门口迎接幼儿给我的反思和启示
“糖衣屁”通过精心收集，向本站投稿了4篇门口迎接幼儿给我的反思和启示，以下是小编整理后的门口迎接幼儿给我的反思和启示，欢迎阅读与收藏。
篇1：门口迎接幼儿给我的反思和启示
今天我在园门口接孩子，看到有的孩子跑着跳着来了，有的孩子没有任何表情的来了，还有的孩子在妈 妈一声声的催促声中一步三回头的来了。这就反映出了孩子的心态，跑着跳着来的是喜欢上幼儿园的，没有表情来的是不太喜欢也不厌恶幼儿园的，一步三回头来的是很不情愿来的。这使我想起了xx老师，她教的孩子都能高高兴兴的来幼儿园，并且是跑过去跟老师来个拥抱，就像扑到妈 妈怀里一样。现在我教的孩子还没有这样表现的，这说明我的爱心还没有完全被孩子感受到。
篇2：课堂观摩给我的启示教学反思
今年暑假通过研修网的学习、特表是课堂观摩的学习、我受益匪浅。现就课堂观摩的学习反思如下：
一、课堂教学要有全方位的视角
这节课我们教什么内容、怎么教、计划让学生怎么去学、学生会产生什么学习效果等等。这些都是我们在课堂教学前要精心准备的。对照教学目标尤其是三维目标课堂观察表精心设计。
二、教学内容要有三大特性
1、聚焦性
教学内容要聚焦重点和学生学习的难点。学生的难点是的就是本节课的教学重点。把握学生的难点重点、围绕这些难、重点展开教学才是真正的有效教学。
2、逻辑性
教学内容要条理清晰、逻辑性强。这样可以使学生的地理思维形成条理。教学内容没有条理、学生就会对课堂学习不知所措。
3、适切性
教学内容要贴近学生的实际或水平。教学内容贴近学生的现有水平有利于学生学习消化所学知识。教学内容过难学生就会失去学习兴趣。
三、细化教学过程
课堂怎么教学？我们要细化每一个教学环节、从课堂导入、目标设置、教学法选择、教学手段的`选择等等我要在课前精心准备。这样才能使课堂丰富多彩。
学生是否积极主动？是否有兴趣？是否相互配合、怎样才能相互配合？这些都要求我们细化教学的每一个环节。
对于教学过程的最后环节还有效果检测、对于课堂教学达到的效果要通过检测才会知道。当然检测的难度以课堂教学难度为宜。
篇3：一次幼儿救球行动的启示教学反思
一次幼儿救球行动的启示教学反思
这是我所带的小二班开展探究性主题活动――“球宝宝”中的一个真实活动的记录。
小朋友各自选择自己喜欢的“球宝宝”，带着探索的欲望，到户外的平地、草地、鹅卵石路上快乐地玩起了“球宝宝”，他们有的用手推，有的用手拨，有的用脚踢……充分体验着滚球的乐趣。突然有几个小朋友不小心将球踢进了沙池里，正当他们跃跃欲试地想走进沙池里去捡球的时候，我的脑子里马上冒出这样一个想法：何不利用这一“解决问题的现实情境”，为小朋友提供一个自己解决问题的平台呢?于是我阻止他们的脚步，转而用带有挑战性的口吻问小朋友：“如果人不走进沙池里，有什么办法将球救出来，看看谁能想出最好的办法来?”听我这么一说，小朋友们的眼睛里马上闪耀出思索的光芒，于是，一场热火朝天的救“球”行动开始了，，下面是我作为“小朋友‘救球’行动”的现场观察者，及时记录小朋友的每一次救球尝试，并对行动的背后(幼儿在此行动中所蕴涵的.学习)所进行的阐释。
琦琦在沙池旁边找来厂一根小木棍，尝试着钩她的皮球，可是棍子不够k，钩刁；着。旁边的华华使劲地伸长身体，试图想抓住篮球，们还差一大截!(“找来木棍以及伸长身体”这一办法，反映了小朋友在运用已有的经验进行解决问题的尝试)
华华观察了一下沙池的情况后，说：“我们到那边去钩，那边的球比较近，，”他们走到沙池的另一边，钩着了靠近沙池边的一个黄色的波波球。“波波球救出来啦!”他们为自己的成功欢呼雀跃。(寻找最佳位置，先解决“容易的问题”，体现了解决问题“先易后难”的策略)正在这时听到淇淇高兴地大喊：“我来厂，我来了!”原来他跑到活动室用塑料积塑拼来厂――根前端带钩的救球工具，看来他的想法不错，想用这个钩将球钩出来。(制作一个“带钩”工具，足以看得出淇淇解决问题的技巧确实比他人高出一筹，经验似乎比较丰富)
“先救我的大篮球。”淇淇用救球工具尝试钩篮球，他的行动引来了其他孩子的观望，他们紧张地为他加油、鼓劲。可是大篮球太重了，淇淇的救球工：具接连几次脱节，而篮球还是纹丝不动。(满以为可以轻松地解决这一难题，但“篮球本重了”，新的问题的产生，促使小朋友再次动脑筋去思考)
旁边的弘弘提醒淇淇：“篮球太重了，钩不动，试试钩那个小皮球。”(弘弘看似是位旁观者，其实他也是“救球行动”的积极参与者，他也在积极地动脑筋思索，并将自己的建议及时地告诉淇淇，可以看得出他的“临场”观察是非常仔细的)于是洪淇接受了弘弘的建议，开始尝试着钩篮球旁边的小皮球，尝试中他发现用拨的方法能够使球滚过来，最后他把球拨到了沙池边，大家争先恐后地将球“捞”上来。(幼儿每次的“救球尝试”，其实就是其将自己的“假设”付诸实践的过程，这一过程也是幼儿主动学习的过程)看着淇淇汗流浃背的样子，嘉嘉自告奋勇地说：“轮到我来了!”他替换下淇淇，勇担救“球”任务，他也用拨球的方法救出了一个紫色的波波球。(很显然，嘉嘉小朋友在观察淇淇的“救球”过程中，也学到了“救球”的诀窍，轻而易举地将球“救”了出来，这也许就是幼儿间的“观察学习”或“间接学习”吧)。
嘉嘉拿着波波球走到一旁玩去了。妍妍接过救球工具，右手扶着沙池围栏，用左手试图将大篮球拨到沙池边，可是力气不够，篮球只是晃悠了一下，又回到原来的地方。围观的孩子认为一个人的力量不够，纷纷表示“我来帮助你”。彬彬、艺艺等小朋友伸出援助之手，想同心协力将这个篮球拨到沙池旁。当篮球快被拨到沙池边时，拿着木棍一直站在沙池旁观望的琳琳伸出了木棍，在小朋友的共同配合下，最后篮球成功地被“救”出来了。“成功啦!成功啦!”小朋友们欢呼雀跃。(在幼儿有效合作的过程中，幼儿深深地体会到合作的快乐与重要性，同时还可以看出：在问题圆满解决后，幼儿除了有一种按捺不住的高兴外，更有一种如获重释之感。对于小班幼儿而言，“这样的行动”，不管是从“活动的坚持性要求”来看，还是“活动操作的技术要求”来看，都是有一定挑战性的。而在幼儿“力所能及”范围内的“挑战”，是最能促进其“发展”的)
从这一案例中，我深深地体会到，除了良好的物质环境、精神环境(心理环境)外，还应注重设置有利于幼儿发展的认知情景，即建构主义者所强调的“学习的情境性”。为了促进幼儿的知识建构，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛，耐心地聆听他们的想法，以便提供有针对性的引导，同时还要多为幼儿设计情境性的、多样性的学习情景，帮助他们利用各种建构工具来促进自己的知识建构。这就要求我们教师应具有正确的儿童观，学会观察，捕捉教育契机，及时调整计划，创设认知情景，尊重孩子的想法，当这种情景对孩子们的认知构成挑战，是他们能通过“跳一跳，够得着”时，他们便会积极思考，采用不同的方式探索，运用工具不断实践、验证，勇于面对失败，最后获得成功。所有这些，都是孩子们的一种过程性学习，我们要支持孩子的这种学习，鼓励他们大胆探索，适时地推动他们的发展。
篇4：一次幼儿救球行动的启示教学反思
这是我所带的小二班开展探究性主题活动——“球宝宝”中的一个真实活动的记录。
小朋友各自选择自己喜欢的“球宝宝”，带着探索的欲望，到户外的平地、草地、鹅卵石路上快乐地玩起了“球宝宝”，他们有的用手推，有的用手拨，有的用脚踢……充分体验着滚球的乐趣。突然有几个小朋友不小心将球踢进了沙池里，正当他们跃跃欲试地想走进沙池里去捡球的时候，我的脑子里马上冒出这样一个想法：何不利用这一“解决问题的现实情境”，为小朋友提供一个自己解决问题的平台呢？于是我阻止他们的脚步，转而用带有挑战性的口吻问小朋友：“如果人不走进沙池里，有什么办法将球救出来，看看谁能想出最好的办法来？”听我这么一说，小朋友们的眼睛里马上闪耀出思索的光芒，于是，一场热火朝天的救“球”行动开始了，，下面是我作为“小朋友‘救球’行动”的现场观察者，及时记录小朋友的每一次救球尝试，并对行动的背后（幼儿在此行动中所蕴涵的学习）所进行的阐释。
琦琦在沙池旁边找来厂一根小木棍，尝试着钩她的皮球，可是棍子不够k，钩刁；着。旁边的华华使劲地伸长身体，试图想抓住篮球，们还差一大截！（“找来木棍以及伸长身体”这一办法，反映了小朋友在运用已有的经验进行解决问题的尝试）
华华观察了一下沙池的情况后，说：“我们到那边去钩，那边的球比较近，，”他们走到沙池的另一边，钩着了靠近沙池边的一个黄色的波波球。“波波球救出来啦！”他们为自己的成功欢呼雀跃。（寻找最佳位置，先解决“容易的问题”，体现了解决问题“先易后难”的策略）正在这时听到淇淇高兴地大喊：“我来厂，我来了！”原来他跑到活动室用塑料积塑拼来厂――根前端带钩的救球工具，看来他的想法不错，想用这个钩将球钩出来。（制作一个“带钩”工具，足以看得出淇淇解决问题的技巧确实比他人高出一筹，经验似乎比较丰富）
“先救我的大篮球。”淇淇用救球工具尝试钩篮球，他的行动引来了其他孩子的观望，他们紧张地为他加油、鼓劲。可是大篮球太重了，淇淇的救球工：具接连几次脱节，而篮球还是纹丝不动。（满以为可以轻松地解决这一难题，但“篮球本重了”，新的问题的产生，促使小朋友再次动脑筋去思考）
旁边的弘弘提醒淇淇：“篮球太重了，钩不动，试试钩那个小皮球。”（弘弘看似是位旁观者，其实他也是“救球行动”的积极参与者，他也在积极地动脑筋思索，并将自己的建议及时地告诉淇淇，可以看得出他的“临场”观察是非常仔细的）于是洪淇接受了弘弘的建议，开始尝试着钩篮球旁边的小皮球，尝试中他发现用拨的方法能够使球滚过来，最后他把球拨到了沙池边，大家争先恐后地将球“捞”上来。（幼儿每次的“救球尝试”，其实就是其将自己的“假设”付诸实践的过程，这一过程也是幼儿主动学习的过程）看着淇淇汗流浃背的样子，嘉嘉自告奋勇地说：“轮到我来了！”他替换下淇淇，勇担救“球”任务，他也用拨球的方法救出了一个紫色的波波球。（很显然，嘉嘉小朋友在观察淇淇的“救球”过程中，也学到了“救球”的诀窍，轻而易举地将球“救”了出来，这也许就是幼儿间的“观察学习”或“间接学习”吧）。
嘉嘉拿着波波球走到一旁玩去了。妍妍接过救球工具，右手扶着沙池围栏，用左手试图将大篮球拨到沙池边，可是力气不够，篮球只是晃悠了一下，又回到原来的地方。围观的孩子认为一个人的力量不够，纷纷表示“我来帮助你”。彬彬、艺艺等小朋友伸出援助之手，想同心协力将这个篮球拨到沙池旁。当篮球快被拨到沙池边时，拿着木棍一直站在沙池旁观望的琳琳伸出了木棍，在小朋友的共同配合下，最后篮球成功地被“救”出来了。“成功啦！成功啦！”小朋友们欢呼雀跃。（在幼儿有效合作的过程中，幼儿深深地体会到合作的'快乐与重要性，同时还可以看出：在问题圆满解决后，幼儿除了有一种按捺不住的高兴外，更有一种如获重释之感。对于小班幼儿而言，“这样的行动”，不管是从“活动的坚持性要求”来看，还是“活动操作的技术要求”来看，都是有一定挑战性的。而在幼儿“力所能及”范围内的“挑战”，是最能促进其“发展”的）
从这一案例中，我深深地体会到，除了良好的物质环境、精神环境（心理环境）外，还应注重设置有利于幼儿发展的认知情景，即建构主义者所强调的“学习的情境性”。为了促进幼儿的知识建构，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛，耐心地聆听他们的想法，以便提供有针对性的引导，同时还要多为幼儿设计情境性的、多样性的学习情景，帮助他们利用各种建构工具来促进自己的知识建构。这就要求我们教师应具有正确的儿童观，学会观察，捕捉教育契机，及时调整计划，创设认知情景，尊重孩子的想法，当这种情景对孩子们的认知构成挑战，是他们能通过“跳一跳，够得着”时，他们便会积极思考，采用不同的方式探索，运用工具不断实践、验证，勇于面对失败，最后获得成功。
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