西城区学前教育教研室主任沈心燕访谈
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篇1：西城区学前教育教研室主任沈心燕访谈
西城区学前教育教研室主任沈心燕访谈
幼小衔接重在心理和能力―访北京市西城区教研中心学前教育教研室主任沈心燕
记者：目前北京的学前班多吗?
沈心燕：北京市内学前班比较少，原则上幼儿园不得设学前班。郊区小学设学前班的比较多，主要是因为有些地方的孩子没有条件上幼儿园，通过学前班为孩子升入小学、适应学校生活作准备。
记者：为什么不提倡设学前班?
沈心燕：学前班有种预备班的性质，教授孩子汉语拼音和加减法等部分小学知识，为小学教育打前站。但是研究表明，一般孩子幼儿园结束后，完成一、二年级的学习任务没有任何障碍。但如果孩子在学前班过多涉及小学知识，孩子升入小学后不得不重复学习。由此，容易导致孩子学习态度不积极，上课听讲不认真等，不利于培养良好的学习习惯，而学习习惯是非常重要的。
记者：那么学前教育应该教给孩子什么?
沈心燕：幼小衔接主要不是知识的衔接，而是孩子能力和心理的衔接，包括观察能力、自理能力、任务能力和责任能力等，例如你要让孩子明白完成作业是他的责任。所以，学前教育的.成功之处，不在于孩子记住多少个拼音，会算多少道题，而在于培养孩子的学习态度、学习习惯和学习能力，让孩子具备一定的思维能力和观察能力。
记者：那么学前教育该如何教呢?
沈心燕：幼儿园的教育和小学教育差别较大，幼儿园教育应该直观化和形象化，让孩子在操作中学习；小学教育更多靠语言传授。所以幼儿园老师应该通过游戏、看图排序和听故事等，让孩子从听懂一件事到重述一件事，层层递进，培养孩子的注意力和理解力；同时，由于孩子很难理解数学关系，所以数学教育要力争意义和有趣，解决生活中的问题。
记者：山东、重庆等地都出台法规，规定幼儿园不得开设拼音等课程，您觉得有这个必要吗?
沈心燕：我不赞成规定得太死。国家对幼儿园数学教程的要求是 10 以内的加减法，这是出于整体考虑。但由于个体情况比较复杂，所以应该由学校结合孩子的水平基础，决定怎么教和教什么，而不要规定得太死。
篇2：沈心燕：教师要永远对孩子有新发现
沈心燕：教师要永远对孩子有新发现
翻开珍藏的记忆，有我与孩子们许许多多值得回味的故事，每一个故事都让我有一番感悟，愿与幼教同仁分享。
那是我带的一个大班，班上转来一个叫晨晨的男孩。他的到来让班上“热闹”了许多。游戏时，他不是把这个小朋友的积木抢走了，就是把那个小朋友给推倒了。一次，活动区游戏结束了，晨晨从活动室门口往自己的座位走，他一边走一边不停地与别人进行“主动交流”，引起一连串告状声，“老师，晨晨揪我的辫子”，“老师，你看晨晨又打我了”……一路走来，他共招惹了11个人。面对众人的非议，他却兴奋得不亦乐乎。
与此相反，别人主动与他交流，却是一件很困难的事情。无论你叫他还是和他说什么，他都像没听见一样，根本不理会你。爸爸妈妈更是拿他没有办法，每天放学妈妈都要紧紧地拉住他，否则必定要开展一场“老鹰捉小鸡”的追逐，稍不留神他就不知跑到哪里去了。有一次，他回家时又跑丢了，被同班的家长从大街上领回来……
从晨晨妈妈那里我了解到，晨晨的父母从外地来京做生意，平时很忙。由于家里无人照管，晨晨常常被带到生意场上，而那里都是成人，与他交流的方式就是“逗”他。这种生活经历使他把“招惹”别人当作交流。在他看来，这只不过是自己对他人的一种表示亲近的游戏。同时，由于父母忙于生意，没有时间关注他、与他交流，致使他我行我素，成了一个生活在自己世界中的孩子。然而，进了幼儿园，又因为他与众不同的交流方式造成了许多不愉快。妈妈怕他受委屈，来我园之前已帮他转过6个幼儿园了。
晨晨的生活经历让我理解了他的种种行为表现，怎样让晨晨接纳我这个新老师，愿意和我说话呢？我开始注意观察他的兴趣爱好，我发现他特别喜欢动物，班上的动物角是他经常光顾的地方。一天，我见他在院子里很专注地蹲在地上看着什么，走过去才发现，他正在观察一只背着食物的小蚂蚁，专注的神情让我不忍打搅他，于是，我也和他静静地看起来。看到他总是在小蚂蚁行进的路上设置障碍，我随手递给他一片小树叶，他把叶子放在小蚂蚁面前，小蚂蚁爬上去，他兴奋地告诉我:”沈老师，快看！快看！它爬上去了！”我赶紧问他:“小蚂蚁在干什么呢？”“小蚂蚁的家在那里，它背着粮食回家，我想看看他是不是能爬过障碍物！”“好!真是一个有趣的想法，你说他爬过树叶还认识家吗？”我由衷地问他，他用少有的真诚态度坚定地说：“我说他一定会回家的。”我说：“那我们一起看看！”于是，我们又一起静静地注视着小蚂蚁的行踪。小蚂蚁翻过树叶，径直爬回了家，晨晨又一次兴奋地冲我叫起来：“沈老师快看！快看！它真的回家了。”为了使我们的谈话在他的兴趣点上不断延续，我又提出：“你知道小蚂蚁在地下的家是什么样的`吗？”他说：“是不是一个洞？”我有意不置可否地说：“你想看看吗？”晨晨一连说了好几个想看，于是，我们开始约定，让他按我画的图纸回家找一个糖浆瓶，为蚂蚁准备新家，明天我们再一起捉蚂蚁……
这就是我和晨晨第一次真正意义上的对话，我和他第一次有了情感上的交流。此事以后，他对我不再是置之不理，但是，对他不感兴趣的事情，仍然需要我反复说，他才会有回应。
针对他喜欢动物的特点，我们又约定：请他把自己心爱的小乌龟带到班上，我向他学习喂养小乌龟的方法，并请他照顾班上的小动物，这样就有了我俩之间每天交流的内容和时间。为了解决他不愿回应他人的问题，围绕照顾动物，我刻意每天不定时请他教我喂乌龟，或者叫他过来和他玩一个小游戏、教他一个小魔术。开始，由于他不知道我叫他为什么，每次总要叫好几遍，于是又有了另一个我俩之间的约定，每次我都会问他，下次我叫你几声你才会理我？他告诉我：七次、五次……然后我们会拉钩确认，然而每次他都会以少于我们认定的次数来回应我，及时鼓励和肯定又使我们之间的约定中的次数明显减少，这种游戏的方式使晨晨在不知不觉中愉快地发生着变化。渐渐地，他学会了回应别人。
随着我和晨晨之间情感的日渐加深，他越来越愿意亲近我。为了使他能学会与人交流的方法，尽快融入小朋友的游戏中，我们又常常作为游戏中的母子，一起出入娃娃家、商店、医院，我时时会为他能参与到小朋友的游戏中出主意……
就在我沉浸在晨晨进步的喜悦中时，一天活动区游戏，他与小朋友之间又发生了不愉快，我想就此事和他单独聊聊，就叫他过来，不成想他又像以往那样，仿佛根本没听到，自顾自地在教室中转来转去。我想一定是他的老毛病又犯了，但还是想看看他在转什么。只见他在这个活动区看看，那个游戏区瞧瞧，看着他无所事事的样子，我更坚信自己的判断是正确的，于是，我压住心中的一丝不满，迎过去问：“晨晨，你在做什么？”晨晨真挚地对我说：“沈老师，我想找一把椅子给你坐。” “为什么要给我找椅子呢？”“我想你坐着说话不累。”晨晨简短的回答让我感动也让我惭愧……
基于晨晨的过去，当我看到他转来转去的时候，主观地断定他老毛病又犯了，事实上，他却是在用自己的方式积极回应我，他“转”的目的是出于关心我，同时，为了不影响小朋友的活动，找到一把可以搬出来的椅子，他才转了一个区又一个区。这些都说明晨晨已经开始关注和关心他人了。
我庆幸自己没有流露出内心的那一丝不满，如果没有那一句询问，而是出于主观判断误解了他，错将孩子的好意当故意，错将进步当退步，那将会给孩子的心灵留下怎样的阴影？！同时，我恐怕永远也不会知道他转的原因是什么了。
这件事过去了很多年，但是始终让我铭记不忘，它让我明白了一个道理：发现是教育的开始。发现让我了解了晨晨的兴趣爱好，使我和晨晨之间有了独有的话题和共同关注的事情，并使他能在自己的兴趣点上感受与人进行语言交流的快乐。发现让我找到了教育的时机和切入点，在共同照顾自然角的过程中，晨晨学习着关注和满足他人的需要。幼儿由于年龄特点和性格上的差异，需要我们有目的地主动发现，发现他们的需要和进步，发现他们行为背后的原因。新的发现会使我们对孩子有新的感受和新的认识，也会使孩子获得新的发展机会。对于成长中的孩子，我们应该永远有新的发现。
做老师的要善于走出思维定势，摆脱经验束缚，学会发现。
沈心燕，1976年毕业于北京市幼儿师范学校。在幼儿教师的岗位上工作了后，她历任业务园长、区教研员、区教研室主任。荣获北京市特级教师的荣誉称号。她坚信，“我们教育方法的最大成功，永远应该是引导幼儿自发地进步”。为了追求这一成功，她努力将教育与研究同步，使自己成为自身实践的研究者，从中探索教育的规律，掌握教育的主动权,研究使她每天都在感受职业的魅力，享受工作的快乐。
篇3：沈心燕：帮助每个孩子树立良好的自我概念
沈心燕：帮助每个孩子树立良好的自我概念
（北京西城区教研室 沈心燕）
我曾经听过这样一个故事：有两个推销员被派到同一个地方推销鞋子，不久，他们其中的一个人就很沮丧地回来了，原因是那个地方的人都不穿鞋，他认为鞋子是不会卖出去的。而另一个人则非常欣喜地留在了那里，他则认为这里有着巨大潜在的商机。结果，前者一事无成，而后者却因此成为富豪。
这个故事告诉我们：看待问题的角度不同，会导致行为和结果的不同。同样，看待幼儿的角度不同，也可能导致教育方式和教育结果的不同，并对幼儿的生活和发展产生不同的影响。对此，愿老师们能从以下两个故事中分享我的感悟。
从飞飞的“闹”说起
记得在我刚开始带班的时候，最让我头疼的就是一个叫飞飞的男孩子。别的老师带班时他好好的，但只要是我带班，他就兴奋过度，经常出怪声扮怪样，做出点影响集体的举动，我就不由得说他几句。渐渐地我俩的关系越发紧张，我感觉他总是有意和我作对：越是我不让做的事情，他越是要在我的眼皮底下做给我看，然后，睁着大眼睛等着我的批评指责。好像不说他几句他就不会安静，我呢，同样是不说他几句心里就不舒服……结果，每天精心准备的活动都被他搅得无法正常进行。为了改变现状，在班上老师的帮助下，我开始学着控制自己的注意力和情绪，上课时无论飞飞做出何种举动，我都尽力不去注意他，故意冷淡他，这种方法虽然有些成效，但是，我依然百思不解，究竟是什么原因导致飞飞在我面前如此之“闹”。
感悟：日复一日的教育实践，丰富着我对幼儿的理解，对教育的理解，多少年以后我才理解了飞飞行为背后的原因。事实上，他在用自己独有的方式引发我对他的关注。然而．每当飞飞以“闹”的方式来满足被关注的心理需要时，我看到的只是他的外在行为，给予他的回应不是批评就是冷淡．而我关注的态度与方式又在不断地强化着他的负面行为。
回想刚刚工作的我，每天最紧张的事就是能否顺利地组织各项活动．为此，怕出问题的心理使得我格外关注活动中的点滴问题，面对问题我又常常分不清，哪些问题源自于教师的组织和方法，哪些问题出于幼儿的年龄特点和个性特点。为了将飞飞每次的“出格行为”抑制在萌芽状态，对于他点滴的“不对劲”我都不敢放过，而不断的负面提示和批评．都在有意无意地伤害着飞飞的自尊心和上进心，强化着他的负面行为。帮助他建立着消极的自我概念。而不良的自我概念又是导致飞飞负面行为的内在原因。
现在．每当我想起对飞飞造成的伤害已成为无可挽回的事实时，就会怀有深深的愧疚。它让我意识到：老师最不该伤害的就是孩子的自尊心和自信心，为此，老师的责任就是要帮助孩子树立良好的自我概念。由一份自我评价引发的思考记得在一次“教育新观念和新方法”的'系列讲座中，我第一次听到了“自我概念”对人的影啊。当时正值我接了一个新中班，班上个性强的孩子多，于是，我想用这一理论来解读班上的孩子们，并尝试改变我的教育行为。于是，我设计了调查问卷，并请家长帮助询问和了解孩子真实的想法。问卷中有这样的问题：你是班上的好孩子吗?你有哪些优点?老师喜欢你吗?喜欢你什么?你喜欢老师吗?喜欢老师什么?
通过问卷调查，我得知全班100％的孩子认为老师喜欢自己和自己喜欢老师，并能讲出喜欢的理由。但是有两个孩子认为自己不是班上的好孩子。其中一位叫小鹏，他自述的理由是自己爱打人。孩子们的自我评价，引发了我的反思。
小鹏生活在离异家庭里，他跟着妈妈住在姥姥家，由于舅舅的不接纳又使妈妈经常以泪冼面，争吵的家庭环境给小鹏造成了严重的心理障碍。我明显地感觉到小鹏对谁都怀有敌意，常常莫名其妙地动手打人。有一次，刘毅只是从他身旁走过，他上去就给了人家一拳。当我问他“你为什么要打人”，他的对答更令我震惊，他说：“我一看刘毅的表情，就知道他要打我，所以我打他。”这一回答反映出小鹏的防御心理和对周围环境的不安全感。为了改变他的行为，我以前也做过很多努力，但是效果并不明显。
感悟：望着小鹏对自己的自我评价。我心里有一种说不出的滋味。虽然自己从未讲过小鹏不是好孩子这样的话，但是他的这种感觉一定是我给予的。小鹏爱打人这是事实，问题在于对他的优点我看到了多少?弘扬了多少?我只关注问题、关注缺点的行为带给小鹏的就是这样一个心理阴影。要改变小鹏的行为和自我评价．首先应改变的是教育的关注点和教育的方式。
当我将帮助小鹏树立良好的自我概念作为教育的出发点和落脚点时，我的教育行为就随之发生了变化。
这天上午角色游戏时，小鹏又像往常一样头戴大沿帽，手握指挥棒，玩着他最喜欢的警察游戏。一会儿，他见司机没有听他的指挥，就开始举着指挥棒满院子追汽车要打人家。
此时的娃娃家正乱作一团，原因是妈妈肚子疼，躺在床上已经不能动了，家里人有的端水送药，有的帮忙揉肚子，有的在商量赶紧上医院。见此情景，我随即给娃娃家的爸爸出主意：“我们应该赶快请警察帮我们叫辆出租车把妈妈送医院，不然妈妈会有危险的。”听了我的建议，娃娃家的成员们纷纷跑到外面请小鹏帮忙截车。这一游戏情景将小鹏追车的蛮横行为合理化了，在满足了娃娃家要求的同时，又将小鹏引入到自己的角色之中。很快他就把车带到了娃娃家，并亲自指挥着车辆把妈妈送到了医院。
为了让小鹏有积极的情感体验，在把病人送医院以后，我提议全家应该每人想一条理由去感谢警察。当小鹏听到来自娃娃家的谢意后，看得出他很兴奋。为强化他这种感觉，在游戏分享时，我又特意表扬他，并请娃娃家的成员讲一讲各自的感受。妈妈说“当时我肚子特别疼，疼得我走不了路了，幸亏警察帮畦用车送我去医院。”爸爸说：“当时我很着急，谢谢警察帮助我找车追车……”
感悟：我及时将小鹏的负面行为赋予了正面意义，帮助他将追车打人的行为转变为追车助人的行为，并通过娃娃家成员的感谢与感受．又使这一归因得以强化。让他从中感受到：帮助别人也会给自己带来快乐，树立我是愿意帮助人的好孩子这样一种意识。
结合小鹏爱当警察的特点，我在日常游戏中利用角色意识帮助他纠正不良行为，启发他学着为别人做事。游戏时我常常提示他：“想一想，警察叔叔会怎么帮助别人?看一看，我们可以帮助大家做些什么?”于是，小鹏走东家、串西家，帮助娃娃家换煤气，为司机修车，替商店送货，俨然是一位受人尊敬的人民警察的形象。他的主动服务赢得了大家的赞许和肯定，也为他改善同伴关系，建立良好的自我概念，感受人与人之间的友好关系打下了良好的心理基础。
为了使小鹏将游戏中的模仿行为转变为生活中的主动行为，将角色中的约束力转变为进步的动力，同时，也为了帮助小鹏消除对周围环境的不安全感，我注意营造关心、友爱、互助的班级氛围。我和孩子们共同开展了“中一班的故事”、“天天进步”等活动。请小朋友们共同感受、发现和讲述发生在我们集体中间的好人好事。每天的讲述和反馈活动，帮助我和孩子们将关注点集中在发现他人的优点和需要上，也使小鹏和全班孩子一样天天在感受来自于集体的温暖，感受自己的进步，天天对自己抱有希望。
一次，小鹏的手戳伤了在家休息，大家怕他独自在家闷，就共同给他写了一封热情洋溢的信，向他介绍这几天班里发生的事情，又集体录制了一盘磁带，里面有孩子们的祝福、讲的故事、笑话和唱的歌。我们希望这盘磁带带着大家的关爱能够伴随小鹏独自在家的时光。
在小鹏收到了大家的来信和充满爱心的礼物的第二天，他就迫不及待地要妈妈送他来幼儿园，小鹏的到来使班上像过节一样热闹非凡。孩子们见到小鹏手上裹着纱布，既关心又怕碰疼他。于是，我们又一起讨论怎样帮助和保护小鹏。在大家的充分讨论下，有的负责帮助小鹏洗手、照顾他吃饭，有的负责帮他搬椅子、铺床叠被，还有的专门负责保护他的手不被人碰到。
小鹏被感动了，小鹏的妈妈也被感动了。在小鹏病好后，妈妈特意带着一封发自肺腑的感谢信，亲自到班上向全班小朋友表达谢意。小鹏在感受着来自方方面面的爱心和肯定的同时，也学着传递着自己的爱心，每天午睡起床时，他总是畦不停地帮助别的小朋友叠被、抬床；在游泳返回埘，他主动把自己的帽子戴到忘记戴帽子的小朋友头上
小鹏在这一件件小事中不断地改善着自己与同伴的关系，一点点地确立着良好的自我概念。
感悟：良好的自我概念对孩子成长至关重要，但自我概念形成却源于成人的评价和周围环境的评价。教师是关注孩子的优点，还是关注孩子的缺点，会影响着教育行为和幼儿的心理感受。关注优点就会使孩子感受到来自他人的欣赏，这种感觉会帮助他们成长。同时，我们也应该认识到：孩子的缺点和错误是正常的，他们要学习就要尝试错误。活动室应该是允许孩子尝试错误的地方．犯错误是他们成长过程中的必然经历。
用欣赏的眼光看待孩子。我们就会发现孩子身上更多的优点。“让他人因为我的存在而感到幸福!”这是一位优秀牧师的感悟．让我们以此共勉。
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