让学生自己动手，自己发现，最后师生互动总结出直线的特点。真正从新课标入手，体现使学生乐于探究，勤于动手的思想。

在“过一点可以画几条射线？”时，通过一个小游戏来让学生自己画。“有限的时间你能画几条？”“给你足够多的时间你能画几条？”学生总结自己的发现时，一再提醒学生说完整的`话，提高学生的语言表达能力，也体现了数学的严谨性。由此，在“过一点可以画几条射线？”时可以直接让学生猜想，因为有了前面的完整表达，当学生把射线的知识点迁移到直线上时，就容易多了，也正好完成了教学目标。紧接着“过两点画直线”时，让学生自己动手后，用实物展台发现学生问题，让学生去点评，对于画的不对的同学没有直接否定，而是引导他发现问题，自我提高认识。充分尊重了学生的人格，使学生认识错误有不会丢失尊严。

在教授角的读记方法时，充分强化学生对角的以往认识，直接给出角的读记方法。所谓该教的教，该探索的探索，以教师为主导把课堂交给学生。在这个环节我感触最深。

3．综合练习，立本重基，循序渐进。

在练习阶段，用多种形式多种方法，有填表，分类等等。从不同层面巩固新知，从不同高度让学生审视自己，细化课堂，深化理解，让学生懂得，记得，做得。

听孔老师的课可以看到更多的闪光点，更多的新意。教态从容自如，教学过程分明，课堂纪律组织方法熟练，都给我留下深刻的印象。这些都是值得我学习钻研的地方在今后的工作中，我会更加努力提高自身的教育教学业务水平，坚守一个教师应有的信念，为学校未来的发展做出贡献。

篇2：《直线射线和角》评课稿

《直线射线和角》评课稿

曹老师的这节课的教学设计能根据数学新课标的基本理念，精心设计学生的数学活动，教学过程具有开放性。

主要体现在以下两点：

一、开放了学生的学习空间

曹老师注重引导学生观察、比较、讨论、交流、总结，把对直线、线段和角的基本知识学习转化成学生自主的学习，让学生经历和体验知识的形成过程。

首先重视运用信息技术学习拓宽了学生的学习空间，增加了学生获取信息的渠道。在这节课教学中，对直线、射线无限延伸的这一特征以及射线在生活中的例子（如汽车的车灯、手电筒的光、太阳的光），运用信息技术，采用动画、闪亮、移动的'方法来演示其特性，借助这样动态的演示，学生头脑中就会出现无限长的图景。这样弥补了传统教学难以讲清的不足，使学生突破现实的局限，能在脑中展开发散思维，既建立了空间观念，提高了空间想象的能力，又从中渗透了无限的思想。

其次重视小组合作学习开放学生的学习空间。让学生讨论直线、射线和线段有什么联系和区别？用小组讨论的形式对线段、射线、直线的特点加以归纳整理，突出了三种线之间的联系，加深了对线段、射线、直线等概念的理解。同时教给学生一定的学习方法，培养学生的学习能力。

二、开放了学生的思维空间

开放性教学的核心是开放学生的思维空间，唯有学生的思维空间被打开，思维被激活，学生的主体性才能弘扬，学生的创新精神才有可能得到培养。对于四年级的学生来说，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式。曹老师注重把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，在分析中点拨，从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。

好再谈一点自己不成熟意见，在课的最后能不能设计一点有关角的大小与边的长短无关的教学活动，加深对角的概念的理解。以上只是个人的意见，有不足之处，还请各位老师多加指正。

篇3：小学数学《直线射线和角》评课稿

小学数学《直线射线和角》评课稿

冯老师在这节课中充分重视了学生合作能力，动手动脑能力的培养，但就这节课的一些教学程序和课堂细节我也提出我个人的一些看法，有待大家一起探讨：

1、探索的空间需要拓展。

主要体现在这节课学生自主学习合作交流的时间还不够充分，我们的课堂还要多给学生充分质疑充分展示自己的机会，这对培养学生兴趣，和自信心是非常必要的，我认为这一点本节课做的还欠缺了些。我建议可以将小练习环节中的过一点画直线，过两点画直线，设计成画你自己喜欢的`线这样一个环节，先让学生动手画线，然后小组之间进行交流，看每个同学分别都画的有哪些不同的线，再小组中讨论比较各自所画线，从中发现不同，找出相同，初步感知线段直线射线的联系和区别。再进行集体汇报，得出概念，总结出“线段有始有终，射线有始无终，直线无始无终”的特点。这样的效果可能会更好一些。

2、操作的空间需要拓展。

我认为这节课还缺少一个学生自己动手度量长度的练习。在比较出射线、直线不能度量时，师追问：“为什么线段可以度量，而直线射线不能呢？”学生回答“因为直线射线是无限长的。”我觉得学生的这种认识还是不深刻的，于是引导学生回忆线段怎么量出来的，如果用量线段的方法去量射线、直线是否能量出它们的长度，教师带领学生量量看，发现射线有个端点能对准0刻度线，却找不到另一端点看刻度；而直线连对准0刻度线的端点都没有，于是更加深刻理解射线和直线无限长，不能度量

3、练习的空间需要拓展。

角的认识教学中我认为最后一个环节“数角”可以设计到巩固练习中去作为一个拓展内容。先判断练习，再数线段，再接着数角，还可以拓展到数三角形，都属于一个类型（教师总结规律同时可以点拨）。这样一层层的递进练习，才能还给学生一个更大更广的思维空间。

4、情感的目标需要拓展。

课堂中如何体现情感态度价值观目标？如何有效整合三维目标？是小学数学课堂教学需要探讨重点问题。以前的课堂是以知识为目的，所以是清清爽爽一条线。现在的课堂还是过于关注知识与技能，对于过程与方法，特别是情感态度价值观目标无法体现。时间关系，这里不赘述，会后可以一起探讨。

总而言之，我们的数学课堂只要我们能多给学生创设问题发现问题的机会，多调动学生思考问题的兴趣，多营造探究问题的氛围，多给予学生解决问题的方法，我们的数学课堂就一定是生动而高效的！谢谢大家！

篇4：四年级数学下册《直线射线和角》评课稿

在二年级时，学生已初步认识了线段和角。在本节课的内容安排上，注重教学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象，让学生借助直观引入射线和直线的概念，并让学生讨论线段，直线，射线的联系和区别，又在射线的概念基础上教学角的概念和表示法。

一．加强新旧知识的联系，激发学生学习兴趣。

在新课伊始，通过设计一条更近的路，激发了学生的学习兴趣，唤起学生的已有知识——线段的回忆。并说出线段的特点。通过激光灯照射出的线，引出射线。向相反的方向延长，引出直线。符合学生的认识规律，并让学生找出射线直线的'特点，给学生以清晰的认识，也为后面比较三线的区别着出了铺垫。

二．注重操作体验，培养学生能力。

强调亲力亲为，既让学生亲自实践和体验，作为概念教学课，孔老师留有足够的时间让学生深入感悟学习材料。在学习过程中，让学生亲身体验，经历教学过程，逐渐建立概念。如，经过一点能画多少条射线，让学生画了，体验了，就能得出准确答案。那么经过一点能画多少条直线，经过两点能画一条直线的认识也就自然而然的建立起来了。

三．把握认知水平，沟通知识联系。

四年级的学生空间概念有一定发展，但仍以形象思维为主。而本课教学的线段，射线和角都是一种数学化的符号，具有较高的抽象性。学生在二年级时已初步认识了线段和角，并对线段有了一定认识。线段——射线——直线这一过程，符合学生的认知规律，通过比较三线之间的区别与联系，突破教学重点难点。对于角的教学，则是在过一点画射线的基础上引出了符合对问题研究的线索，这样对教材的处理，设计，衔接比较自然。

教学中的不足与困惑：

1．语言重复：⑴过一点能画多少条射线得出结论。⑵过一点能画多少条直线，应换成：猜一猜，过一点能画多少条射线？（想说点什么，不具体）。⑶过两点能画多少条直线？应换成：能得出什么结论？

2．在讲射线，线段是直线的一部分时，应让学生讨论交流，留给学生充分的时间和空间。加深对三线区别的认识。

3．对学生不放心。学生对某些问题回答得很明确了，结论也很正确，老师不必再重复。

4．前半段时间松，若紧一点的话，后半段的时间就不会显得那么紧张。

5．困惑：由激光灯引射线时，是按孔老师的先说画法，再说特点，还是先说特点，再说画法？我感觉，应先说特点，再说画法。

篇5：四年级上《直线射线线段和角》评课稿

四年级上《直线射线线段和角》评课稿

有效评价能促进教学目标在数学课堂上完美达成，能促进学生在数学活动中有足够的时间和空间经历观察、猜想、实践、交流、推理、验证、抽象、概括等过程，学生在老师为他们提供的充足的从事数学活动的机会中感悟数学思想，积累活动经验，发展各种能力。下面我就吕老师早上执教的《直线、射线、线段》一课与大家作简单的交流：

一、开放的教学活动为学生提供了充足的探究空间

吕老师注重引导学生观察、想象、比较、讨论、交流、总结，把对直线、线段和角的基本知识学习转化成学生自主的学习，让学生经历和体验知识的形成过程。

在这节课教学中，对直线、射线无限延伸的这一特征通过东海龙宫中的金箍棒，让学生展开想象，使学生深刻的理解了它们的本质特征，同时以及射线在生活中的例子（如汽车的车灯、手电筒的光、太阳的`光，太极城的夜景）运用信息技术，采用动画、闪亮、移动的方法来演示其特性，借助这样动态的演示，学生头脑中就会出现“无限长”的图景。这样弥补了传统教学难以讲清的不足，使学生突破现实的局限，能在脑中展开发散思维，既建立了空间观念，提高了空间想象的能力，又从中渗透了“无限”的思想。

二、开放的学习活动为学生提供了足够的学习空间

吕老师还重视小组合作学习开放学生的学习空间。让学生讨论直线、射线和线段有什么联系和区别？让学生动手画射线，并用小组讨论的形式对线段、射线、直线的特点加以归纳整理，突出了三种线之间的联系，加深了对线段、射线、直线等概念的理解。同时教给学生一定的学习方法，培养学生的学习能力。

三、合理的教学设计开放了学生的思维空间

开放性教学的核心是开放学生的思维空间，唯有学生的思维空间被打开，思维被激活，学生的主体性才能弘扬，学生的创新精神才有可能得到培养。对于四年级的学生来说，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式。吕老师注重把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中想象，在分析中点拨，从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。

人文关怀，激发学生学习兴趣。每次学生不能回答问题时，都能给予一定的鼓励，如：“再好好想想”、“这样就可以了吗”“你现在明白了吗？”等等，使学生在老师的鼓励和同学的肯定中体验到学习的成功和愉悦，通过课堂教学中的互动达到师生、生生之间情感的共鸣。这样学生的学习积极性高涨，发言主动，参与性增强。

总之，本节课吕老师通过有效教学评价，结合多媒体的直观演示和操作，帮助学生建立表象、较好的发展了学生的想象能力和空间观念。

篇6：射线、直线和角教案

射线、直线和角教案

射线、直线和角教案永嘉实验小学胡雄坤一、认识射线 1、展示课本主题图，（电筒的灯光从一小孔射出）理解图意。光从哪里射出？有什么特点？（直） 2、通过想象理解感悟无限延伸。这条光线到了图的边缘就消失了吗？为什么？（继续射下去）好，让我们来想象一下它继续下去的情形。闭上眼想象：假如这条光线有无穷的能量，没有任何东西可以挡住它，这条线将会这样呢？（无限延伸）小结：这条光线将会沿这原来的的方向延伸，延伸，无限的延伸，我们就可以近视的把它看成射线。 3，请你们把刚才脑子里想到的这条线画在纸上。 4展示按顺序先展示如下三种。（线画到纸的边缘请各自说出表示的意义。（圆圈和点表示什么？画到边缘的线表示什么？）生：圆圈和点表示线射出的地方。这边是不会延伸的。师：第1、2的圆和第3种的点都能很好的表示射出的地方，也就是位置，所以画大画小没关系因此可以用一个点表示就可以。（渗透点没有大小）生：画到边缘表示没有画完。师：如果你想再画下去，你想得到一张什么样的纸？（无穷大）为什么，因为射线会无限延伸 5、有没有更好的办法，不用画到纸的边缘，也可以表示无限延伸呢？请学生说一说。比如省略好，箭头等。。。。。。。无限延伸肯定学生的想法，然后介绍规定画法，如有学生想到就用学生的素材。师：因为射线有一端不能延伸，一端可以无限延伸，所以数学家就用这样的符号来表示并解释端点的意思二、认识线段 1、继续观察主题图，如果这条光线被挡住，还是射线吗？起点和终点在哪里？把这两点间的一部分从射线上取下来就是线段。老师沿着射线的一部分画下来 2、两边的端点表示什么意思？不延伸三、认识直线 1、观察主题图上的射线，问：如果这条射线向相反的方向也能无限延伸，会形成什么线呢？想一想。电脑演示延长的过程。师：就形成一种新的线叫直线。（如果学生已经说出就用学生的话） 3、刚才电筒图上的那条线段如果能向相反的`方向无限延伸也可以得到一条直线。 4、思考：直线有什么特点？（无限延伸）射线和直线都可以进行无限延伸，有区别吗？（一端和两端） 5、怎样表示直线，说一说，老师画，问：为什么不画端点？四、比较三种线的区别和联系 1、区别，在小组内先说一说，并用手势表示。老师说名称，请同学用手势表示。请同学用手势表示，其他同学猜。 2、联系先让学生说一说，因为比较难，老师用投影演示三种线的关系。第一种，从直线上取一个点，把向一个方向延伸的部分取下形成一条射线，说明射线可以说是直线上的一部分。第二种，从直线上取两点，把两点间的部分取下，就是一条线段，而把其中一点和他向一个方向延伸的部分取下就是射线，说明线段和射线都可以说是直线上的一部分。但不能说直线就比射线或线段长。五、认识角 1、刚才我们认识了三种线，现在让我们来画一条规范的射线，你说应该怎么画？生：定一个点（位置），然后想一个方向画一条线。（方向）老师示范画，学生也学着画一条。 2、从这个点出发还能在画一条吗？再画一条，比较什么变了？（方向） 3、从这一点出发只有这两条吗？想一想，会有多少条？（无数条） 4、看上面（指从一个点画出的两条射线）这个图形，你认识吗？（角）比较每位同学画的角以及老师画的角有什么共同点？一个点，两条射线。老师出示角的定义：从一个公共点引出的两条射线组成的图形叫角。 5、学习各部分名称和标记 6、在下列图形中找角。图1意在巩固角的定义，只要有公共点和两条射线就是角。图2意在解决学生在学了角后在生活中找不到角的情况，学生可能因为两条边不是射线就认为不是角。这里就要结合线段和射线的关系来处理，这里的两条边是线段，那是因为为了画出一个四边形而从射线上取下的一部分。所以他就是角，而现实生活中的角就是这样的。 7、找生活中的角。（注意再次向学生解释边是线段但仍然是角的道理）六、总结回顾学到什么知识，怎么学会的？灯光射线线段直线比较区别和联系射线角七、练习。想一想，由下面两条射线你想到什么图形部分图片不做显示