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从美国学校转到私企工作受限

2022-07-12 08:20:54 收藏本文下载本文

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从美国学校转到私企工作受限

篇1：从美国学校转到私企工作受限

从美国学校转到私企工作受限

美国移民局在2月17日公布H-1B可用名额65000名已经额满的消息后，引起了需要H-1B名额人士的一阵恐慌，美国《侨报》刊登文章，探讨有关现有H-1B的人士在提出转换雇主时所面临的问题。

移民局在17日表示，虽然H-1B的名额已经用完，但是移民局将继续受・日本留学现在报名,8月开始面试・出国留学第一论坛・专家在线留学咨询理以下不需要H-1B名额的案件的申请，包括：现有H-1B的延期、更改现有H-1B工作条件的.申请、转换H-1B雇主的申请、现有H-1B而同时申请第二个H-1B的申请，任职于高等教育机构、非营利性研究机构及政府研究机构者因不受限于H-1B的名额，可以随时提出申请。

在移民局继续受理不需要H-1B名额的案件中，要特别提出有关转换H-1B雇主的申请这一部份。虽然转换雇主的H-1B不需要H-1B的名额，但是如果原先的雇主是属于高等教育机构、非营利性研究机构及政府研究机构等相关机构，而想要转换雇主至新的私人企业时，则受限于H-1B名额的要求。在会计年度H-1B名额额满的情况下，属于上述学术或研究机构的员工想要转换至私人企业工作者，则必须等待至会计年度有H-1B名额时才能提出H-1B转换雇主的申请。

造成上述情况的发生，主要是因为任职于学术或研究机构者是不需要H-1B名额的，既然不需要H-1B的名额，申请人本身也就没有H-1B的名额。而在转任私人企业时是需H-1B名额的，在过去没有H-1B名额的情况下，也就无法“转换”H-1B名额至新的雇主，因此，也就无法提出H-1B转换雇主的申请。

因此，特别提醒有意从学术或研究机构转任私人企业的人士，必须注意H-1B名额的状况，以免因一时的疏忽而影响了在美国的合法身份。

篇2：从美国小学体育教育看学校体育的卫生学取向

从美国小学体育教育看学校体育的卫生学取向

1 美国小学体育教育的现状

有很多美国学校体育方面的专家对目前小学体育教育的现状表示担忧。尽管美国全国1至6年级小学生9 7％都接受正规的学校体育教育，但从具体统计资料来看，每天却只有36％的儿童参与学校体育教育，包括体育课和课外体育活动。［（1）］美国小学每节体育课的学时平均为33．4分钟。然而详细的分析资料表明，在这33．4分钟内，只有27％的课堂时间用于学生等待输流的时间分别占课堂时间的26％，22％和25％。［（2）］几位研究者用心率监视装置对小学生进行全天监视，并按不同年龄60％到70％的V ）O［，2］max强度值所相应的心率来衡量，发现6到12岁的儿童每天只有10～35分钟的时间用在中等强度到大强度之间的运动上，而只有在达到上限35分钟时，运动量才符合标准，也就是说大部分的小学生达不到这一运动水平。［（3）］

还有一项研究观察了274例3到6年级学生在课余时间的活动水平。活动量水平分为不活动，中等强度活动和大强度活动。报告指出，有40％的学生在课余时处于不活动状态。有35％的3、4年级学生自我报告每天没有一次体育活动时间达到10分钟，结论认为，孩子们在课余时间不能自愿地从事有效的有氧活动。［（4）］

不活动是成人心血管疾病的危险因素之一，在儿童期也是如此。不活动能导致儿童肥胖症，儿童高血脂症和儿童高血压症。这些不但能构成儿童期的心血管疾病，而且能远期性地增加今后成人期心血管疾病的发病率。在美国的爱荷华，洛杉矶和纽约的儿童调查中发现，分别有28％、48％和33％的学龄儿童至少罹患上述一种儿童期心血管疾病的危险因素。［（5―7）］有统计表明，美国从1968年到1980年6到11 岁儿童的肥胖症流行增加了约54％。［（8）］

美国小学体育教育还有一个两极分化的问题。一方面是一部分学生处于相对不活动状态；另一方面是参与体育活动的学生多半被过早地引入了竞技体育。由于美国经济方面的原因，学校中的`设备场地条件较好，加之成人竞技体育的影响，美国小学生中已进行专项竞技体育项目的教学和训练，很多小学已有自己的各种球类和田径校队，而且校际联赛频繁。对于这部分学生来说，活动量是足够的。但其目的是竞技，而不是健康卫生的。因此，美国学校体育教育中同时存在着一部分学生活动量严重不足而另一部分学生严重脱离学校体育的卫生学原则的矛盾现象。

2 应当重视学校体育教育的卫生学取向

美国著名学校体育教育学家Sallis等提出，学校体育教育要更多地与公共卫生学目的相联系，这对体育教育者是一个新的挑战。［（9）］在我国，中小学体育教育的公共卫生学目的也没被得到足够的重视和贯彻。上面美国的有关资料可能会对我国的学校体育教育工作者有所启发，并为我国这方面工作的改革和发展提供外部背景材料。

2．1 对学校体育教育的公共卫生学目的应有明确的认识

目前被大多数体育教育者和公共卫生学人士所强调的学校体育教育的公共卫生学目的是：让学生在学校期间（包括体育课和非体育课时间）有足够而有效的体育活动时间和适当的活动强度，并以健身而不是以竞技为目的，培养学生参与终身性体育活动的兴趣、能力和习惯，有利于预防儿童少年直至成人期的某些疾病，有利于把参与体育活动的生活方式一直保持到成年乃至终身。

这种对学校体育的认识至少从三方面体现了现代学校体育的新观点。首先，学校体育，特别是小学体育教育应当着眼于健身目的而不是竞技目的，即应以提供充足的活动时间和适宜的活动强度为主，而不是以训练专门技能为主；其二，小学体育不仅与儿童少年期的疾病防预相关，而且更重要的是与成人期的疾病预防相关；其三，小学体育教育对成年期的活动型生活方式起定向作用，是一个人终身运动的起点。而且小学体育教育的成败是能否将体育运动坚持到成人期及成人期以后的关键，因为一个人对体育运动的正性或负性的印象和体验往往在小学阶段时就大致形成了。有人提出可以用下面的理论模式来描述儿童运动与儿童健康及与成人运动和成人健康之间的因果关系。［（3）］

（附图 {图}）

模式中的双向箭头表示这两个因素之间可以互相影响，即运动水平增加可能会促进健康，而健康水平的提高又有利于获得更强的运动能力。单向箭头则表示可能存在的导向性因果关系。

2．2 关于体育活动的适宜强度和时间

虽然对儿童适宜运动量的界定相当困难，目前尚无完全一致的意见，但基本趋向还比较明确。首先肯定了成人的运动标准不适用于儿童少年。因为儿童少年心血管系统对运动的反应与成人不同，每搏心输量小，在一定的运动水平，与成人相比心率较高，血红蛋白浓度较低、长时间运动的耐力较差（可能由于糖元储备量少）。但儿童肌肉从循环中获得氧的能力较强，有氧系统动员较快。而且随着年龄增长，身体生长发育加快，心脏容积扩大，心搏量增加，总血红蛋白量增加，瘦体重增加，所有这些都导致心输出量增加，有利于对较大运动量的适应。因此，处于青春发育期的少年比发育期前的儿童具有更大的耐力运动能力。

在讨论适宜运动强度时，常常使用两个概念，即中等强度和大强度。一般认为相当于该年龄预计VO：m ax70％以上的运动量称为大强度，而60％到70％之间称为中等强度，实际应用时可以折换成心率指标来掌握。大多数研究证明，对儿童卫生学目的来说，中等强度运动比大强度运动更值得推荐。特别是对肥胖儿童的研究表明，每天坚持中等强度运动比不定期的大强度运动更能有效地维持体重的下降。［（10）］而且在具体实施中，大强度运动不易被长期地有规律地接受，更不能保持到成年和终身，从而与卫生学目的相悖。

在活动时间方面，特别应强调“有效时间”，因为不管从国外还是国内情况来看，中小学体育课的总学时和周学时数以及每节课的时间均比较合理，但问题在于不少课堂时间用于教师的理论知识讲授，技能动作辅导和组织管理以及学生的观望、等待、轮流和休息，使得从事体育活动的有效时间所剩不多，影响了卫生学目标的贯彻。这个问题需要通过改革教学内容和教学方法来解决。

2．3 关于教学内容和教学方法的改革

为了达到卫生学目的，有人提出要大大改变传统的教育内容，大量削减专门技能的教学，增加一般性体育活动的时间。也有人反对或不愿更换传统的教学内容。其实在学校体育中竞技目的的专项运动教学和卫生学目的的一般运动教学两者可以并存，其理由是两者在很多方面有相通性和兼容性。如投掷既是某些竞技项目的基础，也是很多终身性健身项目的动作要素，如网球、高尔夫等。当然在小学阶段，应增加一般的运动教学内容，减少专门技能的教学内容。

就公共卫生学目的来说，学校体育的教学方法显得更为重要，甚至有一种说法“卫生学目的教学计划和其它计划的区别不是教什么，而是怎么教。”教学方法的改进应集中在两方面：一是如何把时间更充分合理地分配给一个运动项目的不同技能部分；二是如何更大规模地调动儿童少年充分占用课堂活动时间。前者主要指使每一个受教育者能均匀地享受活动时间和强度，因为不同的技能部分训练强度是不同的。后者主要指教学的组织规模和实施形式，比如小班教学比大班教学好，小组活动比大组活动更有利于学生充分享受有效活动时间。

2．4 多方面协作配合的趋势

学校体育教育的公共卫生学目的这一观点开始时是由公共卫生学职业工作者与少数有兴趣的体育教育者协同合作而得到发展的，而且有证据表明，对学校体育教育的兴趣正在部分公共卫生学职业工作者中逐渐增加。然而进一步的发展和落实仍然需要公共卫生学人士和学校体育教育的管理者和体育教师更密切的配合和协作。从总体效果来讲，它甚至还需要国家和地方政府、财政机构、教育主管部门、学生家长和其它有关学科的工作者等全社会各方面的共识和通力合作。

3 参考文献

〔1〕Morris,H.The role of school physical education in public health,Res.Quart.Exercise ＆ Sport,1991 Vol.2,No.2:143～147

〔2〕Siedentop,D.Developing teaching skills in physicalEducation,1983,Palo.CA.Mayfield

〔3〕Blair,SS.et al,Exercise and fitness in Childhood,ExerciseScience and Sports Medicine,1 989,Vol.2:401～430

〔4〕Simons,M.et al,Chileren’s frequency of participation inmoderate to vigorous physical a ctivities,Res.Quart.Esercise ＆Sport,1990,58:295～302

〔5〕Lauer et al,Coronary heart disease risk factors in schoolchildren,J.Pediatrics,1975,86 :697～706

〔6〕Wheeler et al,Baseline chronic disease risk factors inelementary school population,Pre ventive Medicine,1983,12:569～587

〔7〕Williams et al,Selected chronic disease risk factors intwo elementauy school populatio n,Am.Diseases of Children,1979,133:704～708

〔8〕Gortmaker,et al,Increasing pediatric obesity in the U.S.Am.J.Diseases of Children,1987 ,14:535～540

〔9〕Haywood,K.M,The role physical education in the development of active lifestyle,Res.Qua rt.Exercise ＆ Sport,1991,Vol.2:151～156

〔10〕Epstein et al,A comparison of lifestyle esercise,aerobicexercise and calisthenios on

weight loss in obese children,BehaviorTherapy,1985,16:353～356

篇3：从我校家长会工作看学校科学化管理

从我校家长会工作看学校科学化管理

清镇三联学校胡海云

12月14日，天寒地冻、雪花纷飞，而参加我校“喜迎新年暨素质教育展示活动”的来宾人数超过了学生人数的3倍；5月31日，电闪雷鸣，大雨滂沱，而参加我校“家长会暨周年庆典活动”的来宾人数超过了学生人数的2倍。如果是风和日丽的日子，来宾人数会更多。

为什么会有这种效果？缘于我校采取的如下措施：1、明确了活动目的，我校开展活动的目的就在于展示学校风采，扩大学校影响。2、明确了来宾范围，为了达成活动目标，把来宾范围局限于家长是远远不够的，因为学生太少，家长也不可能来100%。从实际出发，我校规定：学生及其家长的亲朋好友、就学适龄儿童、青少年都可以来参加我校活动。3、精心挑选活动时间，活动时间既是周六，又要能调到我校的大周末，以此为首选，即使没碰上好天气，也不能延迟到非周末时间，因为周六是各类人员都能抽空的日子。4、我校建立了班主任奖惩机制：来宾人数达不到学生人数的，每少1个罚50元；来宾人数达到学生人数2倍的，奖励50元；3倍于学生的奖励100元，由此类推，上不封顶。5、我校实施了学生操行分奖罚制度和学生、家长招生奖励制度，这些制度的实施都可以调动学生、家长发动来宾的积极性。6、我校建立了帮扶机制，如果发动工作有困难的，可以找学校领导或其他老师帮助做学生和家长的动员工作。

其实，学校管理，事无巨细，都要讲究“科学”。学校怎样的管理才是科学化管理？从我校家长会活动所采取的一系列措施来看，学校管理的科学化具有如下特征：

一、管理目标适度

目标不明，就会无的放矢。有了目标，才会有方向，才会有动力。但是，目标太高，就会自伤元气；目标太低，变得毫无意义。确定的目标，应该是通过努力就可以实现的，也只有通过努力才能实现，这样的目标才有意义。想要得到桃子，你跳起来就能摘到，也一定要跳起来，才能摘到，这样的高度刚刚好。我校把每一次家长会活动的目标定位为“扩大学校影响”，来宾人数不能少于学生人数，越多越好。这样的目标设定，就能促动每一位班主任跳起来，并鼓励他们跳得更高。

二、管理路径清晰

如何达成管理目标，还需要管理者指明一条路径。这条路径就是达成目标的'规范和方法，告诉管理对象可以怎么做，应该怎么做，就能实现目标。这些规范和方法，往往以学校制度和方案等形式出现。这样的制度和方案，既是程序规定，又是明确要求，更是方法指导。我校为了实现利用家长会活动达到“展示学校风采，扩大学校影响”的目标，给班主任、学生和家长制定了一条清晰的、宽广的路径：学生及其家长的亲朋好友、就学适龄儿童、青少年都可以来参加我校活动，还通过培训，使班主任掌握与学生、家长沟通、交流、发动的技巧。这样，老师们有了路径，有了技巧，就有了信心，有了动力。如果没有路径，或者路径模糊、狭小，大家就会无所适从，缺乏信心，达成管理目标就会成为空谈。如果我校规定参加活动的来宾只能是学生家长，达成“展示学校风采，扩大学校影响”的目标就是天方夜谭，自欺欺人。

三、管理制度健全

学校的任何一项工作都不是孤立的，它应该是整个学校管理体系的一部分。从这个意义上说，每一项工作的规范和方法，即我们通常说的规章制度之间应该是相互支撑、相辅相成、相得益彰的，不能够顾影自怜，更不能相互矛盾造成相互掐架，否则就很难达成目标，甚至会造成管理混乱。我校能够达成家长会活动的目标，不但得益于针对班主任的奖罚制度（在评优方案中也有体现），还得益于学生操行分奖罚制度和招生奖励制度，如果没有后两项制度的支撑，很难调动学生和家长参与的积极性，再能的班主任也是达不到5倍于学生人数的最佳效果的。可见，完善、健全的管理制度在科学化管理中的重要性。

四、奖惩措施有力

实践证明，一个制度如果只有规范和方法的陈述，缺少有力的奖惩措施，规范和方法就不可能得到很好地执行，因为缺乏压力和动力，除了极少数思想素质较高的成员能够自觉执行外，大多数会是得过且过的心态，严重影响工作的时效性。那么，能不能只奖不罚或只罚不奖呢？当然不行！一般说来，得奖是有一定难度的，如果只奖不罚，谁也不会拼了命去得奖。如果只罚不奖，大家只会保证不挨罚就行，不会有做得更好的动力。只有奖惩并举，大家才会产生有利于工作的心态：反正要努力，不如再努力一把得奖，再努力一把得更多奖。这样就能达到最佳的工作效果。我校家长会来宾那么多，最多的一个班来宾人数是学生人数的5倍，奖惩并举的有力措施是重要原因之一。

五、积极创造条件

有了适度的管理目标、清晰的管理路径、健全的管理制度和有力的奖惩措施还不够，作为管理者，还要尽最大努力为达成管理目标积极创造条件。例如，我校为了达成利用家长会活动“展示学校风采，扩大学校影响”的目标，积极创造了3个有利条件：1、准备了精彩的文艺节目，这正是人们喜闻乐见的，来了不是白来；家长因为自己的孩子表演感到自豪，自然会增强参与的意愿，还会乐意去请熟悉的人一起来看孩子的表演，这样人自然会多。2、挑选的时间也是一个重要的条件，家长因为要接孩子回家自然会来，其他人员因为有时间也会愿意来，既看了演出消磨了时间，又卖了亲朋好友邀请的人情，这样的情形除了真的忙碌外一般都是会来的。3、对老师发动工作的帮扶措施，既有利于达成工作目标，也有利于团队精神的锻造。

这就是学校管理科学化的真谛所在。

胡海云

篇4：加减辨证法---从加的角度去看学校的减负工作

对学校来说，“减负”绝非是个轻松的话题。长期以来，像大山一样压在学生身上的过重的学业负担，这里头既有悠久的民族文化的积淀，而更多的是受到现代社会政治、经济的影响。要从根本上减掉学生过重的学业负担，光是学校单枪匹马确实是无能为力，非得来一番涉及许多领域的从上到下的彻头彻尾的配套改革不可。这样一来，“减负”在学校看来，好像又成了一个既遥远又难以触摸的话题。特别是夹在政府和家长中间，学校面对“减负”，“减”也难时不“减”也难。上头要“减负”，但与之相配套的措施看来一时半刻还出不了台；家长方面对“减负”普遍不理解，担心这么一“减”，就“减”断了孩子的光辉前程；学生呢，对“减负”当然是欢呼雀跃，但突然从一直是自己课余生活重头戏的功课堆里钻了出来，也还真不知道该干些什么好。面对这么一大堆压力和困难，学校和老师应该干点什么，这的确是十分棘手的问题。

现在，不少人眼睛老是盯着学校、老师和学生：看学校有没有准时放学，有没有办班补课，有没有发教材之外的学习资料；看老师布置的家庭作业有多少；看学生每天在学校呆多久，他们的书包有多重，每天的作业做多长时间。好像管住了这些，在校时间少了不补课了不发复习资料了家庭作业少了学生准时放学了书包轻了玩耍时间多了，那就是“减负”了，殊不知这些都减去了，学生的负担依然不轻。他们要学习更多的知识，要考好试拿高分，要升上好学校，将来还要找一份好工作，只要社会和家长对他们的期待没有改变，他们的压力一天也不能“减”下来。宏观面没改，社会对人才的评价标准没改，家长对孩子的期待没改，学校的“减负”空间有限。在这狭小的空间里，看学校的“减负”工作，千万不能忽视了最为重要的一面：学校能否遵循教育的规律，在“减”的同时，把符合教育本质的东西“加”进去，有“加”有“减”， “加”为了“减”，以“加”去“减”，以“加”促“减”。其核心是一句话：切实优化课堂教学，提高全体学生学习能力。

这种“加减法”必须从两个层面去进行。首先是教师的层面，其次是学生的层面。其中，当前关键是老师必须要“加”：加强对反映教育本质的教育理论的学习，加强业务素质，加强师德培养。不少老师虽然从事教育工作多年，但他们却不知道教育的本质、教学的规律是什么，到现在为止还有许多人认为把学生管好不出差错就是教育，把好好传授书本上的知识就是教学。就算是一些好教师，不少也是属于那种高耗低效的“拼搏型”的教师。由于教育观念比较陈旧，所以当前不少教师的课堂教学多遵循传统的“传授--接受”教学模式的路子，课堂教学常常是老师一个人在唱“独角戏”，学生成了教师为赶教学进度而进行的表演的“观众”；老师的课堂教学目标仅停留在识记、辨认的层面上，所以，课讲得很累，时间耗费了但实际效率低下，课堂里普遍缺少现代课堂教学必须要具备的学生良好的参与状态、交往状态、情感状态和思维状态，学生对知识是被动地接受，就算问题弄懂了，但分析、综合问题和解决问题的能力却没什么提高。也就是说，老师没有引导学生把知识内化成自身的能力，也没有诱发他们在面对各种各样的学习材料的时候，把能力外显、迁移到新的问题上来。学生的学习总的跟着老师转圈圈，一旦他们要独立面对新的学习材料时，就会变得束手无策，或者反应缓慢，半小时的作业量得花好几倍的时间来完成。久而久之，身心的疲倦和过度的学习焦虑使学生的成就动机低下，学习不再是一种需要，里头更没有什么乐趣可言，学习因此成了学生一种沉重的负担。

由于我们的教师受正规教育的年限偏短，普遍只有十二、三年，而国外的教师受正规教育的年限最低得十六年，而且还要像当律师、会计师一样，必须要考取教师资格后才能上岗；另外，我们的师范教育主要是为培养学科型教师而设置的，大多教师综合能力不高。他们的能力不高使他们不得不常常在用时间来换效果，效果不理想又使他们再加大时间投入，循环往复，从而形成一个低效率的怪圈，在这种情况下，他们根本没有时间去提高自己。因此，据我们调查，学生的不少负担是因老师教学能力不高而形成的。因此，学生要“减负”，教师要“加压”，通过教育的理论学习，确确实实把让教师树立起现代教育观，通过继续教育、教科研活动提高老师的业务素质，通过教育管理增强教师的职业道德，这可是学校“减负”工作的当务之急。当前，广州市中小学正在开展一场规模盛大的“优化课堂教学，切实减轻学业负担”的理论研究和实践探索活动，组织了大量的有指导意义的公开课和示范课，同时，组织了大量的人力物力，编写并颁发了包含有18个学科的《广州市中小学学科课堂教学优化的意见》，正式奏响了以高质量高效率的课堂教学来切实减轻学生过重的学业负担的进行曲。虽然这场活动刚刚解揭开帷幕，但已经取得了巨大的反响，老师们普遍认识到，只有提高老师的素质，才能使学校变被“减负”变为主动“减负”，才能“减负”不减质。

作为“减负”主体的学生，也需要“加”：加的是丰富多彩的课余生活，这包括在学校进行的和在社会上进行的各种有益于学生发展的活动。“减负”并非就意味让学生早早地离开学校，绝不能形式主义地以学生在校时间长短来衡量“减负”工作的好坏。日本的中小学校认为“最好的学习是玩耍，最好的玩耍是学习”，所以他们很善于指导学生利用课余时间开展多种多样的兴趣小组活动（日本称作“部活动”），让他们在活动中学习，在学习中活动，并把参与活动的情况作为学业评价的一个方面。因此，许多优秀的人才，在这样的课余兴趣小组的活动中脱颖而出，踏入社会后成为各行各业的精英。我们过去也有后来开展课外兴趣小组活动的优良传统，只不过后来变了味，成了学校“捞分”的手段而已。现在，我们有必要重新把课外兴趣小组“加”回来，让学生在轻松愉快的气氛中“玩耍”，在“玩耍”中养成各种各样的能力，使课外活动真正成为学生们自由活动的空间，而千万不要染上大人功利的色彩。

学校的“减负”工作，虽说是个沉甸甸的话题，但要“减”出成效，就得“减”而有法，这“减法”就是“加法”；“减”是从形式从数量去减，而“加”则是从内容从实质上去加，“加”“减”相辅相成，互为补充。这就是加减的辨证法。

[加减辨证法---从加的角度去看学校的减负工作]