《姥姥的剪纸》的评课稿

“艾斯酷哒嘟”通过精心收集，向本站投稿了9篇《姥姥的剪纸》的评课稿，以下是小编为大家准备的《姥姥的剪纸》的评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

篇1：《姥姥的剪纸》的评课稿

《姥姥的剪纸》的评课稿

《姥姥的剪纸》为我们描述了一位心灵手巧、剪纸技艺高超的姥姥形象。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。课文既要表现姥姥精湛的剪纸技巧，又表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。

满怀着期待，听了陈宣红老师展示的《姥姥的剪纸》，又一次领略了她的课堂风采：热情、生动、传情、诗意。让我最为感动的是她那灿烂的笑容，很具亲和力。师生间的距离拉得很近很近……看着这亲切的笑脸，谁不被吸引呢？课堂上洋溢着浓浓的爱，和谐的氛围。在这笑的感染下，学生的个性得到了张扬，他们充分地展示自我，有人甚至被赞美得忘乎所以，调皮性上来了。这就是孩子的天性呀，需要我们老师去经营，去释放。课堂上流动的这股孩子气让人感动。

老师的语言让人感动。无论是导语，还是过渡语、评价语，老师都激情饱满，生动形象，为学生体会课文设置了很好的情境氛围。如在指导体会“我”的调皮劲时，学生读得不到位，老师笑盈盈地说：捂得还不够紧，姥姥还可以看得见呢！我看你嘴角带着浅笑，一定以为自己的鬼主意得逞了。这样充满了期待和蛊惑性的语言，学生谁还不愿意来读呢。当学生读好第三自然段时，老师随机评价：“勤劳、善良的姥姥更加真实熟悉，仿佛就在身边。”让学生看“喜鹊登枝”图后，读“嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔”老师随机评价：“发自内心的赞叹”“姥姥剪得好，你读得好，把喜鹊都读活了”课末，老师饱含激情地说：“这仅仅是一幅剪纸吗？不是——这分明是我和姥姥之间浓浓的亲情啊！”她用情感拨动了学生心底的琴弦。  老师善于在课文的空白处引导想像，指导说话，体现了语文教学的诗性光辉。如在体会姥姥剪纸技术高超时：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。老师设计了如下说话训练：现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，你姥姥神了，剪    像    ，剪    像    ，剪个    ，剪个    。”在老师的启发和引导下，出现了这样精彩的发言：      生：你姥姥神了，剪猫像猫，剪狗像狗，剪个男孩能跳舞，剪个女孩能跳舞。

生：你姥姥神了，剪树像树，剪花像花，剪棵树能遮阴，剪朵花儿能招蝶。剪朵花儿芳香扑鼻。这样充满了个性化和智慧的语言，体现了语文教学的本色本真和诗性韵味，让人感动。

又如：无论何时，无论何地，只要忆及那，我的心境与梦境就会变得有声有色。” 这一处说话练习的设计，也同样出现了许多精彩的发言：有的说忆及童年那美好的回忆；有的说姥姥慈祥的脸庞；有的说娴熟的剪纸技艺。此时的学生，心境和梦境也随作者而飞扬，深深的思念之情也随作者在心中流荡。

本堂课老师以一颗平淡之心、一颗童真之心走进课堂。简简单单教语文、扎扎实实教语文，将过程与方法的目标达成渗透于各个环节中，启发学生一边读一边思一边想像，促进学生感悟课文。在具体的教学展开过程中，老师敏锐地捕捉了好几处课文中的'文化细节：神、无所不能、熟能生巧……特别是在“耍赖”“挑剔”“刁难”“调皮蛋”这些词语上的敲打，让我们每一个人跟随着作者读出了童年的“心梦之境”。

在了解姥姥的剪纸的段落里，老师通过让学生寻找并反复朗读描述姥姥剪纸的语句，体会姥姥剪纸“神”在哪里，例如“要什么就有什么了，……无所不能”、“你姥姥神了，……公鸡能打鸣”、“无可挑剔”等语句，坚持以读为主，恰当安排好“读、讲、练”，增加学生的积累，逐步将文中的好词句内化为他们自己的语言。

引导学生理解第五自然段的那句“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”的深刻含义。老师先让学生读第六自然段，理解“姥姥的手指就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”知道姥姥的手指就是剪刀，两者已合二为一了，最后归结为这样就叫“熟能生巧”，一切就顺理成章了。这样循序渐进的教学，学生很容易明白。

在第二部分的教学中，老师抓住剪纸，在投影上打出三幅牛兔剪纸图，学生在交流图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当老师出示教材原文中的一段话，读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，我感觉到自己的眼角润湿了，亲情打动了我，也打动了学生。我想这正是我们要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。

篇2：姥姥的剪纸的评课稿

姥姥的剪纸的评课稿

一、意境美。陈老师在教学中恰到好处的使用了电化教学手段，以画面再现情景，以音乐渲染情景，把学生和听课的老师带入了美妙的意境之中。课堂伊始，她出示了一组精美的剪纸作品，并配上了喜庆的音乐，让学生欣赏，感受姥姥的剪纸作品给整个村子增添了喜气，初步感受姥姥的心灵手巧。在教学最后一段时，她选择了动听怀旧的旋律《A time for us相处岁月》，引领学生体会姥姥用剪纸表达对远方“我”的牵挂，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。

二、朗读美。陈老师在教学中朗读指导到位。她关注学生的课堂情感体验，只要学生朗读课文，她都会及时、准确地作出评价。当学生读不到位时，她会适时引导，“你太严肃了，想想平时你赞扬人时的神态，再来读读。”“你拴得还不够紧，谁再紧一点？”……当学生朗读精彩时，她恰如其分地鼓励，“你的眼睛也发光了！”“你的嘴角露出了微笑！”“勤劳、善良的姥姥更加真实熟悉，仿佛就在我们身边。”……以评价促朗读改变了过去单纯地在技术上指导朗读的形式主义，使课堂出现了学生争相朗读的喜人氛围。另外，朗读的形式多样、灵活，有指名读，齐读，师生接读，男女赛读，情景表演读等，呈现出朗读的层次美和形式美。

篇3：《姥姥的剪纸》评课案例

自秋学期以来，我校实施了“挂牌听课”制度，其主要形式为：教导处在每天上午早读课前用小黑板公布当日被听课人员名单、节次与科目，学校成立的相应听课组成员听课，听课组成员检查教者的备课笔记、集中形成书面评价反馈意见，将书面评价反馈意见与教者见面或听课组成员与教者面对面交流。经过一年多的实践，我们认为这是一种非常有效的教学检查与研究的手段，并将继续坚持下去。

《姥姥的剪纸》也是本学期的“挂牌听课”课例之一。

一、导入激趣。（略）

二、初读感知

1、范读课文。

【评：这篇课文篇幅较长，教者范读课文的做法值得赞赏，也应当提倡。】

2、生轻读课文，要求：读准生字字音；⑵读通顺课文。

3、检查自读情况：

⑴选择正确的读音（小黑板）

择（zé zhái）菜 刁难（nán nàn）

机灵（línɡ linɡ） 薅（hāorǔ）草

数（shǔ shù）九隆冬 三伏盛(shènɡ chénɡ)夏

⑵从以上词语中找出一对反义词。

⑶读一读（小黑板）

小屯 喂猪 刁难 岂知

庄稼 驮着 啃食 清爽

质疑：以上词语中，哪些词语你不懂？（同学互助）

【评：教者并没有让学生查词典，而是通过同学互助的形式，帮助学生理解了词语的.意思。但对“岂知”的意思不应简单告知，应当让学生联系课文来理解。】

4、指导写字：

⑴“刁”的最后一笔是什么？

⑵“岂”是上下结构，下部是什么？

⑶“爽”的笔顺是什么？

【评：在指导写字时，也应当对其他字的结构特点作适当强调。】

5、指名读课文。

三、指导分段。（略）

四、学习课文第一段（1-3）。（略）

五、课堂小结。（略）

六、布置作业。（略）

评课：

《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册中的一篇精读课文，描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。“剪纸”是贯串全文的线索，也是情感的载体。整篇课文语言优美，情感饱满，充分体现了姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。

根据新课程标准，精读课文的基本教学步骤一般可分为四步。作为第一课时，主要教学任务是粗读课文，整体感知。这一步一般是从学生自己读课文开始，要求学生读准字音，读顺课文，弄清课文大意，划出不懂的词句。

教者在本节课的教学中，不仅完成了以上教学任务，同时引导学生精读了课文第一段，让学生初步感受了姥姥高超的剪纸技艺和广结善缘的善良品格。纵观教学过程，本节课具有以下几方面特点：

一、教师的示范作用明显。

无论是平时的课堂教学，还是教学观摩，乃至一定层次的公开课，绝大多数教师热衷于使用录音磁带、网络视（音）频资料来代替教师范读课文。而本节课的教者面对这篇篇幅较长的课文，仍然坚持范读课文，且读得声情并茂，值得提倡和赞赏。同时，尽管是六年级，教者还是坚持对“爽”等生字的示范书写。

二、学生的主体地位突出。

在在过程中，教者始终坚持学生的主体地位，努力营造民主、和谐的教学氛围，让学生主动读书、自由思考、各抒己见。教者既关注学生的已有知识积累，又让学生在相互合作、探究中主动获取知识、建构知识、培养能力。

三、教学手段简单朴实。

作为平常的课堂教学，本节课教者没有设计使用多媒体教学，而是使用了常用的小黑板，虽然简单，但是适用。本节课教者先后两次使用了小黑板，遴选了课文中的重点字词，既成功地让学生达到识字的目的，又有效地检查了学生掌握重点词语的情况。

总之，本节课上得比较成功，得益于教者能够因校制宜、因材施教。如果教者能够在学法指导上再多下点的功夫，相信本节课将会更精彩！

篇4：《剪纸》评课稿

《剪纸》是三年级上半学期第十七课，既是《对称美，秩序美》的延伸和运用又为下一课《皮影戏》的学习做了铺垫。

课的开始，王老师说道：“同学们来到教室有没有新的发现和感受？”这句话引导孩子们去观察教室和身边的变化。教师 以教室内精致、细心的剪纸作品布置为学生营造了良好的学习剪纸的氛围，让学生身临其中，充分的感受民间艺术的魅力。 接着 由此教师揭题。紧接着，教师拿出一张纸就开始随意的剪。在教室氛围的影响下，孩子们更加充满了对剪纸的好奇和探索心。对照老师手中剪的东西 和布置在教师里的剪纸表达对剪纸概念的理解，王老师帮助总结。 “有剪刀、彩纸、胶棒，那么使用剪刀应该注意什么呢？”这个问题又带领孩子们去关注了 剪纸工具和使用的注意事项。这些预备工作完成后，王老师正式带领孩子们走进剪纸的艺术世界。 PPT 播放人们在剪纸的图片，“我们看他们是怎么剪的，看出来了吗？”接下来王老师邀请小朋友们走下位置来看一看教室里的各种剪纸的布置，为下个阶段的学习做好铺垫。由此王老师出示剪纸服装、剪纸街道等图片欣赏，引导学生“这 些剪纸上都有美丽的图案，那么你们想想这些图案是从哪里来的呢？”这样做让孩子专注于图案，具体进行感受，而不是仅仅会说“美的”，更加注重“美在哪”。紧接着王老师自然过渡到剪纸的题材上，“动物也是剪纸的常用题材”，通过图片展示让学生了解除了动物是剪纸的题材，还有风景、人物、植物等等都可以成为剪纸表现的题材。这些问题解决之后，王老师就带领大家进行了一次潜移默化的审美能力训练，通过繁简两幅剪纸作品的比较，帮助孩子了解简单并不代表不美，我们要做的简单，但是传达出美的感觉。审美能力当然不止于繁简，王老师还补充了剪纸的风格特色简介。看了这么多，孩子们一定有点坐不住了，于是王老师安排了观察活动，在黑板上出示几幅剪纸作品，“想一下，哪些是需要先折后剪的？哪些是不需要的呢？”这个问题也非常自然地将欣赏转向了类型的讲解。学生很快就发现了区别。王老师做了简单总结，并开启图片展示了剪影，在学生了解了这么多以后做出了对比，让学生不会把剪影和剪纸混淆。并且示范了长颈鹿的剪法，边说边剪。接下来孩子们自己尝试剪纸。王老师在学生把外形都剪好的时候及时叫停，举起学生中的作品来问：“那么现在看看上面没有花纹是不是比较单调啊？那么下面让我们来添加一些富有民间色彩的花纹。”这句话引起学生的好奇心，更加迫于想看一看什么是民间色彩的花纹。王老师把事先准备好的花纹贴到黑板上，让学生说一说像什么。说到图案，王老师又及时补充了图案的阴阳剪法。贴出两只剪纸图案一样的兔子，“老师这里有两只兔子，来比较一下他们身上的花纹有什么不同？”因为图案完全一样，所以学生马上就能看出阴阳的不同来 ，只是学生还不知道该用“阴阳”来表达意思 。 正在学生模糊的时候，王老师马上出示图片，介绍什么叫“阴”什么叫“阳”。最后教师才让学生自己动手添加花纹。这样学生添加的时候就更明确了自己要做什么，该怎么做了。

本课共分为欣赏剪纸的用途、剪纸的题材、剪纸的特色、剪纸的剪刻方式、示范剪纸、制作剪影、剪纸的花纹和刻法、示范剪纸这几个阶段。 第一个阶段什么是剪纸，王老师运用课堂上营造的艺术氛围，让孩子去感受剪纸，并用语言表达。这是对剪纸的初步感受，也是整节课的预备操。 第二个阶段剪纸的用途，王老师通过让学生走下座位去看一看教室里的剪纸作品，以及 PPT 图片上展示的剪纸服装、剪纸镜框来体验剪纸的用途。 第三个阶段剪纸的题材，王老师很简单的一句话“其实剪纸的作用还不知这些呢，以后我们可以慢慢了解”就为上个阶段做了总结，“这些剪纸上都有美丽的图案，那么你们想想这些图案是从哪里来的呢？” 这句话直接明了地带领孩子们去寻找 PPT 图片上的各种 内容 的剪纸作品， 并帮助学生进行简单的概括， 让学生知道动物、植物、人、建筑等等都是剪纸创作的题材 。 第四个阶段剪纸的特色，在以上几个环节的铺垫下，以及欣赏、对比、分析后，剪纸的特色就不难找出了，学生们认为特色是夸张、细致、简单也很美。 第五个阶段剪刻方式， 通过实物对照来进行分析，所选剪纸作品在剪刻方式上特征鲜明，便于学生观察和理解。第六个阶段教师示范和学生进行剪影，紧紧相连。 教师口述步骤比较清晰。第七个阶段剪纸的 花纹和 刻法， 在学生完成了剪影之后来进行花纹的讲解和剪刻方法的介绍，我认为这个设计很不错，避免了学生盲目地进行操作，针对性更强。 边学边做，边做边学，学以致用，对学生更好的掌握剪纸艺术有这实际的推动作用。 教师还以实物的方式为学生罗列了剪纸艺术中常用的民间花样， 带着学生一步步走， 扎实的学。

王老师在了解我国民间艺术——剪纸的艺术氛围的营造上花了很大的功夫，精美的剪纸作品布置满了整个教室，整体、大方、分类清楚。 王老师准备了大量的剪纸图片制作课件 ，一个环节一个环节的呈现，目的性明确 ，紧紧抓住孩子的视线 。比如说在剪刻方式上老师在黑板上展示几幅不同剪刻方式，提问：“哪些是需要先折后剪？哪些是不需要的呢？” 提问朴素 、简洁、目的.性明确 、语言引导到位，使孩子很快可以明确需要观察的重点内容。 用简洁明了的语言引导孩子自我发现、自我实践 ，充分体现了以学生为主的课堂。 可见王老师在备课的时候对学生的学情摸得透，对学生的理解能力和学习能力有清楚的认识。《剪纸》是中国的民间艺术，源远流长， 复杂且喻义深刻，王老师化繁为简，很好地把枯草的内容变得容易消化。 整节课虽然没有华丽的语言和的充满童趣的趣味活动 ，但是流程清晰，一个环节和一个环节之间的过渡自然清新， 层层递进。王老师在每个环节结束的时候都做简单扼要的总结归纳，很好地帮助学生理解并加强了美术语言能力的培养。

在本课中我 还 认为 PPT 中的图片数量过多，还可以精减一些，列举出更加具有代表性的展示。教师示范过程应该更加直观，比如放在实物投影上进行，或者走到学生中去示范。 总体来说，《剪纸》这一课涉及面广，包涵的意义深刻，准备工作复杂，并且是学生平时不容易接触到的内容，难理解。而王老师能够以最简单的方式向孩子阐述剪纸的内容，以扎实基本功带领孩子畅游剪纸的艺术世界，实为朴素、自然、饱满的一堂好课。

篇5：《姥姥的剪纸》课文教后记

《姥姥的剪纸》课文教后记

成尚本先生说，教室中的儿童要与文本中的儿童联结，老师的精神状态也要和孩子一样，三个儿童走在一起进行沟通，那是诗意的欢聚。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。而文中那些精美的剪纸又是学生感兴趣的，“我”的“刁难”、“调皮”、“耍赖”和我们教室里的孩子那么相似，他的'姥姥和所有的姥姥一样慈祥、善良。怎样让孩子走进文本，和笑源进行诗意的欢聚，我尝试创设各种教学情景来感悟姥姥对“我”浓浓的亲情及字里行间流露的对姥姥的思念。

1．以画面再现情境。李吉林老师在小学语文情景教学中，强调了“形真”，就是把课文中所写的景物、人物形象真切地再现出来。《姥姥的剪纸》一课作者描述姥姥剪纸技艺深湛，“剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”，我先让学生欣赏精美的剪纸，加上音乐的渲染，指导学生朗读，而后让学生学着这句话的韵味和形式来夸夸姥姥的剪纸，学生身临其境，学生在创作的过程中找寻到欢欣的元素。但由于课上时间的有限，没有足够的时间让学生说，创作的题材还不够广泛。

2．以音乐渲染情境。本课中我选择了两段音乐，《过新年》，用喜庆的音乐配着精美的剪纸，让学生感受姥姥心灵手巧，为整个村子增添了喜气，在教学最后一段时，我选择经典银幕金曲《A time for us相处岁月》，旋律动听怀旧，引领学生体会姥姥用剪纸表达对远方“我”的牵挂，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。让学生思绪飞翔，激励学生说话“无论何时，无论何地，只要忆及那 ，我的心境与梦境就会变得有声有色。”升华学生主题，激起学生的共鸣。听着孩子那发自心扉的话语，看着他们那身心入境的表情，真的好感动。

篇6：姥姥的剪纸

本节课，我上课的整体是思路：以一颗平淡之心、一颗童真之心走进课堂，简简单单教语文、扎扎实实教语文，做好对学生读通课文、读好课文的引领，让语文学习与生活融合，让学生在语文实践中提升语文能力。

这一课，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。抓住这条主线，就能披文入情，走进姥姥与作者的情感世界。

首先，对课文的导入，我以很简单、朴实语言走进课文。同学们，今天我们一起来学习一篇课文，题目叫《姥姥的剪纸》。看老师写课题。作者的名字很好听，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，我们一起学着笑源，来叫一声――姥姥。作者的姥姥还有一样拿手绝活儿呢！那就是――剪纸。

其次，抓住剪纸发出的“刷刷”声音来统领课文的生字词教学。查字典的本领，特别是对语境中字词意思的把握，对孩子们来说是一个比较棘手的问题。近段时间，在我们明星教师培训中导师们都强调了要重视第一课时的生字词教学，最近在各类教学大赛中，老师们在课堂上老老实实地指导学生查字典，以培养学生对语境中字词意思的把握能力，因此我重点指导了“爽”的书写及理解在句子中的意思，还让学生对“驮”字书写时该注意些什么，进行了指导。

接着，以一个体现“长文短教的教学思路”来进行课文教学。我向学生提出一个很简单的问题：“书上哪些地方写出了姥姥剪纸技艺高超”，来统领课文第1―6自然段的教学。又以一个词语“熟能生巧”对课文的4-6自然段进行探究，做到“提领一顿，百毛皆顺”。教学中以学生多种多样的“读”，来体悟姥姥在各时各地的“剪”，体现出“人文就在语文中”的和谐融通。还结合学生的生活中的体验，回忆学过的俗语、谚语来说说对“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的理解。

在上课的过程中还有些地方我做得不到位：1、“啧啧赞叹”一词的教学时，学生读不出那种口语化的赞叹，我没有进行模仿性的示范，指导学生读好这个词。2、当学生在向我汇报“姥姥剪纸技艺高超”的句子时，为了顺着我自己的教学思路，我打断了学生的发言，遏制了学生表现的欲望，今后遇到类似的情况，处理问题时要学会一些尊重学生的技巧。3、在即将下课时向学生总结“熟能生巧”的道理，由于本人的疏忽，如果能将“熟能生巧，才能做到技艺高超”来课末点题，那这节课就完整了。

篇7：姥姥的剪纸

姥姥的剪纸描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；一手高超的剪纸技艺，也让所有的人都赞不绝口。文章写得活泼生动，蕴含一着作者对姥姥的喜一爱一与思念。

刘广祥老师在上这一课时，解读文本之深之细让人折服。通过两个“普普通通”突出姥姥剪纸材料很简单，与“无所不能”形成强烈的对比，从而说明姥姥的剪纸技艺之神。同时引导学生思考在“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”中发现了什么？从而明白了猫与虎之间，公鸡与母鸡是相似的动物又有细微的区别，这样更能体现姥姥的技艺高超。并引导学生仿写出“剪鸭像鸭，剪鹅像鹅。剪只孔雀能开屏，剪只凤凰飞上天。”使学生体会到了作者的写作技巧。

李老师的教学富有机智，注重学生对文本的体悟。在他的引导下，学生感受到了作者用一个“拴”字表达了姥姥对“我”的疼一爱一，学生通过深入研讨课文中的句子，以情传情。这样学生就深刻体会到姥姥的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐，才会让“不管我走多远，走多久……”的顺理成章。

李老师的这节课不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关一爱一，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。

篇8：姥姥的剪纸

在暑假的一个星期天，我读了《姥姥的剪纸》这一篇文章。读完后使我感受颇深。

这篇文章主要描述了姥姥剪纸的高超以及作者与姥姥在一起的快乐和回忆，表明了姥姥的心灵手巧，勤劳善良和对作者的亲情，流露出作者对姥姥的深情思念。

姥姥从小就给作者剪可爱、漂亮、栩栩如生的纸画，一直到现在，还是坚持给作者剪纸。作者从最后几句告诉了我们，作者无论走到哪里，也不会忘记姥姥的剪纸。无论在哪里，脑海里只要浮现出小时候姥姥给自己剪纸的画面，耳边就仿佛听见姥姥剪纸的声音。作者到现在都念念不忘读完文章后我觉得姥姥心灵手巧，技术高超。慈祥，广结善缘，乐于助人，有求必应，她的剪纸生动逼真，非常优秀，让人挑不出毛病来。

姥姥的剪纸技术达到了炉火纯青的地步，她的手巧来自她日复一日，年复一年的坚持不懈。在这篇文章也使我认识到只要我们肯下功夫，并且掌握正确的方法，那么做任何事都会成功！

篇9：姥姥的剪纸

“第12课，姥姥的剪纸：大平原拖着的小屯里”在朗朗的读书声中，我了解了《姥姥的剪纸》这篇文章。

这篇文章采用第一人称，围绕“喜鹊登枝”和“老牛小兔”的剪纸，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超，勤劳又善良，常常用剪纸表达对“我”的爱，也说明“我”对姥姥的深切的怀念之情。

读了这篇文章，让我想起了我的姥姥。我的姥姥今年应该过八十了，，一双沾满泥水的破鞋子，一身带有补丁的旧衣裳，这时她平时的装束。从她那张爬满了岁月印记的脸上，可以想象出她年轻时有多么美：一头乌黑的秀发，长长的睫毛，水灵的大眼睛，红润的脸色。

在我这个在城市里生活过的人眼里，姥姥虽然是一个“土包子” ，连大字也不识一个，但是她为人善良，缝纫水平超一流。小时候，姥姥常常用针和线让我手舞足蹈。春天，布谷鸟在树上鸣叫，姥姥早就在为我织毛衣了;夏天，知了扯着嗓子大叫，姥姥已经缝好了小肚兜;秋天，蝈蝈悲伤地为落叶唱歌，姥姥却还在缝大衣;冬天，小动物还在美梦中，姥姥正在给我试穿刚做好的新棉袄。还有小时候各式各样的棉被、毯子，都是姥姥一针一线，给我做出来的。

我的姥姥是一个极平凡的农民，我的姥姥是一个缝纫能手，我的姥姥和《姥姥的剪纸》里的姥姥一样，都很疼爱自己的外孙女。

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