对农村幼儿园开展角色游戏的一点反思
“allenchuan”通过精心收集，向本站投稿了19篇对农村幼儿园开展角色游戏的一点反思，下面是小编为大家整理后的对农村幼儿园开展角色游戏的一点反思，以供大家参考借鉴!
篇1：对农村幼儿园开展角色游戏的一点反思
班上的角色游戏区新开了“洗衣店”。“有脏衣服的，快拿来洗呀!”“我们洗衣店的服务是一流的，快来呀!”孩子们很卖力地在活动区吆喝着，可就是没人光顾。我走上前去一看，洗衣店里只有一只旧的小塑料盆和一块黑不溜秋的抹布，怎么看也不像个洗衣店。没有客人来，扮演服务员的孩子们无事可做，自己也想溜走，去别的活动区玩。
其实，洗衣店是城市中刚刚兴起的一种行业，且是少部分经济条件较好的群体消费的地方。这种商业机构以及相应的社会职业对幼儿来说比较陌生，对农村幼儿来说更是遥不可及。由于他们对洗衣行业缺乏了解，自己无法去与更丰富的玩具材料展开互动，导致该角色游戏区材料单调匮乏，游戏无法正常开展。
过了一段时间，角色游戏区里又开办了“农贸市场”。一大早，幼儿从家中带来了蒲芹、大蒜、韭菜、青菜、白菜等各种蔬菜。很快，大家摆好摊，开始吆喝。我这个“顾客”是不请自到，而且总喜欢问：“你卖的是什么菜?”孩子们大都答不出来，只是嘿嘿笑着，不敢反问老师。一次，我指着大蒜问：“这是韭菜还是大蒜?”孩子回答：“韭菜。”
随着农村日趋城市化，农村幼儿园的孩子有着不同于我们以往认识的已有经验，一方面他们对身边田间地头的庄稼、蔬菜不能充分认识，并非我们想像中的“农村孩子”；另一方面，城市生活中的很多场景、元素、关系和文化距离他们还很远，他们对此也不了解、不理解。如果教师没有把握好他所面对的农村幼儿的特点，那么开展角色游戏时，很容易因为指导不利，出现上述案例中的“冷场”。
小小的角色游戏，也折射出教师在如何处理角色游戏中预设与生成的关系、如何处理角色游戏与日常教学的关系的能力。我们在开展角色游戏的时候，总喜欢多摆些摊子，有时甚至认为角色游戏的主题越多越好，越新鲜越好。其实不然，角色游戏是反映幼儿身边社会生活的缩影，幼儿对不熟悉的事情是很难作为游戏内容开展下去的，比如开洗衣店。农村幼儿也许对洗衣店有个新鲜的印象，但因为没有真正接触过，洗衣店就不太适合作为角色游戏的题材，因为离他们的生活经验太远了。考虑到在此活动中，教师也没有精力在一时半会儿的时间里把洗衣店的事情讲清楚，调动起孩子的兴趣。这时，教师应再找个合适的机会巧妙地将“洗衣店”这一预先设计好的游戏及时撤出游戏区，让“洗衣店”中的.角色及早解放出来，去进行他们喜欢的游戏。同时，教师也可思考是否将“洗衣店”游戏作为一个新生成的游戏在下一次游戏活动中进行重点组织与引导。
在我观察的几次角色游戏活动中，发现老师们似乎将角色游戏与日常教学割裂开来。其实，它们彼此之间应该是相辅相成、互为补充、共同促进的。日常教学为角色游戏提供了必要的经验积累和知识基础。比如，教师如果是在认识各种蔬菜的基础上开展“农贸市场”游戏，那么游戏的知识性、科学性、趣味性将会更好地显现出来。孩子知道了蒲芹的特征、营养及一些药用功能之后，在游戏中就不会只是吆喝卖菜，一定还会向顾客推荐吃蒲芹的好处．及时又很自然地对所学知识进行巩固，真正体现了活学活用的精神，这对孩子的学习将会起到事半功倍的作用。
但是，角色游戏中反映的似乎不仅仅是农村教师在教育技能、对儿童的把握上的问题。随着时代的发展，农村幼儿园越来越城市化了。农村幼儿园有了教学、卫生配套齐全的大楼，有了大型玩具，有了电脑等现代化设备。由于农村有场地宽裕的优势，这几年我们当地的农村幼儿园在整体设施上已经赶上、甚至有的已远远超过城市幼儿园。但农村幼儿园开展的教育，是不是也要盲目照搬城市幼儿园呢?作为一名农村幼教工作者，我认为农村资源非常丰富，蕴藏着许多可开发利用的活教材，如不善于开发利用，将会失去许多开发农村幼儿潜能的机会。而一味地采用城市幼儿园的教材，很多基于城市生活的主题内容对农村幼儿来说遥不可及，不太适合，孩子只能似懂非懂。在这种懵懂状态中，我们谈何促进幼儿的全面发展?作为农村幼儿教师，我们又该怎么办呢?
篇2：幼儿园角色游戏反思
幼儿园角色游戏反思
幼儿园角色游戏反思角色游戏是在儿童对社会角色模仿的基础上,通过想像、创造性的反映现实生活的游戏。通过扮演不同的角色，与他人进行交往，体验不同的社会情感，有着不同的表现，如：不同的语言、动作、形象等。
角色游戏是非常好玩的游戏，但是对于幼儿来说却是有着一定的难度。幼儿脱离了原本个体、家庭的生活方式，刚进入集体生活。孩子生活经验缺乏，对社会中的各种角色观察了解不够，唯一最熟悉的是家庭生活中的角色,例如：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。我园在设计角色游戏时，也抓住孩子的年龄特点以经典的娃娃家游戏和具有教育意义的游戏活动为主线。丰富娃娃家游戏的内涵，将这样的游戏和孩子们真实的家庭生活结合。
例如娃娃家里分割了许多区域，例如：厨房、卧室、洗手间，等孩子们熟悉的场景。让孩子在游戏中充当爸爸、妈妈的角色，很自然的模仿爸爸、妈妈的言谈举止，学习他们的日常行为，将自己理解的角色内涵大胆的表现出来，尝试和他人进行了交流。由于孩子的'年龄特点决定了老师对游戏的指导，将对孩子游戏能力以及角色意识有着重要的意义。大多数幼儿刚刚开始接触角色游戏，所以对角色游戏很感兴趣，而且很喜欢扮演其中的角色，特别喜欢扮演爸爸、妈妈的角色。但是一旦他们真正玩游戏的时候又经常会忘记自己扮演的角色，面对教室里琳琅满目的玩具孩子们会忍不住去摆弄摆弄，但是他们缺乏角色意识，不知道自己在游戏中扮演什么角色，这时候老师应用游戏的口吻指导幼儿，间接的让孩子发现自己的问题所在，为了帮助他们建立角色意识，我们还邀请家长配合我们的工作，让幼儿观察爸爸、妈妈，帮助宝宝丰富一些“生活中的爸爸妈妈“的生活经验。我园在以后的角色游戏活动中会举行的更加成功。
篇3：浅谈农村幼儿园游戏的开展
浅谈农村幼儿园游戏的开展
殷兰芳
江苏扬州市江都区武坚镇中心幼儿园（225253）
【摘要】目前农村幼儿园开展游戏，普遍存在流行形式、内容空洞，没有特色的现状。如何依据本地区、本园的实际情况，开展生动、有趣，又能融入教育内容的游戏呢？只要我们能把握农村幼教特点，合理利用本地区的各种有利资源，充分发挥教师的主导作用，并将各类游戏有机融合在一起，就能开展出一些有地方特色又能促进幼儿身心全面、和谐发展的各类游戏。
篇4：浅谈农村幼儿园游戏的开展
《幼儿园工作规程》中指出：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。《幼儿教育指导纲要》中也提到“教育活动各领域的内容要有联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”由此可见，游戏在幼儿园教育中占着相当重要的位置。
然而，目前游戏在农村幼儿教育中恰恰是个比较薄弱的环节。在农村幼儿园中，有的游戏是形同虚设 ，有的游戏时有时无，有些勉强维持的游戏，也因缺少正确的方法或指导不当，存在着两种不和谐的现象：一是限制过死，另一个就是放任自流。许多教师都觉得游戏比上课还难，再加上农村家长对游戏在幼儿教育中的作用认识不够，认为玩游戏还不如教孩子识字、汉语拼音、背唐诗……这样也许还能学点“知识”，这些都是造成农村幼儿教师不敢放手做游戏的主要原因。
而我园近年来，就这方面做了一些尝试，并从中体验到农村幼儿教育有其独特的一面，有着好多城市不具备的优势，如果能正确的把握农村幼教特点，合理利用农村各方面的条件优势，是能大力开展多种游戏，达到寓教于乐的效果的。
1充分挖掘农村自然环境，开展丰富多彩的游戏活动
利用农村野外优势，积极开展具有农村特色的游戏活动，不仅可以增强幼儿的体质，丰富幼儿知识，开发幼儿智力，还能提高幼儿对自然的鉴赏能力，陶冶幼儿的情操。农村的田埂、草地、小树林、小河边，这些都是进行游戏的天然场地。
如：带孩子在草地上玩“小刺猬背枣子”、“赶走大灰狼”、“小兔乖乖”、“小青蛙捉害虫”；在河边（有护栏的），我们玩投掷游戏；树林里，我们玩“平衡“游戏。总之，我们克服了幼儿园里由于游戏材料缺乏，而无法开展游戏的弊端，有效地开展丰富多彩的游戏。
随着季节的变化，同样为农村幼儿游戏提供了天然的材料。春天里，各种桃花、梨花、菜花、小草、柳枝，都成了游戏的材料。我们带幼儿编织各种“花篮”、“草帽”、“花环”；夏天，我们捉知了、蜗牛、蚱蜢、蝴蝶等有趣的昆虫来饲养、观察；秋天，我们带领幼儿用各种秸杆进行编织活动，并用它来装饰活动角，布置墙饰，帮助农民伯伯拾麦穗等亲农游戏活动，各种各样的树叶，更是幼儿做粘贴画的原始材料；冬天，孩子们喜欢的.自然是洁白的雪花，“堆雪人”、“滚雪球”、“找脚印”。总之，大自然成了孩子最理想的游戏场所，各种自然物成了孩子游戏的主要材料。
2充分发挥教师在游戏过程中的主导作用
游戏中，教师能否发挥在游戏过程中的有效指导，是搞好游戏的重要保障。教师的有效指导，并非将幼儿管理如何“遵守规则”、“如何听话”，而是指为幼儿提供游戏的充分准备，包括游戏材料、游戏环境、知识准备，不仅如此，教师还要不断地灵活置换自己在游戏中的角色，起到积极引导的作用，逐步让幼儿成为游戏的“主人”。
首先，在游戏开始前，教师要了解全班幼儿的现有水平，这样能才有效地为幼儿准备发展性的游戏材料，如小班孩子在玩“娃娃家”的时候，游戏场地选择在活动室的一角，用大电视箱做成一座“房子”，挖个小洞就成了“窗户”了，各种纸盒箱作装扮后就成了“家具”，小葫芦插上几根麦穗就成了“花瓶”。这样的“家”既让孩子玩得开心，又让他们懂得如何去珍惜这样的“物品”。同时，避免教师在游戏前准备工作过于频繁，而幼儿等待时间相对较长的不足。
其次，在游戏正式开始后，教师主要任务就是耐心、仔细的观察，但绝不是“监视”，观察幼儿的情绪、兴趣、语言交流、玩具的利用、同伴的交往，怎样合作与交流，然后，有目的、有针对性地进行指导。这时，既不能指手划脚，包办代替，也不能放任自流，不闻不问。教师要根据实际情况，采用不同的方式进行，如小班孩子在“小吃店”中，发现有“顾客”亲自到“柜台”里取食品时，教师以角色的身份参与到游戏中，问“餐厅”的服务员，怎么叫顾客自己动手呢？太没礼貌了吧！这样“服务员”会主动把“顾客”要的东西送上来。
又如：在“照像馆”中，发现“摄影师”只是一味地“咔嚓、咔嚓”照像时，就以“顾客”的身份证问“工作人员”有没有快照？我有重要的事情想立刻取走。这样，幼儿马上就想到多招聘几位绘画速度的幼儿来画“照片”。这时，“照像馆”的生意越做越大，后来还有人得出将“照像馆”改成“影楼”，甚至还有人提出要拍“婚纱照”。
最后，游戏的评价也是不可少的，评价可以总结出孩子的点滴进步，发掘孩子的闪光点，为他们在下次游戏时指出明确的发展方向。
总之，教师能否正确指导游戏，是游戏得以顺利进行的重要环节。
3将游戏渗透于各领域的教育活动之中
“寓教育于游戏之中”。这是我国教育家陈鹤琴很早就指出来的。所以， 幼儿园能否把教育内容有效地组织到各种游戏中去，让幼儿在游戏中深刻、轻松、愉快地发展，是很有讲究的。
如：为发展幼儿的钻爬动作，我们设计了体育游戏“穿山甲”、“火车钻山洞”等游戏。为了让幼儿了解力与速度之间的关系，我们一起玩“小风车”、“骑小车”的游戏。为了让幼儿了解“电”，我们玩科学游戏“小电灯亮了”、“电玩具”、在组织各类游戏的同时，我们赋予游戏以教育的要求，如在玩体育游戏时，要求幼儿动作协调，在做科学游戏时，要求幼儿操作要正确。
幼儿园的各个领域的教育内容不是孤立存在的，而是相互渗透，相互联系，相互依存的。我们在玩各类游戏时，注重将各类游戏内容进行整合，如游戏“小青蛙的一家”，既让幼儿了解青蛙的成长过程，又发展幼儿的跳跃能力，而且还能结合思想教育保护有益动物，还能培养幼儿的计数能力。
总之，农村幼儿园只要充分利用农村优势，正确发挥教师主导作用，大胆地开设丰富多彩的游戏活动，就一定能在游戏这块土地上开放出绚丽多姿的花朵。
【参考文献】
［1］黄人颂《幼儿园游戏》苏州大学出版社1995年9月
［2］李生兰《学前教育学》 华东师范大学出版社7月
篇5：农村幼儿园开展民间游戏初探
农村幼儿园开展民间游戏初探
作者/王国琴
《纲要》中明确规定：幼儿园教育应”以游戏为基本活动”。陈鹤琴先生也说过：”小孩是生来好动的，是以游戏为生命的。对孩子来说，游戏就是工作，工作就是游戏。”我园地处农村，具有农村特色和乡土气息的民间游戏正是我们教育的好素材。民间游戏来源于社会，来源于生活，反映着中华民族所共有的行为、情感和交流的模式，蕴涵着极为丰富的民族文化，对幼儿品格培养、能力发展、体魄健全等方面有着至关重要的推动和催化作用。在幼儿园开展民间游戏，不仅是一种尝试，更是一种需要、一种新的体验。作为一名农村幼教工作者，有责任让孩子们从小接受民间游戏的熏陶。因此，我从实际出发，贯彻、实施《纲要》的精神，把民间游戏作为教育的突破口，作为一种新的教学元素渗透于幼儿园的教学之中，开展了系统的民间游戏教育。
l充分利用农村大自然环境，激发幼儿参与民间游戏的兴趣。
《纲要》中指出：”环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，促进幼儿的发展。”因此，我们充分利用和传承农村所特有的自然资源，让教师成为农村自然资源的开发者，充分挖掘民间游戏蕴涵着的丰富的现代教育价值和发展潜力，促进幼儿各方面健康发展。
1.1带领幼儿走进农村特有的自然环境，为民间游戏的开展提供广阔的游戏空间。
1.2借助农村特有的民俗风情，为民间游戏的开展营造浓浓的游戏氛围
2把丰富多彩的民间游戏有机的渗透于幼儿一日活动当中，促进幼儿身心健康发展。
2.1晨间活动中民间游戏的应用。
我们将民间游戏纳入晨间户外活动之中，使户外活动更富特色，经过观察，幼儿参与活动的积极性更高了。
2.2早操中民间游戏的应用。
在早操编排时，我大胆选用富有特色的民间游戏如”采茶扑蝶””舞龙”等，编排形式新颖，内容丰富多彩，幼儿学习兴趣浓厚，体现出我园早操编排的特色。
2.3集中教育活动中民间游戏的应用。
我进行一些尝试，以民间游戏为载体建构主题活动，采用主题活动的教学模式，整合不同的教育内容，让主题更富有童趣，更充满情趣，更有利于幼儿理解、想象与探索，以推动幼儿在传统优秀文化的熏陶下更好地成长。在主题教育”中秋节”中，开展了一系列不同的活动，如玩民间音乐游戏”爷爷为我打月饼”等，幼儿在学习过程中，兴趣浓厚，对传统文化有了更深刻的体验。
2.4区角活动中民间游戏的应用。
在美工区，让幼儿学做民间美食：薄饼、烧肉粽等，让幼儿编中国结，学刺绣、剪窗花、画脸谱等等，在动手操作中培养他们的细心和耐心，而且审美能力得到了相应的提高：()在音乐表演区中，投放歌仔戏、布袋戏、舞龙舞狮等民间表演头饰、服装、音乐等，让幼儿穿上漂亮的服装，随着音乐表演，感受着优美的韵律，体验着中国民间艺术的美，增强幼儿的民族自豪感。
2.5离园活动中民间游戏的应用。
有的家长来得早，有的家长来得晚，有的孩子看到别的小朋友被家长接走，就会哭闹，为了安抚孩子们的焦急情绪，转移他们的注意力，我考虑选择一些不受时间、场地限制、运动量小的的民间游戏组织离园活动，如”翻花绳””手指游戏””石头、剪子、布”等，孩子们边游戏边等待，然后开开心心的离开幼儿园。家长看到孩子开心，对幼儿园也更放心了。
3 巧用家长教育资源，丰富民间游戏活动。
《纲要》中指出：”家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”民间游戏来源于生活，许多家长的童年也是在玩民间游戏中度过的，这为我们幼儿园民间游戏的开展提供了丰富的'教育资源，拓展了幼儿健康教育的空间，丰富了幼儿健康教育的方法、形式和手段。因此，我首先通过向家长宣传民间游戏在幼儿发展中的重要作用，让他们积极配合幼儿园进行民间游戏活动的开展，支持幼儿玩民间游戏。其次，许多家长都会玩民间游戏，而且对儿时玩的民间游戏还记忆犹新，难以忘怀。我通过多种渠道，如家长会、家访、分发问卷等，向家长征集民间游戏资料。再次，请家长作为一分子走进课堂，和孩子们一起游戏，激发幼儿对民间游戏的兴趣，或者让家长在家与自己的孩子一起玩民间游戏，然后让孩子们把游戏带进幼儿园和其他孩子一起玩，形成互教互动，这样，家长、老师、家庭、幼儿园有了共同的话题，增进了家园联系。可以说，民间游戏的开展不仅愉悦了孩子们的身心，促进了孩子们机体健康成长，而且家长们也找回了童年的乐趣，增进了亲子之间的感情，更是成了幼儿园、家庭沟通的桥梁。
民间游戏是我国文化宝库中的一支瑰丽奇葩，散发着永恒的味道。民间游戏对幼儿是一种”快乐的教育”，是增强幼儿体质，促进幼儿发展的重要手段之一，是孩子们健康成长的良好伴侣。只要我们农村幼教工作者充分挖掘、整理、创新，将会以更崭新的面貌走入幼儿的生活，使幼儿从多角度、多方位、多渠道感受到民间游戏的无穷魅力，让他们在民间游戏的天地里自由的成长。
【参考文献】
[1] 《幼儿园教育指导纲要》
篇6：幼儿园角色游戏教学反思
娃娃家是学前幼儿最喜欢并善于模仿学习的角色游戏。2-3岁的孩子在游戏的表征水平大都是停留在摆弄玩具上，进入小班后，为了丰富游戏的清景，我们增加了角色的扮演(如：爸爸、妈妈、姐姐、宝宝等)，孩子们十分的感兴趣。
区域活动开始了，瑞瑞和小李在娃娃家玩，只听见“哇”的一声，我赶紧走过去一看原先是瑞瑞哭了，我问：“瑞瑞你怎样了?”瑞瑞：“他抢我的煤气灶。”小李大声说：“我没有煤气灶怎样烧菜呀!”说着也快要哭出来了。我赶紧让他们放下手中的煤气灶，问：“你们今日在娃娃家里做什么?”“我当爸爸，我当妈妈”他们异口同声的回答。“那你们的爸爸妈妈在家里是不是也像你们此刻一样抢东西呀?”他们俩个直摇头。“对呀，爸爸妈妈是一家人，要相亲相爱，你们今日当的是爸爸妈妈，所以也要相亲相爱，相互谦让好吗?”他们俩个听后使劲的点了点头。然后小李把煤气灶递给了瑞瑞，说：“家里妈妈做的饭最好吃，你今日当妈妈，你来做饭吧。”
反思：我班幼儿进入小班团体生活才一个月，大多数初次接触角色游戏，所以很喜欢扮演其中的角色，异常喜欢当爸爸妈妈。可是一旦他们真正玩的时候有经常会忘记自我扮演的角色，于是就出现了“爸爸”和“妈妈”争夺东西的场面。
指导策略：在游戏中，教师应当经常提醒幼儿，生活中的爸爸和妈妈是怎样做的?宝宝又应当怎样做?宝宝可不能够碰煤气灶?爸爸和妈妈能不能抢东西?相信多一些这样的引导孩子间的争抢行为会慢慢减少。
篇7：角色游戏反思
角色游戏是应幼儿角色模仿、扮演的需求而生的游戏，丰富、适宜的材料能够更好地支撑他们的游戏，让他们创造性地反映个人的生活经验。由于提供了一些恰当的材料，在本次游戏中能够看出幼儿游戏的热情，部分幼儿完全进入游戏角色。如：医院里面的分工明确，一名护士挂号，其他医生分别进行身高、体重和牙齿的检查，顾客按照流程图一项一项有序体检。同时，幼儿也能根据提供的材料创造性地变出新的玩法，如：鲜花礼品店的员工利用礼品盒开展“抽奖”的游戏来吸引顾客。
同时也能看到游戏存在的不足：
1、增加标识性材料，彰显材料的标识作用
在幼儿的角色意识还不够强时可能出现角色争抢的行为，针对这样的情况可以提供一些标识性的'材料，帮助幼儿明确自己的角色，如：在小剧院提供挂卡，让工作人员明白自己具体的工作分工；在鲜花礼品店增加角色分工的标识，将制作鲜花和买卖鲜花的人员明朗化。
2、增加暗示性材料，突出材料的暗示作用
适当暗示性材料的提供可以增强游戏的情节，避免劳动力的消耗。如：在小剧院中，可以提供“开场”和“休息”的牌子，让顾客明白小剧院的作息时间，让小剧院游戏贴近现实生活。在美味点心店中增加印花图案，模仿超市的促销环节，给幼儿心理上的暗示。
篇8： 角色游戏反思
主角游戏是应幼儿主角模仿、扮演的需求而生的游戏，丰富、适宜的材料能够更好地支撑他们的游戏，让他们创造性地反映个人的生活经验。由于带给了一些恰当的材料，在本次游戏中能够看出幼儿游戏的热情，部分幼儿完全进入游戏主角。如：医院里面的分工明确，一名护士挂号，其他医生分别进行身高、体重和牙齿的检查，顾客按照流程图一项一项有序体检。同时，幼儿也能根据带给的材料创造性地变出新的玩法，如：鲜花礼品店的员工利用礼品盒开展“抽奖”的游戏来吸引顾客。
同时也能看到游戏存在的不足：
1.增加标识性材料，彰显材料的标识作用。
在幼儿的主角意识还不够强时可能出现主角争抢的行为，针对这样的状况能够带给一些标识性的材料，帮忙幼儿明确自己的主角，如：在小剧院带给挂卡，让工作人员明白自己具体的工作分工；在鲜花礼品店增加主角分工的标识，将制作鲜花和买卖鲜花的人员明朗化。
2.增加暗示性材料，突出材料的暗示作用。
适当暗示性材料的带给能够增强游戏的情节，避免劳动力的消耗。如：在小剧院中，能够带给“开场”和“休息”的牌子，让顾客明白小剧院的作息时间，让小剧院游戏贴近现实生活。在美味点心店中增加印花图案，模仿超市的促销环节，给幼儿心理上的暗示。
篇9： 角色游戏反思
幼儿表现：
上学期我班就投放了“小超市”区角游戏资料，创设游戏的最终目的为让孩子们在游戏中既能够根据物品的类型进行分类摆放，又能够进行相互之间的主角交往。但在对游戏过程的观察中我们发现孩子存在着几种现象：
1、学期初我们发现幼儿物品的摆放漫无目的，随意的摆放，虽然投放只有（水果、蔬菜）两种货物，但幼儿在摆放时并不会根据货物的类型进行分类摆放，于是我们在货筐里贴上了货物的图片，让幼儿能够有目的的进行一一对应的摆放。经过观察我们又发现让幼儿单单根据图片进行摆放，好像对于部分幼儿并没有难度，很快就能把所有的货物都分完。
2、娃娃家的幼儿喜欢到超市购物，并会买回一大筐的食物，教师试问：这是什么？买回去干什么？幼儿都回答不出。于是，我们创设了买菜购物单，让幼儿手持购物单去购物，让幼儿购物成为有目的性的行为。但观察后我们又发现了新的状况：娃娃家的幼儿一向热衷于买菜，一会儿出来买一次，一会儿又来一次，虽然在买菜的过程中幼儿语言进行了交往，也透过交往使幼儿明白了这些物品的名称，初步建立了目标意识。但买回家的菜一大堆，孩子并不会去烧成一桌的菜，而只会堆放在一边。
现场指导：
根据幼儿的表现适时调整材料及给与幼儿进一步的指导
反思与调整：
当我观察了幼儿活动的过程，我认为就应根据幼儿的认知潜力和情感需求，设计适合不同层次的游戏场景，使幼儿在游戏中学习上或起到用心的推波助澜的作用。
调整策略如下：
1、原有层次为按筐内图片放入相应的材料，对部分幼儿没有挑战，现增加相应的难度，一种增设货品：荤菜，为幼儿摆放创设障碍；另一种创设摆放图，溶入了数字配对、颜色配对、图片配对的难度，让幼儿挑战更高层次。
2、解决第二种现象：
（1）制定相关游戏规则：引导娃娃家的人员先做些自家的事情，然后等超市营业员摆放好货物后超市开张了，才能够进行购物。
（2）超市内适当摆放真实的货物，购物单进行相应的调整，顾客购物后能够根据买回的菜进行再加工，如：切丝、切块等，把幼儿的兴趣点转换到另一个资料让，从而减少一向买菜的现象。
篇10： 角色游戏反思
小班孩子喜欢玩主角游戏。原因他们能够按照自己的意愿，能够尽尽的玩，不会受到任何的约束，在游戏中幼儿能大胆地表达自己的思想，因此在游戏中，老师的指导是确保幼儿能顺利开展的先决条件。
首先幼儿缺乏主角意识，在游戏中幼儿的兴趣和注意力不稳定，极易受外界因素的影响。例如，思颖平时最喜欢当娃娃家的妈妈。当她看到理发店有人要洗头，就丢下娃娃跑去帮她洗头，看到点心店有客人在吃点心，就扔下娃娃跑去帮厨师做点心。所以针对这一现象，教师就要适时的指导，让当妈妈的思颖意识到自己的职责。如：老师能够以客人的身份去娃娃家做客，用语言提醒妈妈：“呀娃娃哭的好厉害啊，妈妈在那里啊，娃娃不哭，我们一齐去找妈妈哦”，边走边说：“妈妈快回家吧，宝宝想你！”这时，扮妈妈的婷婷很快回到了娃娃家。
其次在游戏中幼儿缺乏语言交往，幼儿在玩游戏的时候一般动作交往多于语言交往，更多的依靠玩具进行游戏，满足于玩具的摆弄之中，缺乏交往潜力。比如：游戏《商店》，商店里顾客买东西，嘴里还没说要买什么，手已经去拿自己需要的需要的东西。《医院》游戏中，医生还没说什么，病人就把药拿走。所以在游戏中，教师就应要随时观察，发现问题能够以主角的身份参与语言指导：如在商店里要买东西时说“阿姨，我要买某某，多少钱啊？”买好后有礼貌地说“再见”，这样能够让幼儿在模仿中学会用语言交往。医院里，病人要问医生：“医生，我要吃药吗？等语言交流。”
最后为幼儿创设良好的环境是十分重要的，小班幼儿的玩具就应形象玩具为主，引发孩子们的游戏兴趣和简单的游戏行为。如：为娃娃家准备的餐具就应是色彩鲜艳、形象逼真的一些锅、碗、灶、杯子，准备的冰箱、彩电、洗衣机、微波炉等要贴合孩子们日常生活经验的，孩子们喜欢操作，能够模仿的。他们在娃娃家烧饭、烧菜、喂娃娃喝奶、看电视、洗衣服、往冰箱里放食物等游戏行为。
小班幼儿主角游戏中，教师认真仔细的观察和有目的的记录，把前一次的观察认真的加以总结和反思，这样会在下一次的游戏中能有目的地进行指导，保证游戏更顺利地展开。
篇11： 角色游戏反思
主角游戏是幼儿反映现实生活的一种形式，是幼儿按自己的意愿，根据自己的生活经验，创造性的反映现实生活。主角游戏是幼儿所喜爱的一种活动，也是极好的教育手段。这天去观摩了花园幼儿园的主角游戏，深有感触。我就主角游戏中的主角分配和主角扮演讲讲我的想法。
扮演主角是主角游戏的中心环节，幼儿要透过扮演主角来满足自己的愿望。人人都关心自己担任什么主角，游戏开始时孩子们往往为了争夺主角引起混乱，潜力强的和强的在一齐就发生争吵，潜力强的和弱的在一齐，强的总是担任主角，弱得总是当配角。这种现象几乎一向存在，因为游戏中产生了相互交往的需要，也就很自然地产生了主角矛盾。
在主角分配中，对一些总是抢当主要主角的孩子，老师就要有意识的引导他们当次要主角，而对胆小懦弱的孩子就鼓励他去当主要主角。在游戏中，教师要个性观察那些好动的孩子，他们精力充沛，需要得不到满足，就会在游戏中四处干扰，不受同伴的欢迎。教师应针对这些孩子的个性特点，创造一个适合于他们的主角，让他们愉快地参加游戏。在游戏则中，使他们的需要得到满足，而自然地抑制自己的缺点，到达教育目的。
幼儿玩主角游戏最关心的是自己扮演的什么主角，并以扮演主角、模仿主角活动为满足。但在刚开始玩主角游戏时，幼儿只是热衷于模仿某一主角的动作或活动，并不明确自己担任的主角，需要教师给予启发。帮忙他们明确自己在游戏中的主角身份，从而更好地模仿这一主角。我们总会发现有孩子无所事事或者拿着游戏区的材料玩教师利用一切机会引导幼儿观察周围社会生活，调动和丰富幼儿的生活经验。如：为了丰富幼儿扮演医生这一主角的经验，教师可组织幼儿去参观医院。参观后利用谈话启发幼儿的原有经验：你去医院时，你看见医生是怎样做的？护士在做什么？最后能够总结出：医生为病人看病要先询问病情，然后检查，最后再治病。而当护士则负责打针、取药，护理病人。职责分开，各负其职。孩子们都明白自己干什么，怎样干了。
生活即课堂。幼儿在观察周围世界地过程中，逐步积累经验，构成社会主角，而主角游戏能使幼儿透过扮演主角，在假想的`动作、情景和交往中，反映他们眼中世界。现实生活中的日常观察有很多，透过每一次观察，幼儿对不同职业的人们工作有了初步感性经验。所以，掌握和积累社会生活经验是主角游戏的基础。
总之，主角游戏贴合幼儿的年龄特点，为幼儿所喜爱。幼儿在扮演主角时，感觉到自己是游戏中的主人，把自己看成是很有本领会做成年人所作的各种工作的人。我们要真正实现主角游戏的教育功能，更有力提高幼儿主角游戏水平，使主角游戏开展得更好，更有教育作用。
篇12： 角色游戏反思
案例一：游戏开始啦！孩子们穿梭在游戏区域中间，来来往往好不热闹。这天，好吃点的生意个性好，因为好吃点的厨师们“研发”了新产品！客人络绎不绝的来到店内，一个厨师负责烧烤，另外四个厨师忙着给客人做小点心。姗姗来到店内：“给我一串糖葫芦。”“好的。”樱姿说道。之后姗姗坐在了餐桌旁等候。“糖葫芦好了。”樱姿对着姗姗喊道。姗姗站起来，拿着糖葫芦把钱给了樱姿后就坐在餐桌上享用美味了。这时候第二个客人来了，樱姿随手把钱扔在桌子上就去招呼客人了。再看看餐桌那边，姗姗吃完了糖葫芦，满意的离开了，留下了一桌的木棒、与橡皮泥。时间慢慢过去，厨房桌子上散落的钱越来越多，顾客餐桌上、地上的剩菜也越来越多了！
反思：
出现上述的状况，我觉得主要的原因不是孩子们不懂得整理东西，而是孩子们不懂得分配主角，从而进行分工合作。好吃点中我们共有六个幼儿能够进行游戏。大部分的孩子只了解自己是好吃点得工作人员，殊不知同一个游戏区内的工作人员也分各种各样的工作职务。所以，导致幼儿出现了“一群厨师而无人整理”的混乱场面。对此，我在讲评时，特地强调了游戏人员的分配问题。帮忙幼儿了解在同一个游戏中若能够做到分工明确，往往能够到达意想不到的效果。另一方面影响幼儿游戏的原因在于：教师带给的半成品较多，但成品较少。中班的主角游戏中半成品的带给是必要的。但是孩子们在必须的时间内制作的东西毕竟是有限的，在大部分的时间里供应量无法满足顾客的需求量，致使厨师们疏于整理。所以游戏成品的带给也是不容忽视的一个资料。
案例二：
在这天的游戏中，我特地观察了好吃点得游戏状况。游戏开始，我就听到恒恒在说：“这天我来做冰激凌吧！”“那我来做烧烤。”樱姿应和道。“我来卖包子。”“我来管超市。”超超和松松也跟着说道。“你们都选走了，我做什么呀？”婷婷不满的问道。“对了，我们还差一个收钱的和一个服务员，要不，你做服务员吧！”恒恒眼睛一转，立刻为婷婷想到了办法。“好啊，我就来做服务员。”“老师说，服务员也能够收钱的。”恒恒继续说着。“对！对！还要拿个盒子把收来的钱放在一齐，这样就不会乱了。”樱姿边说边转身找来一个盒子：“就拿这个吧！”婷婷接过盒子：“好，那我就做服务员了，嘿嘿。”几十分钟的游戏下来，好吃点比往常整齐多了。
反思：
游戏中孩子们的一番对话充分的肯定了孩子们对上一次游戏评价资料消化的用心程度。孩子们有了初步分工合作的意识。整个游戏过程中，也比上一次游戏有序很多。但是，在这一次的游戏中出现了供大于求的状况，另外服务员也显得比较忙乱。分析原因，并不是顾客量的减少，而是在需求量不变的状况下，增加了成品后，需要厨师做的事情减少了。但是虽然孩子们进行了必须的分工，但是厨师人数并未因此减少，并且整个游戏过程中每个厨师都在不停的忙碌着。而在好吃点的另一端却只有一个服务员在为客人进行服务，导致服务员格外忙碌。其实，我们能够帮忙幼儿进一步进行合理分工。帮忙幼儿根据好吃点的忙碌状况合理分配服务员、厨师等工作人员的人数，做到随机应变。
篇13：角色游戏反思
角色游戏是幼儿反映现实生活的一种形式，是幼儿按自我的意愿，根据自我的生活经验，创造性的反映现实生活。角色游戏是幼儿所喜爱的一种活动，也是极好的教育手段。这天去观摩了花园幼儿园的角色游戏，深有感触。我就角色游戏中的角色分配和角色扮演讲讲我的想法。
扮演角色是角色游戏的中心环节，幼儿要透过扮演角色来满足自我的愿望。人人都关心自我担任什么角色，游戏开始时孩子们往往为了争夺角色引起混乱，潜力强的和强的在一齐就发生争吵，潜力强的和弱的在一齐，强的总是担任角色，弱得总是当配角。这种现象几乎一向存在，因为游戏中产生了相互交往的需要，也就很自然地产生了角色矛盾。
在角色分配中，对一些总是抢当主要角色的孩子，教师就要有意识的引导他们当次要角色，而对胆小懦弱的孩子就鼓励他去当主要角色。在游戏中，教师要个性观察那些好动的孩子，他们精力充沛，需要得不到满足，就会在游戏中四处干扰，不受同伴的欢迎。教师应针对这些孩子的个性特点，创造一个适合于他们的角色，让他们愉快地参加游戏。在游戏则中，使他们的需要得到满足，而自然地抑制自我的缺点，到达教育目的。
幼儿玩角色游戏最关心的是自我扮演的什么角色，并以扮演角色、模仿角色活动为满足。但在刚开始玩角色游戏时，幼儿只是热衷于模仿某一角色的动作或活动，并不明确自我担任的角色，需要教师给予启发。帮忙他们明确自我在游戏中的角色身份，从而更好地模仿这一角色。我们总会发现有孩子无所事事或者拿着游戏区的材料玩教师利用一切机会引导幼儿观察周围社会生活，调动和丰富幼儿的生活经验。如：为了丰富幼儿扮演医生这一角色的经验，教师可组织幼儿去参观医院。参观后利用谈话启发幼儿的原有经验：你去医院时，你看见医生是怎样做的？护士在做什么？最终能够总结出：医生为病人看病要先询问病情，然后检查，最终再治病。而当护士则负责打针、取药，护理病人。职责分开，各负其职。孩子们都明白自我干什么，怎样干了。
生活即课堂。幼儿在观察周围世界地过程中，逐步积累经验，构成社会角色，而角色游戏能使幼儿透过扮演角色，在假想的动作、情景和交往中，反映他们眼中世界。现实生活中的日常观察有很多，透过每一次观察，幼儿对不一样职业的人们工作有了初步感性经验。所以，掌握和积累社会生活经验是角色游戏的基础。
总之，角色游戏贴合幼儿的年龄特点，为幼儿所喜爱。幼儿在扮演角色时，感觉到自我是游戏中的主人，把自我看成是很有本领会做成年人所作的各种工作的人。我们要真正实现角色游戏的教育功能，更有力提高幼儿角色游戏水平，使角色游戏开展得更好，更有教育作用。
篇14：角色游戏反思
我们大班自从开设了大润发超市后就吸引了许多幼儿，但我发现幼儿虽然喜欢到超市里玩，却越来越少的幼儿愿意到大润发当“服务员”，究其原因就是因为每次游戏结束后“服务员”都要花上较长的时间来整理材料。所以玩了一会儿，“服务员”就跑到其他的区域去游戏了，自然超市力就没人了，有的幼儿就开始自我随便拿自我所要的东西。
这时，教师就应发挥引领作用，如教师能够与幼儿一齐参与到游戏中。幼儿十分喜欢和教师一齐游戏，教师对游戏的态度会直接影响到幼儿的态度。如果教师能与幼儿一齐参与到游戏当中，并能用热情的态度和幼儿一齐充当服务员，幼儿游戏的兴趣必须会被带动起来。在活动中，教师还能够与幼儿一齐整理材料，如材料坏掉了还能够与“服务员”一齐修补。这样他们就不会感到无聊，也不会跑到其他区域游戏了。
当游戏结束后，教师能够将本天大润发的状况进行重点评价，问问幼儿在大润发里碰到了哪些开心的事，大家是否就应感激“服务员”。还要着重表扬在游戏中表现用心的“服务员”，使他们产生成就感。对于那些没有当过“服务员”的幼儿就会产生好奇心，等下次活动就会用心地参与到当“服务员”的行列中来了。当然在以后的活动中也要用心动员其他的幼儿一齐帮忙收拾材料、整理材料。
篇15：角色游戏反思
角色游戏是应幼儿角色模仿、扮演的需求而生的游戏，丰富、适宜的材料能够更好地支撑他们的游戏，让他们创造性地反映个人的生活经验。由于带给了一些恰当的材料，在本次游戏中能够看出幼儿游戏的热情，部分幼儿完全进入游戏角色。如：医院里面的分工明确，一名护士挂号，其他医生分别进行身高、体重和牙齿的检查，顾客按照流程图一项一项有序体检。同时，幼儿也能根据带给的材料创造性地变出新的玩法，如：鲜花礼品店的员工利用礼品盒开展“抽奖”的游戏来吸引顾客。
同时也能看到游戏存在的不足：
1.增加标识性材料，彰显材料的标识作用。
在幼儿的角色意识还不够强时可能出现角色争抢的行为，针对这样的状况能够带给一些标识性的材料，帮忙幼儿明确自我的角色，如：在小剧院带给挂卡，让工作人员明白自我具体的工作分工；在鲜花礼品店增加角色分工的标识，将制作鲜花和买卖鲜花的人员明朗化。
2.增加暗示性材料，突出材料的暗示作用。
适当暗示性材料的带给能够增强游戏的情节，避免劳动力的消耗。如：在小剧院中，能够带给“开场”和“休息”的牌子，让顾客明白小剧院的作息时间，让小剧院游戏贴近现实生活。在美味点心店中增加印花图案，模仿超市的促销环节，给幼儿心理上的暗示。
篇16：角色游戏反思
角色游戏教学反思
娃娃家是学前幼儿最喜欢并善于模仿学习的角色游戏。2-3岁的孩子在游戏的表征水平大都是停留在摆弄玩具上，进入小班后，为了丰富游戏的清景，我们增加了角色的扮演（如：爸爸、妈妈、姐姐、宝宝等），孩子们十分的感兴趣。
区域活动开始了，瑞瑞和小李在娃娃家玩，只听见“哇”的一声，我赶紧走过去一看原先是瑞瑞哭了，我问：“瑞瑞你怎样了？”瑞瑞：“他抢我的煤气灶。”小李大声说：“我没有煤气灶怎样烧菜呀！”说着也快要哭出来了。我赶紧让他们放下手中的煤气灶，问：“你们今日在娃娃家里做什么？”“我当爸爸，我当妈妈”他们异口同声的回答。“那你们的爸爸妈妈在家里是不是也像你们此刻一样抢东西呀？”他们俩个直摇头。“对呀，爸爸妈妈是一家人，要相亲相爱，你们今日当的是爸爸妈妈，所以也要相亲相爱，相互谦让好吗？”他们俩个听后使劲的点了点头。然后小李把煤气灶递给了瑞瑞，说：“家里妈妈做的饭最好吃，你今日当妈妈，你来做饭吧。”
反思：我班幼儿进入小班团体生活才一个月，大多数初次接触角色游戏，所以很喜欢扮演其中的角色，异常喜欢当爸爸妈妈。可是一旦他们真正玩的时候有经常会忘记自我扮演的角色，于是就出现了“爸爸”和“妈妈”争夺东西的场面。
指导策略：在游戏中，教师应当经常提醒幼儿，生活中的爸爸和妈妈是怎样做的？宝宝又应当怎样做？宝宝可不能够碰煤气灶？爸爸和妈妈能不能抢东西？相信多一些这样的引导孩子间的争抢行为会慢慢减少。
篇17：角色游戏反思
在这天的游戏中，我特地观察了好吃点得游戏状况。游戏开始，我就听到恒恒在说：“这天我来做冰激凌吧！”“那我来做烧烤。”樱姿应和道。“我来卖包子。”“我来管超市。”超超和松松也跟着说道。“你们都选走了，我做什么呀？”婷婷不满的问道。“对了，我们还差一个收钱的和一个服务员，要不，你做服务员吧！”恒恒眼睛一转，立刻为婷婷想到了办法。“好啊，我就来做服务员。”“教师说，服务员也能够收钱的。”恒恒继续说着。“对！对！还要拿个盒子把收来的钱放在一齐，这样就不会乱了。”樱姿边说边转身找来一个盒子：“就拿这个吧！”婷婷接过盒子：“好，那我就做服务员了，嘿嘿。”几十分钟的游戏下来，好吃点比往常整齐多了。
反思：
游戏中孩子们的一番对话充分的肯定了孩子们对上一次游戏评价资料消化的用心程度。孩子们有了初步分工合作的意识。整个游戏过程中，也比上一次游戏有序很多。可是，在这一次的游戏中出现了供大于求的状况，另外服务员也显得比较忙乱。分析原因，并不是顾客量的减少，而是在需求量不变的状况下，增加了成品后，需要厨师做的事情减少了。可是虽然孩子们进行了必须的分工，可是厨师人数并未所以减少，并且整个游戏过程中每个厨师都在不停的忙碌着。而在好吃点的另一端却仅有一个服务员在为客人进行服务，导致服务员格外忙碌。其实，我们能够帮忙幼儿进一步进行合理分工。帮忙幼儿根据好吃点的忙碌状况合理分配服务员、厨师等工作人员的人数，做到随机应变。
篇18：角色游戏反思
角色游戏是幼儿游戏的一个重要组成部分。在幼儿玩角色游戏中，我们要学会细致地观察，随时发现孩子的需要，引导孩子把生活中的各种经验迁移到自我的游戏中，再经过分享和同伴沟通，在相互模仿中互相习得，这样才能更好地推动游戏的发展和自身交流水平的提升。
每个区域的活动设置还要注重游戏和游戏之间的串连。比如在角色游戏中，去银行取钱，娃娃家的爸爸妈妈能够去超市给娃娃购买生活用品，然后带娃娃去理发或者去寿司店；有的家庭里来了教师客人，缺少水果，幼儿会协商安排留妈妈在家招待客人，让爸爸去超市购买水果，还能够带宝宝去理发做发型，把客人招待的好好的，孩子自我内心在获得了当爸爸妈妈的满足感的同时，也懂得游戏中的相互协商和沟通的重要性，还学会怎样尊重教师和招待客人。
角色游戏中还发现了以下几点小问题：
一、材料的准备和添置，我观察到孩子一般玩了一段时间的角色游戏后，如果没有新的东西投入就会对这个游戏失去兴趣。针对这种情景，我们要及时更新游戏的资料和材料，让孩子们对游戏充满兴趣。
二、给孩子充足的时间整理和收拾玩具。我们要从小就要培养孩子收拾物品的习惯。我们要让孩子从小养成有职责收拾自我玩具的好习惯，一个好习惯能让孩子将来受益终身。
三、游戏活动中要引导孩子多动手操作，区域之间要有关联性。
像我们寿司店会供给半成品让孩子动手操作，随后再卖给顾客；
理发店也会引导幼儿设计新的发型，装扮顾客。
建构区我们会给幼儿供给图纸，让幼儿根据图纸进行搭建。
开心农场里我们准备各种时令的蔬菜水果，孩子们自我动手种植，成熟后再拿去超市进行贩卖。
四、游戏活动中，活动纪律不容忽视。另外在游戏活动情境中交流时，要让孩子们学会轻声说话。对于有些孩子我们也要注重其心理情景，比如有的孩子当天遇到什么不开心的事情，这也会影响到他们在角色游戏中的情绪。教师也要适当理解孩子的心境，不能勉强孩子做自我不愿意做的事情。
最终关于今后我们该如何指导幼儿园的幼儿进一步的完好角色游戏，关键在于教师要以准备者，启发者，支持者和参谋者的身份去帮忙孩子，支持孩子，让孩子充分发挥游戏的主动性和创造性。我们要评价角色游戏是否趣味，就要看这游戏是否能吸引孩子，关键我们要看孩子是否下次还想玩这个游戏。此外，我觉得以后我们还要注重对幼儿在游戏中的评价方式。评价方式应当是多形式、多层次、多维度进行的，恰当、及时的评价能促进幼儿社会性的发展。幼儿经过展示、讲述自我的活动过程，与同伴、教师之间互动交流，既在同伴面前展示了自我，让同伴对自我有了更加深入的了解，又是一个相互交流、提高的过程。引导幼儿参与游戏评价，也是对幼儿活动的一种认可，幼儿才能从中获得自信，获得成功的与他人交往、与他人合作的社会性的意识倾向，并在不断的循环中得以逐步的发展成熟。
经过这次角色游戏的观摩，相信我们教师今后再开展角色游戏活动时，幼儿和教师都会有很大的提高的。
篇19：幼儿园大班游戏教案《角色游戏》含反思
幼儿园大班游戏教案《角色游戏》含反思
游戏目标：
1、能积极参与角色游戏活动，对角色游戏形成浓厚的兴趣，能正确反映角色的社会职责和角色相互之间的社会关系。
2、能自主选择角色，学会用协商的方法分配角色，学会分工合作，与同伴友好交往，分享游戏的快乐，初步学会解决在游戏中出现的问题。
3、通过游戏，培养幼儿热爱生活、礼貌待人、遵守规则等良好的品德行为。
4、尝试选用替代物来丰富游戏。
5、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。
游戏准备：
(1)、家中常用的家具、炊具、餐具、食品等;
(2)、货柜、货架、商品、宣传单、导购员和收银员的服装及工作牌;
(3)、汉堡包、薯条、鸡腿、可乐等;
(4)、各种绢花、塑料花、纸花、包装纸等;
(5)、各种玩具、“存折”、“钱”等。
游戏预设：
一、提出游戏主题，幼儿自由选择。
二、幼儿看录像，讨论解决上次游戏时出现的问题。
观察分析：能够从录像上看得很清楚，上次做得不够好的地方，如取钱没排队，花店的东西乱放，很不整齐。孩子们都提出了改正的`方法，要排队，请工作人员监督;东西不能放地上，可以多搬一张桌子来放东西;去超市买的东西太多时，可以用袋子来装等。
三、幼儿分组，自主选择游戏，学会协商分配角色，合作布置游戏场所。
观察分析：大部分孩子们都能互相商量，很快就定好角色了。只有玩麦当劳的孩子，由于有好几个人都想当经理，商量了好久都没定下来。后来只好用石头剪刀布来决定。看来孩子们都已经会运用一些办法来解决问题。
四、师以“记者”的身份参与游戏，在游戏过程中指导幼儿遵守游戏规则，讲文明，有礼貌，引导幼儿大胆地模仿扮演角色，动脑筋大胆地选择可用的替代物。
观察分析：因为之前看过录像，所以孩子们取钱时都能排好队，花店的孩子也搬了一张桌子放东西，看上去整齐多了。麦当劳的接待员很热情，会向顾客介绍各种好吃的东西。玩具城的生意非常好，组装玩具的技术员都忙坏了。不过孩子们对价钱还没什么概念，对物品的标价和收钱都是随意的。而且较没有想象力，不会利用替代物。
五、结束游戏，讲评游戏。
(1)、请幼儿说一说，你在玩游戏时有什么开心的事与大家分享。你最喜欢谁，为什么?
(2)、说说在游戏中发现的问题，让幼儿思考，想办法解决，为下一次游戏做好准备。
观察分析：孩子们能够说出开心的事，最喜欢和谁玩。看来老师的引导和提问的技巧是非常重要的。
活动反思：
孩子们玩角色游戏是越来越投入了，因为有了相关的生活经验，孩子们玩游戏的情节也更加丰富了。麦当劳的接待员很热情的招待客人，无论是本班的小朋友，还是客人老师，他们都能够大方的介绍。花店的花和玩具诚的玩具都深受大家的喜爱。游戏主题贴近幼儿的生活，从幼儿的兴趣出发，是游戏能够受到孩子喜欢的基本。因此孩子们玩角色游戏是越玩越爱玩，每一次玩都能够深入一些。不过，孩子们玩游戏还是停留在已有的经验之上，没有动脑筋去创新，胆子还太小，没有放开，不会选用替代物。以后玩游戏要重点引导孩子动脑筋去创新，选用替代物。
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