儿童除法策略的稳定性和变化性论文
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篇1：儿童除法策略的稳定性和变化性论文
儿童除法策略的稳定性和变化性论文
摘要：通过对四到七年级的儿童解决32个简单的除法问题的调查，发现儿童在简单问题的除法计算上的表现存在着年龄的差异以及问题大小的影响作用。加法策略和乘法策略两种策略随年龄不同而变化。本文还讨论了提取策略不被常用和不随年龄变化的原因。总之，结果表明除法运算是一个独有的操作，对除法运算的后续研究可能会对更进一步理解算术的程序和概念上的知识是如何发展具有重要意义。
关键词：除法；算术；策略；问题解决
0、引言
近年来，对问题解决进程感兴趣的研究者开始更多的研究学科任务，例如，阅读、拼写、算术，以此对儿童的思考技能有应用方面的理解[1]。关于儿童在简单除法问题中的运算有三方面引起了人们的注意[2]，第一，我们比较关注儿童在做除法运算时使用何种策略；第二，我们调查研究这些策略如何随年龄发展变化，像先前提到的那样，对成人的研究表明相关乘法被经常使用，但是使用这种策略表明至少得具备一定程度的乘法和除法知识，但是儿童可能没有一定的乘法知识的储备，更别说是基本除法知识。最后一个引起注意的方面就是在儿童除法运算表现中是否存在问题大小的影响。
1、方法
被试：挑选四到七年级的儿童，他们中有的是刚接触除法而有的是已经有了几年的除法运算的练习，为研究除法问题运算策略提供了很好的视角。一共有122名儿童，四年级32名，五年级30人，六年级35人，七年级25人。
2、变量和程序
被试自主答题，一共有32个除法问题，分为两部分，每个部分包括一半的简单的除法问题，而另一部分却包括相反的问题，以此来验证在任何一种解决方法中是否问题大小的影响。小问题中的被除数小于或等于25，而大问题中的被除数大于25，这种按问题大小的分类可以把问题分入数量相同的两个组。
3、成绩
对准确率和平均时间进行2（问题大小）×4（年级）方差分析。使用平均时间是因为如果在实验室之外收集这些数据可能会因为分心或干扰，从而使数据不准确。年级在准确率和平均反应时间分析中存在主效应，分别为F（1，118）=15.22，MSE=6551.08；（3，118）=18.31，MSE=156.33。总体上，随着学生年龄的增加，速度和准确率也在增加。四年级儿童在速度和准确率上显著低于高年级学生，高年级学生个体之间存在着差异。五年级的速度和准确性也显著低于六七年级，个体之间存在差异。问题大小也存在主效应，F（1，118）=77.09，MSE=7646.87，F（1，118）=31.86，MSE=94.43.解答小问题比解答大问题更快、更精确。问题大小的影响在四年级之间存在相互作用。问题大小的影响在四年级最大，而在高年级影响降低。
4、策略报告
被试报告出了一系列不同的策略，这些策略可以分为六大类。各个年级中三种最常用的策略是对除法知识的直接提取，第二种是乘法，第三种是加法策略，而其他策略包括分组、既得的知识和其他很少用的方法。
在所有年级中，只有提取策略、乘法和加法三种策略比较常用，四年级被试最经常用的.是加法，五年级到七年级学生最常用的是乘法策略，而提取策略的运用在各个年级中相对不多。
5、讨论
在儿童的除法运算中存在问题大小效应。总体上，小问题的解答比大问题更快，但是随着年龄的增长，这种影响逐渐降低，代表性的是问题大小影响的降低和直接提取的增加联系在一起，但这个研究中并不是这种情况，随着年龄的增长，直接提取策略的使用趋于平稳。
5.1这项研究中，被试所使用的策略和先前Ilg和Ames的研究结果不一致。Ilg和Ames研究认为8岁儿童解答小问题时依赖直接提取策略，解答大问题时趋向于使用除数相加策略，这两个研究结果的差异可能只是因为学校课程的变化。
5.2直接提取策略的使用显著低于先前研究中解答加减乘法问题时对此策略的使用。直接提取策略成为除法运算中主要策略所需的时间显著长于其他三种运算。这可能是由于儿童在除法运算中没有加减乘法那样需要运用此策略。四到七年级学生使用乘法策略和直接提取策略一样准确和快速，不像其他运算的研究，被试需要在高年级才决定什么时候主要依赖直接提取策略。
总而言之，这项研究发现，尽管儿童在解决除法问题时一些方面的表现和儿童已有的数学认知方面的知识相符合，但是对除法知识的学习对儿童数学知识方面的表现以及策略的方面的发展起独一无二的作用。第一，随着儿童年龄的增长，他们可以做的更快更准确，并且问题大小的影响逐渐消失，这在对这个研究第一次得到证明；第二，儿童确实运用了一系列的策略来解释简单的除法问题，这一点在其他运算中已发现；第三，儿童从使用相当费力的候补性的策略。对年龄稍大的孩子使用的策略进行进一步研究可能会对证明直接提取策略是不是最主要的策略会有帮助，但研究证明乘法策略即使在成年阶段也被主要使用[3]。即使是成年人，使用乘法策略和直接提取策略来解决除法问题仍存在不同意见。这说明能自动的提取除法知识并不是成功解答除法问题的关键性因素。
参考文献：
[1]Ashcraft，M．H．Children’sknowledgeofsimplearithmetic:Adevelopmentalmodelandsimulation.
[2]Ashcraft，M．H. Cognitivearithmetic:Areviewofdataandtheory.Cognition，44，75-106.
[3]Campbell，J.I.D.Divisionbymultiplication.MemoryandCognition，27，791-802.
篇2：培养儿童语言表达能力三策略论文
培养儿童语言表达能力三策略论文
【摘 要】 在幼儿教育活动中，培养儿童的语言表达能力是十分重要的，幼儿的健康成长离不开对语言能力地有效培养。教师要善于通过创设生活情境，激发语言表达兴趣；引导模仿学说，规范语言表达方式；创设互动氛围，拓展语言表达空间这三大策略对幼儿的语言表达能力进行培养。
【关键词】 幼儿；语言表达；培养策略
蒙台梭利是一位专门研究幼儿教育的著名教育家，他指出：培养幼儿的语言能力至关重要，培养幼儿的语言能力不仅有利于发展他们的智力水平，更会影响到孩子一生的发展。这告诉我们幼儿的健康成长离不开对语言能力的有效培養，这是教师应充分关注的教学目标。事实上我们可以采取多种多样的形式来培养孩子的语言能力，但都离不开为他们创造听和说的环境，要推动其语言表达能力的有效发展，就需要让他们所处的环境充满语言的表达。这样，就能够有效地为幼儿的终身发展奠基。
一、创设生活情境，激发语言表达兴趣
海德格是一位有名的哲学家，对于语言他认为，这不仅是人类的生活，也是人类的家园。开展课堂活动，需要教师创设适合的情境，这时就可借助幼儿熟悉的生活环境来进行设计。在上课时，教师应善于联系幼儿熟悉的生活元素，以便幼儿在他们熟悉的情境中实现快乐学习。通过生活与教学地对接，增添了课堂的生活气息，儿童在他们熟悉的环境中学习，也更容易全身心地投入其中，实现更好的学习效果。同时，教师还应从幼儿的兴趣入手进行话题设计，以使他们的注意力高度集中。
例如，在教学中教师可以从幼儿的喜好入手，问他们喜欢的游戏是什么，周末跟父母去什么地方玩了等，这样的问题能有效地刺激幼儿主动表达，从而实现对其表达的训练。又如，教师还可带领幼儿开展户外活动，以便幼儿在大自然中去认识各种花鸟鱼虫等，为他们提供与生活相关的语言实践机会。通过联系生活来进行情境创设，能较为轻松地吸引幼儿注意力，刺激他们自由地表达想法，有效地推动其语言能力地发展。
在幼儿所需学习的每一学科中，都可以开展语言表达训练。如在上音乐课时，教师可为幼儿播放他们喜欢类型的音乐，然后引导幼儿展开联想，并和大家交流自己的想象，比比谁能用最准确的语言描述所思所想；在美术课的活动里，当幼儿完成了绘画作品后，鼓励幼儿对自己所画内容和表达意图进行介绍；在科学课堂上，在幼儿完成了手工作品后，引导幼儿对自己的手工作品的用途进行说明。培养幼儿的语言表达能力，要积极采用模仿的方式，引导幼儿把不同学科所学到的语言表达方式进行综合，从而实现举一反三的目的，实现各学科的交叉渗透。在这一基础上，对不同学科所学表达方式进行整理，以使幼儿能在不经意间实现对语言表达的.培养。除了注意各学科的交叉培养，教师还应积极创设一些专题课堂情境，实现有方向地表达意识训练，促进幼儿不断提升语言表达水平。
二、引导模仿学说，规范语言表达方式
教育心理学对学习的起源进行了研究，并得出学习源自模仿的结论。尽管幼儿没有较强的学习能力，但在模仿和创造方面都表现出惊人的能力，在面对新事物或知识时，他们能很快接受它们，可见他们的创造力是很强的。而对儿童的培养离不开正规化地教育，这里的正规化不是指学习环境的正规与否，重点是要规范他们学习的内容。
由于学习是从模仿开始的，所以幼儿如果所学的内容是错的，那他们就会形成错误的认知，而且这种认知根深蒂固，很难在今后得到有效的纠正。故而针对儿童的语言教学，教师应保证教学内容的正规性，以便幼儿准确把握表达规则，领悟其效果。实现良好的表达，首先要做到的是表达清晰，这也是语言的价值所在。以教学加法运算为例，刚开始接触到运算，儿童很可能难以实现简洁地描述，而且缺乏条理性。这时教师就要做出正确示范。比如，2+3表示的是5。可见规范的示范对幼儿学习的重要性，要借此帮助幼儿规范语言表达。
这样，幼儿在模仿学说的过程中，就能够进行规范化的语言表达，通过这样的教学，对于提升幼儿的语言表达能力具有重要的意义和作用。
三、创设互动氛围，拓展语言表达空间
对幼儿园的小朋友而言，他们身处于充满自由的学习环境中，能毫无拘束地和其他小朋友进行游戏。为此，教师所采取的教学策略也应符合这样一种自由的氛围，利用好幼儿园的环境，引导幼儿与他人展开自由的交流。
教师可为幼儿准备一些五颜六色的儿童图书，也可摆放一些智力玩具在活动区内。然后在教学时，通过引导来让幼儿在阅读图书后，自由地对自己阅读后所理解的内容进行表达，如“大象站在马路边想干什么？是不是想过马路呢？可是这条路有很多汽车呀！”“原来大象站在马路边是在等绿灯，然后安全地走到对面”……在充满自由的氛围中，孩子的思维不会受他人想法的影响，能积极地表达出个人的理解。在玩具课上，孩子们也会自由地挑选玩具，然后按个人喜好对小狗、小猫等动物进行扮演，这样的游戏就为幼儿创造了很多交流的机会。
孩子通过游戏中的交流，实质上就训练了自己的语言表达能力。教师要做的则是扮演好引导者的角色，在孩子的游戏中引导他们去开展语言训练，从而在保证孩子的表达兴趣的基础上落实表达的有效性，让他们能在快乐的游戏里实现语言表达能力的发展。
综上所述，培养幼儿的语言能力，首先要保证适合的语言环境，要通过语言环境的创设来吸引幼儿对语言进行体会和学习，在此基础上得到有效训练。同时，教师也应对幼儿的语言水平进行准确把握，以确保所采取的策略的针对性。而幼儿的语言学习情况除了教师需要把握外，家长也应及时了解，同时还应时刻掌握他们习惯和身心特点的变化，在这些因素的指导下采取相应的措施，以实现对幼儿整体素质的高效培养。
【参考文献】
[1]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题--兼谈当前国际早期阅读教育的走向[J].学前教育研究，（01）.
[2]陈明华.开端正确：帮助幼儿成为成功的阅读者[J].幼儿教育，（04）.
篇3：农村留守儿童关爱策略探究论文
有关农村留守儿童关爱策略探究论文
摘要：文章从心理问题、学业问题、安全问题、道德问题4个方面简述了农村留守儿童的生存现状，针对利用信息技术开展农村留守儿童关爱实践的优势加以分析，最后基于信息技术对农村留守儿童关爱实践策略进行设计。
关键词：信息技术；留守儿童；关爱；策略
伴随我国城镇化、工业化以及经济社会发展推进，大量剩余农村劳动力涌入城市。他们的子女受制于户籍、经济、入学等因素，无法随迁进城，而成为教育实践中的特殊群体—留守儿童。由于长期与父母分离，农村留守儿童难以获得正常的生活照顾、安全保护及教育培养，逐渐成为社会发展过程中的弱势群体。加强农村留守儿童关爱保护工作，为广大农村留守儿童健康成长创造更好的环境已经成为全社会共同关注的问题[1]。信息技术的迅猛发展，为改善农村留守儿童生存现状，提供了创新的实践思维和丰富的技术手段。在短期返乡就业及随迁进城难以实现的背景下[2]，探讨信息技术支持下的农村留守儿童关爱策略具有重要的理论价值和现实意义。
1农村留守儿童的生存现状概述
我国人口流动主要从农村向城市迁移，农村留守儿童因而占据了留守儿童的主要比例。农村留守儿童是指外出务工连续3个月以上的农民托留在户籍所在地家乡，由父、母单方或其他亲属监护接受义务教育的适龄儿童少年[3]。由于父母长期外出务工、经商，留守儿童出于户籍、经济、入学等因素限制，只能留在农村托养于祖父母等亲人、亲戚、朋友甚至独立生活，其生存现状不容乐观。
1.1心理问题
由于长期与父母分离生活，缺乏亲子交流的机会，难以获得父母的适时关爱，农村留守儿童与父母亲子关系表现疏离。留守儿童的苦闷、烦恼、压抑、恐惧等情绪往往积压内心，无法找到倾诉出口及途径。长此以往，容易造成留守儿童对外部世界产生不安全感和不信任感，自信心不足，少言寡语，胆小懦弱，害怕与他人交流交往，以至自我封闭，变得自卑孤僻[4]。
1.2学业问题
农村留守儿童离开父母，托养于祖父母等亲人、亲戚、朋友甚至独立生活。一方面父母外出务工无暇关心和顾及孩子的学业状况。另一方面以祖父母为代表的托管方，更多着眼于孩子的日常生活起居。在面对孩子的学业问题上，由于自身较低的文化水平而表现得心有余而力不足。留守儿童因而极易对学校产生疏离，出现孤立感、无意义感、无力感和无规范感[5]，具体表现为学习动机缺乏，厌学、逃学，不求上进，不服管教；学习习惯不良，自觉性较差；学习基础薄弱，学业发展产生重重困难。
1.3安全问题
首先，农村留守儿童由于自身天性好动，生活经验不足，安全意识薄弱，防范能力较差[6]的特点，极易陷入各种风险之中；其次，由于父母外出务工，对农村留守儿童的监护及安全教育减弱，留守儿童被拐卖、受侵害、意外伤害事件时有发生；最后，学校教育由于侧重文化教育，加之学习资源缺乏，面向留守儿童的安全教育实践薄弱，留守儿童所应具有的安全风险意识及风险防范知识较为缺失。
1.4道德问题
由于父母常年离家外出，农村留守儿童的家庭教育十分缺乏。家长难以通过身体力行，点滴示范，树立榜样，实现有效的道德引导，进而影响留守儿童正确是非观的树立，具体表现为自我为中心，自私自利，横行霸道，任意妄为。在社会不良风气影响下，极易养成不良生活作风及行为习惯，误入歧途。
2利用信息技术进行农村留守儿童关爱实践的优势分析
2.1丰富农村留守儿童关爱的实践形式
以多媒体互联网技术为核心的信息技术能有效补充、延伸和创新传统农村留守儿童关爱实践活动，基于留守儿童关爱创设虚拟、多媒、开放、共享的协作交流、资源获取、工作管理的社区平台。活动开展形式更具时代性和技术性，使留守儿童关爱实践工作更为灵活、高效。
2.2突破农村留守儿童关爱的时空限制
以多媒体互联网技术为核心的信息技术能有效地突破时空限制，增强信息交流的直接性和便捷性，为农村留守儿童、父母、学校三方之间提供随时随地的同步或异步交流，创立多维的沟通交流体系，为留守儿童关爱提供了畅通的`信息交流基础。
2.3弥补农村留守儿童关爱的实践资源
以多媒体互联网技术为核心的信息技术实现了图、文、声、像多种媒体素材的高度集成以及信息资源的开放共享传输。其能满足关爱留守儿童、关爱实践工作需要，提供多媒化的留守儿童宣传素材，加强留守儿童问题的宣传效果，营造关爱关注留守儿童的氛围。此外，基于农村留守儿童生存现状和关爱需求，充分利用各种信息终端，设计和开发立体化、形象化、网络化的心理健康教育资源、文化教育资源、安全教育等资源，从而丰富农村留守儿童关爱的实践资源，增强农村留守儿童关爱的可行性、和实效性。
3利用信息技术进行农村留守儿童关爱实践的策略设计
3.1打造家校合育互动平台，缓解农村留守儿童心理问题
心理问题是农村留守儿童成长过程中的核心问题。要实现留守儿童的健康成长，需要留守儿童、家长、学校之间的沟通协调和共同努力。以学校信息化软硬件环境为基础，创建家校合育互动平台，实现留守儿童、家长、学校之间多维、开放、高效沟通交流，能有效改善留守儿童心理现状，健全留守儿童人格发展。首先，家校合育平台为留守儿童和家长提供了在线团聚功能，双方可利用平台的文字、语音、视频功能进行聊天、留言、评论等交流活动。多媒体信息传递，缓解了子女与父母间的思念之情，增进了双方的相互了解。留守儿童在突破时空限制的沟通交流中，体会到父母的艰辛和无奈，感受到父母的关心和疼爱，进而获得心灵抚慰。其次，家校合育平台以文字、图片、视频等多种媒体，过程性记录了留守儿童学习、生活、思想情况，便于家长受孩子成长点滴，及时进行评价和鼓励。“家校在线交流”功能实现家长和学校针对留守儿童教育开展沟通交流，帮助家长深层次了解孩子心理状况，家校协助共同解决孩子教育问题。最后，家校合育平台为留守儿童提供“在线心理咨询”功能，及时解决心理问题。当留守儿童感到孤独无助、苦闷压抑时，可在线求助学校教师，通过倾诉和对话的方式，及时排解心理不适，进而投入到正常的学习生活之中。
3.2推进信息化教学改革，克服农村留守儿童学业问题
学业是农村留守儿童成长的核心任务，学业问题因而成为农村留守儿童关爱实践的关注焦点之一。纵观诸多因素，学习动机缺失是导致留守儿童学业问题产生的重要根源。基于信息技术视角，在文化学习中推进信息化教学改革，能实现儿童学习动机的有效激发，在一定程度上克服其学业问题，实现学业成绩提升。首先，学校应加大投入，加强信息化软硬件基础设施建设，使信息化教学实施与推进成为可能。在传统教学的基础上，适时、合理、有效地引进信息化教学，以新颖、先进的教学形式吸引留守儿童的学习注意力。其次，教师应科学、有效地实施信息化教学。运用信息技术实现知识内容的多媒呈现与高效讲解，激发留守儿童学习兴趣，帮助其建立牢固的知识基础，获取学习成就感。运用信息技术拓展知识内容学习，加强知识与现实生活的联系及应用，让留守儿童感受到学习的意义所在，进一步激发学习积极性。运用信息技术变革学习形式，实现从以听讲为主的传统学习形式向基于信息技术的自主学习、小组学习等新型学习方式转变，逐步培养留守儿童的自主学习与自我规划能力，强化人际交往能力。在新型学习形式中，留守儿童初始由于学习形式新鲜参与尝试，随即在过程中获取学习成就感，体会知识学习快乐，学业成绩逐渐得以上升。
3.3巧用信息化学习资源，强化农村留守儿童安全教育
由于缺乏父母的日常监护，人身安全是农村留守儿童成长需要重点关注的内容。传统实践上，提升留守儿童安全意识，强化安全风险普及和风险知识获取，是以学校为主体，实施安全教育课程。其实施形式单一，以课堂教授、专题讲座等说教的形式为主；学习资源较为单一，以课本、简单音像材料为主；内容呈现缺乏情境性、可参与性以及可视化特征，忽视了从留守儿童学习需求及学习特点出发，进行课程与教学设计，学习效果并不理想。信息技术手段的不断革新，各种基于学习者视角，强调学习者自主学习的新型学习资源不断涌现，例如目前流行的教育游戏、微课等。教育游戏以传统游戏活动为原型，通过多媒化、情境化、虚拟化的学习环境将安全教育内容以游戏活动形式进行呈现，有效激发留守儿童的学习兴趣。通过设疑、通关、奖惩等学习环节，实现留守儿童对安全教育内容的深入认知和理解。微课则是基于某一知识点或主题内容颗粒度，以一般不超过5~10分钟视频为主要呈现方式的多媒化、网络化的自主学习资源。可将留守儿童需要了解的安全教育知识加以碎片化，形成安全教育专题系列微课。其不仅适合教师用于拓展安全教育课堂的内容及资源，而且合适农村留守儿童通过计算机、手机等信息终端，在课外进行安全教育学习的延伸、强化与巩固。富媒体化、情境化、教学设计精细的安全教育微课，有效契合农村留守儿童的学习需要及特点，有助于深层激发留守儿童的学习动机。微课中内嵌的问题思考、模拟操作、练习评价便于营造安全风险场景及氛围，通过多次重复播放帮助留守儿童提升安全风险意识，深化安全教育知识的认知与记忆。
3.4建设思想道德微信平台，提升农村留守儿童道德修养
道德修养是影响农村留守儿童健康发展关键因素。加强农村留守儿童的思想道德修养，助其树立正确的世界观、人生观、价值观，是需要重点关注的教育问题。目前，留守儿童思想道德教育的主要实施途径为开展思想道德课程教学。为拓展和延伸思想道德课堂，可利用当前快速发展的微信公众平台，建立思想道德修养的培育社区。平台设置思想道德学习、名人成长传记、同辈榜样掠影、励志名言警句、思想交流论坛、思想变化日志等栏目。通过多媒化、可视化的信息资源推送，回顾课程讲授，感受名人成长，学习同伴事迹，感悟励志文字，让农村留守儿童浸润于思想修养的正能量环境中，进而抵御不良思想和风气的侵袭。通过思想交流、思想记录与呈现进行自我反思，提升道德修养。
4结语
关注和帮助农村留守儿童，是当前重要而紧迫的任务，需要社会各界共同努力。充分发挥信息技术优势，在心理、学习、安全、道德各个层面关爱留守儿童，最大限度地弥补情感关怀和教育缺失，才能促进其健康快乐发展。
作者:廖倩 单位:钦州学院
[参考文献]
[1]国务院.国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见[EB/OL].（2017-02-25）[2016-02-14].www.mca.gov.cn/article/yw/shgzyzyfw/fgwj/201602/2016080164.shtml.
[2]赵延东，石长慧.用信息技术缓解“留守儿童”难题[J].当代广西，2016（5）：61.
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[6]李新.农村留守儿童安全问题刍议[J].人民论坛，（3）：82.
篇4：农村经济的三变改革策略探究论文
农村经济的三变改革策略探究论文
摘要：的中央一号文件指出，要探索农村集体经济新的实现形式和运行机制，推动资源变资产、资金变股金、农民变股东的“三变”改革，为农业经济发展提供新动能。因此，应聚焦富民强村的新农村建设目标，以“三变”改革为突破口有效盘活农村的资源、资产和资金等要素，促进高效生态农业的供给侧结构性改革，使“三农”发展进入质量和效益并重的新阶段。
关键词：供给侧结构性改革；农村经济；“三变”改革
六盘水市地处贵州省西部，位于乌蒙山集中连片特困区的腹地，所辖四个县区中六枝特区、盘县和水城县为国家级扶贫开发重点县，钟山区则属于省级扶贫开发重点县，总体而言贫困面积广、贫困程度深，20六盘水市在国内率先推出了农村经济的“三变”改革模式，经过几年的实验证明了这是一条农村集体产权制度改革的新思路，有助于激活农村发展的内生动力，提高乡村社会的自我治理能力。当前我国的农业改革应从供给侧发力，通过深化土地制度的改革来适应市场经济要求，并通过农业产业结构的调整来增强农业的协调发展能力。而“三变”改革模式正是通过对农村的土地、资本和劳动力等资源的优化配置，切中了当前农村集体经济发展缺乏有效实现形式之要害，使家庭联产承包责任制得以延续和深化，为农业增产和农民增收提供了新的路径。但是，虽然“三变”改革有助于破解“三农”发展难题，但也不应忽视其在推进过程中存在的不足之处，应对这几年的发展状况进行深度审视，从而为我国农村经济的发展提供值得借鉴的开放性经验。
一、明晰“三变”改革的股权分配
“三变”改革中的产权明晰就是在清查核实和评估认定的基础上，将集体林地和水域等资源要素和农民的闲置房屋以及土地经营权等，通过一定形式入股合作经济组织以取得股权，进而获取相对稳定的投资收益。如水城县玉舍镇海坪村将351亩集体荒山入股到野玉海国际山地旅游度假区的“彝族风情街”，海坪村与景区管委会按30%、70%的股权比例占股分红，其中村集体和村民各占15%，仅此一项使得780名村民年均收入达千元左右。但是，目前在产权规范方面还存在着一些问题：
一是缺乏评估机制。农民和村集体以农用地经营权和所有权入股时，因为缺乏成熟的土地评估机制，往往无法按租金除以长期利率的方法对农地进行合理估值，兼之社会资本的实际投资额往往不透明，最终导致农民和村集体的资源入股所占比例偏低，为以后可能出现的利益纠纷埋下了隐患；
二是流转平台运行效果不尽人意。虽然六盘水成立了农村产权交易市场，由于农村缺乏有效地市场运作机制，导致农村生产力要素无法充分激活，农村土地不能规范顺畅地流转，且没有鉴证机构的参与使得流转双方的合法权益难以得到保障，因而依然停留在传统的低层次流转水平；
三是扶贫资金分配不公。以盘县的“岩博农民养殖专业合作社”为例，该经济组织由村集体以22亩土地使用权作价66万元以及36户农民集资2314万元共同成立，后通过各种渠道申请到扶贫资金100万元，结果款项全部按原股权结构量化分配，这些农民并非贫困户由他们独自占有明显有失公允。
因此，一是要准确落实确权颁证工作。应通过方案论证、组织动员、实地测绘和结果公示等一系列程序，对农村集体土地和农民宅基地的所有权和使用权以及土地承包经营权等进行确权颁证工作，使农民和村集体的产权归属更加清晰，通过明确权能以充分保障各方的合法权益；
二是要建立评估和完善流转平台。村集体的经营性资产和农民的资源性资产，应在通过中介机构客观评估之后方能折算入股以换取相应的股权。同时，要完善市、县、乡、村四级流转服务体系，将农村的土地房屋、合作社的股权以及增减挂钩项目结余的指标等纳入交易范围，搭建起社会资本进入农村、农村资源向资本转变的制度性平台，形成完备的城乡一体、开放规范的农村产权流转市场，以推动城乡要素的充分流动；
三是要合理分配扶贫资金。各级扶贫资金均应归贫困村民集体所有，折资入股所形成的股权一定要落实给真正的贫困户，特别是“两无”村民（无业可扶、无力脱贫）以防止扶贫资金被少数农户和非贫困户占有。
二、推进“三变”改革的主体培育
2月，六盘水市出台了《加快构建新型农业经营体系指导意见》，提出在充分保障每个农民土地承包经营权的基础上，加快培育新型农业经营主体、发展新型农业社会化服务主体。自年启动“三变”改革以来，有50.95万户农户入股经营主体成为股东，入股受益农民167.79万人（贫困农户12.2万户31.65万人实现了“三变”改革全覆盖），全市共有农民合作社2533家、家庭农场83家、专业大户5087户，且省级重点龙头企业44家，市级重点龙头企业126家，总体呈现出较为良好的发展态势。
但是，这些经营主体在“三变”改革过程中存在着以下三个方面的问题：一是经济实力不强。由于受到农民老龄化、生产兼业化和土地零碎化等因素的影响，目前六盘水市的农业组织化经营程度不高。如水城县南开乡一些农户宁愿家庭经营也不愿进行土地流转，导致经营主体经营规模小、注册资金低、从业人员少，市场竞争能力和风险抵御能力均处于劣势；二是农民和村集体被动参与。虽然不少农业经营主体以股份合作形式成立，但在管理和分红等方面并未严格落实股份制原则，基本上属于一股独大或者异化为挂牌性质，既然是“农民变股东”就应让农民和村集体履行股东的职责、行使股东的权力、参与企业的决策，但目前在很多合作社中二者基本上只能被动地参与分红；三是高素质人才短缺。目前新型职业农民占农村劳动力的比例偏低，虽然六盘水市围绕农村“三变”改革先后开展了上万人的新型职业农民教育培训工作，但整体而言仍然属于短期行为缺乏连续性，培育机制的不健全导致农村人才供需矛盾凸显。
“三变”改革的顺利推进需要农业经营主体的产业支撑。一是要扩大经营规模。政府应在完善信息服务功能的基础上，采取财政扶持、信贷支持等措施，助推经营主体扩大经营规模并充分发挥龙头企业的辐射带动作用，从而有效延长农业产业链和价值链，提高农产品的.附加值；二是规范管理。应规范农业经营主体的内部管理制度，以保障农民及村集体的合法权益，让其回归合作的本质以避免空壳化发展。同时，应选拔普通村民担任监事职务，以保障农民和村集体的知情权和监督权，并强化审计、工商和税务等部门之间的信息共享和联合监管工作，以有效启动外部监管程序；三是培育新型职业农民。“三变”改革的根本在于“扶人扶智”，因而政府应开展高效的、可持续的新型职业农民培育工作，帮助农民转变发展理念、应用先进技术及提升经营能力，最终解决农村的贫困代际传递问题。同时，政府应出台帮扶政策，支持、鼓励和引导农村知识青年返乡创业，并对回乡就业的大学生给予相应补贴。
三、化解“三变”改革的经营风险
农业是一种弱势产业，因而农业生产面临着自然风险、市场风险和经营风险等三重压力，如果缺乏有效的防范措施，不仅会影响到经营主体的收益水平，更为严重的是会影响到民生问题和社会稳定。同时，“三变”改革后农民和村集体的相关资产权益入股进入了农业经营主体，而这些实体的经营性质为自负盈亏，除了容易受到冰冻、旱灾、水灾和雹灾等不可抗拒的自然风险的影响之外，还需要时常面对不可预见的市场风险，因而产生经营亏损风险的几率相对较高。
六盘水市“三变”改革中平均起来大致为村集体占10%、农民占20-30%的经营主体股权，因而单个农民所占股份较少，导致他们不甚关注经营主体的运营状况，同时也缺乏判别财务数据真假的能力。即使某些乡村的村民选出村民代表或委托村干部代行监管，但又难免会出现他们被大股东“俘获”的问题，目前这已不是独立的个案而是具有一定程度的普遍性。同时，在“三变”改革试点阶段由于以政府主导为主，能够为参与的经营主体配套优质项目，故而出现经营风险的几率较低，但在普及推广阶段由于全市各地的情况千差万别，政府支持力度及惠及面在整体上有所降低，因而经营主体出现亏损的几率也会随之上升。
因此，应建立针对性强的、多层次的农村“三变”改革风险防控机制，以守住农民生产生活的底线。一是加大农业保险产品的开发力度。保险机构应在充分调研的基础上，结合六盘水市脱贫攻坚的多元化主体需求，分类开发、因地制宜、量身定做农业保险产品，先试点一批价格低廉、保障到位的特色果蔬和养殖等险种，在此基础上进行经验总结并积极推广；二是确保农民股东权益不受侵害。应制订和完善财务监管机制、合同备案机制和收益分配机制，并通过法律顾问机构全程指导农民签订入股合同以保障股权收益，在经营主体解散及破产之际应优先清偿之前与农民股东已发生交易但尚未结清的款项，确保农民股东的权益不受侵害；三是建立有效的监督机制。要在经营主体内部成立董事会和监事会，推选村民代表进入董事会，代表全体农民股东对重大事项进行表决，而监事会中的村民代表则在不干涉运营的前提下认真履行监督职责；四是建立经营风险补偿机制。政府应探索建立风险补偿保障金制度，对由于各种风险因素导致参与“三变”改革的农民收益严重减少以至于不能满足最低生活要求时，应由政府发放最低生活保障金。
结束语：
“三变”改革虽然始于农民首创，但政府的规范、引导和扶持至关重要。因此，政府应加大农村综合配套机制的改革力度，强化农村基础软硬件设施的建设工作，同时因为“三变”改革会对农村经济制度和土地制度等带来多方面的冲击，其中涉及到《宪法》和《物权法》等在内的多部法律法规，因而也应健全和完善与“三变”改革相关的法律支撑体系。
参考文献
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［4］黄艳，秦趣.六盘水“三变”改革新型农业经营主体发展研究［J］，经济论坛，2016（9）：54-56.
篇5：学前儿童钢琴教学有效策略探析论文
1学前儿童钢琴教学的内在要求
1．1注重钢琴演奏过程中的心理培养．在钢琴教学过程中，不少教师会把精力集中在培训学生的演奏技巧或者音乐的表现力方面，但是很少注重培养学生的演奏心理．事实上，演奏心理在演奏过程中是非常重要的．尤其是面对幼小的钢琴学生时，教师应尽可能多鼓励学生，增强他们的演奏自信心，并密切关注学生的心理变化，适时引导学生正确认知自身的心理活动，能够以健康、良性的心态面对每一次演奏，消解他们因紧张、焦虑情绪而带来的演奏障碍．
1．2注重音乐演奏过程中的音乐记忆培养．音乐是一种运动和变化的复杂体验，在音乐演奏培养训练过程中，对于音乐记忆力的培养也就是背谱能力的培养，是极为重要的一个环节．从教育心理学的角度来看，学前儿童正处于具象认知阶段，他们对形象性的事物有较好的理解，音乐所潜藏的画面感有助于儿童加深对音乐的体验、意象和审美．同样，这些理解的深化也能够促进学生音乐记忆力的提升．总体来说，音乐记忆的培养无外乎从儿童的心理特质出发、激发学生的学习兴趣；选取适宜的音乐内容，加强孩子的注意力；对经典的乐曲要多家练习，反复强化等．因此，如何训练背谱能力，培养良好的音乐记忆力，是钢琴演奏训练的重要环节之一．具体而言，最常见的背谱方式是通过运动记忆来背谱，也就是通过无数次的反复练习，形成下意识的条件反射，依靠肌肉的运动记忆来进行演奏，这是最轻松的依靠熟能生巧形成的背谱方式，但同时这也是最不可靠的背谱方式．也有通过听觉记忆来背谱，初学的学生很多使用这种方法．此外，也可通过分析和演奏，在理性清晰的记忆基础上进行背谱，通过对乐曲的整体曲式结构、和声、调性、织体的分析记忆来演奏等．
1．3注重音乐审美处理能力的培养．培养学生形成良好的审美层次，是关系到学生音乐艺术表现水平高低的关键．审美能力不是先天决定的，而是由人的生活环境、自身的经历来获得的．未经训练的审美能力往往是不发达的，例如，儿童往往只喜爱节拍简单、旋律欢快的歌谣，而不能接受具有复杂的和声织体与曲式结构的音乐作品．但如果适度给他们提供一些欣赏复杂和声以及变化感强的乐曲，学生的心理结构则可能在“同形作用”的发挥下实现一定程度的美化、提升，其对音乐的审美能力、辨识能力以及鉴赏能力便可得到相应的提升．
1．4注重学生正确反馈能力的培养．要培养优秀的学生，让学生成为优秀的演奏者，不仅要培养学生的高雅的审美趣味，还要培养学生具备良好的对于自身演奏的.反馈能力．在传统的钢琴教学过程中，学生演奏出现了错误，基本上都是由教师来提醒学生，学生不能客观、独立地纠正自己的错误．在钢琴演奏的舞台实践中，由于演奏前的心理紧张、焦虑等各种因素影响，学生不能及时、独立、客观的自我反馈，并及时的调整自己的演奏情绪，扭曲了音乐原作者所想表达的情绪，那么音乐演奏就会出现“变形走样”．反之，如果学生具备了正确的反馈能力，那么，一般情况下，他就能够及时监控到这一问题并适时、灵活地作出反馈．需要特别强调的是，这种能力需借助长时间的培养和实践才能最终形成．此类客观的反馈能力若是缺失或未得到应有的发展，那么学生很可能会在演奏的过程中囿于自身情绪的影响而丧失对个体演奏失误之处的修正能力，这也在客观上要求学生应更多地参与到亲身实践中去，在真实情境下不断培养这方面的能力．
2当前学前儿童钢琴教学存在的问题
2．1学生学习钢琴水平差异较大．在钢琴的教学中，每个孩子在理解能力以及操作能力上都是不同的，同样是学一样的东西，他们的协调能力是不一样的，有的学生右手能力较强左手较弱，而有的学生又是右手能力强左手稍有弱势，还有的是两只手能力都比较弱．这就要求教师有科学的教法，让学生能够很好地掌握教师所讲授的知识．另外，处于启蒙阶段的学前儿童，由于身心发展常处于不健全不完善的时期，仅仅依靠兴趣并不足以保证学习钢琴的效果．学前儿童的怠惰问题需要在学习过程中得到关注并及时有效地加以控制，使他们逐步具备良好的自觉性和自制力，形成积极健康的意志品质，进而合理规划、发展自身学习目标，以实现钢琴教学的有效性．
2．2教师的教学水平有待提高．当前背景下，钢琴教师的构成情况较为复杂，一些琴行的琴师在选拔标准上还不够严谨，这就出现了一些琴师由于自身综合素质的不足，缺乏进一步发展的后劲，难以适应当前教育教学的要求．从整体钢琴教师队伍来看，钢琴教师的专业素养也并不理想，不少教师缺乏甚至是从未经历过专业的音乐教学培训，自身可能严重欠缺对钢琴教学的热情．一些非钢琴专业的音乐教师也时常会被学校安排去教授钢琴，这些教师还存在着对自身专业素养、能力的担忧，也就缺乏钢琴教学的信心．此外，钢琴教学作为艺术教育的一个重要组成部分，理应在大的教育理念不变的情况下，结合学科实际，艺术性地展开教学，让课堂充满音乐韵味、充满钢琴魅力，然而实际情况却未能尽如人意．不少教师采用的教学方法单调死板、枯燥无味，甚至完全照搬照抄、套用其他学科的教学方法，致使钢琴课严重变味，“教师上课没劲，学生听课没味”．
2．3家庭教育的观念冲突．随着社会各项事业的蓬勃发展，国民经济收入情况稳步提升，不少学生的家庭条件水平日趋良好，很多家庭已具备为孩子购置钢琴的能力，并会通过多种方式多种渠道为孩子提供钢琴学习的机会．一些孩子平时主要在家里练琴，方便快捷的同时也存在着一些问题，例如有的家长会在教师上课的时候旁听，他们是想了解如何让自己都可以帮助孩子，所以在家中练习的时候，孩子不会这个音的时候，家长张口就给孩子说，而不是教导孩子如何去识记音符的位置．但是有的家长就不一样，他们一样会在教师身边旁听，家中孩子在练习的时候，如果自己的孩子不会的时候，家长会在旁边尽可能地教孩子如何去识谱以及更多的知识，这显然更有助于学生的长效学习发展．此外，家庭教育的观念冲突还表现在一些教师的教学理念、方法不被家长所认同，家长所期待的教学效果未能有效达成，于是一些家长会在和孩子的沟通中直接表现出对教师教学水平的质疑甚至不满，这种行为对学前幼儿的影响是巨大的，孩子面对家长和教师教育理念冲突的时候，因自身心智尚不够健全，且3－6岁的孩子一般多处在对权威的服从阶段，这时的孩子听到家长对教师的一些质疑时，很可能会造成孩子不知道到底该去相信谁的矛盾．
篇6：学前儿童钢琴教学有效策略探析论文
3．1重视对钢琴学习兴趣的培养．教师可以指导学生通过听音乐故事，为他们讲解音乐家的生平事迹、创作背景、鼓励多听音乐歌曲、欣赏不同风格的音乐、经典名曲赏析等等一系列关于音乐知识．比如：在弹奏或欣赏贝多芬的《暴风雨》时，老师可以很形象地去给学生先做一个全面的阐述，让他们在学习的弹奏过程中能够联想在暴风雨来临的时候会是怎样的心情，带着这样的心情或者情趣弹琴，会对钢琴的演奏有很大的帮助．学生的学习是需要课内外相结合的，家长可以在家中放一些著名的钢琴曲目或者电影以及音乐剧供孩子欣赏，这样不仅可以愉悦家庭气氛还能培养学生的兴趣．培养音乐兴趣是少儿音乐欣赏的一个重要方面，教师要积极鼓励学生多参加一些比赛或者钢琴考级，还可以在教学过程中搞一些音乐表演，让他们参与评价，可以选择自评、他评、互评等方式，让学生自己去找出缺点，找出差距，获取经验，在活动中去学习，由此对学习钢琴产生浓厚的兴趣．
3．2创设条件，提高读谱、快速的视奏能力．演奏者若想实现对各类型作品的高效掌握，提升其手指技能是一条有效的路径．除此之外，养成良好、健康的读谱习惯，也是尤为关键的一个因素．读谱的准确与否直接影响视奏能力的好坏，也直接影响少儿进步的快慢和自学能力的水平．少儿对音乐感觉的好坏，与识谱、读谱也有直接的关系．由于他们对学习音乐的接受能力不同，对音乐的感受力也有差距，在盲奏上面就能很清晰地表现出来．有些学生得到一首新乐曲的时候，通常都会看完音符再看键盘，看完右手再看左手，这样生搬硬套地比对下来，让很多儿童在开始学习钢琴时感到吃力，一段时间下来弹不了几首曲子，其中一个重要原因就是视奏能力太差，眼睛无法脱离键盘，稍微开点小差就会弹错．而视奏时的要求就是盲奏，不用眼睛看就能很快找到键盘上每个音节的正确位置，在长期训练中，就能准确、快速地找到键盘位置．教师就是要培养学生达到预想的水平，这样才能够提高学生视奏能力．
3．3注重严格的节奏训练．所谓节奏是“指组织起来的音的长短关系”，是一个比较抽象的概念．儿童在学习节奏时，教师就应该提供更多的方法以及例子，让儿童能够体验节奏，并在弹奏的时候能够很好地掌握．具体而言，一是要强化节拍的学习．儿童刚刚接触钢琴乐曲就必须接触节奏，教师在讲解的过程中要做到尽量让学生体会明白．例如，儿童在最初接触节奏，他们不会知道什么是拍子，不能理解拍子的意义，不知道一拍有多长．教师在讲授拍子时，可以举一个孩子都能听到的声音，时间的“嘀嗒”声，加上老师手指的摇动，能够生动形象的让学生体会什么是拍子、一拍有多长、拍子都是匀速的，不是时快时慢．或者做一个儿童都会做的游戏，即拍球．拍球的动作，一上一下即一拍．如果当谱面上出现4／4拍，我们就要给学生讲清楚什么是4／4拍，就是以四分音符为一拍每小节有四拍．如何演奏这4／4拍，就是让学生匀速拍四下球一样．刚接触的孩子我们只需让他们知道拍子有长有短，有快有慢的，是一个相对长度，但都是匀速的即可．二是要注重对特殊节奏的学习．教师在教学过程中，应该采取一些学生很容易懂的例子，要把这些例子与日常生活相连接在一起．比如：在教授切分节奏时，可以让学生联想体育课时教师的口令中的“向右转、向左转”等；又可将附点节奏比喻成立正等．这种用于身边事物的比喻，孩子更容易理解与记忆．三是注重对音乐节奏感的培养．教师可以运用教学中的寓教于乐原则，让学生在动中学、玩中学、乐中学．特别是在音乐游戏活动中，孩子的听觉以及节奏感都会得到明显的提高．
3．4选择科学的弹奏方法．一是规范音阶琶音的指法．钢琴基础教学中最为基础的弹奏内容是音阶和琶音，它们的地位也就决定了学生在学习的一开始就应该学好正确的弹奏指法．学生在弹奏时，可以参考《哈农》音阶指法练习．在教师的实际教学过程中，无需刻意要求学生看谱练习，应关注学生对乐理知识的理解程度，根据音阶的关系，配合听觉训练，让学生充分发挥自身的能动性，寻找内在联系．二要充分意识到“预备”的重要性．准确演奏的一项前提条件是演奏者在触键发音前手的预备．具体而言，远距离大跳以单独练习为宜，这一板块的核心目标是确保准确，此外还应适当关注速度．慢练作为预备的起先环节，练习时，应注意确保在手臂和手指到位后才能开始触键发音．儿童在学习的初始阶段，多会在个别段落出现弹错音或碰错键的情况，教师可先行将“发音前手指先预备到位”这一要求告诉学生，学生在易错之处先停下来，将手放到正确的位置上．用这样的方式，加之由慢到快直至正常速度的几个回合的反复练习，学生可逐步建立正确的键盘感觉和肌肉习惯．三是注重强化两手独立性的练习．手指独立是指任何一个手指都能在需要时完成触键动作．钢琴弹奏主要就是两手之间独立性问题，它既是钢琴学习的一个重点，也是钢琴学习的一个难点．在一些乐曲或者练习曲中，旋律不会只出现在一只手，而是相互交错的，时而左，时而右．这就要求教授过程中，一定要强调分手慢练，因为两只手在这种情况下是会做不同动作弹奏不同的音．当两只手分开弹奏能够达到很好效果的时候，再要求学生双手同时弹奏，这样才能够把乐曲很准确地弹奏出来，也是对刚才所练习的成果做一个“检测”，为以后的弹奏做基础．
3．5良好的声音概念训练．听觉能力的培养和训练在儿童钢琴中占有极其重要的位置，可以说和手指的训练等同重要．作为教师不仅要教会孩子们正确的弹奏方法，更要帮助他们树立起良好的声音概念，培养学生多声部的听觉．良好的声音概念训练的首要前提是幼儿对音乐形态的审美认知要确保正确、规范，对科学的钢琴弹奏方法和基本原理有正确的理解．钢琴作品中，不仅有旋律，还有丰富的肢体和和声．钢琴的这种多声部特点就要求学生有一种“立体化”的多声部听觉．在弹奏过程中，教师要引导学生去聆听和声的变化，和声在整个乐曲中占有非常重要的位置，因为和声的色彩、松弛和紧张程度都有着千变万化，对乐曲的表现也起到非常重要的作用．教师在教授过程中就要分别举例来进行对比，要让学生在这样的对比中去体会和声色彩的变化．
参考文献：
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［7］彭汛．浅谈钢琴教学中对儿童音乐素质的培养和训练［J］．科学咨询（教育科研），2005（7）：60－61．
篇7：培养儿童阅读兴趣的策略研究论文
培养儿童阅读兴趣的策略研究论文
一、指导思想：
阅读教学是语文教学的核心环节，只有经过广泛的积累和大量的阅读，才能真正学好语文。“一个人语文素养的形成，课内占30%，课外占70%。”作为语文教师，我们有责任、有义务去拓展学生语文学习的视野，引导他们广泛接触社会、接触生活，在更广阔的空间里学语文、用语文。本学期我们继续在“阅读引领成长”的理念指引下，开展“培养儿童阅读兴趣的策略”的课题研究，旨在通过运用一些行之有效的策略激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读兴趣，让学生的生活充满阅读，在阅读中快乐成长。
二、研究内容：
运用哪些行之有效的策略激发能学生的阅读兴趣，如何培养学生的阅读兴趣的`研究，这既是本课题的研究重点也是难点。
三、研究目标：
1.通过对培养儿童阅读兴趣的策略研究激发儿童的阅读兴趣，使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2.结合儿童的身心发展规律和生活实际，继续采用行之有效的策略，进行培养儿童阅读兴趣的方法研究。
3.充分挖掘阅读教育资源，营造课外阅读氛围，改善学生的阅读环境，加强阅读指导，让儿童在熏陶中爱上阅读，喜爱好书。
四、研究方法：
1．结合当前学生课外阅读的现状以及学生的阅读兴趣情况，及时观察学生在策略研究中的反应，分析学生心理，以便调整教学策略。
2．利用语文教学平台，采用多种策略调动学生的阅读兴趣，教师及时记录研究中一些好的做法。
3．通过阅读有关教学刊物和观看、聆听名家专题讲座，汲取名师的优秀经验，分析、反思自身的研究行为，提炼有效的策略方法。
4．对研究过程发生的故事进行整理记录；丰富课题研究，把握研究问题。做好学生阅读检查工作，便于研究分析提供资料。
五、研究措施：
1.充分利用早读、课前几分钟等较为灵活机动的教学时间给学生讲一些名人名著故事或朗读一些浅显易懂的名著名篇。采用悬念调动法或故事梗概法，即在诵读名著名篇时，留下悬念给学生，悬而未决的情节能催促学生自己急切地去寻找问题的答案，或将故事的大意讲给学生听，以此引发学生去阅读名著名篇，激发学生的阅读兴趣。
2.与课堂教学紧密结合。我们的语文教材内容题材丰富、包罗万象，引导学生由课内向课外延伸，拓展学生知识面，激发学生阅读兴趣。
3.结合《课标》要求，适当地进行的阅读指导。
4.根据本班学生的认知规律及心理年龄发展的特点，每个月列出一定的推荐好书书目，并积极争取家长的配合，给孩子一定的课外阅读时间，家长通过相关阅读评价量表及时向教师反馈学生的读书情况。
5.以班级读书会为主要平台，开展好书推荐会，讲故事，朗读名著名篇比赛，知识竞赛等多种丰富多彩的活动巩固课外阅读活动，让学生在这样的氛围熏陶中逐渐培养起对阅读的浓厚兴趣。
6.制定相关阅读评价表，进行阅读评价，评选“阅读小明星”。
六、具体时间安排：
九月份：
1.制定本学期课题研究个人计划。
2.参加课题组例会，通过本学期计划。
3.向学生推荐本学期阅读书目，各班完善图书角。
十月份：
1.进行理论研究学习。
2.观看有关阅读指导的专题讲座。
3.有针对性地开展读书交流活动。
4.继续利用网络开展课题实践研究。
十一月份：
1.积极参加课题组教师互听互评课的活动。
2.结合本课题，撰写、交流活动学习心得。
3.进行相关的理论研究学习。
十二月份：
1.好书推荐，讲故事、朗读名著名篇、知识竞赛等。
2.情况制定相关阅读评价表，评选班级“阅读小明星”。
3.继续完善、丰富相关网站。
一月份：
1.汇报展示阅读策略研究的成果，撰写相关总结和论文。
篇8：变量控勃策略教学例谈的论文
变量控勃策略教学例谈的论文
论文关键词：小学科学课程 变量控制策略 教学例谈
论文摘要：为了确定不同科学量之间的关系，就需要控制某些量，使其固定不变，而改变某一个量，看某一变量发生变化对研究对象的影响情况，从而探索其中的规律，这就是变量控制。变量控制在科学教学中大量涉及。我们要在小学科学课程教学中引导小学生在情境中识别变量，在讨论中建立变量控制意识，在相似任务中迁移变量控制策略和在反省中巩固变量控制策略，从而更好地使学生掌握变量控制策略。
在研究科学问题的过程中，影响某现象变化的因素是多方面的，为了确定不同科学量之间的关系，就需要控制某些量使其固定不变，而改变某一个量，看某一变量发生变化对研究对象的影响情况，从而探索其中的规律，这就是变量控制策略。变量控制策略是有条件的探究，是建立在一定的知识、能力基础上的探究，它可以去除学生在学习过程中的盲目性，在教师有目的引导下，提出问题，明确分析对象，运用合理的知识和经验，探索教学中的问题，从而解决问题。
在小学科学课程的教材中，教科版三(上)《比较柔韧性》《它们吸水吗》《谁流得更快一些》等课中就已经初步涉及到了变量控制策略，从四年级开始，便大量涉及此方面的内容。如何更好地使学生掌握变量控制策略，使学生真正领会它的精髓，下面我就以教科版四(上)《溶解的快与慢》这课为例，谈谈我在课堂上是如何引导学生掌握变量控制策略的。
一、在情境中识别变量
运用变量控制策略，首先就要识别变量。教师可以通过创设与学生生活经验相差不远的情境，使学生的思维聚焦到变量上。
[片段1]
师:老师这儿有一杯纯净水，现在往这杯纯净水里放一些盐，请一个同学来尝一尝这杯盐水的味道。
学生喝完后，感觉不咸。
师:为什么会不咸呢?
生:因为盐还没完全溶解。
师:怎样能快速喝到较咸的盐水呢?
生:搅拌。
生:用热水。
学生对加快溶解已有了生活经验，所以他们在情境中轻易就想到搅拌力、温度这两个变量。但是也有一些科学问题涉及的是学生生活中不熟悉的变量，例如影响摆的快慢的变量、影响电磁铁的磁力大小的变量，教师同样可以通过创设荡秋千、起吊机等贴近学生生活的情境唤起学生的学习兴趣，使之转化为学习的动力，引发出思维的火花，帮助学生有效识别出变量。“
二、在讨论中建立变量控制意识
变量控制实验是否成功，主要取决于学生对变量控制的方法、如何对比、有哪些注意事项的了解。然而，在当前很多有关变量控制内容的教学中，教师往往在明确因素的变与不变后，对实验方法稍加讨论后便马上进人实验操作过程，此时，学生往往还不知道应如何使用学具、应如何保持变量的公平、有哪些注意事项，故此极易致使变量实验效果低下。所以我们应给学生足够的思维空间，鼓励学生不断思考与讨论。学生只有在充分的讨论中，才能在潜意识里将公平实验内化，才会在实验操作中进行周密考虑。
这个环节是教学.的重点环节，也是教学的难点，直接影响后面实验的效果和学生对变量控制策略的掌握程度，所以这个环节适宜小步走，我在教学时分成了以下三小步。
1.准备材料，渗透变量控制意识。
【片段2]
师:你们的意思是搅拌比不搅拌溶解得快、热水比冷水溶解得快，是这样吗?
生:是的。
师:我们怎样才知道搅拌比不搅拌溶解得快呢?
生:往杯子里倒人盐，加人水，然后搅拌看看溶解是不是快了?
师:大家都这样认为吗?有其他的想法吗?
生:应该是用两杯盐水，一杯搅拌，另一杯不搅拌，这样才能比较出哪杯溶解得快。
师:究竟是用一杯盐水，还是用两杯盐水呢?
生:应该用两杯。
师:老师举个例子，我想知道小明和小亮哪个跑得快，那是不是只要小明跑就行呢?
生:要小明和小亮同时跑才知道哪个跑得快。
师:对了，同样的道理，我们要对比搅拌和不搅拌的效果，那应该要用几杯水?
生:用两杯。
师:为什么要用两杯呢?
生:因为用一杯无对照，要用两杯才能对比出来。
通过师生交流的方式，渗透了变量控制实验教学中的“公平”意识。在学生的前概念里，“公平”是模糊的，因此，讨论实验需要什么材料，就把学生的前概念误解暴露了出来，老师就可以有针对性地进行引导。通过用多少个杯子做实验的讨论使学生对变量控制策略的实质有了初步的理解，也让他们明白了什么情况下需要用变量控制策略来解决问题。”
如果对材料不加以讨论就直接把各种材料呈现给学生，这样很容易分散学生的注意力，干扰他们的思维，他们可能会不加选择地用上所有材料来实验。所以，在设计实验前，讨论材料的准备是对变量操作规范的保证。
2.制订计划，厘清变量控制意识。
【片段3]
师:下面就请大家讨论一下我们具体该怎样做?
生:两杯水，一杯搅拌，一杯不搅拌，看哪杯溶解得快。
师:我们在研究“搅拌”这个因素时，对于水，对于盐有没有什么要求?
生:两杯水要一样多，放的`盐要一样多。
师:为了使标准统一，我们都取30毫升水，都放1勺盐。还有其他补充吗?
生:水温一样。
师:能说得具体点吗?
生:都用冷水。
生:还要在同一时间往水里放盐。
指导学生制订好实验计划，是学生顺利完成变量控制实验的关键。由于变量控制实验方案的设计更加强调实验的严谨和规范，我们指导学生制订实验方案时，一定要做到正确和具体。
实验计划的“正确”指的是要准确确定好变量控制实验中的变量，而“具体”指的则是设计的方案需具有可操作性，不仅要明确列出变量和控制变量，还要分析用什么方法改变变量及控制变量。实验计划中有了这些具体的内容，才能保证变量控制实验的可行性和可操作性，否则将会大大影响实验的严谨和数据的精确。
3.示范操作，强化变量控制意识。
[片段41
师:(演示实验:一号杯放少些盐搅拌，二号杯放多些盐不搅拌)如果实验后我们的确发现一号杯溶解得更快，由此我们是否可以得出结论:搅拌能加快盐的溶解?
生:不可以。因为一号杯本来的盐就比二号杯少，就算不搅拌一号杯也会比二号杯溶解得快，这样就不知道搅拌是不是能加快盐的溶解。
师:那实验要怎样做?
生:两杯放同样多的盐。
师:所以说，我们在研究一个因素时，必须保证其它几个因素控制在相同条件下。这是一种经常用到的科学实验方法，叫变量控制法。这样我们研究问题的时候，目标明确，方向正确，才能得出正确的结论。“
变量控制实验的另一个关键点就是确保变量的操作规范，即实验实施中要尽可能避免无关变量及额外变量的干扰。实验实施的全过程都应遵循单一变量原则。而小学生认识事物的特点是非线性的、片面的，这就决定了他们不可能一下子控制好所有的变量。所以，教师在这里示范了一个操作，使学生的变量控制意识与活动联系了起来，通过对操作的分析，让学生对变量控制策略有了更清晰的认识。
最后教师对变量控制策略进行了全面的讲解，让学生更深人地理解变量控制策略的实质，强化了变量控制意识，为学生接下来科学有效地操作打下了不可或缺的基础。
三、在相似任务中迁移变量控制策略
设置并引导学生进一步解决不同迁移水平的任务，指导学生灵活地运用刚刚掌握的策略，可以使学生加深认识和领会运用变量控制策略研究问题的思维过程。
[片段5)
师:热水与冷水的比较，谁溶解得快?这个实验又该如何做呢?
生:在一杯热水和一杯冷水中放相同的盐，看哪杯溶解得快。
师:那我在热水那杯搅拌行吗?
生:不行，如果又用热水又搅拌就不知道是哪种方法加快了盐的溶解。
师:可见，我们在实验中只能改变一种条件，其他条件都应该相同。现在具体说说实验有哪些不同和相同条
件。
生:不同条件是一杯加热水、一杯加冷水。
生:两杯水量都是30毫升，都同时加一勺盐。
生:我还有补充，都不搅拌。
根据遗忘规律，学生习得的知识，技能未经及时巩固，将会很快遗忘。科学方法的掌握当然亦是如此。于是，在学生交流研究后，再次组织学生进行严格控制变量、规范实施实验，使学生对变量控制的实验认识得以巩固。老师在教学实践中不仅在一次教学活动中要设计多个迁移任务，在整个年级教学中，在不同年级的多个阶段，都要设计相应的迁移任务，以发展和提高学生已经掌握的变量控制策略和技能。
四、在反省中巩固变量控制策略
变量控制策略是一种认知策略，所以变量控制策略的训练必须与反省认知相结合。
[片段6]
师:你们组的实验做到了“公平”吗?
生:公平，因为我们放盐的时间相同，水量都是30毫升。
师:你们是怎样做到同时的?
生:喊“一、二、三”，叫到“三”时，两个人一起往水里倒盐。”
师:今天我们运用变量控制方法解决了什么问题?
生:我们证明了搅拌比不搅拌、用热水比用冷水能使盐溶解得更快。
师:对，也就是说在对比哪种条件对事物有影响的时候，我们应该使用这种变量控制方法。那么，变量控制实验要怎样做?
生:只允许一个条件不同，其他条件都必须相同。
通过对自己实验过程的反省，让学生有机会体验自己的认知加工过程，这样他们才能有意识地改进自己认知加工过程中所采用的策略，更进一步掌握变量控制实验的研究方法，清晰变量控制策略的思路，巩固变量控制策略。如果学生不能切实地认识到这点，即使得到训练，他们对策略的掌握也一定是盲目的、被动的，当然也不会有很好的实验效果。
篇9：随班就读智障儿童的教育策略论文
王秀玲 罗 梅 杜晓艳
钟祥市文集沿山小学，湖北 钟祥431900
摘 要：
笔者采用鼓励、降低要求、引导思维、伙伴帮助、增加趣味与直观、引导自学等教育策略，辅导随班就读智障儿童徐文，取得好的效果。
关键词：智障儿 徐文 随班就读
中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1002-766106-0075-02
我校是一所普通小学，招收了三名残疾儿童，其中智障儿童徐文分到了我班。徐文分到我的班上，我没有嫌弃、歧视他，把他的坐位安排在前排正中，徐文在班级里得到了老师和同学们的关爱，感受到了集体的温暖。三年来，徐文的学习素质得到了提高，求知的欲望变强烈了，家长对他的成绩非常满意。回想自己三年来的教育历程，我觉得采用以下教育策略是我获得成功的关键。
一、给予鼓励
鼓励是调动儿童积极性、塑造儿童良好行为的重要机制。研究表明，尽管智障儿童的认知有缺陷，但是，他们仍具有一定的荣誉感与自尊心，有一定的成就动机。对他们行为的奖励就是对他们行为的认可，鼓励与强化，从而对智障儿童的行为起鼓励作用。采用鼓励赞扬的话语，让智障儿童体验自信，多鼓励赞扬儿童，对智障儿童的点滴进步给予肯定鼓励，以真诚的爱心为基础，用欣赏、激励等良好的情感手段，使智障儿童感受到自己能受到重视。平时，对于我班上的徐文同学，我给予了他口头表扬、物质奖励、特别权力等。有一次，我发现他在帮老师收作业本，他挨个挨个问同学们作业做完了没有，然后把收的作业本放得整整齐齐，态度非常认真。我灵机一动，当场表扬了他，并委任他为语文学习委员，负责收发语文作业本。以后，他到老师办公室的机会多了，同学们都用羡慕的眼神看着他，他很开心，学习的热情更高了。有时，他到我的办公室还问我几个学习方面的问题。
二、降低要求
心理学研究表明，成功的经验能提高智障儿童的自信心，相反，失败的经验则会降低儿童的自信心。因此，让智障儿童获得成功，体验成功，能帮助智障儿建立较为稳固的自信心。教学要根据学生的实际，才能有所收获，对智障儿童徐文来说，就更如此。徐文与正常儿童相比，难以达到教学大纲的要求，要想让徐文能跟上教学，必须在一定时间内降低对徐文的要求，使他体验成功，稳固他的自信心。所以，我先让徐文只回答最简单的问题，只完成最简单的.作业，只做最少的习题。一段时间后，使其接受能力，逐渐加量至正常，而他的自信心也得到了稳固。
三、引导思维
智障儿童学习感到困难，不是由于他的知识不够，而是由于他的方法不对。例如，徐文读高年级了，还不会写作文，甚至不会开头。对于他，我主要是引导他思维。教他学会拿到一个题目后提问，从时间、地点、人物、起因、经过、结果等方面问起。每问一个方面，就记下几个最关键的字词句，以免忘记，然后，围绕关键字词句扩句，展开，一篇文章就出来了。其次是教他说话。语言对智障儿童的思维发展能起到很好的作用，拿到一篇文章的题目后，先引导他用口头的语言说一个词，进而一句话、一段话，带动他的思维，使他在写作文的时候有话说。再次是教他收集材料。在这方面，我让他准备了一个收集本，平常在看作文书或者是其他资料的时候，遇到优美的词、句和段落，整理好之后收集到收集本上，然后经常拿出来温习，这样就可以扩宽知识面，使他在写作文的时候不头疼。
四、伙伴帮助
智障儿童随班就读，除了老师要多给予关爱以外，班上的正常生也是我们可用的一个很好的人力资源。智障儿童随班就读在学习上、生活上困难会多些，我们可以为智障儿童安排2-3名学习伙伴，让他们在一起做游戏、玩耍、学习，这样不仅有助于智障儿童的心理、情感上的满足，还能促进智障儿童学习素质的提高。除了这些，我还有意在班队会上开展“学雷锋，树新风”活动，让同学们学习雷锋助人为乐的精神，然后采用“一帮一”结对子的方式，让其他学生帮助他，对他伸出爱之手，帮助他做好一件事，诸如写好一个字，说好一句话，教他读一篇短文等。朋友们的帮助使他感受到了同学的友爱，感受到了集体的温暖，感受到了真正的平等。
五、增加趣味与直观
“教学有法，教无定法，贵在得法”。选择教学方法一是要依据教学目标的内容，二是要考虑学生特点。对于小学生来说，有趣的直观的教学能提高教学效果，对智障儿童尤其有效果。在教学中，我尽量采用趣味直观教学法。例如，学完《陶罐和铁罐》后，我让徐文和其它同学上台表演情景剧，加深了他们对课文中心的理解。教学中，我还采用了实物、图片、音像等教具，这些使教学更切近生活实际，生动形象，使徐文更易接受。
六、引导自学
我在辅导智障儿童徐文时，有时考虑让他自学，尽量缩短“扶”的时间，锻炼他的独立能力。例如，在教徐文读课文时，我逐步教他学会拼汉语拼音，学会查字典、词典。同时，我还借给他一些少儿图书，让他阅读，培养他的自学能力，使他在学得轻松，学得开心。
总之，我针对随班就读智障儿童的特点，关心、亲近、诱导、帮助徐文，使他在我班轻松愉快地随读至今。
篇10：初中阶段留守儿童家庭家访策略研究论文
初中阶段留守儿童家庭家访策略研究论文
摘要：留守儿童在目前的人口中占了不少的比重，留守儿童除了缺少父母的陪伴，更多的是教育的缺陷，这种缺陷可能造成的后果是不容忽视的，留守儿童的教育问题已经是需要被重视和解决的问题。而家访工作一直都是班主任工作的重点，对班级管理有很大的作用。对于普通的学生来说家访十分方便，但是对于留守儿童父母常年不在家这种情况，怎样做好留守儿童的家访工作是目前急需解决的问题。
关键词：初中；留守儿童；家访
一、留守儿童家访的重要性
1、以家访为载体，关爱初中阶段留守儿童
在初中阶段是学生身心发育最为重要的阶段，而他们素质会关系到社会的稳定与发展。作为留守儿童的班主任，这就对需要能够负担起他们父母的重要作用，经过家访这一工作了解学生的实际生活情况，重视留守儿童的生活细节，给他们更多的关注与爱护。
2、以家访为桥梁，引导初中阶段留守儿童
家访是让教师了解留守儿童生活情况的有效方式。经过实际的访查，能够了解学生的家庭环境与生活情况，并且通过学生在学校中的表现，对学生有更加全面的了解，这样才能更好的进行针对性教育。通过家访，指导学生更好地发展。
二、家访的基本原则与方式
1、家访的原则
对待初中阶段留守儿童的家访应该秉着以下三种原则：第一，主动性原则。要把学生的当前的状况积极主动地经常与家长沟通，共同商量促进学生进步的方式。在家访的沟通交谈过程中要能够掌握主动权，把握整个交流的节奏，进而得到家访的目标。第二，经常性原则。要多次的进行家访，适当的向家长告知学生在学校中的学习情况，并且了解学生在生活中的情况，及时的了解存在的不足，进行解决，并且坚持进行。第三，科学性原则。在家访的过程中，教师要有科学的技术，用具有艺术性的方式来去教育学生，并指导学生家长教育孩子，不能用敷衍的态度，而应该用自己的真心去关怀学生，这样才能得到最好的效果。
2、家访的方式
在家访的过程中教师要能够真诚的对待家长，家访的态度要亲切、温柔，这种认真负责的工作态度才能够让家长感到教师的良苦用心，更容易接受教师的建议与劝说。同时，要能够客观的评价学生的情况。假如教师的评价不够公平公正，就会让家长对于学生的教育方式出现很大的影响，甚至还会影响家长与学生之间的感情。所有的学生都是有优点与缺点的，教师在向家长说明学生的学习成绩与表现好的方面时，同时还需要明确的告诉家长们学生当前存在的不足，不仅给家长们信心，还需要让他们了解下一步教育的方向。最后，在家访时要能够使用科学的方式，引经据典，通过现实中的经验或事例来向家长说明，让家长更容易接受教师的思想，做到晓之以理，动之以情。对于家长们提出的建议，教师要虚心的`接受，并且做好记录。
三、进一步完善初中阶段留守儿童家庭家访的策略
1、建立留守儿童档案卡，定期更新
在学生刚进入初中学习时，学校就可以建设留守儿童的档案，把他们的家庭详细地址，家长的工作与姓名，家庭经济情况与家长的联系电话进行登记。特别是对于父母都在外工作的留守儿童，要把他们作为主要对象，建立相关的档案，把学生留守的原因、家长的情况进行细致的登记。并且，在每个学期都进行更新，了解家长是不是还是在外工作，这样便于对学生家庭教育进行管理。
2、科学选择家访时间
班主任在选择留守儿童的家访时间上也是需要注意的。首先，要选择一个正确的时间。在确定具体的家访日期时需要和家长们取得联系。对于一些长期在外工作的家长，每学期可能只有一段时间在家，班主任就要了解家长们的情况，做好沟通，这样才能让教师与家长做好面对面交流。
3、留守儿童家访的具体案例分析
1）对单留生的家访对于每个儿童来讲，父爱和母爱都是在成长阶段不可或缺的。假如缺少了父爱或者母爱，都可能会导致学生在情感上面的缺陷，无法促进学生的人格发展。因此，教师在面对家访单留生时，教师要能够提醒家长，重视儿童和另外一方的情感沟通。另外，教师还可以通过电话这一方式，告诉家长学生的学习情况与进步。并且告诫家长不能因为工作而不重视对于儿童的教育与责任，让家长了解到他们对于儿童成长的重要作用。2）对双留生的家访让孩子父母多和孩子以电话或书信形式谈心交流，关心孩子的身心成长，并在孩子父母回家时进行一次回访。毕竟与孩子父母直接的交流，才是最为有效的交流。在对双留生的家访过程中，教师要重视加入人文关怀。让学生了解教师对他们的关爱和尊重，因为这些学生和普通的学生相比，更需要爱护。其次，要从多方面来了解学生的情况。教师可以通过走访学生的邻居或者亲戚，然后通过电话的方式与父母深入的沟通，让家长能够多给学生打电话来促进情感交流，关爱他们的身心成长情况。最后，要在家长回家时再进行家访，和他们的直接交流才是最为重要的。
4、做好家访记录与回访
班主任在家访之后要把家访的情况与在家访中存在的问题详细的记录，并且按照学生在学校之中的表现情况结合家访中的情况，对学生进行新的评价与分析，进而来制定科学的教育方式，因材施教，进行针对性教育。在家访之后要加强对于学生的监督与指导，和家长通过电话等方式保持联系。教师应该为每一位留守儿童建立好家访情况记录表，为日后的回访提供重要的凭据。例如现在的“家访登记表”，就是有效地记录工具，教师把每个家访情况都清晰地记录下来，为教育做好基础。
四、总结
综上所述，在目前的情况之下，对于留守儿童的家访不光要停留在形式之上，还需要做好与家长的沟通交流，把科学的教育方式与思想向家长说明，只有家庭、学校相结合，才能促进学生的进一步发展。
参考文献:
[1]陶芳信,王中林.《农村初中留守儿童学校教育与家庭教育协调配合的策略研究》开题报告[A].安徽基础教育研究（第4期(总第12期)）[C].,04.
[2]邓纯考.农村留守儿童社会化困境与学校教育对策――对浙南R市的调查与实践[J].浙江社会科学,,05:78-85+157.
[3]杨倩.辽宁省锦州地区农村留守儿童家庭教育现状的调查报告[J].现代教育科学,2015,08:12-14+23.
篇11：学前儿童家庭教育存在的问题及解决策略论文
学前儿童教育是社会与家长普遍的关注点，学前教育的水平关系着孩子的成长与未来的发展，特别是家庭教育的影响极为重要。良好的家庭教育会促进孩子的健康成长，有利于孩子形成正确的人生观、价值观、世界观，有利于提升孩子的综合素质；反之，不好的家庭教育也影响着孩子人格与身心发展，对孩子的成长产生消极影响，不利于孩子的健康成长。因此，对学前儿童进行正确的、科学的家庭教育，使之健康成长是现阶段家庭教育应保持高度重视的热点问题，不容忽视。
一、学前儿童家庭教育简述
家庭是儿童生命的摇篮，是人出生后的第一个教育场所，是人生的第一个课堂。家长是儿童的第一任教师，即启蒙之师。所以学前儿童的家庭教育最具有早期性。学前儿童时期，也就是人们常说的早期教育阶段，是人的身心发展的重要时期。一般儿童在五岁以前是智力发展最迅速的时期，也是进行早期智力开发的最佳时期，如果家长在这个时期所实施的家庭教育良好，对孩子早期智力发展具有重大促进作用。同时对孩子的生活习惯、道德品行、谈吐举止等方面，其潜移默化的作用相当大，会伴随着儿童发展的一生。
二、学前儿童家庭教育存在的问题
1.家庭教育方式不恰当。目前，很多家庭的教育方式不恰当，不利于儿童的发育与成长。通常错误的教育方式主要有溺爱式、放任不管式、暴力式、过分物质奖励式等。在这些错误的家庭教育方式下，有的孩子被宠成了小皇帝，小公主，个性骄纵。有的家长对孩子及其不负责任，不管不问，孩子发育过程中，没有扬长避短，出现种种问题。还有的家长对孩子实行专制管制，孩子对家长唯命是从，没有主见。再有及时利用物质刺激，久而久之，孩子逐渐养成贪婪无理的个性。不正确的家庭教育方式直接影响了孩子的健康成长。
2.家长对孩子的培养观念不恰当。很多家庭非常注重对孩子的培养，但是没有树立正确的培养观念，不注重从孩子实际出发，缺乏有针对性的培养方式。把自己的想法强加于孩子，以自己的期望培养孩子，甚至出现攀比心理。这样不但没有尊重孩子的发展个性，忽视了孩子应该有的生活特性，甚至扼杀了孩子的潜能与优势。
3.家庭教育引导方向不正确。儿童的价值取向，行为举解析学前儿童家庭教育存在的问题及解决策略广西南丹县幼儿园/杨志萍止多半是在家长的影响下或者是引导下形成的。很大一部分家长不注意规范自己的言行举止，在孩子面前往往做出一些错误事情，或者赞扬某种不良行为，孩子对此没有分辨，因此形成错误认识，进行效仿与学习。久而久之，形成了错误的价值观或者出现错误的言行。
三、学前儿童家庭教育存在的问题的解决对策
1.采用健康的家庭教育方式。要想对儿童做好家庭教育，就要采用健康的家庭教育方式，关注孩子身心发展特点的实际需要，有重点有目的的进行教育。健康的家教方式有很多种，其中树立榜样、环境熏陶、说服教育、实际锻炼、表扬奖励、批评惩罚、指导安排生活秩序、鼓励孩子接触社会等等都是良好的家庭教育方式。要根据儿童的特性，有针对性的选择适合的家庭教育方式，才能够真正发挥出家庭教育的积极作用。
2.树立正确的教育观念。家长要树立正确的教育观念，以儿童身体健康为基础，从孩子实际出发，长远考虑，重视孩子行为、习惯的培养。同时，要尊重孩子，理解孩子，注重孩子的真实想法，增强孩子的自信心，促进与孩子沟通与交流。注重孩子能力与素质的培养。
3.以身作则，为孩子做好榜样。孔子所说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。因此，每个家长都要注意做到以身作则，给孩子做出好的榜样。父母是孩子的第一老师，父母应该注意自己的`言行举止，做好孩子的榜样，因为对于孩子来说，榜样是最好的激励。家庭教育又不像学校教育那么系统和规范，家长的思想行为有意无意中都会影响到孩子，身为家长必须随时随地检查自己的言行，端正自己的思想，用自己的行为规范教育孩子。使其积极、乐观、健康发展。
4.加强引导，减少训斥。学前儿童更需要尊重，其实家长越是尊重孩子，孩子就会越自尊，越会注意修正自己的言行，从而能够更加赢得别人的尊重。但要注意具体情况具体对待，对于孩子的坏品行、坏习惯等，父母不必委婉，但也不可以采用训斥的方式，而是要平等而又严肃地与他谈话，指出其危害性，要求其改正，并订出一些惩罚措施。平时注意正确引导，开诚布公的进行沟通，使孩子理解哪些事是该做的，哪些事情是不应该做的，怎么做是正确的。劈头盖脸的斥责并不能够解决实际问题，还会给孩子造成心理阴影。要积极引导，与孩子之间建立和谐的沟通关系，更有助于儿童身心发展。综上所述，学前儿童的家庭教育对孩子的发展至关重要。一定要解决家庭教育中出现的各种问题，从儿童实成长实际出发，保证家庭教育的科学、合理，促进儿童的全面发展。
参考文献：
[1]郭红丹.学前儿童家庭教育存在的问题及其对策[J].齐齐哈尔工程学院学报,2012,04:8-9.
篇12：汉语儿童造词策略和词法意识发展研究论文
汉语儿童造词策略和词法意识发展研究论文
一 引言
以汉语普通话为母语的儿童经常会说一些成人语言中没有的词语，如用“绿红旗”指绿色的旗子，类比“牙膏”造出“脸膏”指洗面奶，说修房子的人是“修人”。“绿红旗”“脸膏”“修人”等词都是自造词，是儿童组合所习得的词汇材料构造出的词语。
自Berko(1958)开始，国外学者对儿童自造词和词法习得开展了较多研究: 所研究的语言涉及英语、德语、希伯来语、荷兰语、匈牙利语等，主要研究内容为儿童对屈折法、转换法、派生法和复合法的习得;所用方法既有自发语料法(Becker，1994;Clark，)，又有实验研究法。比较有代表性的观点有:儿童造词的基本原则是先占和对比，所造词语具有语义透明性、形式简单性、结构能产性等特点。关于儿童的词法习得是基于死记硬背、类比还是规则，比较一致的观点是儿童的词法习得是基于规则的。
对汉语儿童词法意识发展的研究显示：相比以英语、韩语等为母语的儿童，词法意识对汉语儿童更为重要。研究多通过实验方法诱导儿童造词，揭示词法意识对儿童读写能力、词汇习得等的重要性。但是，基于儿童自发语料的研究非常少，对儿童词法意识本身的研究不够系统，儿童自造词的特点和词法意识发展的规律都有待揭示。
本文收集的自造词主要有两个来源：笔者所记录的女儿ZYC从说话到4岁半的语言日记;新浪网育儿论坛童言稚语版上儿童看护人的发帖，其中自造词作为新奇的语言现象更受关注，记录较为客观。筛选自造词的标准有：
剔除双词句，如刚刚学话的儿童用“不舅”表示不是舅舅的，用“爬地”指虫子在地上爬，不属词的范畴。
剔除叠音词和音节不完整的词，前者如“车车、狗狗”等，后者如用“方面”指方便面，都是语音发展过程中的正常现象，不是真正的自造词。如果儿童所造的词与普通话或方言中的某个词词形相同但意义不同则算作自造词。如儿童根据“老爸、老妈”造出“老婆”指婆婆，根据词语“大人”造出“小人”指称小孩，属于本文研究范畴。依据上述标准共收集自造词541个。
二 儿童造词策略
Clark(1993)将说英语的儿童构造词语的方法分为：零缀造词法(也称转换法，如名词动用a captain→to captain)、派生法(如造出digger表示挖掘的人)、复合法(如用fix-man指技工)。Peccei的分类更为全面，将英语词法习得分为构形法的习得(如动词时态词尾-ed)和造词法的习得，其中造词法的分类与Clark大致相同。
汉语是复合法为主的语言，形态不丰富，儿童造词的主要方法是组合，即将所习得的两个词组合起来指称事物或表达新义。根据所组合成分的性质和成分之间的关系，可以将儿童的造词策略分为加合、类比和复合。
(一)加合
加合造词指把两个词汇材料简单堆积在一起组成新词，新词的内部成分之间结构关系松散或不明确，在意义上自相矛盾或具有多重解读。儿童很小就可以加合词语表达新义，如1岁10个月的儿童听到妈妈称呼姥姥“妈”时，也跟着喊“妈”，继而自言自语地重复“妈、姥姥、妈、姥姥……”，然后合成一个新词“妈姥姥”来指称姥姥。语料显示，运用加合策略造词主要出现在儿童语言发展的早期。
有些通过加合手段所造的词存在内部语义矛盾，例如儿童用“弟弟哥哥”称呼个子比自己高的弟弟，用“妈妈妹妹”指照片上几个月大的妈妈。实际上“弟弟”和“哥哥”、“妈妈”和“妹妹”通常并列出现，组成短语，而不会组合在一起指称一个概念。又如用“男姐姐”指称剪着短头发的姐姐，用“女儿子”指称别人的女儿，“男”和“姐姐”、“女”和“儿子”在内部语义特征上是互相排斥的。有的自造词在语义上存在多重解读，如儿童把书打开顶在头上，说“书伞”。通过“书伞”，儿童想表达的意义可能只有一种，但对于信息接收者，则可以有多重理解：
1.用书做成的伞，书是伞的材料;
2.书像伞，是隐喻;
3.书可以当伞用，伞是书的功能。
(二)类比
类比造词指根据已习得词语的构成成分、结构形式和意义，用一个新的语素替换复合词中与其具有语义关系的某个词素，从而造出新词。如儿童被妈妈端着小手研究了半天“手相”后，抬起小脚让妈妈再给他看看“脚相”。在类比造词中，儿童首先将词语中的一个词素分离出来，剩下一个包含空槽的结构，即AB→A+B→A+;然后用一个和已有词素B具有语义关系的语素C进行替换，造出词语AC。加合是把两个材料简单组合在一起; 类比是依照一个模板词，套用一个现成的结构，再填充词汇材料。用类比法所造的词数量最多，是各个年龄段儿童都普遍使用的一种造词策略。
类比造词中的替换语素和被替换语素多处于同一语义场，二者具有反义、类义或同义关系。其中反义类比造词的数量最多。
具有类义关系的语素和被替换语素或同为数词，如类比“四川话”造出“五川话”;或同为指称家庭成员的词语，如类比“妈咪”造出“爸咪”表示对爸爸的爱称; 或同为动物名称，如类比“蝴蝶结”造出“鳄鱼结”指鳄鱼形状的结;或同为动作动词，如儿童根据蛇是“爬行动物”，说兔子是“跳行动物”;类比“着火”造出“着水”，表示水很大。用同义语素进行替换的词语较少，只有2例，类比“底气不足”造出“底气不脚”，类比“娘俩”造出“妈俩”。
类比造词的数量取决于语义场所包含语素数量的多少，对于二维的反义语义场，往往只类比造出一个词语，而对于开放性的类义语素群，儿童往往能类比造出一系列的词语，形成同素词语群。
(三)复合
复合造词指按一定的词法规则把构词材料组合起来表达新意。如造出“脚皮”表示脚上脱的皮，用“书字”表示书里面的内容。相比加合造词，用复合法所组合的构词成分不再简单地罗列在一起，而是有明确的词法结构关系，实现了语素的意义融合。复合法和类比法没有截然的界限，主要区别是类比法使用特定的模板，而复合法则依据以多个词语中提取出的抽象图式。如儿童所造的“舞蹈衣”，如果仅是类比“游泳衣”，则是类比造词; 如果是根据“游泳衣、睡衣、雨衣”等多个词语提取出“功能+衣”的抽象图式，则是采用复合策略造词。本文区分类比和复合主要参考Booij的研究，看上下文中是否有类比造词所依据的源词，有源词是类比造词，反之则是复合。
通过复合策略所造的词语符合汉语的词法结构关系，以偏正结构为主，儿童已有意识把反映被指称对象特点的词放到复合词前一词素的位置上，把反映被指称对象所属类别的语素放在后面。指称对象特点的修饰成分有名、动、形不同词性，命名的着眼点也各不相同。修饰性成分为名词性的，如把治疗身上所起疙瘩的药叫做“大包水”，是着眼于物体功能; 把背带裤称为“书包裤”，是因为裤子和书包一样有两根背带。修饰性成分为动词的，如“动药”、“变化水”。修饰性成分为形容词的，如“困人”、“闷蓝”。所用词法模式都是董秀芳提到的能产性强的词法模式。相对于加合策略所构造的词语，复合策略所造词语语义透明性更高。有的在汉语中没有对应的词语，甚至具有成为汉语词库中成员的潜在可能性。
根据所组合的构词成分是自由语素还是黏着语素，复合造词策略又可以细分为组词策略和组素策略。组词法所用构词成分都是自由语素，如“胳膊缝”中的“胳膊”和“缝”。组素法所用构词成分中至少有一个是黏着语素或词缀，如儿童听到妈妈说饿了，就去给拿吃的，说“我去给你拿饱人餐”，其中“餐”是黏着语素。又如在体检的地方，儿童看见两个不同的秤，于是说“有两个秤子啊”。这两种策略所造出的词分别是词根复合词和综合复合词。之所以区分构词成分是词还是黏着语素，是因为在学前阶段，自由语素的识别先发展，且速度较快; 而黏着语素的发展不仅晚而且慢。据此推断，同样是复合造词，用自由语素还是黏着语素，在认知机制上应有所不同。
三 造词所反映的词法意识及发展顺序
“词法意识”指儿童对词内在结构的意识以及操纵这种结构的能力。国内研究对词法意识的界定多引用这一界定，但所用术语并不一致，所涵盖的`内容也不同，有的还包含区分同音语素意识和构形意识。我们分析儿童造词的策略后认为，组合意识、分解意识、结构意识在儿童造词过程中发挥重要作用，不同造词策略反映了词法意识不同方面的发展。
(一)组合意识
组合意识指把两个或多个语言单位排列到一起。无论是运用加合、类比还是复合策略造词，组合意识都是一个必要条件。儿童从说双词句开始，就具有了组合语言单位的意识，当组合两个词语指称一个概念时，造词行为就产生了。相对于双词句阶段的词语组合，造词中的词语或语素组合发生了质的变化。双词句阶段，两个词语之间彼此独立，结构松散，语义关系多样，如“爸爸书”，可能表示“爸爸的书”或“爸爸拿书”。而造词过程中被组合起来的两个成分关联程度高，是不可分割的整体; 整词的意义不是两个成分义的简单相加，而是实现了概念的融合，如把“袜”和“篮”组合成“袜篮”，不是指袜子和篮子，而是表达一个整体义“用来装袜子的篮子”，体现了功能义。
(二)分解意识
分解意识指把复合词分解成更小的单位。以往研究已经注意到分解意识在儿童习得复合词词义中的重要性，并且指出，词素的识别经过从整词到词素过渡的阶段，不管是哪种词素，儿童都是先获得整词，根据整词之间的关系分解出词素。
使用加合策略造词时，儿童常会造出语义冗余或矛盾的词语，主要因为还不具备分解复合词的意识。如用“绿红旗”指称绿色的旗子，就是因为不能把“红旗”分解为语素“红”和“旗”，而将其作为一个整体与“绿”组合。因为不能把复合词分解成词素而造成的错误自造词还有：
女公鸡(2;孔雀)斑马猴(3;4 节尾狐猴)
紫黑猫警长(3;3，20 紫色的猫警长)等
使用类比策略的前提是具备分解意识。随着语言的发展，儿童意识到复合词由更小的、可以切分的单位组成，并尝试将其切分。如上学路上，儿童盼着早点到学校，于是问妈妈“我的学呢?”，是把“学”从“上学”中切分出来。如果切分后能用其他语素替换被分解出的语素，即是运用类比策略造词。如儿童掌握“红旗”后造出“绿旗”，说明已经会分解“红旗”，相比“绿红旗”进了一步。又如儿童自称“我是大灰依依”，就是先把“大灰狼”中的“狼”分离出去，然后用自己的名字“依依”进行替换后造的词。
分解复合词的意识进一步发展后，儿童不仅能将复合词拆分成词素，还能把从复合词中提取出来的词素存储下来，以备造词之需。当儿童的造词材料不再局限于单独习得的词，还包括从复合词中分解出来的自由和黏着语素时，即是运用组素策略造词。严格说来，对于某些自由语素，如果包含该语素的复合词的习得早于该语素的习得，那么儿童在使用这一语素造词时，也是先从复合词中提取出来的。但当构词成分是自由语素时，判断语素是儿童作为一个词习得的，还是先习得了复合词然后从中提取词素则比较困难。本文依据两个标准统计由组素策略构成的词语:至少一个构词成分是黏着语素; 对于构词成分都是自由语素的词语，需要有儿童历时语言发展语料的支持，能够证实儿童是先习得了复合词，然后从中提取了词素构词。
可见，从加合到类比、再到组素策略的使用，儿童分解复合词的意识从无到有、再到进一步发展。当儿童发展出分解复合词的意识后，就具有了类比造词的可能性，并且掌握了更为丰富的造词材料。
(三)结构意识
结构意识指儿童对复合词内部构词成分之间关系的认识。儿童使用加合策略造词时，不关注词素的顺序，也不知道复合词的内部词法规则及其语义限制，如不知道语义上互相排斥的词语不能组合到一起，所以造出“哥哥弟弟”“女儿子”类语义矛盾的词语。在运用类比策略造词时，儿童依据现成的模板造词，借用了源词的结构关系，只需用一个新的语素填补这个空位，儿童是否发展出结构意识并不明确。使用复合手段造词时，构词成分不再是简单的相加，而是以一定的词法规则组合在一起。复合策略所造词语大都符合汉语的词法结构关系，其中尤以偏正结构词语所占比例最大。这说明儿童已经对抽象的词法结构关系有一定的意识。从加合到复合，概念的连接实现了完美的融合，反映了儿童结构意识的发展。
综合上面的分析，不同造词策略的使用，深层次上反映了儿童组合意识、分解意识、结构意识的发展。
篇13：谈小学二年级数学乘除法教学的优化策略论文
谈小学二年级数学乘除法教学的优化策略论文
【摘要】乘除法计算能力，是在小学二年级数学教学中，需要重点培养学生掌握的基础能力之一。熟练掌握乘除法计算，不仅是学生进行高年级数学学习的必备条件，更是他们在今后一生中的工作、生活中所必须具有的生存技能。所以，我们要本着对学生发展负责的态度，对乘除法教学加以重视，努力进行教学的优化。【关键词】小学数学乘法除法优化对乘除法教学的优化，要考虑小学二年级学生的接受特点，根据趣味性与生活化的教学原则，全面优化教学过程，使学生能够乐于学习、易于理解。此外，我们注重培养学生自主学习的能力，通过引导学生思维、组织探究学习等方式，让学生经历知识探索的过程，有效加深了他们对知识的理解。下面结合具体教学策略，分别进行介绍。
一、趣味性的表内乘法教学
传统表内乘法教学以背诵为主，学生难免会觉得枯燥，丧失学习兴趣。我们的表内乘法优化教学，以背诵为基础，结合多媒体教学、游戏教学等多种趣味性方法进行，使学生的学习更为主动，对表内乘法知识的掌握自然也更加牢固。例如多媒体教学，教师课前制作动画课件，在课堂进行播放。动画中有三只小鸭子和两头小牛在一起，教师先让学生利用加法，算一算画面中的小动物一共有几条腿，学生根据2+2+2+4+4=14的算式计算出答案。随着教师鼠标一点，画面中的小鸭子和小牛分别站成了两队，教师启发学生可以利用所学的乘法口诀对题目进行简化计算。学生们通过分析题目，根据“二三得六”和“二四得八”的口诀，再计算6+8得出答案，使他们体会到了乘法是加法简算概念的意义。
二、生活化的表内除法教学
表内除法是表内乘法的逆向思维，所以教学应该更注重数学思维的培养。具体教学的优化策略中，我们通过生活化的教学方法指导学生进行学习，重点发展他们的逆向思维能力。例如在表内除法教学中，教师提出问题：小龙一家三口，妈妈买了12个橘子，如果平均分配，每个家庭成员能够分到几个橘子？学生面对这个简单的问题，很快就根据“三四十二”的乘法口诀，判断出每人可以分到四个橘子。接着教师修改问题：要是壮壮到家里做客，将橘子平均分配，每人可以分到几个？学生们通过总结，虽然人数变成了4个，但是橘子总数还是12个，仍然可以用“三四十二”的乘法口诀进行计算，只不过每人分到的'数目成了3个。这样的教学通过简单的数学问题，使学生明确了乘除法间的关系，对他们数学思维的发展起到了良好的促进作用。
三、混合运算的解题训练
加减乘除混合运算的能力，需要通过解题训练来进行培养。单纯的计算题只是对学生养成运算能力具有训练作用，而通过解答应用题的训练，可以同时发展学生的数学思维和运算能力。所以我们在解题训练的优化教学策略中，以应用题为主，力求使学生能够得到更为全面的发展。如例题：妈妈在超市买了一条2斤的鱼，每斤8元。还买了4斤芹菜，每斤2元。她给了收银员100元钱，问收银员应该找回多少钱。教师先引导学生，这道题可以用付款的总数减去消费总价得出答案；也可以用付款的总数减去鱼的价格，再减去芹菜的价格得出答案。让学生自主选择方法进行解题。学生根据教师的思路，通过100-（2×8+4×2）；100-2×8-4×2两种计算方法完成解题。之后教师进一步启发学生，题中芹菜的总价为8元，相当1斤鱼的价格，可以进行简算。学生受到启发，通过100-3×8的方法完成解题。这道题本身很普通，但是教师根据题目，培养学生运用多种方法解决问题的思维，有效发展了解题能力。
四、有余数的除法应用探究
有余数的除法在生活中应用范围很广，因此我们在此项教学中，积极组织学生进行探究式学习，要求学生探究有余数的除法的具体应用途径，以培养学生自主学习能力。探究学习先由教师提出问题，如“有34名学生，分成6排站队。要保证前面五排的学生数目一致，前五排每排应有多少人，最后一排应有多少人”。之后引导学生观察问题，进行探究学习。学生们开始利用34÷6=5…4的方法进行計算，但是发现站成了7排。这时教师指导学生，可以将前面五排和最后一排分开考虑。学生受到启发，用5当除数，通过34÷5=6…4的计算过程，计算出前五排每排应有6人，最后一排应有4人的答案。探究学习使学生在探究过程中进行深入思考，有效提高了学生的学习效率，发展了自主学习能力。总之，通过注重趣味性与生活化的教学优化，激发了学生的学习兴趣，使他们能够熟练掌握知识，养成了运用数学知识解决问题的意识。以引导为主的解题训练，带领学生广泛参与，促进了学生数学思维的养成。探究学习发展了学生自主学习的能力，让学生在探究过程中体会到收获知识的快乐。这些教学优化，不仅可以提升教学质量，还可使学生养成良好学习方法，获得全面发展。
参考文献：[1]史宁中.基本概念与运算法则——小学数学教学中的核心问题[M].北京：高等教育出版社，2013.
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