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试论心理调查、心理实验、心理训练合一的心理教育模式

2022-10-03 08:33:02 收藏本文下载本文

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篇1：试论心理调查、心理实验、心理训练合一的心理教育模式

试论心理调查、心理实验、心理训练合一的心理教育模式

心理调查、心理实验、心理训练合一的心理教育模式,是指在心理调查的.基础上,有针对性地开展心理实验及心理训练,从而不断提高军校大学生心理素质的教育模式.

作者：计惠民梅清海周建新作者单位：计惠民,梅清海(050081,石家庄,白求恩军医学院)

周建新(050084,石家庄,石家庄陆军指挥学院)

刊名：白求恩军医学院学报英文刊名：JOURNAL OF BETHUNE MILITARY MEDICAL COLLEGE 年，卷(期)： 1(3) 分类号：B844.3 G444 关键词：心理教育心理调查心理实验心理训练

篇2：教育心理

教育心理 - 教育心理学与远程教育

80年代以来，以计算机为中心的信息和通讯技术(简称ICT)的急剧发展给人类社会带来了巨大而深刻的变化，这些变化渗透到了社会生活和工作的各个领域，也影响到教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）领域。它不仅为普通教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），也为各级各类教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）提供了新的可能和提出了新的要求，其中包括对远程教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的影响。

从对一般教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的影响来说，ICT的大容量和高速度能够储存和快速处理大量的信息，为教学提供丰富的教学资源，使得教师和学生能在短时间内十分方便地获取所需信息。交互式多媒体计算机能够综合提供文本、图形、音频、图象、动画以至于电影和虚拟现实等多种形式的信息，使学生得以获得全面而真实的信息，从而极大地提高了信息传递的效率；它不仅使学生能用最短的时间获得最大量的最接近原意的信息内涵，而且由于多种感觉通道的信息加工，大大减轻了学生对语言文字进行信息转换方面的认知负担；它的交互性使学生与计算机之间能进行积极而频繁的信息交换，计算机在提供给学生大量信息的同时，还能不断获取学生的反应，监视学生的学习情况，对其反应作出反馈；计算机还能对教学过程作实时监控与个别化教学，学生除了作出反应外，还能不断了解自己反应的结果，并能获得帮助和鼓励。此外，交互式多媒体网络环境中信息的组织形式呈非线性结构，知识呈现不再像书本那样是线性的、静态的、不可改变的，学生只能按照课程的原作者与教学设计者所设定的序列获取信息。在交互式多媒体网络环境中，学习者可以根据自己的需要、兴趣、任务要求以及认知方式，选取各种形式的信息组织学习材料，组成各自不同的'“课本”，并从中生成知识。这种教学情境，极为有利于学生积极主动发现、探索和生成知识，有利于积极主动地建构知识。远程教学大大克服了教学在时间与空间方面的局限(这也是本文下面要重点研究的问题)。通过互联网络，教师和学生可以随时获取某一地区、全国乃至全世界的同类课程的数据库，远隔千里的师生或同学可以进行协作学习，学生甚至可以与知名学者和科学家进行交流。无怪人们把信息技术所引起的革命称为教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）领域的第三次大革命。在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）史上，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的责任从家族转移到学校和教师手中是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）领域的第一次革命；而印刷术的使用使教科书成为向学生传播知识的主要工具，这是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）领域的第二次革命；以计算机炽心的信息与通信技术(ICT)在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）领域的应用使传递信息的载体发生根本性的变化，这可以说是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）领域在新时代的又一次革命，或称为第三次革命。

ICT在未来的信息社会中，在各级各类教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）系统的广泛应用及其潜力的发挥，使传统教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）愈来愈不能适应社会的发展要求。信息社会对整个教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）体系无论从目标到内容、教学方法到教学组织形式等都提出了新的要求，它将促使传统教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）体系和教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观念发生彻底的变革，同时

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篇3：教育心理

教育心理 - 青少年心理健康问题的研究

关键词：心理健康心理障碍青少年有效对策

摘要：本文就针对二十一世纪是预防医学和自我保健医学的时代，心理健康、健康促进将成为卫生事业优先发展的战略的话题进行探讨与研究。把高中学生作为研究对象，通过调查问卷法，个人访谈法，进行数据的统计和分析，对中学生心理健康问题进行分析研究，从中了解到中学生的心理特点，心理活动状态，及一些心理的各种的形态，情绪倾向等等，为从事教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作者们提供一些参考依据。

1．引言：

世界卫生组织宣言近年一再明确指出：“健康不仅仅是没有躯体疾病、不体弱，而是一种躯体、心理和社会功能均臻良好的状态。”因此，健康不仅仅是指生理、躯体方面的，而且应包括心理方面的。

去年本人所在的学校一名高三女生因承受不了思想压力而服毒自杀；邻近一中学的初三男生因无端猜疑他人而跳楼，这看似特殊的事件却反映了当今青少年学生存在的心理障碍。随着我国经济、文化的发展，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）事业的进步，特别是随着应试教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）向素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的转轨，中学生心理健康问题更应引起各方面的重视、关注、研究与探讨。怎样加强青少年的心理健康教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）与保健，预防心理疾病，已成为越来越迫切需要解决的问题。

2．研究的对象、方法及结果

研究对象：本校2500名中学生

研究方法：进行心理健康水平测试的问卷调查（发出试卷2500份，收回2516份，收回率达96.64%，表明本次调查为有效调查）。

测试结果表明：虽有50%的学生心理健康状况良好，30%的学生属基本正常范围，但也有10―15%的.学生低于正常水平，特别是还有3―6%的学生存在比较严重的心理困扰。以上情况说明中学生确实存在着心理健康问题。当然，首先我们要弄清楚中学生心理健康的标准。

3．1心理健康的标准

世界卫生组织（W.H.01948）所定义的是：“不但没有身体的缺陷和疾病，还要有生理、心理和社会适应都完满的状态。”健康除了身体无病外，还要具备心理的稳定及良好的社会适应。个体健康的生理和健康的心理结合在一起，对社会做出良好的适应，才会呈现出完满的健康状态。参照世界卫生协会所提出的心理健康标准，我把中学生心理健康标准确定为以下几个方面：认知能力发展正常；情绪稳定、乐观；意志健全，有较强的行动自觉性、顽强性、果断

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篇4：教育心理

教育心理 - 战胜自卑,走出孤独

人人都可能有孤独的时候，但并非人人都能战胜自己的孤独感。孤独并不单纯是独自生活，也并不意味着就是独来独往。一个人独处，可能并不感到孤独；而置身于大庭广众之间，未必就没有孤独感产生。确切地说，孤独就是对周围一切缺乏了解，对所处环境及周围的人缺乏情感和思想的交流。

造成孤独心理的原因有很多种，其中最主要的原因是有些人妄自菲薄，非常自卑，认为别人会因为自己的某些短处和缺陷而看不起自己，因此筑起“围城”自我封闭，与别人“断交”或尽可能少往来。久而久之，就形成了孤独的心理。因此，可以这么说，自卑犹如孤独的孪生姐妹，有自卑的存在，就摆脱不了孤独的阴霾。一个人特别是少年儿童，如果长时间处于一种孤独与自卑的心理状态，其危害是非常巨大的`。本文试就“儿童由于自卑而造成的孤独心理的危害，主要特点和外在表现，帮助儿童战胜自卑、走出孤独的方法”等几方面的问题展开论述。

一、儿童由于自卑而导致的孤独心理的危害。

1、对儿童个性心理品质的影响。

自卑和孤独是一个人的性格缺陷，它将对儿童的心理健康产生负面影响，更对一个人的身心两方面的正常成长起消极作用。如果一个人长期沉浸于自卑和孤独的心理状态，必将定格为个性心理特征的一部分，最终形成自卑和孤僻的性格，进而对智力发展、情绪、语言交流等方面产生障碍，成为问题儿童。

2、严重影响儿童的人际交往，抑制能力的发展。

自卑儿童由于“挥之不去”的自卑心理的作祟，对结交朋友或兴趣索然，或不敢结交，甚至视为“洪水猛兽”；而且由于过度怕羞，从来不愿也不敢抛头露面。因此自卑儿童的交际能力十分缺乏，在学校、家庭、社会中交往的面十分狭小，对别人的内心世界、人际关系也知之甚少。并由于囿于个人的小圈子，脱离所生活的环境，因此，学生的各种能力的发展也受到了严重的抑制。

3、自卑、孤独的儿童缺少融入集体的意识和勇气。

由于不太主动参加集体的各种活动，对集体生活缺少亲身的体验和感性的理解，缺少集体组织性和集体荣誉感；对挫折或困难的承受能力差，回避参与任何竞争，甘当逃兵，必将被竞争日益激烈的现代社会所淘汰。

二、自卑心理导致的孤僻性格的主要

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篇5：教育心理

教育心理 - 教育心理学

教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）心理学是研究教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）和教学过程中，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）者和受教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）者心理活动现象，及其产生和变化规律的心理学分支。它是一门介于教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）科学和心理科学之间的边缘学科。

教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）心理学在19世纪末才成为一门独立的学科，但历史上的许多教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）家已能够在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）实践中自觉地根据人的心理状态有针对性地进行教学。中国古代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）家孔子就提出“不愤不启，不悱不发”的启发式教学方法。古希腊的苏格拉底也提出“我不是给人知识，而是使知识自己产生的产婆”这样的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）心理学思想。

近代西方教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）思潮倾向于把教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学理论建立在心理学研究成果的基础上，这是促进教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）心理学成为独立学科的前提条件。德国心理学家赫尔巴特的`著作《普通教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学》、《心理学教科书》等书，对教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）心理学的建立起到开拓作用。虽然当时尚未使用“教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）心理学”这一名称，但实际上已把教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学与心理学结合成为一个不可分割的统一体。

赫尔巴特在教学理论中，把教学分为教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的教学和非教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的教学两种，前者指伦理、道德、意志、性格的培养，后者指传授知识、技能的智育活动，这两方面都必须以心理学理论为基础。在讨论教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）和教学问题时，他特别重视“兴趣的引起”，并把兴趣分为经验的兴趣、思辨的兴趣、审美的兴趣、同情的兴趣、社会的兴趣和宗教的兴趣等六种。这些心理状态，可以引导儿童的注意力定向，并引起心理快感，促进思想活泼和精神旺盛。对兴趣的研究成为把教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学和心理学联结起来的一个重要联结点。赫尔巴特之前的裴斯泰洛齐在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）实践和教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）思想上对启发后来的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理论家重视心理学在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）上的作用也起了一定的影响。

实验心理学的产生是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）心理学成为独立学科的另一重要条件，这导致实验教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学的出现。实验教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）心理学的先驱，是实验心理学与教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学结合的产物。德国的莱和莫伊曼都把实验心理学的理论广泛地与教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）和教学理论相结合。莱所著《实验教学论》一书，实际上是以教育（www.xfhttp.co

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篇6：教育心理

教育心理 - 教育心理学概览

知识经济社会强调终身学习。将“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会

生存”作为21世纪教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的四大支柱，已经取得了世界范围的共识。这种共识带来了学习内涵的全面更新，使得“学会学习”在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中占据了核心位置，也即“学习”不仅仅是接受已有知识、使个体的存量知识得到累积，更重要的是形成终身学习的意识，掌握学习的策略，知道应当如何学习，形成知识的自我生成能力，掌握知识的自我管理技能，使隐藏在每个人内心深处的全部才能（如记忆力、想象力、推理能力、交往能力、体力、审美观、领导者的气质等）得到充分培养和发挥。相应的，课堂教学的任务也不仅仅是为学生走向社会、参加工作做好准备，更加重要的是要使学生学会学习，这就要创造出一种真正体现“以学生的发展为本”、尊重学生的主体性、相信并努力开发学生的潜力、激发学生的`创新精神、有利于教师与学生、学生与学生之间进行交流与合作的新的教学模式。显然，作为教师，要使自己的教学行为符合时代发展的要求，最重要的是要更新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观念，设计出符合学生学习规律的教学情境，努力使自己对学生学习活动的指导做到恰到好处。而做到这些的基本前提是对教和学的过程中的基本规律有全面了解和把握。教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）心理学正是一门用科学的研究方法揭示教与学相互作用过程中的基本规律的科学，因此，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）心理学的学习对于现代意义上的“好教师”是极其重要的。

一教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）心理学发展历程简介

教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）心理学作为一门独立学科的时间并不长。一般认为它经历了初创期（20世纪代以前）、发展期（20年代末到50年代末）、成熟期（60年代到70年代末）和完善期（80年代以后）等四个时期。在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）心理学的研究过程中，有两条基本线索，一条是在实验室中研究动物和人类的学习规律，另一条是在真实的学校和社会情景中探究人类学习的规律，研究如何改进教和学。

教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）心理学主要研究教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）实践领域中的各种心理学问题，因此，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）实践是推动教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）心理研究的强大动力。从这个意义上说，广大中小学教师因为具备非常丰富的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学经验，因此也具有掌握教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）心理学基本原理的实践基础。我国传统教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理论中蕴藏着丰富的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）心理思想，我国许多思想家、教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）家都提出过一些闪耀着教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）心理学思想的教学原则，如“不愤不启，不悱不发”、“教学相长”、“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“因材施教”、“长善救失”等；孔子说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，荀子说，“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行而止矣。”将孔子和荀子的言论合在一起，就是现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）心理学思想中所特别强调的知、情、意、行四者合一的知识学习原则。这些教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）心理思想在我国学校教育（www

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教育心理 - 教育心理学有关理论和观点简介

第一部分建构主义学习理论简介?

建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。例如，皮亚杰和布鲁纳等的认知观点――解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构，维果斯基的“文化――历史”发展理论的广为流传，都是建构主义思想发展的重要基础，为此了解上述理论是深刻理解建构主义必不可少的环节。?

一、文化―历史的发展观?

维果斯基所提出的“文化――历史”发展理论认为：人的高级心理机能亦即随意的心理过程，并不是人自身所固有的、而是在与周围人的交往过程中产生与发展起来的，是受人类的文化历史所制约的。其实现的具体机制是通过物质工具，如刀斧、计算机等，以及精神工具，如各种符号、词和语言等实现的。?

高级心理机能不同于低级心理机能的特点是：(1)它们是随意的、主动的，是由主体按照预定的目的而自觉引起的；(2)它们的反映水平是概括的、抽象的，也就是各种机能由于有思维的参与而高级化；(3)它们实现过程的结构是间接的，是以符号或词为中介的；(4)它们的起源是社会文化历史发展的产物，是受社会规律制约的；(5)从个体发展来看它们是在人际的交往过程中产生和不断发展起来的。?

为此，维果斯基特别强调在人的发展过程中社会文化历史的作用，尤其是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。他认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。另一方面，内在的智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。内化和外化的桥梁便是人的活动。另外，维果斯基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。他认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。为此，就要确定儿童的发展水平。儿童发展的两种水平：一是现在的'发展水平，二是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。这一思想对正确理解教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）与发展之间的关系，具有重要意义。

二、认知信息加工论?

许多认知心理学家把认知看作是对信息的加工。奈瑟(Neisser)认为：“认知是指转换、简约、加工、贮存、提取和使用感觉输入的所有过程。”认知信息加工理论一个最重要的术语是“建构”(construction)，即认知过程是建构性质的。它包括两个过程：首先是基本过程(primary process)，它是在受到外部事件或内部经验刺激时马上发生的。这个阶段只是粗略地转换信息，以便根据贮存信息形成想法，这一阶段基本上是自动发生的。其次是二级过程(secondary process)，它涉及有意识的控制，是比较精致地转换和建构观念和映象。相比之下，这一过程受贮存信息、个体的意图和期望的影响程度较大些。?

认知信息加工学说认为，思维有一种执行控制的机制，就像计算机程序中有一种执行程序一样；认知建构过程中的二级过程的认知运演是习得的，尽管它们部分地受遗传的影响。其中记忆的内容，以及转换和重建内容的策略，也是习得的；同时可以通过对视知觉的类推，来描述和解释记忆和遗忘的过程。?

三、皮亚杰认知发展的阶段性理论?

皮亚杰(Piaget,J.)提出的认知发展的阶段性

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