各国不同的职业观下的高等职业教育
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篇1：各国不同的职业观下的高等职业教育
各国不同的职业观下的高等职业教育
德国的职业教育观是神圣而严谨的,美国争加拿大的职业教育现是崇尚工作与人才能的'匹配,即人性化的个人主义,而中国的职业教育观主要是以就业为导向的,这是与各国不同的社会文化分不开的.通过各国的职业院校与政府和企业的关系,我们可以对他们的职业教育有着更深层的了解,中国只有根据自己的文化和国情,借鉴优秀的职业教育经验,才能找到一条自我发展之路.
作 者：王尹芬 WANG Yin-fen 作者单位：武汉职业技术学院,湖北,武汉,430073 刊 名：理工高教研究 英文刊名：JOURNAL OF HIGHER EDUCATION IN SCIENCE & TECHNOLOGY 年，卷(期)： 25(5) 分类号：G 关键词：职业观 德国 加拿大 美国 中国 高等职业教育篇2：浅谈金融危机下的高等职业教育发展
浅谈金融危机下的高等职业教育发展
受世界金融危机的影响,我国就业形势十分严峻.但据统计,全国半数省份高等职校毕业生的就业率在稳步提升,甚至略高于本科生.究竟金融危机给高等职业学校带来的`是挑战还是机遇?这是个值得深思的问题.
作 者：窦琳 作者单位：江苏徐州经贸高等职业学校,江苏徐州,221004 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2009 “”(35) 分类号：G6 关键词：金融危机 高职教育 机遇篇3：京津冀一体化下的高等职业教育发展论文
京津冀一体化下的高等职业教育发展论文
摘要：京津冀一体化背景下，高等职业教育应当充分发挥其人力资源方面的重要作用，为京津冀协同发展提供重要的智力支持。但是，京津冀三地的高等职业教育的协同发展面临着困境，本文将针对这些困境提出发展对策。
关键词：高等职业教育；京津冀一体化；发展对策
据统计，我国人口数量已达13亿之多，有着极其丰富的劳动力资源，但是劳动力素质水平却不尽如人意。资料显示，发达国家的工业生产中，专业工程技术人员和经营管理人员占职工总人数将近80%，与其相比，我国企业工作的各类专业技术人员还不到员工总数的40%。所以，实践证明，大力发展高等职业教育，培养一大批具有高素质的技能型专门人才对我国社会进步和经济发展具有举足轻重的作用。要实现京津冀区域经济一体化发展,离不开重要的人力资源的支持,而高等职业教育是人力资源开发的有效途径之一。京津冀三地的高职教育协同发展所面临的困境，主要有以下几个方面：一是政府部门和政策方面，京津冀三地高等职业教育的协同发展需要政府部门的大力配合和政策的支持；二是京津冀高等职业教育发展改革缺乏统筹规划，缺少宏观的长远计划；三是院校的专业设置和人才培养方案制定得不合理，导致人才的数量和质量与区域经济发展不协调。针对这些问题，本文从以下几方面提出发展对策：
一、政府正确引导与政策支持
1.政府应当明确高等职业教育的内涵，确立高职教育的发展目标，帮助学生及家长树立正确的高职教育理念。高等职业教育属于高等教育的一部分，高等职业教育虽然也已经招收本科及研究生，但是人们对高职教育只收专科生或成绩不好的学生的偏见还根深蒂固，政府应加大招生宣传力度，在现有的高职本科院校的基础上选拔一些重点示范院校，使学生经历了高职本科院校之后，根据自己的能力和素质水平自由选择更高层次的高职教育类型，从而将高职教育的发展方向统一引领到正确的轨道上。
2.完善促进京津冀高等职业教育协同发展相关的政策法规，促进京津冀区域高等职业教育协同发展。在京津冀协同发展的过程中，高等职业教育要抓住这一机遇，打破阻碍京津冀高等职业教育协同发展的各种管理体制，为实现三地高等职业教育优势互补、资源共享、深入合作提供条件。同时，京津冀三地政府要为促进高等职业教育协同发展，制定长远规划，提供保障制度和措施。再者，为打破院校、院企、学校与社会之间的界限，促进高校、企业、社会团体各种资源的自由并合理地流动、优势互补、协同发展，提供各种鼓励政策，鼓励院校、企业、社会之间积极深入合作。
3.冲破行政壁垒，深化体制改革，打破京津冀三地高等职业教育各自为政的局势。高等职业教育的发展不能够闭门造车，要充分考虑到整个区域经济的整体利益，为区域经济培养合适的人才。在京津冀各方面协同发展的大趋势下，人才培养势必要求三地相互交流与相互合作。首先从观念上改变认识，应将京津冀地区的高等职业教育看做一个整体，从全局的意识、长远的目光看待京津冀区域内高等职业教育的一体化发展。再者，从行动上冲破壁垒。由国家统筹规划，三地政府成立专门的高等职业教育合作促进部门或者制定相关的政策，为三地的院校、企业、社会的合作提供绿色通道，保证各方合作的过程无任何障碍；同时，还要鼓励个别的'成功合作，从而促进更多方面的合作，保证高等职业教育培养出能够促进京津冀协同发展的优秀人才，为三地产业结构调整和升级提供人力保障。
二、京津冀共同制定高等职业教育协同发展规划
京津冀三地高等职业教育各具特色，教育资源各有优势，但是，京、津高等职业教育发展水平明显高于河北省，因此京津两地应帮助河北高职教育的发展，充分发挥高等职业教育协同合作的战略作用。京津冀一体化发展要求高等职业教育的发展应以开放的心态、创新的思维、全局的意识来分析问题，制定统一发展规划，从而有效地整合规划京津冀区域的高职教育资源，加快京津冀经济、文化、科技等领域一体化进程。首先，政府及相关部门应联合研究京津冀三地高等职业教育的发展水平、各自的特点、各自的优势与不足，再联合社会、企业、研究院所等机构共同商讨，如何根据区域经济发展的特点以及京津冀一体化发展目标进行统一规划与部署，为真正实现资源共享、人才自由流动、优势互补、协同发展而制定各自的行动纲领和方案。其次，政府应当鼓励院校、企业、社会等机构自由组合，根据自身的优势与不足，开展多方位、多层次的深入合作，实现各方共赢，为这些合作多提供政策支持和资金支持。再者，实施“高等职业教育走廊”政策，保证京津两地具有高素质、高能力的教师、科研人员按需要向河北流动，河北院校也要形成去京津两地高校、科研院所培训学习的机制。最后，三地政府应当支持合作办学，为实现优势互补、共同进步而积极参与协同发展的高等职业院校、企业、社会机构给予政策倾斜、经费支持等。
三、积极设置与京津冀一体化建设联系紧密的学科专业
在京津冀一体化形势下，高等职业教育要主动适应区域经济发展要求，各高等职业院校应当在办学目标、学科专业设置、人才培养方案等方面不断改革创新，进而为区域经济的发展做出更大的贡献。大力扶持和重点建设一批符合京津冀一体化发展所需要的学科专业，然后通过这些重点学科专业带动帮助其他学科专业不断改革，最终只保留适合区域经济发展的学科专业。北京正由生产型转变为服务型城市，同时，北京也正在大力发展高新技术产业，这势必引发对高技术技能人才的大量需求；天津大力发展高新技术产业，努力建设成为国际港口城市，所以京津应当重点加大物流、文化、金融保险、旅游学科建设，培养具备国际化视野、通晓国际规则的高端技术技能人才。加大重点学科专业的建设力度，对于重点学科专业要去冗留精，使其向高、精、尖方向不断发展，对于不必要的学科专业进行精减，对于专业方向发展不合理的学科进行改革。对于高职院校而言，在人才培养方面应当突出特色，应培养面向一线的高素质技能型人才，赢得企业、行业、社会的认可，为京津冀一体化建设提供源源不断的优秀人才。高等职业院校应不仅注重自身的内涵发展，还应注重人才培养的特色发展。高职院校可以通过控制招生规模，做到宁缺毋滥，不断提升的质量。集中所有优势资源培养一批质量过硬、高技能的优秀毕业生，或开办特色班级或专业，以不断提升人才培养质量。
四、创新办学模式
高等职业院校与普通高校有所不同，其专业设置灵活，课程实践性较强，与行业企业的密切程度更高。高职院校的办学模式应大胆探索实践，不要拘泥于传统高校的思想和体制束缚。例如：可建立与区域经济相连接的高等职业教育集团，实现高职院校与企业、社会的联合办学。一方面，可以加快京津冀地区高等职业教育的实训基地建设，提高教学水平和学生实践能力；另一方面可以使学生的培养更加贴近市场需求，充分发挥企业的引领作用。同时，为保证合作的顺利进行，京津冀地区应建立由政府、企业人员、专家、教师等组成的相关组织，监督其发展进行情况。为保障人才在区域内自由流通，可建立京津冀高等职业教育信息网，运用网络等相关先进的信息传递手段建立网络信息平台，及时发布用人单位、求职者等信息，从而使各方了解京津冀区域高等职业教育的发展现状及动向。又比如，积极开展社会化办学模式，即高等职业院校、行业企业、家长三方合作。高等职业院校应建立健全机制，营造良好的氛围环境，使高等职业院校在人才培养过程中，行业企业、家长都积极主动地参与到教学中，培养行业企业、家长人才培养的责任意识。行业企业则会为学校提供实践基地和各种实践设施设备，家长也会主动募集各种社会资源、提供就业岗位信息、提出各种人才培养意见或建议、帮助处理学校事务等。
参考文献：
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[5]解艳华.京津冀区域一体化背景下高职教育需求分析与发展对策———以人才需求为视角[J].职业技术教育，(1)：33－36．
[6]陈婧.京津冀一体化需建立完善的体制机制[N].中国经济时报，-04-14.
篇4：福州软件职业技术学院高等职业教育入学考试招生章程
福州软件职业技术学院高等职业教育入学考试招生章程
为了确保20高等职业教育入学考试(以下简称“高职招考”)招生工作顺利进行，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国高等教育法》等相关法律和教育部、省招委会、省教育厅、省教育考试院有关规定，结合本校实际情况，特制订本章程。
一、学院层次、性质
学校名称：福州软件职业技术学院(全国代码：13978)
办学地址：福建省福州市鼓楼区铜盘路软件大道89-1号(福州软件园内)
主管部门：福建省教育厅
办学类型：民办全日制普通高等职业技术学院
招生层次：高职高专
学习年限：三年制
毕业证书：学生在规定的学习年限内完成所学专业要求的全部内容，德智体考核合格者，由我院颁发国家承认、教育部统一电子注册的普通高等学校专科毕业证书。
二、学院概况
福州软件职业技术学院是一所国家计划内统一招生并可独立颁发国家承认、教育部电子注册的专科学历文凭的全日制民办普通高等学校。学院由国内知名网络游戏与移动互联网应用的开发商和运营商网龙网络有限公司(港交所主板上市公司)旗下全资子公司福建天晴在线互动科技有限公司举办，并与福州大学保持着紧密的合作办学关系。
学院校区位于福州市鼓楼区福州软件园内，校区占地400多亩，教学、实验、实训、生活、运动设施配套齐全。现有全日制在校生近5000人。学院现设有三系二部，现有专兼任教师近300名，其中副高以上职称51人，研究生及以上学历教师110多名，具备“双师”素质的教师78名。在教学质量工程建设上，学院现拥有省级教学名师2人，省级精品课程6门。
学院秉承着“厚德笃行，励学强技”的校训精神，始终坚持“面向社会，以能力为本，以质量立校，以特色立名”的办学理念，依托网龙集团及福州软件园区内的产业，逐渐形成了以软件、动漫、艺术设计类专业为特色，经管、商贸、艺术、外语、信息多学科协调发展的专业结构。学院在人才培养上注重学生综合素质的提升和职业能力的训练。学院积极开展校企合作，推行工学结合，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习的教学模式，推行学历证书与职业资格证书相结合的“双证书”制度。
三、年高职招考专业及指导性招生计划具体以福建省教育考试院汇总公布为准。
| 福州软件职业技术学院2017年高职招考招生计划 | ||
| 招生类别 | 专业名称 | 计划数 |
| 面向高中 | 软件技术 | 30 |
| 面向高中 | 计算机网络技术 | 40 |
| 面向高中 | 计算机信息管理 | 20 |
| 面向高中 | 动漫设计与制作 | 30 |
| 面向高中 | 室内设计技术 | 80 |
| 面向高中 | 产品造型设计 | 25 |
| 面向高中 | 装潢艺术设计 | 45 |
| 面向高中 | 广告设计与制作 | 35 |
| 面向高中 | 市场营销 | 30 |
| 面向高中 | 网络营销 | 45 |
| 面向高中 | 会计电算化 | 90 |
| 面向高中 | 会计与审计 | 55 |
| 面向高中 | 工程造价 | 105 |
| 小计 | 630 | |
| 面向中职计算机类 | 软件技术 | 30 |
| 面向中职计算机类 | 计算机网络技术 | 30 |
| 面向中职计算机类 | 动漫设计与制作 | 25 |
| 面向中职土建类 | 工程造价 | 20 |
| 面向中职土建类 | 室内设计技术 | 20 |
| 面向中职财经类 | 会计电算化 | 40 |
| 面向中职财经类 | 会计与审计 | 30 |
| 小计 | 195 | |
| 注：具体招生计划请以福建省教育考试院印制的《福建招生资讯2017年高等职业教育入学考试招生计划》为准。 |
四、组织机构及录取规则
1.成立以学校领导为组长的招生领导小组，统一领导全校招生录取工作，学校招生办公室负责处理日常具体工作。
2.成立以分管校领导为组长的纪检监察小组，负责监督招生录取的各项工作和处理各类招生投诉。
3.坚持公开、公平、公正、择优的原则;在福建省教育考试院的指导下，按照高等学校招生工作“阳光工程”的各项要求，规范高等职业教育入学考试招生的各项工作和操作程序。
4.根据福建省教育厅和福建省教育考试院相关招生政策，执行录取。
5.录取规则
(1)我校2017年高职招考所有面向高中生招生专业均实行“分数优先，遵循志愿顺序”的录取规则。保底分为150分，将进档考生按文考总成绩从高分到低分顺序排列，然后按顺序将每个队列中的考生依次按专业填报顺序录取。若考生所填报的专业均已录满，但有填写“服从专业调剂”，则按分数优先的原则录取到计划未满的专业。
(2)根据教育部关于中职生报考高职院校考试招生实行“文化素质+职业技能”评价方式的改革精神，经我校招生工作领导小组研究，凡报考我校面向中职生招生专科各专业(除音乐类、美术类外)的考生，其文化课成绩(含政策加分，下同)应达到省定的专科保底线150分，且必须参加我校组织的职业技能测试;没有参加职业技能测试的.考生，将不予录取。
(3)我校面向中职生招生的计算机类职业技能测试全权委托福建信息职业技术学院组织;面向中职生招生的财经类职业技能测试全权委托黎明职业大学组织;面向中职生招生的土建类职业技能测试全权委托福州职业技术学院组织。请考生务必按照福建信息职业技术学院和黎明职业大学、福州职业技术学院在官网上公布的时间、地点、测试办法和相关要求参加测试。
(4)录取时，中职生报考高职院校各专业均按照考生文化课成绩与职业技能测试成绩合成的综合分从高分到低分录取。考生的文化课成绩占综合分的比例为85%，职业技能测试成绩占综合分的比例为15%。综合分相同时，依次按照考生专业基础课、语文、数学、英语等科目的成绩从高分到低分录取。各专业招生男、女比例不限。
(5)第一阶段录取后仍有专业未完成招生计划的，由省教育考试院负责公布未完成的招生计划，组织考生分别填报征求志愿，并进行录取，征求志愿录取时实行同样的录取规则。
五、学费标准及退费办法
学费标准：会计电算化、室内设计技术专业7000元/年，其他普通专业6000元/年;软件高职专业9000元/年。按有关部门核定的收费标准执行。
退费方法：执行福建省物价局、福建省教育厅、福建省劳动和社会保障厅、福建省财政厅《关于印发<福建省民办教育收费管理实施细则>的通知》(闽价〔〕费154号) 文件有关规定执行。
六、学历文凭和学生待遇
高职招考录取的学生属国家计划内统招生，学生毕业颁发福建省教育厅统一印制、国家教育部电子注册的专科毕业证书，毕业证书可在中国高等教育学生信息网上查询认证，颁发毕业证书的学校名称：福州软件职业技术学院。在学费、学籍管理、学历文凭、“国家高等学校学生资助政策”体系以及学校的奖、贷、助学等方面与普通高考高招录取的学生享受同等待遇。
七、奖助学措施
符合条件的学生每学年可申请生源地助学贷款，享有国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金。学院设立优秀学生奖学金、单项奖学金和校助学金。
篇5：福州职业技术学院高等职业教育入学考试招生章程总结
关于福州职业技术学院高等职业教育入学考试招生章程总结
福州职业技术学院是经福建省人民政府批准独立设置的公办高等职业院校，是全国高职高专人才培养工作水平评估优秀院校、福建省示范性高职院校。为了保证福州职业技术学院高等职业教育入学考试招生工作的顺利进行，提高生源质量，规范招生行为，维护考生合法权益，根据福建省招委会、福建省教育厅、福建省教育考试院关于高等职业教育入学考试(以下简称“高职招考”)招生有关文件精神，结合学院实际，制定本章程。
第一条 学院名称、性质、学院地点
1.学院全称：福州职业技术学院(国标代码：11502)
2.办学性质：公办全日制普通高等职业院校
3.办学层次：高职(专科)
4.学制：三年
5.学院地点：福州职业技术学院(福建省福州市大学城联榕路8号)。
第二条 体检要求
按照教育部、卫生部、中国残疾人联合会印发的《普通高等学校招生体检工作指导意见》执行，体检不合格者不予录取。考生入校后进行身体健康状况复查，复查不合格者，学院将报上级主管部门批准，取消其入学资格。
根据行业标准，其中城市轨道交通运营管理专业报考条件：男生身高1.70米以上,女生身高1.60米以上,无色盲、色弱;城市轨道交通车辆专业报考条件：男生身高1.70米以上,无色盲、色弱，只招男生;汽车制造与装配技术专业报考条件：男生身高1.70米以上,女生身高1.60米以上,无色盲、色弱。
第三条 招生专业、招生计划和收费标准
1.招生专业、计划：201X年学院高职招考具体招生专业及类型以福建省教育考试院编印的招生计划本上公布的信息为准。
2.收费标准：按照福建省物委核准的学费和住宿费标准收费。学费普通类专业每生每学年6000元，艺术美术类专业每生每学年7200元;软件技术专业每生每学年9000元;住宿费每生每学年970元。
第四条 录取工作
(一)根据教育部关于高职院校考试招生实行“文化素质+职业技能”评价方式的改革精神，经我院招生工作领导小组研究，凡报考我院面向中职生招生专科各专业(除音乐类、美术类外)的考生，其文化课成绩(含政策加分，下同)应达到省定的专科保底线，且必须参加我院组织的职业技能测试;没有参加职业技能测试的考生，将不予录取。
(二)我院面向中职生招生的制造类职业技能测试全权委托福建船政交通职业学院组织;面向中职生招生的电子信息类、计算机类职业技能测试全权委托福建信息职业技术学院组织;面向中职生招生的旅游类、土建类职业技能测试由我院组织。请考生务必按照福建船政交通职业学院、福建信息职业技术学院及我院官网上公布的时间、地点、测试办法和相关要求参加测试。
(三)面向中职生招生录取时，专科各专业均按照考生文化课成绩与职业技能测试成绩合成的综合分从高分到低分录取。考生的文化课成绩占综合分的比例为85%，职业技能测试成绩占综合分的比例为15%。综合分相同时，依次按照考生专业基础课、语文、数学、英语等科目的成绩从高分到低分录取。
(四)报考我院面向中职生招生音乐类、美术类专科专业的考生，以其省级专业统考成绩作为我院的职业技能测试成绩，我院不另行组织职业技能测试。考生的`文化课成绩应达到省定的专科保底线。录取时，按照考生的文化课成绩从高分到低分录取。文化课成绩相同时，依次按照考生的专业基础课、语文、数学、英语等科目的成绩从高分到低分录取。
(五)录取工作严格按照福建省教育厅、福建省教育考试院规定的录取原则进行招生录取工作。
(六)录取结果在福建省考试院网站和福州职业技术学院网站公布，考生可在录取结束后登录查询。
(七)我院高职招考新生录取通知书将于201X年高职招考录取工作结束后发放，新生入学须知等相关材料将在201X年普通招生录取工作结束后寄出。
第五条 外语语种要求
考生录取后，学院以英语语种安排公共基础外语和专业外语教学。
第六条 新生入学和学生待遇
高职招考录取的新生和普通高考录取的新生一样于9月秋季入学。按学校有关要求和规定的报到时间到校办理入学手续。因故不能按期入学者，应当向学生所在就读系(院)请假。报到之日起两周内不报到且无正当理由的，视为自动放弃入学资格。
高职招考招生录取的新生属于国家计划内统招，其学费、学籍管理、学历文凭与参加普通高考的学生一样，学生修满教学计划规定的学时，符合要求，由福州职业技术学院颁发福建省教育厅统一印制并经国家教育部电子注册的普通高等学校专科毕业证书。
奖学助学办法享受“国家高等学校学生资助政策”体系和学院的奖、助学等待遇。奖助学金按国家规定每年评选一次国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金，金额分别为8000元、5000元、4000元、2500元;学院设立优秀学生奖学金及单项奖学金，约有20%的学生每学年可获600-元各类奖学金。
第七条 监督机制
高职招考招生工作是深化高等学校招生录取制度改革的重要举措，严格遵守 “公开、公平、公正”原则，招生工作由学院纪检监察部门参与、实施监督，并主动接受福建省教育厅、福建省教育考试院和社会各界的监督。
第八条 附则
1.本章程仅适用于福州职业技术学院201X年高职招考招生工作。
2.招生联系方式
学院地址：福建省福州市大学城联榕路8号，邮编：350108
联系电话：XXXXX(兼传真)
联系人：毛老师
投诉电话：XXXX
学院网址：XXXXX
福州职业技术学院
二O一X年三月
篇6：职业教育心理学视角下职业能力的培养
职业教育心理学视角下职业能力的培养
本文论述了职业教育心理学视角下职业能力的内涵、影响职业能力形成和发展的主要因素,以及培养职业能力的.六方面策略.
作 者：蒋国平何东乐 作者单位：蒋国平(广西教育科学研究所,广西,南宁,530021)何东乐(广西大学,教育学院,广西,南宁,530004)
刊 名：高教论坛 英文刊名：HIGHER EDUCATION FORUM 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G710 关键词：职业教育心理学 职业能力 培养策略篇7：互联网+视域下高等职业教育价值观的嬗变及反思的论文
互联网+视域下高等职业教育价值观的嬗变及反思的论文
从传统教育理论看，人对于教育活动满足自身生存需要的关系在其观念上的反映即为教育价值观，而教育价值观对教育目的的认识起决定作用，是关于教育问题的最基本观点。因而，教育者对教育功能的选择、对教育方针的制定和对教育活动的评价必定首要考虑到教育价值观。在“互联网+”飞跃发展的时代里建构起与时代同行的教育价值观，顺势而为，才能实现互联网与高等职业教育的完美结合，促进其持续健康发展。
一、对“互联网+职业教育”的认知
近年来，迅速崛起的“互联网+”逐渐发展成一种新的经济形态。“互联网+职业教育”是让互联网与职业教育教学进行深度融合，利用网络技术为实现工具，研究支持网络教学的软件、教学资源以及网络教学平台，从而实现职业教育教学活动的顺利开展。这使探究学习、合作学习和自主学习有了实现的可能。“互联网+职业教育”可以使大信息量、跨时空、交互性和个性化学习的优势得以充分发挥，这是职业教育产生变革的有效条件。同时，“互联网+职业教育”对培养学生自主、高效的学习，发展学生的信息素养，使学生学会合作与分享、交流与实践，有显著的优势，能为高等职业教育教学改革、管理方式转变，学习模式转换提供可持续发展的动力。目前，我国高等职业教育在有力支撑经济社会持续高速发展的同时，也肩负引领职业教育发展、调整教育结构的双重使命。因此，教育领域综合改革中的亮点之一就是推进高等职业教育改革创新。“互联网+”不仅仅限于一种链接工具，其实质上是一种生活方式的表达、一种思维方式的转换、一种哲学的诠释，其有望成为高等职业教育改革的突破口，有效缓解资源配置不均，共享体验、知识与信息。“互联网+”模式适宜于高等职业教育，“互联网+职业教育”也必定引领着一种新的职业价值观的体验与摸索。
二、“互联网+”视域下职业教育价值观的问题反思
（一）职业教育价值观的失衡与现代性的分裂
教育价值观首要体现在其价值取向上，现代教育应该有合理、完整、平衡的社会价值取向，应彰显其文化精神的现代性和社会功利的现代性。纵观西方教育变迁的历史，从最初的教育转型到文艺复兴，再到启蒙运动和产业革命，教育的取向在于一方面使人们能摆脱自然、君主、上帝奴役，另一方面避免陷人商品化、技术化、组织化的牢笼。在这一逐渐走向现代性的过程中，人们一直在科学摆脱人文、经济以及摆脱伦理制衡而走向独霸的过程中挣扎，最终在资本主义的制衡下，社会功利的恶性膨胀也使人的教育价值取向发生了一定的偏差，达到失衡的状态，把教育看作是以满足现代化价值需求而获得现代化发展的，“除了职业教育，其他教育都是浪费……科学研究都是天方夜谭……文科与生意成功毫不相干，甚至还有害。”教育现代性的分裂是教育价值观失衡的表征，在现实中不可避免地会使现象与实质、表面与背后不协调的困境产生。教育的失衡与现代性的分裂对社会的破坏不言而喻，经济富裕背后的贫困、科技发达背后的危机以及教育成功背后的失败都会接踵而至。“互联网+”的时代隐喻就是高科技，端正的职业价值观，教育现代性的凸显，是正视当今教育价值取向的前提。
（二）职业教育的重心偏离与教育意义的缺失
发展职业教育必须把握教育的重心，找准教育发展的合理内核。马克思主义认为，人是具有两面性的：主体性与客观性；主观能动性与客观制约性；选择性与决定性；内在性与外在性。总的说来，人既可以成为目的，也可以成为手段。正因为有这些客观存在性，在发展职业教育时有时会偏离重心，把目的和手段本末倒置。现代教育理念认为，教育的根本意义是为人的内在心智发展服务的，而不仅仅是为人之外的事物服务的.。因此，教育的价值重心不应该是工具性和手段性，而应该是人的目的性。也就是说，即使教育在为人之外的事物服务或把人当成工具时，也要想到这仅仅是一种手段，不能把手段当成目的本身。马克思认为教育的根本意义是使“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己全面的本质”。在我们看待教育意义本身时，应更多关注的是教育者一人的教育，不应该把它看作是一种工具与手段，不同教育意义的阐释就偏离了教育发展的重心，尤其在职业教育发展上，更应该重视这一偏向。
（三）高职学生的思想价值取向与传统人性的悖离
就当前高职学生而言，其价值观表现出积极和消极层面共存的态势。在政治价值取向上，高职学生也乐于接受政治素养的学习，更加倾向于自由、民主、和谐、文明的政治发展态势，希望从国泰民安的社会发展中找到自己的发展天地；在职业价值取向上，比较热衷于自主创业发展，有很多新思维突破常规，大多数学生更加务实进取；在经济价值取向上，希望紧跟经济发展脉络，谋求经济发展，但更加注重要实惠普惠于人；在交往价值取向上，讲究社会关系网络的构建与经营，同时更加注重友谊交流，懂得从交往中积累自己发展的社会资本。可以看出，高职学生在思想价值取向上是富于进步的，积极的思想中透析着鲜活的时代元素。与此同时，价值观中的一些消极思想价值取向也在一些高职学生中普遍存在，他们的政治价值取向、就业求职价值取向和生命价值取向等常常带有一些功利主义色彩，过分注重从自身出发，而忽视对国家和社会层面考虑的发展态势。这也是社会中的实用主义对高职学生的不良影响的表现。因此，悖离人性论，一味强调实用性地发展高等职业教育的偏向值得反思，引导合理的价值取向在当下也是应然之举。
三、“互联网+”视域下高等职业教育价值观的嬗变
价值观是一种相对较为持久的信仰，它以一套有组织的心得规则所组成，以文化为核心，人们也会根据一定的价值观来做出选择，决定自己的行为。教育与社会发展相互促进，随着社会的进步和人类文明的推进，教育的变迁也会如影随形。因此，伴随着“互联网+”的悄然崛起，教育价值观同样在演进着一个嬗变的历程。
大体来说，首先，从“人文一科学”模式的转变。最早的职业教育形态是从学徒制开始的，在早期的职业教育发展上存在着重人文、轻科学的格局，但职业教育是社会生活直接与劳动就业联系起来的，需要培养学生相互协作、相互沟通的能力和行为方式，发展学生的能动创造和自我构造，需要一种自为、自主精神，这实质上就是一种科学的精神。特别是当前“互联网+职业教育”的结合，更是一种科学真谛的再现，在教育价值观上注重人文素养熏陶的同时，更要实现对科学精神的神往。其次，从“精英一大众”模式的转变。在“互联网+”视域下，当问及何为现代化的教育时，往往首先想到的可能就是教育的普及化、大众化。教育大众化与教育现代化是同步发展的，高等职业教育价值观应突破高等教育的精英化传统思维常规，适应“互联网+”的时代路径，积极推进到大众化的发展轨道上来。再次，从“伦理一经济”模式的转变。在我国经历产业革命以前，教育价值观基本上偏向以伦理为中心的，强调其政治功能。但“互联网+职业教育”客观要求职业教育确立经济取向的价值观，在现代化浪潮中，教育价值观的嬗变实际上是现代科技革命与现代生产有机结合的产物，经济型取向与科学型取向是密切联系的，强调科学就不能忽略经济型的价值观取向。
四、“互联网+”视域下高等职业教育价值观的建构策略
（一）借助“互联网+”激发高职学生的创新创业热情
从职业教育的本质出发，在“互联网+”营造的教育背景下，激发学生的创新创业热情是当务之急。“互联网+”背景下，由于新兴产业准入门槛不高，创业成本相对于线下具有一定优势，因此学生只要努力去做就能获得自己的一片天地。为此，高职院校的人才培养方案应融人创新创业教育的内容。高等职业教育应积极寻找“互联网+”与创新创业的最佳结合点，打造出更多适合高职生创新创业的新模式和新领域，这是高等职业教育价值观在“互联网+”视域下得以建构和运用的力证。
（二）高职教师应主动提升自身的信息素养
在“互联网+”全面兴起的时代里，高职教师也要主动适应自身角色的转换。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出，未来职业教育要“逐步实现所有专业的优质数字教育资源全覆盖，支持与专业课程配套的虚拟仿真实训系统开发与应用，推广教学过程与生产过程实时互动的远程教学。”教育要求的变革促使高职教师要主动提升自己的信息素养，必须具备“收集信息、分析信息、处理信息与呈现信息的能力，以及在教育教学中应用信息技术工具和信息资源。”教师在从事教育教学活动时，要备数据、备信息，要学习、学会信息化思维。
（三）以新形态拓展高等职业教育价值观的微载
体高等职业教育价值观的建构不容忽视其形成载体。当下，“微文化传播”随着“互联网+”时代的到来注入了新的活力，更为高职教育提供了前所未有的新机遇和新挑战。“互联网+”带来教育形态的跃进，势必引发传统行业的转型升级。因此，高职院校要以新形态拓展并丰富教育价值观形成的微载体。文化是价值观形成的核心，高职院校要牢牢把握校园“微文化传播”的主动权，在充分运用好“微博、微信、微电影、微公益、微视频”等大学生喜闻乐见的“微文化传播”形式，开展教育价值观构建的基础上，不断增强开辟和占领“微文化传播”阵地的紧迫感和责任感，按照“因势而谋、应势而动、顺势而为”的指导思想，强化校园“微文化传播”的建设与引导。
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